班级活动

班级活动的现状分析班级是学校学生工作的最基层，抓班级建设是学校学生工作的基本思想和方法。

一个班级刚刚组成时具有离散性，这是客观存在的。

但随着班级各项活动的开展，先进的班级就具备了向心性，非先进的班级则在一定程度上继续保持着离散性，这说明班级建设和发展具有极强的可塑性，而班级活动则是班级建设和发展的调和剂。

班级活动有助于班集体凝聚力的形成，有助于培养学生的集体荣誉感和责任感，有助于形成正确的集体舆论和良好的班风，有助于满足学生交往的需求，有助于培养学生的创造精神。

因此，班级活动开展情况对于班级建设和发展具有十分重要的意义。

为了更好地了解我校班级活动开展现状，并在此基础上丰富对以班级为单位的学生管理工作的认识，为我校班级建设和发展提供一定的理论依据，让更多学生以主人翁的姿态积极主动地参与到班级建设中来，形成更加良好和谐的校园氛围。

笔者结合自己多年担任班主任工作的实践经验，在对班级活动开展现状调研的基础上，就其现存问题及解决途径进行了粗浅的理论探讨，希望能够为高校班级建设提供一点有益的参考一个团队的凝聚力和向心力往往是在活动的过程中逐步形成的。

也只有在活动的过程中，在所有集体成员为共同的目的而努力奋斗的时候，学生才能体会到集体的力量，体会到协作的重要性。

一个没有活动的集体永远不能成为真正的“集体”而只能是“一盘散沙”。

因此，良好的班级活动的组织是形成这个班集体凝聚力的重要条件。

班级活动，是由班主任指导的以班级为单位的有组织地开展的教育教学活动。

它有两个主要形式：班会课和在班会课外开展的各种教育教学活动。

我们学校对老师的考核奖励是以学生的成绩为主要依据，因此，老师不愿花时间和精力去组织班级教育活动。

班会课虽被明确列入课程表，每周1节，班会，由政教处检查，但只是检查是否在开班队会，至于开的如何，便无考核，检查人员一走，“会”变“课”。

而班会课外开展的各种教育活动则是随机的，学校无具体安排，也无检查。

我们的班会虽被列入课程表，但由于无“课本”可依，造成了班主任无“本”可据，使班会的随意性较大，再加上班主任认识的不同，使班会的教育效果也不同。

同时因学校小循环，班主任换任时班会课会出现教育断线或“教育重复”。

另外，由于班队会不写教案或计划，班会课成了逢年过节的“应景式”，应付检查的“突击式”，放任自流的“自由式”，改上他课的“加塞式”，不论年级的“一律式”，只谈分数的“老调式”。

原本应该是生气勃勃，最受学生欢迎的班级活动课，成了学生反感甚至恐惧的“训话课”，“训人课”。

这其中很大的原因，是受应试教育的束缚。

有些班主任说，搞什么班级活动，不如多做几道题目，不如多“抠”一点分数。

学生的成绩是提高了，但品行下降了，学校缺少生机，学生没有活力。

确实培养了一批“高智商”的“空壳人”。

教育呼唤改革。

班队课呼唤改革。

当素质教育成为大家的共识时，我们有必要认真思考一下，如何改进班级教育活动。

班级活动的第一种形式就是班例会，我们常常把它叫做“周会”。

应该说，在多数学校、多数老师那里，周会都被视为对学生进行道德、纪律、安全以及学习的重要性和学习方法教育的最佳途径和最好时机。

但在形式上往往以教师的讲解甚至“说教”为主，常常不能触及学生的灵魂，不能解决学生的实际问题，从组织形式到活动内容都显得过于单调，不为学生所喜闻乐见。

每次周会课都设计一个贴近学生实际的主题，让学生们围绕这一主题展开讨论、进行辩论，让学生积极参与到活动之中，所讨论的问题才能成为他们自己的问题，所提出的解决问题的方案才能成为他们自己的方案。

比如：这一段时间有几个学生上课爱打瞌睡，我们就让同学们一起来帮他们分析打瞌睡的原因，为他们寻找克服打瞌睡的方法；如果有学生爱说脏话，我们就让同学们一起分析说脏话的坏处，为爱说脏话的人制定改进计划，建立监督机制等等。

学生对班级活动的评价，既是对班级活动主观态度的表达，也将影响到班级成员再次参与班级活动的积极性和参与度。

因此，学生对班级活动的评价是考察班级活动开展状况的又一个重要方面。

调查结果显示：首先，从班级活动效果评价来看，班级活动在班级建设中发挥着重要作用。

班级活动在增进班级学生相互了解、增强班级凝聚力、提升学生综合素质、提升专业兴趣和素养等方面发挥作用的认可度依次分别为：84.0%、82.2%、48.6%和40.0%。

其次，从班级活动必要性评价来看，82.6%的同学认为“有必要开展班级活动”；6.8%的同学认为“没必要开展班级活动”；10.6%的同学认为“无所谓开展班级活动”。

笔者以为开展班级活动的必要性在于：只有通过班级活动，学生才能感受到集体的存在，把自己融合于班级之中，懂得个人与班级是什么样的关系，正确认识到自己在班级中的位置和作用，认清自己对班级的责任和义务，从而自觉地关心班级、爱护班级，把自己的一言一行与班级荣辱联系起来，将集体目标内化为个体目标，最终形成班级精神。

我们认为，现阶段以考试成绩作为考察权威的背景下，班级活动的开展受到了很大的限制，教师与学生即使认识到了班级活动对于学生未来的发展起着非常重要的作用，但在现实学习生活中学业负担压力过重，使得他们无暇开展丰富多彩的班级活动，很多班级活动也只是流于形式，并没有实质性的意义。

因此，我们建议要想从根本上解决这一问题，还学要给学生和老生们减负，真正实现对学生评价标准的多样性，这样我们想才会有丰富多彩的班级活动出现在校园，实现学生素质的综合化也不会再是一个口号了。

班级活动的作用研究班级活动，是发挥学生自主能动性，活跃班级气氛，增强师生感情的一个桥梁和重要平台。

在推行素质教育，实施新课程改革的今天，切莫忽略对学生进行思想教育，这也是顺利进行教学改革的基础和前提。

班级活动是对学生进行思想教育的最佳时机，我们每一位班主任教师，都想把自己的班级管理好，除了平时采取各种措施之外，搞好班级活动是十分必要的。

为此，我们首先要清楚班级活动的作用何在。

（一）班级活动是促进班级全体学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展、打好素质基础的重要形式、途径和方法。

班级活动为学生思想品德的成长提供了实践的条件和生活经验的基础。

班级活动，充实了学生的生活，密切了学生与社会之间的联系，使学生更多地体验个人同他人、集体、社会的复杂关系，并在实践活动中履行所掌握的品德规范，丰富学生的精神世界，把学生旺盛的精力、浓厚的兴趣、广泛的爱好引导到健康发展的轨道。

班级活动使学生学习的领域扩大了，学习机会增多了，有效的激发求知的兴趣，这对促进智能的发展有很大帮助。

班级活动使学生不仅动脑动口，而且动手动脚，全身运动，身心处于紧张热烈而又轻松愉快的幸奋状态，从而有助于学生身心健康水平的提高。

并可使学生受到审美教育，培养劳动观点和习惯。

班级活动促进学生特长和能力的发展。

在活动中，学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自愿地去选择自己感兴趣又适合自己的活动，这样学生就可以按兴趣、爱好、特长组织在一起，共同促进，使特长和能力得到充分的发挥。

而这也有利于班主任因材施教，促进学生特长和能力的发展。

班级活动有助于学生主创精神的培养。

学生是班级活动的主人，有的班级活动需要由他们自己来设计、组织、管理，即便是以班主任为主组织、领导的班级活动，同样需要学生积极参与设计、管理，这些对学生独立工作能力的培养和锻炼都有积极的作用。

班级活动还可以满足学生交往的需要，使他们在交往中培养起健康的、丰富的感情，学会处理各种人际关系。

（二）班级活动是组织、建设良好班集体的有效方法。

第一，班级活动有助于班集体的形成。

一般来说，组织、形成班集体总是以协调一致的集体工作和有益的班级活动开始的。

如果一个班级不开展或很少开展活动，是永远也不可能成为一个真正的集体的。

第二，班级活动有助于实现班级教育目标，培养学生的集体荣誉感和责任感，从而促进班集体的发展与完善。

班集体是实现班级的奋斗目标的实践活动中发展和巩固起来的。

目标是班集体发展的方向和动力，而组织相应的具体活动则是班集体向着既定目标前进的重要形式。

只有在班级活动中，学生才能正确认识个人与集体、个人与他人的关系，培养集体主义精神和对集体的责任感、义务感。

如果没有活动，学生就不会感到集体的存在，也就不会主动的关心集体，为集体的利益而奋斗；而有了活动，学生则会精神焕发，并促进学生间的交往、团结和班集体的巩固与发展。

第三，班级活动有助于形成正确的集体舆论和良好的班风。

在健康、有益的班级活动中，正确的、合理的东西得到肯定、弘扬，错误的、不良的东西则为大家所不齿。

这样，正确的舆论和班风就会逐步形成、发展起来。

所以说班级活动是创建班集体的血液，是形成集体主义思想的摇篮，没有活动就没有集体。

第四，班级活动有助于增强班级凝聚力。

班级凝聚力以良好学风、班风的形成为基础。

班级活动可以实现对学生集体价值观念的培养。

它通过创设亲切、平等、宽松的课堂或户外活动氛围，及时、有效地批评和纠正学生中的错误想法或行为偏差，逐步构建刻苦学习、努力锻炼、互相关心、求实向上的班集体，从而形成强大的班级凝聚力。

（三）班级活动是教育学生和学生自我教育的重要形式。

班级活动是具有明确教育计划、指向和内容的教育活动。

它不仅通过计划实现对学生的教育，而且还能通过策划实施学生的自我教育。

班级活动为学生创设了教育场景，由学生直接参与，并在教师的引导下，构建教育意义。

自我教育，是指个人把自我作为教育的对象，依据一定的规划，自主地进行自我评价、自我调控，向着更高的境界不断攀登，最终实现自我超越、完善人格的教育活动。

让学生学会自我教育，提高自我教育的素养，是素质教育的必然要求。

自我教育素养结构包括知、情、行三方面：自我认知，自我体验，自觉行为。

在认知方面，我要求学生自我观察、自我分析、自我评价，学会全面认知自己，要以“宽容”的胸怀对待不同的认识和看法，逐步端正自己的位置。

在情感方面，我启发学生自我体验、自我激励，达到自我反省、自我调整的目的。

在行动方面，我要求学生逐步养成自我检查、自我训练、自我调节的习惯。

在实际教育过程中，我注意遵循知、情、行三者协调的原则，巧妙运用多种形式让学生在各种活动中学会自我教育。

（四）班级活动是构建良好师生关系的桥梁。

我认为，开展一系列的班级活动可以建立新型和谐的师生关系。

现在班级的活动总显得单一、匆忙而流于形式，让同学们并非真正在活动中展示自我，得以发展，这就需要我们的班主任老师深入学生，贴近学生，了解我们学生的内心世界，开展一些让大家感兴趣的活动。

如在班级活动中开招聘会，让同学们模拟招聘，这样同学之间不仅学会了合作，还体验到了自身的学习不足，教师也就成了学生的学伴、合作伙伴。

这样的班主任工作比起单纯地开个班级例会，效果来得更加明显，师生关系也会变得和谐。

班级活动一方面是班主任展现个人才华、形象和魅力的重要舞台，另一方面也是师生同欢共乐、情感交流的场所。