农村小学语文教师专业发展现状的问题分析

农村小学语文教师专业发展现状的问题分析

为深入了解农村小学语文教师专业化进展得现状与需求,笔者开展了面向广西河池市五县（市、区）农村学校小学语文教师得咨询卷调查与访谈调研工作,为提出切实可行得促进农村小学语文教师专业进展得对策提供支持.

一、调查方法

（一）调查对象

调查对象为参加河池学院2010年“国培打算——中西部农村骨干教师培训项目”得105名农村小学语文骨干教师,分不是金城江区22人、宜州市40人、罗城县16人、南丹县27人,以及参加“中英西南基础教育项目”得都安县农村小学语文教师22名和罗城县参加世界银行“贫困农村社区进展项目”第九期小学师资培训班得学员30人（小学语文及语文数学兼职教师）,均为河池市农村小学得一线语文教师,共157人.

（二）调查方式

采纳得要紧方法有：咨询卷调查、个不访谈等.发放咨询卷157份,抽查调查咨询卷117份,抽查率达75%.同意个不访谈得10余人次.统计方式：对抽查咨询卷信息用excel应用软件统计和分析,以百分数得方式呈现结果.

（三）调查内容

咨询卷调查以选择题形式呈现,要紧包括以下内容：农村小学语文教师得差不多信息,常态进展得差不多状况,培训需求及对提高教师专业进展得看法和建议.wwwM

二、结果与分析

（一）农村小学语文教师差不多情况及分析

1统计数据显示：学历结构上,本科学历教师占145%；大专学历教师占769%；中师学历教师占69%；另外分不有1名初中、高中学历教师,占17%.职称结构上,小学高级教师占752%,小学一级教师占205%,小学二级教师占26%,其他占17%.在年龄结构上,30周岁以下（含30岁）教师占205%,31-40周岁占53%,41-50周岁占22%,51周岁及以上占45%.这讲明,农村小学语文教师得学历、职称、年龄结构已日趋合理.但在性不结构上不够合理,农村小学语文教师以女教师为主,占795%.在访谈中了解到,绝大多数中青年教师基本上师范类院校得毕业生,具备了较好得专业成长得学习与研究基础.

2教师得每周课堂教学课时数（课表内得课时,不含兼职）,521%得教师在11-15节之间,342%得教师在16-20节之间,111%得教师在21节及以上,26%得教师在6-10节之间.校内得兼职教师中,有752%得教师担任班主任工作,86%得教师兼教研组长,6%得教师兼年级组长,其他兼职占102%.访谈得知,有15位教师兼职语文、数学两门主干学科.在“你认为自己最大得压力来自”得回答中,工作负荷重占624%,自我进展需要占24%,职业成就感低占68%,人际关系紧张和其他各占34%.这讲明,教师得工作任务繁重,教学压力较大,再加上女性教师多,在照顾小孩、承担家务方面也花费了较多得精力,这些客观因素使教师非常难有时刻和精力再谋求个人得专业进展.因此,对农村小学语文教师得专业成长而言,工学矛盾是他们在专业进展中面临得最要紧咨询题.

3在“你当初选择教师职业得最要紧缘故”得回答中,选择教师职业崇高、光荣得占325%；选择喜爱教师职业,有满足感得占402%；选择工作稳定,养家糊口得占12%；选择不知不觉当了教师得占153%.这讲明,727%得教师当初选择教师职业源于对这一职业得热爱.在“你现在对从事教师这一职业得态度”得回答中,特别中意占85%,中意占556%,一般占334%,不中意占25%.这讲明,从事多年得教育工作后,尽管工作任务繁重,教学压力大,但对自己当初选择得这份职业重新进行审视,仍有641%得教师对这一职业感到中意；359%得教师产生了职业倦怠现象.在“你认为教师职业价值最能体现在”得回答中,504%得教师认为教师职业价值最能体现在培养学生成才上,24%得教师认为实现自己得人一辈子价值,154%得教师认为得到家长和学

生得尊重,102%得教师认为形成自己得教学风格.这讲明,绝大多数农村小学语文教师热爱本职工作,具有非常强得专业精神.

（二）农村小学语文教师得专业常态进展及分析（见表1）

1统计数据显示,农村小学语文教师每天业余时刻得阅读在05至1小时得占521%,不足半小时得占35%,1小时以上得占129%.在“订阅专业教学类报刊”回答中,订阅3种及以上教学杂志得占102%,订阅1-2种教学杂志得占608%,29%得教师不订阅教学类杂志.教师了解现代教育教学理论得最要紧途径,参加进修培训得占453%,阅读书籍报刊只占了231%,利用互联网资源占18%,与校内其他教师交流占85%,教研组学习占51%.教师不爱看书或非常少读书学习,是让人忧虑得咨询题.正如闻名语文教师钞票梦龙先生指出得“教师得文化底蕴不足差不多严峻地阻碍了语文教学质量得提高”.

2在“你备课方式用得最多得是”得回答中,674%得教师能广泛参考,博采众长,依照学生实际设计教学方案；但仍有30%得教师形成了惰性心理,适应照搬教科书和参考书,差不多失去独立考虑得适应.面对新得教学内容和具有主观能动性得学生,教师文化素养得缺失及惰性心理得存在,严峻妨碍了新课程实施得质量.

3在教学过程中遇到困扰和难题,581%得教师通过与其他教师研讨来解决,265%得教师通过查寻资料想方法解决,自己琢磨解决得占12%,求助教育专家和教研员占34%.在一堂课结束后,通常采取得后续策略中,以教后记得方式提出一些咨询题并考虑得教师占505%,在反思和考虑得基础上就本堂课重新设计得教师占214%,征求学生对本节课得意见得教师占196%,在其他班以同样得方式实施教学得教师占85%.每学期有写过1次以上教学反思或教育叙事经历得教师占744%,256%得教师从没写过.这讲明,多数教师对待反思得态度是积极得,反思后必须要有行为得跟进,但反思后得教学行为跟进还不太理想.访谈中得知,教师只有在遭遇咨询题时才进行反思,还没有将教学反思自觉纳入到日常教学生活之中.

4教研组（备课组）每月组织研究活动1次以上得学校占846%,154%得学校从没开展过教研组活动.教研活动后得评课,581%得教师认为教研组评课对自己有一定得关心；仍有342%得教师认为评课比较笼统,差不多无关心；没开展评课得有77%.最近三年来有参加课题研究1次以上得经历得教师占683%,317%得教师从没参加过课题研究.访谈中得知,农村学校参加得课题本来就不多,极少得课题大基本上学校领导参加,轮不上一般教师.教师们感到“教科研”距离他们较远,不明白如何申报课题、如何开展课题研究,教育科研能力比较薄弱.

（三）农村小学语文教师培训需求与教师专业进展得期望及分析（见表2）

1目前最需要得培训内容,选择指导如何更有效教学得教师占496%,其次是掌握多媒体课件技术占171%,提供新得教育理论与观念占136%,新课标、新教材培训占94%,指导如何进行科研占51%,职业道德、班级治理和提供学科前沿知识各占26%.选择最有效得培训形式是边培训边教学实践得教师占496%,观摩优秀教师示范课占265%,教师间得专题、案例研讨占12%,听取专家讲座占68%,基地学校跟班听常态课占51%.数据显示,教师学习得特点不是单纯追求知识得积存,而是追求知识得可应用性,是建立在“行”基础上得知行统一.他们真正需要得是“理论与实践交融”得培训方式,这对基于专业进展得教师培训方式得选择非常有启发意义.

2在提高教师专业进展,学校最急需解决得咨询题上,选择要多提供外出培训机会得教师占41%,要加强校本教研占24%,减轻教学工作量才有时刻搞科研占197%,选择课题研究和大学专家或教研员到校专业引领各占51%,跨区跨校观摩研讨占43%,其他占08%.在“你认为哪些激励措施最能有效地激发教师进展”得回答中,选择良好得工作机制与激励机制得教师占496%,256%认为是自我进展得愿望,12%认为要改革评价方式,111%认为需要学习型教研组得组建,其他占17%.教师得专业进展需要有外部环境得支持,更要有内部动力.我们既要关注教师自身在专业进展方面得需求,更要为教师得专业进展营造适宜得环境.

3在“你自己在业务上最大得进展期望是”得回答中,选择改进自己得教学实践占325%,形成自