心理学重点考试内容

心之所向，所向披靡第一章第一节心理学的研究对象及领域一、心理学的研究对象心理学是研究人的心理活动及其发生、发展规律的科学。

二、人的心理活动主要包括心理过程和个性心理两个方面心理过程就是心理活动产生、发展和完成的过程按性质与功能可以分为认识过程、情感过程和意志过程。

认识过程简称为“知”是指人们获得知识或应用知识的过程或信息加工的过程。

它是人的最基本的心理过程，包括人对客观事物的感觉、知觉、记忆、想象、思维等。

情感过程，简称为“情”是指人对客观事物是否满足自身物质和精神的需要而产生主观体验的心理活动，反映的是客观事物与人的需要之间关系。

意志过程，简称“意”是指人为了满足某种需要，面对困难，自觉确定目标，制定计划，克服困难，实现特定目标的心理过程。

三、个性心理包括个性倾向性和个性心理特征（个性倾向是指人所具有的意识倾向。

它在实践中形成、变化、发展。

主要表现在需要、动机、兴趣、信念、世界观、人生观、价值观等方面。

个性心理特征是指人们在生活中形成的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格，集中反映一个人的心理面貌。

四、基本理论研究1、普通心理学2、实验心理学3、发展心理学4、社会心理学五、应用研究领域1、教育心理学2、咨询心理学3、临床心理学六、心理学的发展与现状心理学诞生的标志：1879年德国著名的哲学家、生理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。

1、19世纪末到20世纪后期，主要的学派和思潮：（一）构造主义心理学（创始人是德国冯特）（二）机能心理学（美国心理学家詹姆士是机能主义学派的创始人）（三）格式塔心理学（代表人物是韦特海默、柯勒、科夫卡等）（四）行为主义心理学（奠基人是华生在1913年发表了《从行为主义者的观点看心理学》）（五）精神分析学派（创始人奥地利维也纳，弗洛伊德，重视对人的无意识心理学的研究，并把人的无意识视为最重要的行为原因）（六）人本主义心理学派（美国心理学家马斯洛和罗杰斯在20世纪50年代创立的，认为人有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要）（七）认知心理学（心理的实质，脑是心理活动的器官，心里是脑对客观现实的主观能动的反映）第二节心理学的研究方法一、观察法二、实验法两种（一）实验室实验法（二）自然实验法三、调查法两种（一）问卷法（二）访问法四．心理测验法第三节心理学的生理基础动（一）反射和反射弧1、神经系统的基本活动方式是反射。

反射是有机体在中枢神经系统的参与下，对内、外环境刺激的规律性反应。

反射的概念是法国哲学家笛卡儿提出。

2、反射弧是反射活动的结构基础，集体中的任何反射活动都是反射的基础上实现的。

一个完胜的反射弧通常有五个基本部分组成，即感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。

（二）无条件发射和条件反射反射根据产生的条件不同，可分为无条件反射和条件反射1、无条件反射无条件反射是有机体通过遗传生来就有的先天性反射。

2、条件反射条件反射是动物和人后天获得的是个体生活过程中适应环境百年华并经过学习学会的反射。

条件反射可分为经典条件反射和操作性条件反射。

（1）经典条件性反射（代表人巴甫洛夫）（2）操作性条件反射（代表人斯金纳）3、两种信号系统条件反射是一种信号活动，依刺激物的性质不同可将条件反射系统分为两种：第一信号系统和第二信号系统。

第一信号系统是以具体刺激物为条件刺激物而建立起来的条件反射系统。

第二信号系统是以语言中的词汇为条件刺激物而建立的条件反射系统。

（1）两者关系：第二信号系统以第一信号系统为基础第一信号系统又受第二信号系统的调节和支配（三）高级神经系统活动的基本过程和规律1高级神经系统活动的基本过程条件反射的建立是高级神经活动兴奋的过程。

抑制过程分为条件抑制和五条件抑制两类。

无条件性抑制是有机体生来就具有的先天性抑制。

条件抑制是在后天的一定条件下逐渐习得的，是中枢神将系统高级部位所特有的抑制。

条件抑制可分为消退抑制和分化抑制。

消退抑制是条件性抑制最基本、最简单的形式，是由于条件反射没有得到铅华二产生的抑制。

分化抑制是指在建立条件反射初期，出条件刺激外那些与刺激相类似的刺激也或多或少地引起反应，这种现象称为条件刺激的泛化。

2高级神经系统活动的基本规律（1）兴奋与抑制过程的扩散与集中（2）兴奋和抑制的相互诱导四心理学的文化基础心理师人脑对客观现实的反应，没有人类的闹就不可能有人类的心理。

第二章注意与意识第一节注意的概念意（一）注意的定义1、注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。

2、注意的特点是指向和集中3、两者关系：指向是集中的前提和基础，集中是指向的体现和发展，二者是不可分割的统一体（二）注意的功能1、选择功能2、维持功能3、调节和监督功能（三）注意与其他心理现象的关系从注意的指向性和和集中性可以看出，注意本身不是一种独立的心理过程，而是一种心理特征或心理状态，大事他离不开心理过程，是心理活动的必要条件。

1、情感、意志过程也离不开注意。

2、注意也和人的个性分不开（四）注意的外部表现1、适应性的运动2、无关运动的停止3、呼吸运动的变化（五）注意的生理机制1、定向反射说2、大脑皮层3、脑干网状结构二、注意的种类注意有无目的性和意志努力程度的不同，可把注意分为无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）和有意后注意（随意后注意）三种。

（一）无意注意1、无意注意是指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。

2、引起无意注意的原因引起无意注意的原因来自两个方面（1）客观刺激物本身的特点（2）人的主观心理状态客观刺激物的特点：（1）刺激物的程度（2）刺激物之间的对比关系（3）刺激物的活动与变化（4）刺激物的新异性人的主观心理状态：（1）人对事物的需要、兴趣和态度（2）人的情绪和精神状态（3）知识和经验（二）有意注意1、什么事有意注意有意注意有称随意注意，她是有预定的目的、在必要时还需作一定意志努力的注意。

2、引起和保持有意注意的条件（1）加深对任务的理解，合理地组织活动。

a、按照任务的要求，经常提醒自己坚持注意。

b、根据任务的需要、经常提出进一步完成任务的具体要求。

c、吧智力活动和实际操作结合起来，能更好的保持有意注意。

（2）拍出无关刺激的干扰（3）培养间接兴趣（三）有意后注意（四）无意注意、有意注意和有意后注意之间的关系（1）三种注意在人的生活实践过程中式不可分别的统一和共存着的。

（2）三种注意在人的生活实践活动中是可以相互转化的三、注意的理论（一）过滤器理论，这种理论的主要依据是双耳分听实验。

（二）衰减理论，由于过滤器理论存在一些不足，有的人对布罗德本特德过滤器理论进行了修正。

（三）认知资源理论，又称资源限制理论。

（四）双加工理论（五）交替反映理论，交替反映理论得到了许多试验的支持，但它是否合理还有待于进一步检验。

第二节、注意的品质与培养围（一）什么是注意的范围注意的范围，也叫注意的广度，是指一定时间内能够清楚的把我注意对象的数量（二）影响注意广度的因素1、知觉对象的特点活动的任务和个人的知识经验二、注意的稳定性（一）、什么是注意的稳定性注意的稳定性是指人的注意长时间保持在某种事物或某种活动上，稳定在一定的对象上。

（二）注意的起伏现象。

广义的注意稳定性，并不意味着注意总是指向一个对象，而是说行动所接触的对象和行动本身可以变化，但活动的总方向不变。

（三）保持注意稳定的条件1：对象的特点 2:注意的身体状态 3：对活动任务的态度（四）注意的分散注意的分散是注意离开当前完成的活动任务而被无关的事物所吸引。

三|、注意的紧张性四、注意的分配（一）什么是注意的分配注意的分配是指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象。

（二）注意分配的条件1：在同时进行的两种或两种以上的活动中，比须有一种活动是非常熟练活相当熟练的阿2：同时进行的几种活动之间必须有联系五、注意的转移（一）什么是注意的转移注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个的对象上。

第三节注意规律在教学中的作用（一）运用无意注意的规律进行教学1：教学环景要安静、整洁、教学生动灵活。

2：教学满足要学生的需求（二）运用有意注意的规律进行教学1：激发学生的学习自觉性，培养学生的间接兴趣2：严密组织课堂教学3：培养学生克服困难的意志力（三）运用有意注意和无意注意相互转化的规律进行教学二、课堂上学生分心的表现与控制（一）分心是指心理活动离开当前必须完成的任务而被无关的事物所吸引，是与注意相反的心理。

分心的表现：：1注意的警觉水平降低 2经常变换注意对象 3注意缺乏灵活性 4注意离开当前必须注意的对象，而转移到其他不相干的事物上。

（三）学生分心的避免与控制1、消除心理的和环境的分心因素提高教师课堂教学的素养分心的控制措施（1）、超前控制（2）、信号控制（3）、提问控制（4）、评价控制第三章感觉与知觉第一节感觉与知觉概述述（一）感觉感觉是人脑对知觉作用与感觉器官的客观事物个别属性的反映（二）知觉知觉师人脑对作用与感觉器官的客观事物的整体属性的反映二、感觉与知觉的联系及区别（一）感觉的种类1、外部感觉（1）视觉（2）听觉（3）味觉（4）嗅觉（5）皮肤觉2、内部感觉（1）运动觉（2）平衡觉（3）机体觉（二）知觉的种类1、根据在知觉是其主导作用的感官，可分为视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、肤知觉等2、根据被感知事物的特性，可以将知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。

（a、空间知觉特性如大小、形状、方位、深度等知觉）3、根据直觉是否与客观事物相符，可以将知觉分为正确的知觉和错觉。

二、知觉的特性（一）知觉的选择性某一瞬间，人有选择地把某一事物作为知觉的对象，而把其他事物作为知觉的背景，这种特性叫做知觉的选择性。

（二）知觉的整体性人不把知觉的对象感知为个别的孤立的部分，而总是把他直觉为一个统一的整体，这种特性叫做知觉的整体。

（三）知觉的理解性在知觉的过程中，人总是运用过去已有的经验对感知过的事物进行加工处理，并用概念的形式将其表示出来，只觉得这种特性叫做知觉的理解性。

（四）知觉的恒常性当知觉条件发生变化时，知觉的映像仍然保持不变，这种特性即为知觉的恒常性。

1、表现：形状恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性和大小恒常性。

第三节观察与观察力的培养观察与观察力概述1、观察是人们运用各种感觉器官（眼、耳、鼻、舌、身）或借助仪器，有目的、有计划、有步骤地对事物进行考察和了解的一种过程和方法。

2、观察历史构成智力的一个重要组成部分，是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。

二、观察的作用1、观察是获得知识的第一环节2、准确的管理是纠正或者发现错误的重要根据第四章记忆第一节记忆概述记忆就是人脑对于输入的信息进行的编码，储存，并在一定条件下提取的过程。