汉语教学中的近义词辨析
汉硕-《现代汉语》近义词辨析
1.“希望”与“愿意”希望:a.心里想着实现某种情况，希望能考上大学;b.心愿，理想，所有的希望全成了泡影。
愿意:a.希望; b.认为符合自己心愿而同意。
2. 介词“对”与“对于”相同点:“对于”“对”标记或介引动作的对象或与动作有关的人或事情。
不同点:能用“对于”的地方都可以用“对”，但“对”有两种用法是“对于”没有的。
(1)表示人与人之间的对待关系用“对”，不用“对于”。
例如:“他对我很好”“对小孩，他不够耐心”。
(2)介绍出目标，相当于“向”的其中一种用法。
例如:“他对我笑了笑”“作为医生，应该对病人负责”另外，“对”和“对于”在句子中的位置也有不完全相同的地方:在“我们都有不同的看法”中“对”可以放在主语前、主语和都的中间、都和有的中间。
“对于”放在主语前、我们和都的中间。
3. “别人”与“人家”相同点:“别人”和“人家”都可以指说话人和听话人以外的人。
不同点:“别人”有时候是“ 其他人”的意思，也就是指除了说话人和听话人之外的所有人，如“他这个人很热心，别人的事就是他自己的事。
”“人家”有时候是“他”或“他们”的意思，如“他对我这么好，我要是不努力，怎么对得起人家呢?”有时候“人家”还可以指说话人自己，等于说“我”，这样用的时候，多带有亲昵的口气，年轻女性用得比较多。
4.“怎么”与“怎样”相同点:二者都是代词，都常用来问问题，意思和用法有一些相同之处。
不同点:“怎么”可以用来询问原因，“怎样”没有此种用法。
“怎么”可以用来表示惊奇，“怎样”不可以，如“怎么，你今天就回去?”“怎样”可以用来问对方意见，“怎么”不可以，如“我们一块去，怎样?”“怎么”可以用在反问句中，“怎样”没有此种用法。
5.“优秀”与“优异”都是形容词，都可以受“很”修饰，表示很出色的意思。
A. 优秀，侧重品行、学问、质量、成绩等非常好，如:优秀作品。
这个词可以形容物也可以形容人，如:她是个很优秀的员工。
B. 优异，侧重成绩、表现等优秀、出色，如:成绩优异。
《新HSK5000词分级词典》中的 初级汉语词汇近义词辨析与教学
《新HSK5000词分级词典》中的初级汉语词汇近义词辨析与教学作者：韩培培来源：《文教资料》2021年第04期摘要：在对外汉语教学中，近义词的存在使汉语表达多样且贴切，为汉语教学提供了丰富的语料，但是由于汉语近义词意义相近，近义词辨析成为留学生学习汉语的一个难点。
本文对《新HSK5000词分级词典》（一到四级）的部分近义词群组进行本体辨析，分析留学生在课堂上遇到的近义词辨析问题，结合教学实际，提出教师在对外国留学生进行近义词辨析的课堂教学中应使用的方法策略，使留学生更简单地掌握近义词。
关键词：对外汉语教学近义词本体辨析教学策略在对外汉语词汇教学中，很多人发现在和外国留学生交际的过程中，对方很想表达出自己的思想感情、话语意义，但是往往词不达意，表述起来不那么准确，这种情况在和他们交际的日常中随处可见。
为什么会这样呢？造成这种状况的一个重要原因是近义词使用不当。
面临一组近义词，汉语学习者会出现误用，因为常常混淆相关近义词的意义和用法，不能区分它们之间的差异，所以加强对近义词的研究是非常有必要的。
一、新HSK中的部分近义词组的本体辨析（一）新HSK[1]（一至四级）语义方面的辨析主要包括词意义的轻重、范围的大小、集体个体的不同及搭配对象的不同[2]。
这里我们仅仅分析其中两种。
首先是范围大小不同，例如：“教师”和“老师”，都指在学校里做教学工作的人。
“教师”可以指从事教学活动的职业，也可以指从事这种工作的人，“老师”有时用来尊称一些从事文化、艺术等活动的人。
“看”和“看见”“矮”和“低”等也是如此。
其次是搭配对象不同，比如，“满足”和“满意”都有认同的意思。
但是“满足”的是“需要”，“满意”的则是“表现”。
因此，前者的宾语常是“需要”“要求”“条件”“希望”之类，后者的宾语常常是“表现”“工作”“做法”等词语。
“满足的”虽然是对方，但决定权仍然取决于主体。
再如“举行”和“举办”“交流”和“交往”等亦是如此。
对外汉语教学中的特殊近义词考察__省略_刚才_与_刚刚_的多角度辨析为例_宁晨
爯海外华文教育爲2010 年第 1 期( 总第 54 期)
对外汉语教学中的特殊近义词考察
— — —以 刚 、 刚才 与 刚刚 的多角度辨析为例
宁
提要
晨
在现代汉语的词汇系统中有着数量众多的近义词， 其中有相当一部分具 有一定的特殊性，对其意义和用法进行对比考察，有利于我们加深对整个汉语系统的 刚才 与 刚刚 三个近义词的 认识． 在初、 中级对外汉语教学实践中，留学生对 刚 、 学习和掌握是一个难点，其中又以 刚 和 刚才 这组近义词的用法最容易混淆． 本文 试从语言本体角度对这三个词展开探讨 ，并尝试从多角度对其差异进行辨析 ，以期总 结出其类型意义，以利对外汉语的近义词教学． 关键词 刚 刚才 刚刚 辨析
回来没多久． 2) 刚刚1 更偏重于说明 正好， 刚 还可以说明数量少． 如: 资料刚刚1 够． 行李刚二十斤． 2． 从搭配方面看: 刚 可与 一 连用，但 刚刚1 不行 如: 刚一出门 刚一拐弯 3． 从使用频率方面看: 在爯实用现代汉语语法 爲 一书中， 作者提出， 刚 与 刚刚 都是时间副词， 相比之下， 刚 一词比 刚刚 更常用 ⑩ ． 在本文的语境下，或者应该说 刚 比 刚刚1 更常用． 4． 从语用( 节律) 方面看: 刚刚1 一般避免叠用复现，也就是说， 刚刚1 一般避免与叠音副词和含叠音成分的 中心语连用． 如: 我的事业仅仅刚 ＜ 刚刚1 ＞ 开始． 天刚 ＜ 刚刚1 ＞ 蒙蒙亮，他就起身要走． 明显地，在上句中，如果把其中的 刚 换成 刚刚1 ，读起来则会感觉到节律上的不和 谐． 另外， 刚刚1 一般也不大修饰单音节的中心语 ． 如: 这里的春天来得早，积雪刚刚1 消融，绵绵细雨就湿润了大地． 其时，一场飘飘洒洒的春雨刚 ＜ 刚刚1 ＞ 住． 三 ( 一) 关于 刚才 1． 刚才 表示说话以前不久的时间，用于动词、 形容词或主语的前面． 如: 刚才发现了一个新问题． 刚才光线很暗，现在不暗了． 刚才你在做什么？ 搭配一般有两种: 1) 刚才 + 的 + n． 2) 刚才 + 指 + 刚才的事 刚才那个人 2． 对 刚才 一词词性的不同看法: 1) 名词说: 刘月华( 爯实用现代汉语语法 ( 增订本 ) 爲， 商务印书馆 2004 年版 ) 和吕叔湘 ( 爯现代汉语八百词( 增订本) ，商务印书馆 1999 年版 爲) 等认为其是名词， 这是目前得到广 泛认可的说法． 2) 副词说: 李科第( 爯汉语虚词词典爲，云南人民出版社 2001 年版 ) 和华南师大中文系 ( 爯现代汉语虚词爲，广东人民出版社 1987 年版 ) 认为从其修饰和限制性来讲， 可以归入副 词． 3) 名词兼副词说: 唐启运、 周日健( 爯汉语虚词词典爲，广东人民出版社 1989 年版 ) 认为 · 64· 刚才 、 刚 与 刚刚 刚刚1 一出门( 究不仅可以促使我们从多个层面立体研究现代汉语的相关问题 ， 推动汉语本体研 究的深入开展，而且由于这类近义词也是汉语词汇教学的重点与难点 ，故对它们开展研究 对对外汉语教学而言意义尤为重大 ． 刚才 与 刚刚 从探讨含有同一语素的单双音节构成的近义词的角度出发对 刚 、 三词进行辨析，或许我们首先想到的是时间副词与时间名词的联系与区别 ． 目前学术界较 刚刚 为认同的观点是: 刚才 强调的是说话前不久的时点，是表示时间的名词; 而 刚 、 则一般表示动作或情况发生不久 ，是表示时间的副词． 尽管它们在意义、 词性和用法上的 区别是明显的，但是同时又都具备做状语的功能 ，而这是由汉语的词性与功能不一一对应 的语法特点决定的，因此对于很多学习汉语的留学生来讲是一个难题． 针对这一问题， 周 晓冰曾在爯充当状语的 刚 和 刚才爲一文中分别对 刚 和 刚才 做状语的情况进行了分 析和探究，指出表示时间的副词和名词做状语时有三点区别 : 一是跟表体态的副词、 助词 共现时，时间名词比较自由，时间副词要受较多限制; 二是和表示时间的体词词语共现时 ， 时间副词比较自由，时间名词相对要受一些限制，两种句子的意思和结构也是存在一定差 别的; 三是跟其他状语成分共现时， 时间名词一般出现在前面， 时间副词一般出现在后 边 ⑤ ． 谢成名爯从语义范畴的角度看 刚 和 刚才 的区别 爲 一文则立足于 刚 和 刚才 所 属语义范畴的不同，首先探讨了它们的语义基础问题 ，指出 刚才 一词是具有固定参照点 的，表达一种绝对的时间概念; 而 刚 则没有固定的参照点， 重点是表达一种时间上的关 系． 进而以此为基础，通过对语料库中大量例句进行分析， 考察了 刚 和 刚才 与体助词 了 的共现情况，分析了 刚 + VP + 后 / 以后 / 之后 结构可接受程度低的原因， 并从认知 规律上对留学生出现使用偏误的现象做出了解释 ． ⑥ 刚才 两词的区别与联系，情况就更加复杂了． 我们知道，在 至于 刚刚 一词与 刚 、 汉语中，重叠这一手段既可以构词也可以构形 ， 而之所以采用重叠手段， 主要是由于双音 节发展的趋势． 事实上，尽管关于副词是否可以重叠的问题还存在着争议， 但就我们所见 的资料来看，语法界的大多数学者基本上还是承认副词重叠的 ，如朱德熙、 齐户杨、 张谊生 等． 朱德熙先生曾指出: 重叠式的副词包括两类，其中一类的基式是单音节副词，重叠式为 AA，如刚刚、 常常、 渐渐等 ⑦ ． 而 刚刚 正是来源于 刚 的重叠构形， 即通过重叠使词的形 态发生变化，产生某种形态变体，用以表示某种意义和语法功能上的变化， 起初我们可以 说 刚刚 只是 刚 的构形重叠，如今它在爯现代汉语词典爲( 2005) 中已作为一个词收录，体 现出由构形重叠向构词重叠的转化 ． 旺盛在爯也谈 刚刚 和 刚才爲一文中提出: 刚刚 有 时候也表示 说话前不久的时点，在用法上表现出和 刚才 相当的一致性． 他针对其他学 者的辨析指出: 刚刚 并非 只能做状语，充当定语也是它经常的句法功能; 从作为状语 在句中允许出现的位置看， 刚刚 并非 只能放在主语之后 ， 和 刚才 一样， 也可以放在 主语之前; 从对肯定句和否定句的适应性看， 刚刚 固然能够 用在肯定句中 ， 但也可以 用在否定句中． ⑧ 刚才 与 刚刚 这类近义词而言， 在初级到中级的对外汉语教 总而言之，针对 刚 、 学实践中，我们可以发现学习者时常混淆 刚 与 刚才 的用法， 常常出现如 我刚吃饭 我们刚才结束讨论 等这样的句子，而 刚刚 一词在应用中则基本上错误较少 ． 本文 了 、 刚才 与 刚刚 三词进行多角度辨析的基础上尝试从语言本体的角度去解 将在对 刚 、 · 61·
词语辨析学习区分近义词和同义词的用法
词语辨析学习区分近义词和同义词的用法近义词和同义词在语言学习中扮演着重要的角色。
虽然它们的意思相似或相同，但细微的差别却能够在表达中产生不同的效果。
正确使用近义词和同义词，能够使我们的语言更加准确、丰富，更能够准确表达我们的思想和意图。
本文将介绍近义词和同义词的概念以及它们在实际应用中的用法区别。
一、近义词和同义词的概念近义词指的是意思相近或相似的词语，它们在某种程度上可以互相替代，但在具体的语境中又存在差异。
同义词则指的是意思完全相同或极为相似的词语，它们在表达中几乎没有差别。
在汉语中，近义词和同义词的存在非常丰富。
例如，“喜欢”和“爱好”、“说”和“讲”等都是常见的近义词。
虽然它们的意思都表达了某种程度上的“喜爱”和“说话”的动作，但在使用时，会有一些微妙的差别。
二、如何区分近义词和同义词的用法1. 从词义的微妙差别入手近义词和同义词之间的区别常常体现在它们的词义上。
在使用近义词时，我们可以通过研究其具体含义的微妙差别来分辨它们。
例如，“喜欢”和“爱好”都表示对某事物的喜欢，但“喜欢”强调的是一种情感上的倾向，而“爱好”则更强调于一种兴趣的追求。
2. 从语境的不同入手同一个词语在不同的语境中有时候会有不同的用法。
因此，我们可以通过观察词语在具体语境中的用法来区分近义词和同义词。
例如，“说”和“讲”都表示说话的动作，但在某些特定的语境中，“说”更常用于日常交流中的泛指，而“讲”则较多用于演讲、教学等专业场合。
3. 从搭配的不同入手近义词和同义词在搭配上也常常有所差异，通过观察其常见的搭配可以更好地区分它们。
例如，“快乐”和“幸福”都表示一种积极愉快的心情，但在搭配上，“快乐”常与“感到”、“充满”等词语搭配，而“幸福”常与“生活”、“家庭”等词语搭配。
三、如何更好地学习和应用近义词和同义词1. 利用词典和语料库学习近义词和同义词的一个有效方法是利用词典和语料库。
通过查找词语的释义和在实际语料中的使用情况，我们可以更深入地理解它们的用法差异。
浅谈对外汉语教学中近义词辨析的方法
浅谈对外汉语教学中近义词辨析的方法作者：王旭来源：《文理导航》2013年第01期【摘要】近义词辨析是对外汉语词汇教学的重要组成部分，可以说近义词辨析的好坏会直接影响到对外汉语教学质量的高低。
在汉语教学中，通常是从词义、色彩、词性等角度来对近义词进行辨析的，这些方法在对外汉语教学中辨析近义词同样适用，但在具体运用过程中有时会显得捉襟见肘。
因为，在对外汉语教学这个前提下辨析近义词有自己的特点，那就是要十分注意“语用”在近义词辨析时所发挥的作用。
【关键词】对外汉语教学；近义词；辨析；语用引言对外汉语教学中的近义词辨析问题已越来越受到人们的重视且成果颇多，但很多文章的共性是多从“词义”和“语法”角度来对近义词进行辨析。
其实在对外汉语教学中还尤其要注意“语用”在辨析时所起的作用。
在辨析近义词时关注“语用”，其关注点是说话人如何在特定语境下合适地、得体地使用语言，以及听话人如何在特定的语境下正确理解或推断出说话人意思等方面，以下我们从六个方面来探讨“语用”在辨析近义词中的应用。
一、适用对象所谓“适用对象”就是看一个词在使用过程中能够和哪些词搭配。
在交际中，除特殊场合外，一般情况下中国人遣词用句是自然的输出，因为早已习得，而对于外国人，则需要学习。
1.1近义词动词对于近义动词，可以从其本身的特点和与之相关联的成分的特点来进一步细化分析。
1.1.1动词是否及物对近义动词进行辨析可以先看它们是及物动词还是不及物动词，及物动词可以带宾语；不及物动词不可以带宾语。
例如，“旅游”和“游览”，我们可以说“我游览了哈尔滨”，但是不可以说“我旅游了哈尔滨”，这是因为“旅游”是不及物动词，而“游览”是及物动词。
1.1.2动词的时态在辨析近义动词时要注意动词的时态是已然还是未然。
例如，“祝”用于未然，而“祝贺”却用于已然。
因此我们会在高考前说“祝你考上大学”，而在得知成绩后说“祝贺你考上大学”，反之则是不正确的。
1.1.3动词是否具有自主性一组近义动作动词，可以从它们是自主动词还是非自主动词角度来进行辨析，也就是看它们的动作行为是否受人控制。
汉语近义词辨析及对外汉语教学启示——以“学习／学”、“考试／考”、“帮助／帮忙／帮”为例
对外汉语教材对于近义词的注释 ， 往往用 同一个外语词 同时注 词 。（） 考试 ’ 动词时， ２“ 做 后面不能接宾语 ， 考查 的对象和 内容
释 好几 个 汉 语 近 义词 。 如 《 例 睨代 汉 语教 程 读 写 课 本》 第 一 册） 应放在主语 的位 置上 ， （ 例如 ： 后天 我们 要考试 。说话课 明天考 对于“ 助 ” 帮 的注 释 是 ｖ ｒ， ｉ， ｅ ； 于 “ ” ｅ ｔ ａ ｔｈｌ 对 ｂ ｏ ｄ ｏ ｐ 帮 的注 释 是 试 ， 你准备好 了吗 ？“ ’ 动词时， 考 做 后面可 以接宾语， 以下几 有
帮。听说王老师星期天搬家 ， 你去帮助吗？这些偏误的产生， 在 “ 考试 ’ ， 无此用法 ， 例如 ： 终于考上了北大 他昨天考得一塌胡 我 于留学生没有 弄清楚这类意义相近 的单双 音节词在意义和用 涂 。他被考住 了。我考糟了。（） 考试 ” ５“ 不可重叠使用，考 ， “ 可
法 上 具有 什 么 样 的 选 择 关 系 ， 们 能 不 能 和 某 些 词 搭 配 、 么 以重叠使用 ， 它 怎 其重 叠式为“ Ａ”“ Ａ 、Ａ— Ａ”“ ； 考试 ” 后面不可接
职业教育
汉 语 近 义 词 辨析 及 对 外 汉 语教 学启 示
以 “ 习／ 、 考试／ 、 帮助／ 忙／ 为例 学 学＂ “ 考” “ 帮 帮＂
王 波
武汉 ４ ０ ７ ） ３ ０ １
（ 武汉 大学 留学生教育学院， 湖北
汉语 中丰富的近义词， 是留学生学习汉语 的难 点之一 。这
（） 考试 ” 考 ” １“ 和“ 都有通过书面或 口头提 问的方式考查知
些近义词， 的意义相同、 有 用法 不 同， 的意义有细微差异 、 有 用 识或技 能的意思 ， 但是在词性上有所不同。“ 考试” 既可用做动
对外汉语之近义词辨析--“会,能,可以”的区别
“能、会、可以”三个中文词汇的辨析
在对外汉语教学中，近义词辨析无疑是一大重点，不管是从学生提问的频率还是HSK考试的重点，都是不容忽视的。
因此在这里我把对外汉语教学中（初中级）经常
出现的近义词拿出来，把辨析的经验分享给大家（是干货哦~）希望和大家一起来学习探讨。
今天跟大家分享的是近义词“会，能，可以”
首先“会”表示你掌握了某种能力或技能，而且是通过学习掌握的。
比如：我会做饭。
你会开车吗？“会”还表示将来可能发生的事。
比如：明天不会下雨。
我们是不会去的。
“能”表示能力，但是受到了客观条件的限制。
比如：我会开车，但是我喝
了很多酒，今天不能开车。
再比如：我会踢足球，但是现在我的腿受伤了，今
天不能去踢球了。
“可以”有时也表示“能力”或“能够做什么”这时候“能”和“可以”是
一样的。
比如：他可以／能听懂法语。
“可以”也可以表示被允许，用于询问
是否被允许做某事的时候。
比如：（孩子问妈妈）今天我可以不去学校吗？我
可以看看你的新手机吗？它也常常用在给别人的建议。
比如：A：我想买条裙子，去哪里比较好？B：你想买衣服的话，可以去王府井看看。
在讲解的时候可以可以直接用我给的例句，我们在给外国学生做近义词辨析
的时候，举的例句或给语境的时候一定要简单易懂，重点突出，贴近学生生活，没有歧义，最重要的就是不能有“超纲词”，也就是你所说的每个字学生是能
听懂的。
易中文。
《2024年同义词、近义词研究与对外汉语词汇教学》范文
《同义词、近义词研究与对外汉语词汇教学》篇一一、引言在对外汉语教学中，词汇教学是不可或缺的一部分。
而同义词、近义词作为词汇教学中的重要内容，对于提高学习者的语言表达能力和理解能力具有重要作用。
本文旨在探讨同义词、近义词的研究及其在对外汉语词汇教学中的作用。
二、同义词、近义词的研究同义词、近义词是具有相似或相近含义的词语。
它们在语义上具有一定的差异，但并不完全相同。
对于母语为非汉语的学习者来说，理解和运用同义词、近义词具有一定的难度。
因此，研究同义词、近义词的异同，有助于学习者更好地掌握汉语词汇。
1. 同义词、近义词的分类根据语义关系的不同，同义词、近义词可以分为多种类型。
如按语义程度的不同，可以分为等义同义词、程度不同的同义词等；按情感色彩的不同，可以分为褒义同义词、贬义同义词等。
此外，还有用法上的差异，如正式用语与口语用词等。
2. 同义词、近义词的辨析在同义词、近义词的辨析中，需要关注它们的用法、搭配、语境等方面的差异。
例如，“美丽”和“漂亮”都表示外观美丽，但“美丽”更多地用于形容人或事物的本质美，而“漂亮”则更多地用于形容人的外貌美。
因此，在辨析同义词、近义词时，要结合具体的语境和用法进行对比分析。
三、同义词、近义词在对外汉语词汇教学中的作用同义词、近义词的研究对于对外汉语词汇教学具有重要意义。
以下是其在教学中的作用：1. 丰富词汇量通过学习和辨析同义词、近义词，学习者可以扩大词汇量，提高语言表达的丰富性和准确性。
同时，也有助于学习者更好地理解和掌握汉语的词汇系统。
2. 提高语言运用能力同义词、近义词的辨析有助于学习者更好地理解和运用汉语的语法和表达方式。
通过对比分析，学习者可以掌握不同词语的用法和搭配，提高语言表达的准确性和得体性。
3. 培养语言敏感度在对外汉语词汇教学中，注重同义词、近义词的辨析和运用，有助于培养学习者的语言敏感度。
学习者可以通过对词语的细微差别进行感知和把握，提高对语言的理解和运用能力。
对外汉语教学中的近义词语辨析
对外汉语教学中的近义词语辨析○张苑(云南师范大学文学院,云南 昆明 650500)[摘 要] 词语教学是对外汉语教学中极其重要的组成部分,而近义词语辨析又往往是词语教学中的重点和难点。
近义词语辨析的角度可分为语法角度、意义角度和色彩角度;近义词语辨析的方法一般采用替换法,找出不可替换的例句,研究不可替换的原因,归纳出词语之间的差异。
研究近义词语辨析的角度和辨析的方法,不仅仅是对外汉语教学的需要,也是深入研究汉语词语,探究汉语词语用法的题中之义。
[关键词] 对外汉语教学; 近义词语; 语法角度; 意义角度; 色彩角度[中图分类号]H195.3 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2014)01-0113-02词语教学是对外汉语教学中极其重要的组成部分,而近义词语辨析又往往是词语教学中的重点和难点。
从教师角度说,要讲清楚词义和用法相近的词语的区别,有时费尽九牛二虎之力,效果却不见得好。
从学生的角度说,由于他们的汉语语感还比较薄弱,对词语的理解和运用往往会出现问题,尤其对意义和用法相近的词更不容易分辨其间的区别,使用起来往往出错。
因此,无论从教或学的角度看,都很需要对意义和用法相近的词语进行辨析。
对于本民族语言的使用者来说,语言能力的获得更多的是依赖自然习得,很多词语之间的区别他们可能根本讲不清楚,却不会用错;研究者也很少把词语间的区别作为研究对象。
但随着对外汉语教学的发展,外国学生在这方面提出的问题越来越多,要求也越来越强烈,很多研究者自然也把目光转向了汉语词语辨析。
因此,研究近义词语辨析的角度和辨析的方法,不仅仅是对外汉语教学的需要,也是深入研究汉语词语,探究汉语词语用法的题中之义。
一、近义词语辨析的角度对近义词语的辨析一般可从三个角度进行:语法角度、意义角度和色彩角度。
(一)语法角度从语法角度来说,近义词语的主要区别往往是词性的不同或语法意义的差别。
很多词语理性意义非常相近,这也成为教师很难讲清楚它们之间的区别,学生很容易在使用时用错的一个重要原因。
对外汉语教学中的近义词语辨析
狭。
苦” 等 。因为这些词的词性不同 ， 用法上 自然也就有 了差 异。
例如 ：
有些 近义词语 的意义轻重不 同， 这类词语往 往是动词或
“ 突然 ” 和“ 忽然” 这两个词都有来得 迅速而又 出乎意料
对 于本 民族语言的使用者来说 ， 语 言能力的获得更 多的
是依 赖 自然习得 ， 很多词语之 间的区别 他们可能根本讲 不清 楚， 却不会用错 ； 研究 者也很 少把词 语间 的区别作 为研究 对 象。但 随着对外汉语教学的发展 ， 外 国学 生在这方面提 出的 问题越来越多 ， 要 求也越 来越强 烈 ， 很多研究 者 自然也把 目 光转 向了汉语词语辨析。因此 ， 研究 近义 词语辨析 的角度 和 辨析 的方法 ， 不仅 仅是对 外汉语 教学 的需要 ， 也是 深入研究
词语 教学 是对外汉语教学 中极其重要 的组成部分 ， 而近
义词语辨析又往 往是词 语教学 中的重点 和难 点。从教 师角 度说 ， 要讲清楚词义 和用法相 近的词 语的 区别 ， 有时 费尽 九
忽然” ， 因为“ 突然 ” 是形容 词 ， 可以作谓 语 ； “ 忽然 ” 是 副词 ， 不可以作谓语。但 可以说 “ 突然下起 了大雨 ” ， 也可 以说 “ 忽
、
近义词语辨析的角度
对近义词语的辨析 一般 可从三个 角度进 行 ： 语 法 角度 、
意义角度和色彩角度。
（ 一） 语 法 角 度 从语法角度来说 ， 近 义 词 语 的主 要 区别 往 往 是 词 性 的不
张三吗？ ” 则表示没有任何依据 ， 重在疑问。
（ 二） 意 义 角 度 这 里 所 说 的 意 义 是 指 理 性 意 义 。词 语 理 性 意 义 的 差 别
近义词辨析教案文库(16篇)
最新语文近义词辨析题近义词辨析教案文库(16篇)语文近义词辨析题近义词辨析教案文库篇一教学目的:学习关于近义词的辨析方法,掌握辨析近义词的思路。
教学过程:一、解题:20xx年的《考试说明》将词语这个考点解释为“正确使用词语(包括熟语)”。
我们把它分解为“近义实词”、“成语”、“熟语”三个点来个个打破。
这节课我们主要学习关于近义实词的辨析。
高考对近义实词的考察,近几年形成了比拟固定的题型,即根据语境选择最恰当的词语。
现代汉语词汇丰富,近义词也数不胜数,要掌握每个词的意义和用法,是不现实的。
所以,我们要学会一些辨析近义词的方法。
二、讲析近义词辨析,主要是弄清近义词之间的细微差异,我们可以从以下几个方面来考虑:(一)从词义方面辨析1.词义的侧重点不同例:安静和平静安静,侧重于没有吵闹、喧哗。
平静,侧重指平稳,没有动乱不好。
熟悉和熟习熟悉,侧重于知道得清楚。
熟习,对某种技术或学问学习得很纯熟,理解得很清楚。
不只和不止不只,不仅,有递近义。
不止,表示超出某个数目或范围。
2.词义的轻重不同例:轻视、藐视、蔑视、鄙视轻视,看轻,一般程度。
藐视,小看,程度重些。
蔑视,轻蔑唾弃地看,较重。
鄙视,把对方看得非常低劣,更重。
担忧、担忧担忧,放心不下,牵挂不安。
担忧,发愁,忧虑(前途、命运等大事)批评、批判批评语义较轻,批判较重3.词义范围不同例:边界、边境、边疆边界,指两地或两国之间的界限。
边境,靠近边界的狭长地带。
边疆,远离中心的地方,靠近国界的领土,范围大。
比拟抽象。
时期、时代时期,指一段时间(多指具有某种特征),范围较小,时间较短,如“____时期”、“社会建立时期”。
时代,指历史上以经济、文化、政治等状况为根据划分的某个时期,范围较大,时间往往比拟长。
如“封建时代”、“新石器时代”。
它还指人生命中的某个时期,如“青少年时代”从词义方面辨析,主要看近义词语的不同语素,通过分析不同语素,理解词义的细微差异。
(二)从感情色彩方面辨析1.感情色彩不同例:谋取、牟取谋取,通过正当渠道设法获得。
对外汉语教学近义词辨析的方法
对外汉语教学近义词辨析的方法对外汉语教学近义词辨析的方法近义词辨析是中高级课堂问题最多，也是对外汉语教师面试必问的问题。
所以，掌握好近义词的辨析方法对于一个对外汉语教师来说必不可少。
近义词对外国人学习汉语来说，是一个非常重要并且困难的部分。
下面是yjbys店铺为大家带来的对外汉语教学近义词辨析的方法，欢迎阅读。
一、色彩色彩分为感情色彩和语体色彩。
①感情色彩感情色彩指词义中所反映的主体对客观对象的情感倾向、态度、评价等内容。
词语的感情色彩是指附加在某些词语上的褒扬、喜爱、肯定、尊敬或者贬斥、厌恶、否定、鄙视等感情。
我们来举例子分析：如“鼓动”和“煽动”，从词义上讲，都有鼓励别人去做某事的含义，但是“鼓动”指以言语或行为激励他人使有所行动，这里所说的行动，可以是好的也可以是坏的;而“煽动”特指指怂恿、鼓动人做坏事，是个贬义词。
在这里，我们要着重分析出“煽动”的贬义含义。
再如，“技巧”和“伎俩”，二者都含有为达到目的而运用的方法的意思，“技巧”指基本方法的灵巧运用，是个褒义词。
“伎俩”多形容人卑鄙的计策手段，花招，是个贬义词。
②语体色彩语体色彩指词义中所反映的词的语体倾向特征烙印。
语体一般情况下分为口语语体和书面语体两大类。
如“离婚”和“离异”，“离婚”多用于口语，“离异”多用于书面语;再如“生日”和“诞辰”，“生日”多用于口语，而“诞辰”多用于书面语。
刘晓梅( 2006) 提出: 不主张让留学生去辨析语体差异。
其实这是不正确的，我们不能一味地回避教学的难点。
二、语义轻重很多词的语义是基本相同的，在色彩方面是一致的，但是它们所表达的含义却是有轻重之分的。
如“揭发”和“揭穿”二者都有将坏人坏事揭露出来的意思，“揭穿”在含有揭发的含义的同时，另外还含有戳穿的意思，语义上比“揭发”更重。
再如“请求”，“恳求”和“哀求”，三者都有提出要求,希望得到满足之意。
“恳求”在此之上表示向发出动作的`对象以一种诚恳真挚的态度请求(帮助、事情...)，给人感觉十分郑重。
红岭中学近义词辨析方法：实词、虚词
实验：为了检验科学理论或假设而进行操作或从事某种活动 试验：为了察看某事的结果或某物的性能而从事某种活动。
9.现代化的北京城需要现代舞团，现代舞艺术更需要扎根于现代化的北京 城，这已是无可(质疑、臵疑)的事实。
√
臵疑：怀疑(常跟否定词连用)质疑：提出疑问
10.赡养父母是每个儿女应尽的法律义务，谁也不能以任何理由 (推脱、推托)。 √ 推脱：推卸(责任)推托：借故拒绝。因为前句有“以任何理由” 11、端午节，民间有在身上挂香荷包的习俗，据说，这样可以 (驱除、祛除)疾病。 祛除：除去(疾病、邪魔)；驱除：赶走，除掉。选“祛除”
三个词都有讨论希望征求大家的意见的意思商榷是书面语应用场合比较正式而且参与商榷的人往往具有权威性商量比较口语化使用的场合比较随意而且往往商量的事情和参与商量的人物都比较小协商这个词就介于两者之间可以说一般情况下都可以用协商这个词来代替商量或商榷
近义词辨析方法：实词、虚词
近义词辨析一直都是高考语文考查的 一个重要知识点，在高考考查的能力层级 上为D级，它重在考查考生结合语境准确 选用词语的能力。由于汉语的词汇量十分 庞大，内容丰富多彩，且用法多变，考生 掌握起来有较大难度。 • 辨析近义词需注意以下几个方面:
3、尽管最终规定尚未落纸成文 , 但从《征求意见稿》内容看来 , 仍有不 少疑点值得（商榷、商量、协商）。 三个词都有讨论希望征求大家的意见的意思，商榷是书面语，应用场 合比较正式，而且参与商榷的人往往具有权威性，商量比较口语化， 使用的场合比较随意，而且往往商量的事情和参与商量的人物都比较 小，协商这个词就介于两者之间，可以说一般情况下都可以用协商这 个词来代替商量或商榷。 4、2012年3月15日，武汉科技馆与瑞士联邦政府科技文化中心邀请了 133名与爱因斯坦同（生日、诞辰）的寿星，参加 “爱因斯坦（生日、 诞辰）纪念暨记忆爱因斯坦音乐聚会”活动。
北师汉硕近义词辨析
北师汉硕近义词辨析以下是一些北师汉硕的近义词辨析：1. “黯然、暗然、岸然”：“黯然”指“阴暗的样子”，也用来指“心里不舒服，情绪低落的样子”。
“暗然”的“暗”有“光线不足、黑暗”的意思。
“岸然”指“严肃的样子”。
2. “爱护、爱戴”：适应对象不同，前者上（长辈）对下辈，后者下（幼）辈对上（长辈）。
3. “安详、慈祥、祥和”：“安详”指神态平静、从容稳重。
“祥”指吉利，如“祥云、祥端、发祥”。
“慈祥”形容老年人的态度神色和蔼安详。
“祥和”指气氛而言。
4. “安静、宁静”：都指没有声音，没有吵闹和喧哗。
“安静”重在稳定，有使安稳平静下来的意思，它有一个由喧闹到安静下来的过程。
而“宁静”重在平和，一般多指环境或心情平和安静，它描述的是一种很安静的状态或气氛。
“宁静”是高于“安静”的一种情境，除了指环境外，更多的时候是指一种心情上的安宁，是人们追求的不受外界干扰的有质量的生活境界。
而“安静”多指环境没有声音或吵闹。
“安静”的使用范围要比“宁静”大一些。
5. “安置、安排”：前者指使人或事物有着落，安放。
后者指有条理，有先后的处理。
6. “必须、必需”：都含有“必要”的意思。
“必须”是副词，有强调语气作用，多作状语。
表示一定要，强调事实或情理上的必要性。
后面带动词或带形容词，有时还可以用在分句前面；加强命令语气；“必须”的否定形式是“无须、不须、不必”。
“必需”是动词，表示一定得有、不可缺少的，作定语或作谓语。
凡是“不可不”的行为就用“必须”。
7. “表率、表帅”：“表率”是名词，指“好榜样”。
其中“表”为“榜样、模范”，“率”为“表率、楷模”。
“表率”是由“表”和“率”两个同义语素构成的并列式合成词。
在古代汉语中，“表率”也可用作动词，有“督促率领”的意思。
“表帅”，在古代汉语和近代汉语中，用同“表率”的动词意义，表示“督促率领”。
现在一般不用这个词。
因“表帅、表率”同音，“帅”又有“军队中最高的指挥员”的意思，故人们常将“表率”误写为“表帅”。
《2024年同义词、近义词研究与对外汉语词汇教学》范文
《同义词、近义词研究与对外汉语词汇教学》篇一一、引言在对外汉语教学中，词汇教学是至关重要的一个环节。
其中，同义词和近义词的教学更是重中之重。
同义词和近义词在汉语中广泛存在，它们不仅丰富了语言的表达，还提高了语言的精确性和灵活性。
然而，对于母语非汉语的学习者来说，理解和掌握同义词、近义词往往存在一定难度。
因此，本文旨在探讨同义词、近义词的研究及其在对外汉语词汇教学中的作用。
二、同义词、近义词的概念及研究1. 同义词与近义词的概念同义词指的是意义相同或相近的词语，它们在特定的语境中可以相互替代。
例如，“快乐”和“欢乐”、“美好”和“美妙”等。
而近义词则指的是意义相近或相关的词语，它们在某些方面具有相似性，但在其他方面则有所不同。
例如，“桌子”和“台”、“书本”和“书籍”等。
2. 同义词、近义词的研究同义词、近义词的研究主要包括词义分析、语义关系、语境应用等方面。
首先，词义分析是对同义词、近义词的内涵和外延进行深入剖析，揭示它们之间的微妙差异。
其次，语义关系研究则是探讨同义词、近义词之间的语义联系和区别，包括词义的相互影响和变化。
最后，语境应用则是将同义词、近义词放在具体的语境中进行运用，帮助学生更好地理解和掌握它们的用法。
三、对外汉语词汇教学中的同义词、近义词教学1. 同义词、近义词教学的意义同义词、近义词教学在对外汉语词汇教学中具有重要意义。
首先，它有助于学生扩大词汇量，提高语言表达的精确性和丰富性。
其次，通过同义词、近义词的辨析，学生可以更深入地理解词语的含义和用法，从而提高语言运用能力。
此外，同义词、近义词的教学还有助于培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
2. 同义词、近义词的教学方法（1）对比分析法：通过对比同义词、近义词的异同，帮助学生理解它们的含义和用法。
例如，教师可以列出几个同义或近义的词语，让学生进行比较和分析。
（2）语境教学法：将同义词、近义词放在具体的语境中进行教学，让学生通过实际运用来理解和掌握它们的用法。
少数民族汉语教学中近义词的辨析
、
一
制。 如政策 、 命运 、 方法、 知识 、 技术 、 专业 、 语言 、 情况等。 但不能说把 握知识 ， 把握语言等。 六 、 语 的 附 加 义 不 同 词 词语的附加义包括感情色彩 、 语体色彩 、 形象色彩三方面。 如果民 族学生不能正确理解词语的附加义 ， 就可能选用不恰当的词。例如： 他顽固地与病魔作斗争 。 （ 顽强 ） 根据句子 的感情 色彩 ， 应该 使用褒义词 “ 顽强 ”而不是贬义词 “ 顽固”。 体色彩 方面的差异形成 的近义词也是学生难 以辨析 ， 语 容 易 出错 的地方 。￣ ： 脑袋 ” “ ｔ “ ｌ ｌ 较 头部” 应用场合随便 ， 已经 口语化 了。一般不说 “ 这个学 生头部很聪明 。”在这个句子 中应该用 “ 脑 袋”。 词语 的形象 色彩也是近义词之间产生细微差别 的原 因。 “ 如 鲸 吞蚕食 ”和 “ 狼吞 虎咽 ”， 表示将 东西吃进肚里 ， 都 但在形象上却具 有不同的效果 。 “ 鲸吞蚕食 ” 形象描绘出鲸鱼和蚕慢慢吃东西的样 子， “ 而 狼吞 虎咽 ” 则描绘 出狼虎吃东西时又急又快 的形象 ， 在具体 使用 中不能互换 。 应 该 如何 对 学 生进 行 近 义 词 的 辨析 呢 ？ 梅 立 崇 先 生认 为 ： 辨 “ 别同义词应 该包括 两方面 的工作 ：‘ 求其同 ’ ‘ 和 辨其异 ’ … ‘ 。 求其 同”是辨别近义词 的基础 ， 在此基础上再来 “ 辨其异”。一般来说 ， 近义词的辨析是从词语的词汇意义 、 色彩意义和语法意义三方面来 进行 辨析 ， 结合少数 民族学生 的特点 ， 又应该考虑到学 生的文化心 理及其母语特 征， 因此不 同类型的近义词辨析的侧重点不 同。近义 词 的 辨 析可 以 从 以下 几 个 方 面 进 行 ：
浅议对外汉语教学中的近义词辨析
浅议对外汉语教学中的近义词辨析一、近义词辨析的必要性近义词辨析会伴随对外汉语教学的始终，同时也是重点和难点。
首先，对教师来说，那些准备好的或者已经掌握的近义词，在讲解的时候可以做到胸有成竹、条理清晰、重点突出。
但是，如果学生突然问起一组自己不太常见或毫无准备的近义词时，有些教师往往就会感到紧张，解答时会觉得不尽如人意。
在教学过程中，近义词辨析的问题会伴随教学的始终。
所以，我们不能因为它难而忽视它，而是应该掌握扎实的理论知识，熟练运用近义词辨析的方法，游刃有余地运用到教学中。
其次，对学习者来说，随着学生汉语词汇量的增大，每学习一个新的词汇，都有可能因为与之前学过的某词相似而对其造成困扰，又因为近义词之间往往存在语义轻重、侧重点、适用范围等方面或多或少的不同，无法区分这些近义词将直接影响留学生语言表达的准确性。
同时，大量掌握近义词可以避免词语单调的重复，留学生在使用汉语时可以更生动形象。
此外，在HSK的考试中，涉及大量近义词辨析的题，掌握正确的辨析方法，可以帮助留学生在考试时解决这类难题。
总之，无论是教师还是学习者，近义词辨析方法的掌握都是十分必要的。
二、近义词辨析的方法近义词辨析应该包括两个方面：“求其同”和“辨其异”，近义词的相同点比较容易，不再赘述。
留学生误用近义词，往往是因为它们同中有异。
我认为，近义词辨析可从词汇意义、语法意义和色彩意义三个大方面入手。
（一）辨析词汇意义。
在讲解词的意义时，可以通过分析语素辨析，虽然此方法只适合于部分近义词，但对留学生掌握汉语词义还是有一定帮助的。
通过语素义的辨析，近义词在词汇意义上的差异可以表现在语义轻重程度、语义侧重点和范围大小三方面。
1.语义轻重不同有些互为近义词的一组词，它们共有义项的语义轻重不同。
很多情况下可以通过“异语素”的辨析区分。
请看偏误用例：我就是嗜好游泳，其他运动我都不感兴趣。
很明显这个句子没有区分“嗜好”和“爱好”。
“爱好”侧重“爱”，是一种正常的“喜爱”；“嗜好”侧重“嗜”，是一种特殊的“喜好”，以致带有偏执的程度。
对外汉语教学中近义词辨析方法研究
对外汉语教学中近义词辨析方法研究一、概述在对外汉语教学中，近义词辨析一直是一个重要的教学环节。
由于汉语词汇量庞大，许多词汇之间存在细微的差别，这对于母语非汉语的学习者来说，往往难以准确掌握和运用。
近义词辨析方法的研究不仅有助于提高学习者的语言水平，也是提升对外汉语教学质量的关键所在。
近义词辨析涉及词汇的语义、语法、语用等多个层面。
近义词之间往往存在细微的差别，如词义的范围、侧重点、程度等；在语法上，近义词的搭配对象、句法功能等也可能存在差异；在语用上，近义词的使用场合、语气色彩等也有所不同。
这些差异使得近义词辨析成为一项复杂而细致的工作。
关于近义词辨析方法的研究已经取得了一定的成果。
在实际教学中，仍然存在一些问题。
一些教师缺乏系统的近义词辨析方法，往往只能凭经验进行解释；现有的近义词辨析资料也大多针对汉语母语者，对于母语非汉语的学习者来说，可能存在理解上的困难。
本文旨在探讨对外汉语教学中近义词辨析的有效方法，以期为教学实践提供有益的参考。
1. 近义词在对外汉语教学中的重要性在对外汉语教学中，近义词的辨析占据着举足轻重的地位。
对于非母语学习者来说，汉语中的近义词往往因其微妙的语义差异和复杂的语用环境而难以准确掌握。
近义词辨析不仅是提高学生汉语水平的关键环节，也是对外汉语教学中不可或缺的一部分。
近义词辨析有助于提高学生的词汇掌握能力。
汉语中存在着大量意义相近但用法各异的词汇，这些词汇的细微差别往往导致学生在表达时出现偏差。
通过近义词辨析，学生可以更加深入地了解每个词汇的具体含义和用法，从而更准确地运用汉语进行表达。
近义词辨析有助于培养学生的语感。
语感是语言学习中一种重要的直觉能力，它能够帮助学生在没有明确规则指导的情况下，凭借对语言的整体感知来选择合适的词汇和表达方式。
近义词辨析通过对比分析不同词汇在语境中的使用差异，有助于培养学生的语感，使他们能够更加自然地运用汉语。
近义词辨析有助于提升学生的跨文化交际能力。
汉语教学中同义词与近义词辨析
yuwenjianshe001@15汉语教学中同义词与近义词辨析河北外国语职业学院 李欣摘要：在汉语词汇系统中有着大量同义词与近义词，熟练掌握并灵活运用汉语的主要障碍是同义词与近义词辨析。
只有对同义词与近义词能够辨析差别并熟悉应用，学生才能正确运用准确汉语表达思想感情。
所以汉语教师在这方面必须要做出探索与研究，以此来确保提升教学质量问题。
本文针对汉语中同义词与近义词界定以及同义词与近义词辨析两个方面作了详细探讨，从而有效地提高汉语学习者的语言技能。
关键词：汉语教学 同义词 近义词 汉语词汇引言词汇学习是一个日积月累的过程，也是汉语学习者提高语言学习能力与理解能力、表达能力的关键之处。
在词汇学研究领域里，出现了越来越多词汇学论著以及基本教育教材学习资料。
只有掌握了词汇基础知识，才能够提高学生现代汉语表达水平与写作技能。
一、词汇中同义词与近义词概述在现代汉语这个大范围内，词汇分类有着很多种，其中最常见的有同义词、近义词、反义词。
同义词与近义词之间又有着微妙的关系，一方面具有相似之处，另一方面又存在着细微不同之处，而这细微差别成为学生重点学习内容。
同义词与近义词辨析对以汉语为母语的学生来说确实有很大难处，因为他们中间出现了一些细微差异，所以同义词与近义词必须为每一个学习者所掌握，而且要求理解透彻。
这样才能使汉语学习者精确地掌握汉语这门语言，并且巧妙地运用丰富博大的汉语词汇，正确地表达个人感情与思想。
在很多论著和教材中都有把同义词分为“等义词”和“近义词”的趋势。
等义词是将两个完全相同词语的意义，甚至可以在文章或者课文中自由地替换，这种词语在我们日常理解上没有较大难处，所以也就没有研究和辨析价值。
近义词是指两个词语意思相同，但是它们是不能够相互替换的，具有不完全对等的含义，两者之间存在着细微差异。
近义词是同义词的一支，也是我们现在所研究的重点内容。
这些词语各具特色，也都存在一些闪光点，因此，近义词成为学生依据语言教学参考工具书重点解析的词语范畴。
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对外汉语教学中的近义词辨析
作者：周莉
作者单位：吉林大学文学院,吉林,长春,130000
刊名：
理论观察
英文刊名：THEORETIC OBSERVATION
年，卷(期)：2004，(1)
被引用次数：1次
1.格林J·乔姆斯基 1990
2.索续尔普通语言学教程 1999
3.戚雨村语言学引论 1985
1.期刊论文胡亮节.HU Liang-jie论对外汉语教学中的近义词辨析-云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版) 2006,4(6)
近义词辨析是对外汉语教学中一个很重要的部分,由于外国留学生误用近义词的原因及类型多样,除文化因素外,还受到教材、教师的讲解等各方面因素的影响,因此在教学中,教师除了从词汇意义、语法意义和色彩意义三方面入手外,还应根据第二语言习得的特点,有针对性地进行近义词的辨析,最终使学生能够正确、合理地使用近义词.
2.学位论文李立冬对外汉语教学中的近义词辨析2007
近义词始终是留学生学习汉语的难点。
要解决这一问题，我们需要借助近义词本体的理论研究成果，结合对外汉语教学的学科特点，逐步形成成熟的对外汉语近义词教学的学科理论和教学模式，来探讨和解决实践中遇到的问题。
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据此，本文主要从以下几个方面进行论述。
首先，在梳理、归纳同义词、近义词本体理论研究成果的基础上，把近义词与同义词区分开来，并对其内涵重新作了界定，提出了同义词、近义词的判断标准和意义角度的分类模式。
其次，借助于近义词已有的研究成果，结合对外汉语教学的学科特色，确定了对外汉语教学中近义词的范围。
并以此作为理论分析的基础，以收集到的380组留学生使用中出现偏误的近义词为语料依据，分析了留学生近义词习得偏误在意义、功能、形态等方面的表现，统计了这些偏误类型出现的频率和所占的比重。
再次，进一步从语言、心理、主观、客观等角度，分析了留学生近义词习得偏误的各种原因，提出了相应的解决策略。
最后，论及了对外汉语教学中近义词词典编纂的相关问题。
3.学位论文张连跃面向对外汉语教学的近义词辨析方法研究2005
近义词异常丰富是汉语的一大特点，辨析这些意义相近、数量难以控制的词语成了对外汉语词汇教学中的难点。
本文从这一问题出发，选取了对辨析方法进行分析的角度，试图比较出相对适用于对外汉语教学的辨析方法，从而为教师辨析近义词提供一定的参考。
我们以从《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中选出的142组包含相同语素的甲乙级近义实词为辨析对象，用选定的语义、语法、语用三个角度的11种辨析方法分别对这些词语进行了辨析，我们的结论是：
就辨析包含相同语素的甲乙级近义实词来说，词义重点法由于其较大的示差性以及广泛的适用性而成为辨析近义动词及近义形容词概念意义差别的主要方法；范围大小法则多用于辨析近义名词在概念意义上的差别；语义搭配法的整体覆盖率最高，又因为它连接了词语的意义及用法，因而常用来辨析各类近义词；词性差别法示差性强、便于操作，是辨析词性存在差别的词语的首选；组合能力法对于辨析词性相同的近义动词和形容词比较有效；语体色彩法更适合于辨析近义名词。
从教学来看，语义搭配法和组合能力法两种方法都表明了重视词语搭配的重要性，而充分利用异语素的不同也可以为辨析包含相同语素的近义词提供便利。
4.期刊论文赵新.李英关于编写适合对外汉语教学的近义词词典-华侨大学学报(哲学社会科学版)2002(3)
就收词范围、释义原则、例句选取、释义语言及辨析的方法等具体问题,讨论对外汉语近义词典的编写.我们认为:收词范围应明确限定在<大纲>之内,同时要比现有的近义词典宽泛一些;应采用以辨析差异为主的释义原则;例句及释义语言应浅显易懂;同时提出了比较具体的辨析方法和途径.
5.学位论文张洪洁对外汉语教学中的合成词教学2008
对外汉语教学应该有明确的本位观。
近来，在学术界有人对“词本位”提出了质疑。
本文通过对词汇在语言系统中的地位和词汇教学在对外汉语教学中的地位的讨论，明确了在对外汉语教学中应以词为本位的观点。
本文在明确词本位的基础上，强调加强对外汉语教学的词汇教学。
而现代汉语的词汇中以合成词居多，特别是双音合成词，因此，在对外汉语词汇教学中应以双音合成词的教学为重点。
在对外汉语的双音合成词教学中，双音合成的同义、近义词的辨析是教与学的重点和难点。
外国汉语学习者在达到中级水平以后往往进步速度很慢，究其原因主要是双音合成同义、近义词的辨析遇到了麻烦。
因此，本文将运用偏误分析的方法，对外国汉语学习者的双音合成同义、近义词的偏误进行分析，试图归纳出外国汉语学习者此类偏误的主要类型、产生原因，以调整教学对策。
探讨如何在对外汉语教学中进行双音合成同(近)义词的辨析，在对外汉语合成词的教学方面将有一定的指导意义，并可借此指导对外汉语的词汇教学。
这样做，既具有一定的理论意义，又具有一定的应用价值。
此外，本文同时在对外汉语的同义词、近义词的界定问题上进行了一些探讨。
6.期刊论文卢燕.LU Yan对外汉语教学中近义词误用的原因及对策-玉林师范学院学报2010,31(1)
在对外汉语教学中普遍存在近义词误用的现象,究其原因主要是第二语言习得与母语习得的差异性、汉语构词的特点和教材生词释义不当造成.教师在教学中可以从词的理性意义方面、词的色彩差别方面和词的语用方面进行近义词辨析,最终达到让学生正确理解和使用近义词的目的.
7.学位论文卿雪华留学生汉语习得近义词偏误研究——以泰国学生为例2004
针对泰国学生汉语学习中偏误较多的现状,作者收集整理了学生书面作业中的偏误语料,并进行归纳分类.在词语偏误中,近义词的使用偏误是较为突出的一类.该文分析了泰国学生汉语近义词使用偏误的几个方面:理性意义极为相近的近义词使用偏误、理性意义差别较大的词语使用偏误、词类不同的近义词使用偏误.简单分析了各类偏误的原因并提出了一些教学对策.汉语中丰富的近义词语是外国人学习汉语的一大难点,随着词汇量的增加,近义词使用偏误越来越明显,该文后半部分就论述了对外汉语中的近义词教学,对近义词的释义、辨析方法、近义词的练习等进行了详细的论述.期以为对外汉语中的近义词教学提供一些借鉴并引起重视.
8.期刊论文方清明对外汉语教学中近义词辨析方法述评-景德镇高专学报2008,23(1)
本文主要从语义、语法、语用三个层面对近10年来对外汉语教学中近义词辨析方法进行归纳、述评;另外,还探讨了近义词典编撰的相关问题,意在指出当前研究所存在的问题.
9.会议论文张乔对外汉语学习近义词词典的例句2006
本文将讨论对外汉语学习近义词词典(汉英双语型)中的例句编写。
这一问题是编出一本受欢迎的词典的关键问题。
10.学位论文宋一鸣对外汉语教学近义词辨析策略研究——兼论反义词的词汇教学功能2010
1.乔倓二十一世纪以来对外汉语同义词教学研究述评[期刊论文]-青年与社会·中外教育研究 2010(2)
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下载时间：2011年5月15日。