关于课堂教学有效提问的思考
有效提问的心得体会5篇
有效提问的心得体会5篇有效提问的心得体会篇1教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。
西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。
洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。
也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。
笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。
在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。
翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。
教师的教学反思需要适当的引导。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。
有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。
那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢?本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。
一、实话实说——写得、失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。
让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU 让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考张月霞（福建省泉州市惠安县溪南实验小学，福建 泉州 362100）古人云：“学起于思，思源于疑”。
有效地提问是激发一个人思维动机的重要动力，也能够使人展开深入地思考。
在小学数学课堂当中，课堂提问作为其中一种作用的教学方法，不仅是师生之间的一种有效沟通方法，还能够通过教师的精心设计让课堂变得更加具有学习氛围，从而引起学生的学习兴趣，以提升学生的数学核心素养。
一、小学数学课堂提问的积极作用（一）有助于提高小学生的课堂注意力对于小学生来说，正处在身心发展的重要阶段，如果小学数学教师仅仅是按照课本讲授，那么就会导致课堂气氛过于沉闷，学生就会出现注意力不集中的情况。
因此，教师如果能够恰当地进行课堂提问，可以充分调动学生的学习兴趣，改善课堂氛围，吸引学生的注意力，让学生可以主动去探究数学问题。
（二）有利于加强师生之间的情感交流在开展小学数学教学的过程中，教师通过合理的提问能够有效接收来自学生的动作、形态和语言等方面的信息反馈，实现师生之间的情感与知识交流，从而能够更加深入地了解学生对于本节课内容的学习和掌握情况，就可以进一步改善和调整教学内容与策略，以便于提升小学数学课堂的教学效率。
（三）有利于提高学生各个方面的能力在小学数学教学课堂之上，教师使用高效率的提问方法，能够有效提高学生各个方面的能力，如让学生通过动手来进行提问，就可以培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。
二、小学数学课堂提问存在的问题（一）课堂提问有数量而无质量现阶段，许多教师虽然使用了提问方法，但是却没有进行有效提问，大多数的问题都是“是不是”或者“对不对”等等，这样的问题是没有围绕教学目标进行精心设计的，带有很强的主观随意性，这种只有数量而没有质量的提问，不但会浪费教学时间，还会降低学生的思考质量，导致小学数学教学效果并不佳。
（二）过于强调所谓的标准答案在实际的教学当中，可以发现许多教师在进行课堂提问时，会按照自己的思路进行，如果学生回答的答案不标准，那么教师就可能会给予批评，甚至有的教师为了能够获得所谓的“标准答案”可能会让学生轮流回答，直到得到自己满意的答案为止，而这样就会浪费大量的教学时间。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学教学中，课堂提问是促进学生学习、思考和互动的重要环节。
通过提问，教师可以检测学生的学习情况，引导学生思考问题，激发学生的兴趣和求知欲。
教师在提问时需要注意提问的方式和内容，确保提问的有效性。
本文将探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及思考。
课堂提问对学生学习的促进作用不言而喻。
通过提问，教师可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
尤其是在高中化学课堂上，教师可以通过提问引导学生探索化学知识的奥秘，培养学生的科学思维和实验探究能力。
提问也可以帮助学生深入思考和理解知识点，促进知识的内化和应用。
在回答问题的过程中，学生需要动脑筋、总结经验，从而加深对化学知识的理解。
课堂提问在促进学生学习上具有重要作用。
课堂提问也可以检测学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对于知识点的掌握程度和理解深度，进而有针对性地进行教学。
教师可以根据学生的回答情况，调整教学策略和方法，及时纠正学生的错误理解，巩固学生的基础知识。
通过提问，教师还可以发现学生的思维方式和学习习惯，有助于个性化教学和因材施教。
要确保课堂提问的有效性，教师在提问时需要注意一些问题。
提问要具有针对性和导向性。
教师提问的目的是引导学生思考，促进学生学习，因此提问的内容应当与教学目标和知识点紧密结合。
教师要善于根据课堂情况和学生水平设计问题，避免提问过于晦涩或超出学生理解范围，否则会使学生感到困惑和挫折，适得其反。
提问要多样化和灵活性。
教师可以采用不同形式的提问，如直接提问、随机提问、互动性提问等，使得学生能够积极参与课堂，不断思考和回答问题。
教师还可以通过反复提问和追问，引导学生深入思考，拓展视野，提高学生的思维和分析能力。
提问的方式和技巧也非常重要。
教师在提问时要注意用语准确，问题清晰，并给予学生充分的回答时间。
教师在评价学生的回答时要客观公正，尊重学生的回答，不偏袒和批评学生，鼓励学生多多发言，建立良好的学习氛围。
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
关于课堂“有效提问”的思考(章秀丽)
关于课堂“有效提问”的思考瑞安市新纪元实验学校章秀丽11月13日，参加了小学语文教研组的观课议课活动，对课堂“有效提问”又有了新的认识，收获不少，也引发了自己的思考。
收获一：如何做到教师的有效提问？徐晔老师在课堂上抓住了解读文本的核心问题进行教学，既摒弃了烦琐的课文分析，又引导学生在四十分钟的课堂时间里进行了有效的学习，为学生指明了阅读思考的方向，无形中给学生一个学法的暗示，真是一举多得。
那么怎样的提问才算是有效的提问呢？只有那些围绕着课文的重点、难点，找准突破口，设计出既有思考价值、又能激发学生兴趣的问题，才是有意义有价值的问题。
徐老师的课堂就做到了这一点。
收获二：如何让学生的质疑有价值？可以围绕课文的题目、重点词句、理解难点、内容的冲突矛盾等处指导学生发问，让学生会问。
《卡罗纳》一课，徐老师是通过学生对课文重点词的质疑来让学生提问的，学生提的问题也都很有价值。
如果不是教师找准了提问的切入口，学生就不会很快地提出这些重要的问题，可见教师要在平时教给学生一些质疑的方法，让学生会质疑，这很重要。
我的一点思考：新课标指出“对于自己有疑问的地方要大胆质疑，敢于提出自己独特的见解。
”这句话可以从两个方面解读：一是让孩子敢问，二是会问。
对于四年级学生来说，我认为应先培养孩子“敢问”的精神。
孩子对于一篇课文来说，能有问题就说明他已经进入文本，已经在思考了，这很难得，值得我们去珍惜。
如果我们再在“这个问题有没有价值？”这个问题上过多评价，那么还有多少孩子敢问呢？所以我认为，从小学一年级开始，就要让每个孩子都想问、敢问，不管他的问题有没有价值，先要保护他的自尊，让他对自己的提问越来越有信心。
等到他养成了爱提问的好习惯后，教师再来点拨哪些问题好，哪些问题不重要也不迟。
试看我们的课堂，有多少学生在读完课文后举起了小手，大胆提出自己的疑问呢？似乎都是些平时成绩不错的孩子，那些总也不爱发言的孩子，好象对旁观者的身份已经习以为常。
课堂的有效提问教学反思
课堂的有效提问教学反思在课堂教学中，提问是教师引导学生学习的重要手段之一。
通过提问，可以激发学生的思维，加深对知识的理解，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，我发现我的提问还有待改进，存在一些问题和不足之处。
首先，我发现有时候我的提问过于简单和机械化。
我倾向于问一些基础知识的概念性问题，这样的问题容易引导学生给出标准答案，没有太大的思考空间。
例如，在教授生物植物的光合作用时，我通常会问：“什么是光合作用？”，学生只需要背诵书上的定义即可回答。
这种简单机械化的提问不能激发学生的思维，也不能培养他们的解决问题的能力。
其次，我发现我在提问时缺乏策略性。
我常常是先提问再等待学生回答，而忽略了提问的目的和策略。
我应该在提问之前先明确自己的目的是什么，然后选择恰当的提问策略来引导学生。
例如，我可以使用启发式提问来激发学生的思考，如：“为什么植物需要进行光合作用？”这样的提问可以引导学生思考光合作用的重要性和内在原理。
另外，我也可以使用引导性提问来帮助学生深入理解和应用知识，如：“利用光合作用的原理，你能给出一个解决城市空气污染的建议吗？”这样的提问可以让学生运用所学知识解决实际问题，并加深对知识的理解和记忆。
此外，我还发现我在提问时缺乏个案分析和差异化的考虑。
面对一个班级的学生，他们的学习水平和能力有所差异，但我常常只针对整体班级提问，并没有根据学生的不同特点进行个案分析和差异化的提问。
这样的提问无法满足不同学生的学习需求，对于一些学生来说可能过于简单，对于另一些学生来说可能过于复杂。
因此，我需要更加关注学生的个体差异，根据学生的学习水平和能力选择合适的提问方式和难度，以促进每个学生的学习。
除了上述的问题和不足之处，我也发现了一些提问的有效教学策略，这些策略可以帮助我改进提问的质量和效果。
首先，我可以使用开放性的提问。
开放性的提问可以激发学生的思考和探索，没有标准答案，可以有多种解决方案。
幼儿园课堂教学的有效提问的思考
幼儿园课堂教学的有效提问的思考提问是教学中非常重要的一个环节，尤其在幼儿园阶段，教师的提问不仅可以检验学生对知识点的掌握程度，也可以激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
如何进行有效的提问却是需要教师认真思考和不断探索的问题。
在幼儿园课堂教学中，教师应该如何进行有效提问呢？下面我们就来探讨一下幼儿园课堂教学的有效提问的思考。
有效提问要尊重幼儿的认知水平。
幼儿的认知水平与成人相比还比较薄弱，他们的语言能力、思维能力和表达能力都还不够成熟，因此在提问时，教师要根据幼儿的认知水平和语言能力来确定提问的方式和难度。
可以采用一些简单明了、易懂的提问方式，引导幼儿思考并做出回答，例如：“你们觉得……是什么颜色？”、“这个东西是用来做什么的？”等问题，让幼儿能够理解并回答。
也可以通过启发式的提问，如“你们有没有看到……？”、“你们觉得……会怎么样？”等，激发幼儿的好奇心，引导他们进行思考和探究。
有效提问要关注幼儿的兴趣和经验。
在幼儿园阶段，幼儿的认知主要建立在他们的日常生活和游戏经验之上，因此在提问时，教师可以通过引导幼儿回忆自己的经验，或者以幼儿熟悉的事物和场景为背景提问，让幼儿在学习中感到有趣和愉快，增强他们的学习动力和主动性。
可以通过问题“你们在……的时候有没有见到……？”、“你们觉得……是不是和……一样？”等，让幼儿主动参与到学习中来。
有效提问要注重问题的连贯性和深入性。
在幼儿园课堂教学中，教师的提问不应该只停留在对知识点的简单检测，更要通过问题引导幼儿深入思考，拓展他们的认知面，帮助他们建立起知识之间的联系。
教师可以采用一些连续性的提问，通过逐步深入的问题，引导幼儿逐步从表面的知识拓展到更深层次的认知，让幼儿在思考中不断地发现问题、解决问题。
可以通过问题“这个事物是什么？”、“它是如何产生的？”、“它又有什么作用呢？”等，引导幼儿从外部认知逐步深入到内部认知。
有效提问要注重幼儿的情感态度和发展目标。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学是一门重要的科学学科，学习高中化学是为了让学生了解化学理论与实验技能，这是为日常生活以及未来的职业生涯做准备的基础。
课堂提问是一种有力的教学策略，为学生提供了展示他们对知识的理解程度的机会，同时也为教师了解学生掌握知识的程度提供了依据。
本文将探讨高中化学教学中的课堂提问的有效性及其思考。
首先，课堂提问是一种有效的教学策略。
这是因为提问激励学生思考和参与，鼓励他们发表自己的想法和见解。
在化学课堂中，通过思考和应用知识，学生可以理解和应用所学的概念。
课堂提问可以激发学生的思考，使他们更好地理解并掌握课堂内容。
此外，课堂提问有助于提高学生的自信心，帮助他们在课堂上更积极地参与，分享他们对问题的看法和答案。
这可以提高学生的学习成绩和将来的职业发展。
其次，课堂提问的问题需要具有共同的特点。
问题应该涵盖知识的各个方面，并能够引导学生思考与参与讨论。
问题应该充分挖掘学生的思想，激发他们的学习热情，使用生动而具有吸引力的语言。
提问的问题要有针对性，旨在处理学生的理解，使学生逐步提高自己的知识和思维水平。
除此之外，课堂提问应该针对不同的学生水平，例如使用有趣和吸引年轻学生的活动与示例。
还有，教师应该充分了解提问技巧和策略。
教师应该了解如何发问，以及面对不同类型的学生如何追问和点拨。
他们应该学会使用是开放式和封闭式问题，并知道何时使用这些问题。
课堂提问应该是基于课堂讨论和辩论的，学生可以通过这些讨论和辩论认识到不同的观点和解决问题的不同方法。
在高中化学教学中，教师应该注意提问的效果和反馈。
教师应该根据学生的表现来优化提问的风格和策略。
如果学生能够回答问题并参与课堂讨论，教师可以继续向他们提问，让他们更深刻地理解问题和知识点。
如果学生回答问题困难，教师应该考虑更改问题或调整学生的学习方法。
反馈是提问的关键部分。
教师可以反馈错误答案并纠正学生的错误，以加强学生对课程内容的理解。
课堂有效提问的心得体会
课堂有效提问的心得体会课堂中有效的提问对于学生的学习和思维发展非常重要。
通过适当的提问，教师可以激发学生的兴趣，帮助学生深入理解和掌握知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在我多年的教学实践中，我总结出以下的心得体会。
首先，提问要具有启发性。
一个好的问题不仅可以激发学生的思考，还可以引导他们去探索和发现知识。
我通常会选择一些有趣而有挑战性的问题，这样能够调动学生的积极性和学习的热情。
启发性的问题可以激发学生的好奇心和探索欲望，让他们主动去思考和寻找答案。
其次，提问要有针对性。
针对性的问题可以帮助学生聚焦于课程的重点和难点。
在教学过程中，我会根据学生的实际情况和课程的要求，有意识地设置一些重点和难点的问题。
这些问题可以让学生更深入地思考和理解知识，帮助他们解决问题和克服困难。
另外，提问要具有引导性。
引导性的问题可以帮助学生建立正确的思维方式和解决问题的方法。
在提问时，我会尽量避免直接给出答案，而是通过引导学生去思考和分析，逐步引导他们从不同的角度去思考和解决问题。
这样可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的思维水平和创造力。
此外，提问要给予学生足够的时间和空间。
在提问后，往往需要给学生充足的时间思考和回答。
有时候学生可能需要一些时间来组织自己的思维，答出他们的观点和想法。
因此，我通常会给学生一定的时间来思考和准备答案。
而且，在提问过程中，我也会给学生足够的空间表达自己的观点和想法，鼓励他们发表自己的见解和意见。
最后，提问要注重鼓励和肯定。
在教学过程中，学生回答问题的正确与否并不是唯一的标准。
每个学生都应该被鼓励和肯定，无论他们的回答是否正确。
我们要给予学生积极的评价和鼓励，让他们感受到成功和成长。
这样可以提高学生的学习积极性和自信心，激发他们更大的学习动力。
总而言之，提问是教学中非常重要的环节。
通过有效的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进他们深入思考和理解知识。
我在教学实践中不断摸索和积累经验，通过启发性、针对性、引导性的提问，给予学生足够的时间和空间，注重鼓励和肯定，帮助学生更好地学习和成长。
有效课堂提问的方法策略心得体会
有效课堂提问的方法策略心得体会有效课堂提问是一个引导思考、促进交流、促进学习的重要方法。
作为一名教师，我深刻认识到提问是课堂教学中不可或缺的一环。
因此，我总结了一些有效的提问方法和策略，促进学生的思维深入和学习效果的提高。
一、体现自己的真实感受作为一名教师，提问除了考察学生的知识储备量外，还要体现自己的真实感受。
教育不仅关乎于知识的传授，还涉及到了人格的塑造，教师要有热情，有态度，有观点。
只有这样，才能让学生感到我们是认真、真诚关注他们的，才能让学生感到学习是重要的，教学不仅仅是为了应对考试而已，可以帮助学生欣赏到知识的价值。
二、表达中心思想提问的前提是我们要有中心思想，中心思想是所要达到的目标，也是课堂教学的核心。
在提问过程中，教师需要将中心思想引领到课堂里，让学生确定目标，从而参与到课堂之中。
中心思想可以使用比喻、例子、成语等来概括，便于学生记忆和理解，同时也方便教师在之后的教学中更好地引导学生去达到中心思想。
三、突出重点在教学中会存在大量的知识点，这些知识点平淡无味的堆砌于课堂里，学生往往难以理解记忆。
为了让学生更好地理解，教师需要将重点突出，并与中心思想关联起来，让学生知道哪些是重点。
针对重要的知识点，教师可以采用随机提问的方式，因为随机性可以降低学生的过度焦虑，增强学生的积极性。
四、注意思辨提问并不是为了挑战学生，而是为了引导学生思考、提高学生的思维深度。
教师需要注意到提问的质量，提问的问题应该是尤为关注解决办法而非纯粹的概念问题。
在答案不能够简单直接回答时，教师可以适当地引导学生举一些更具思维深度的实例，激发学生的思维能力和创新意识。
五、遣词造句准确、简练提问质量直接影响到教学效果，由于人的注意力较为有限，一些冗长的提问会导致学生的注意力分散、思维混乱，因此应当注意提问的简练和准确。
尽可能的使用生动的、简短的语言来表达，全面而明确地传达思想。
六、结构严谨、条理清晰提问的结构必须严谨，结构条理清晰。
关于课堂教学有效性提问“方法、技巧”思考论文
关于课堂教学有效性提问“方法、技巧”的思考何为课堂提问？课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中，不可或缺的教学行为，是教师组织课堂教学的重要手段。
小学数学课上，一个好的课堂提问是促进学生思维，评价学习效果，增进师生情感，活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段；一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上来。
可见，课堂教学的有效性提问直接影响着我们课堂教学的效率，恰当的运用提问的方法、技巧会使我们的课堂教学增添许多乐趣，下面笔者就有效性提问的方法、技巧，谈一些粗浅的看法一、提问应具有启发性，留给学生思考的时间、空间在我们的数学课堂教学中经常会遇到这样的情况，老师提的问题太直白、缺乏一定的启发性，问题出来之后，好，请同学思考回答？还没等学生思考、讨论完，老师立马就叫学生起来回答，学生刚说一半，老师就把话题接过来自己讲了，殊不知这时你的问题可能也就是几个优秀的同学明白了，大部分同学还是一头雾水。
这样的提问、讲解，老师感觉到累，学生也累，且没兴趣，久而久之你的课堂就缺少了活力，变得死气沉沉。
究其原因，就是你的课堂提问缺乏一定的启发性，学生缺乏足够思考的时间、空间。
所以，数学课堂的提问要注重整个教学过程的积极引导，不应只满足于学生根据初步印象得出的判断，更要强调学生理解分析问题的思路，问题提出后，要适当地停顿，给学生思考的时间、空间，以达到调动全体学生积极思维的目的。
事实上，如果给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会有所提高。
等待学生回答问题是有意义的。
等待可以促进学生真正地思考问题，教师应尽可能多等待几秒。
在最初的沉默阶段，师生都会觉得有些尴尬，当一段时间以后，教师和学生都会习惯起来。
应用这种技能，教师需要关注学生的反应。
假如教师向学生提出一个问题，学生表现出一无所知的茫然表情，这时如果等待，学生反倒惊慌。
在这种情况下，不需要等待。
只有当学生表现出真正在思考问题时，教师需要等待较长的时间。
关于课堂教学有效性提问“方法、技巧”的思考
潜 能 的基 本控 制 手 段 ；一 个好 的课 堂 提 问 能够把学生带入“ 问 题情 境 ” ， 使 他 们 的 注 意力 迅 速集 中到 特定 的事 物 、 现 象上 来 。可 见 ，课 堂 教学 的有效 性 提 问 直接 影 响 着 我 们课 堂教 学 的效 率 ，恰 当的 运用 提 问 的 方 法 、技 巧 会使 我 们 的课 堂 教 学增 添 许 多 乐 趣。 下 面笔 者 就 有 效 性 提 问 的方 法 、 技巧 ， 谈 一些 粗浅 的看 法
提 问应 具有 启 发性 。 留给 学 生思 考 的时 间 、 空间
一
、
在我 们 的数 学课 堂 教 学 中经 常会 遇 到 这 样 的情 况 ， 老 师提 的＿ 问题 太 直 白、 缺 乏 一
关
定 的启 发 性 ， 问题出来之后 ， 好， 请 同学 思 考 回答 ？还 没 等学 生 思考 、 讨论完 ， 老师 立 马就 叫学 生起 来 回答 ， 学生 刚说 一 半 ， 老 师 就把 话 题 接过 来 自己讲 了 ，殊 不 知这 时 你 的 问 题 可 能 也 就 是 几 个 优 秀 的 同学 明 白 了 ，大部 分 同 学还 是 一 头 雾水 。这 样 的提 问、 讲解 ， 老师 感 觉 到 累 ， 学生也累， 且没 兴 趣， 久 而久 之 你 的课 堂 就缺 少 了 活力 ， 变 得 死气 沉沉 。究其 原 因 ， 就 是你 的课 堂提 问缺 乏一 定 的 启发 性 ，学 生 缺 乏足 够 思 考 的 时 间、 空 间 。所 以 ， 数学 课 堂 的提 问要 注重 整 个教 学 过 程 的积 极 引导 ，不应 只满 足 于学 生 根据 初 步 印象 得 出 的判 断 ，更 要 强调 学 生理 解 分 析 问题 的 思路 ， 问题 提 出后 ， 要 适 当地停顿 ， 给 学 生 思 考 的时 间 、 空间 ， 以 达 到调 动全 体学 生 积极 思维 的 目的 。事 实上 ， 如果 给学 生更 多 的 思考 时 间 ，学 生 回答 问 题 的质 量 会有 所 提 高 。等 待学 生 回答 问题 是 有 意义 的 。等 待 可 以促 进学 生 真 正 地 思 考 问题 ， 教师 应尽 可能 多 等待几 秒 。在最 初 的 沉 默 阶段 ， 师 生都 会 觉得 有 些 尴尬 ， 当 一 段 时 间以后 ， 教师 和学 生都 会 习惯起 来 。应 用这 种技 能 ， 教师 需要 关 注学 生的反 应 。假 如 教 师 向学 生提 出一个 问题 ，学 生 表 现 出 无 所知 的茫然 表 情 ， 这 时如 果 等待 ， 学 生 反倒 惊 慌 。在 这 种情 况下 ， 不需 要等 待 。只 有 当 学生 表 现 出真 正在 思 考 问 题 时 ，教 师 需要 等 待较 长 的时 间 。
幼儿园课堂教学的有效提问的思考
幼儿园课堂教学的有效提问的思考幼儿园课堂教学是幼儿成长教育的重要环节，而教师的提问技巧又是课堂教学中至关重要的一环。
有效的提问不仅能够激发幼儿的思维, 增进幼儿的学习兴趣，促进幼儿的认知发展，还能够帮助幼儿更好地理解知识，培养幼儿的解决问题能力和批判性思维。
如何在幼儿园课堂中进行有效提问，是每一位幼儿园教师都需要思考和掌握的重要技能。
幼儿园教师在提问时需要注意问题的设计。
提问问题应当具有启发性和互动性，避免直接问答或者死记硬背的形式，而应该通过问题引导幼儿思考、探索和互动。
可以使用开放性问题来激发幼儿的思维，让幼儿通过自己的认知和经验来回答问题，而不是纯粹的单一答案。
问题的难易度也应该与幼儿的认知水平相适应，避免出现幼儿难以理解或者过于简单无趣的问题。
幼儿园教师在提问时需要注重问题的扩展。
一个好的问题应当有引导性和深层次性，可以通过对问题的扩展来引导幼儿进一步思考并产生更多的讨论。
可以通过追问、比较、类比等方式来拓展问题，帮助幼儿将问题与实际生活相联系，从而加深对知识的理解和运用。
幼儿园教师在提问时需要注意问题的分布。
在教学过程中，提问需要分布在课堂的不同时间段和内容环节，以确保问题的连贯性和全面性。
可以通过预测性提问引导幼儿思考、检验性提问巩固幼儿学习成果、引导性提问激发幼儿思维等多种形式的提问来保证课堂教学的整体效果。
幼儿园教师在提问时需要注意问题的反馈和总结。
在幼儿回答问题之后，教师应当及时给出肯定或者指导性的反馈，并对问题的答案进行总结，以帮助幼儿理解和巩固所学知识。
教师还可以通过问题的总结来引导幼儿对所学知识进行整合和梳理，提高幼儿的学习效果。
幼儿园教师的提问技巧对于课堂教学的效果至关重要。
通过问题的设计、扩展、分布和反馈，教师可以引导幼儿积极参与学习，促进幼儿的认知发展和思维能力培养。
教师需要不断总结和改进自己的提问技巧，以提升课堂教学的质量，为幼儿的成长教育奠定良好的基础。
幼儿园课堂教学的有效提问的思考
幼儿园课堂教学的有效提问的思考
幼儿园课堂教学是幼儿教育的重要环节，而有效的提问是促进幼儿学习和思考的关键工具。
在幼儿园课堂中，教师通过提问可以激发幼儿的兴趣、引导幼儿思考、培养幼儿的观察和思维能力，并促进幼儿的主动参与与合作能力的培养。
如何进行有效的提问是每位幼儿教师需要思考和改进的问题。
在进行提问时，幼儿教师需要考虑以下几个方面：
1. 提问的目的：在课堂教学中，提问的目的是帮助幼儿理解和掌握知识，提升幼儿的思维能力和学习能力。
提问的目的应该明确，有针对性地引导幼儿思考和回答问题。
2. 提问的内容：提问的内容应该符合幼儿的认知水平和学习需求，使幼儿能够通过思考和回答问题来进一步理解和掌握知识。
幼儿教师可以结合幼儿的生活经验和感兴趣的话题进行提问，激发幼儿的学习兴趣和思考能力。
3. 提问的形式：提问的形式应该多样化，以适应幼儿的认知和语言能力。
幼儿教师可以使用简单的问题和问题情景，引导幼儿进行回答和思考。
也需要注意提问的语言简洁明了，避免过多的复杂词汇和句子结构，以便幼儿理解和回答。
4. 提问的顺序：在进行提问时，可以从简单到复杂、从具体到抽象的顺序进行。
先提问一些容易回答的问题，逐步引导幼儿进行思考和回答。
这样可以提高幼儿的自信心，激发他们的学习兴趣，并逐渐培养幼儿的批判性思维和解决问题的能力。
5. 提问的引导和反馈：在幼儿回答问题之后，幼儿教师需要及时给予积极的反馈和指导。
如果回答正确，可以给予肯定和表扬，鼓励幼儿主动参与和思考。
如果回答错误，可以给予正确的引导和提示，帮助幼儿纠正错误，提高学习效果。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考在高中化学教学中，课堂提问是一种常见的教学方式。
它能够帮助教师了解学生对所学知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣和思维活跃度，并培养学生的分析问题和解决问题的能力。
本文将重点探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及我们应该如何进行思考。
课堂提问可以帮助教师了解学生对所学知识的掌握程度。
通过提问，教师可以了解学生是否理解了学习内容，是否掌握了相关概念和原理。
这有助于教师对教学进度和教学方法进行调整，及时为学生提供帮助和指导。
教师还可以通过提问来评估学生的学习效果，为学生提供适当的反馈，帮助他们认识到自己的学习差距，从而调整学习方法和学习态度。
课堂提问能够激发学生的学习兴趣和思维活跃度。
提问可以激发学生的好奇心，让他们主动参与思考和讨论，从而增强他们对化学知识的兴趣。
通过提问，学生可以更加深入地理解学习内容，掌握学科的核心概念和基本原理。
提问还可以培养学生的批判性思维和创新能力，使他们能够独立思考和解决问题，进一步提高学习效果。
课堂提问也存在一些问题和挑战。
提问可能导致部分学生压力过大，尤其是那些对回答问题没有自信的学生。
他们可能因为害怕回答错误而选择保持沉默，从而无法积极参与课堂讨论。
提问可能导致教师主导课堂，过分强调教师的角色，限制了学生的自主学习和思考能力。
如果教师只是通过提问来评估学生的表面掌握程度，而不注重培养学生的深层次思考能力，那么课堂提问很难起到真正有效的作用。
我们在进行课堂提问时应该思考以下几个问题：我们的提问是否能够激发学生的兴趣和思维活跃度？我们是否能够针对不同的学生，提出适合他们水平和兴趣的问题？我们的提问是否能够引导学生深入思考和解决问题？我们是否给予学生足够的时间和空间进行思考和回答？我们的提问是否能够帮助学生建立正确的学习观念和方法？我们是否及时为学生提供反馈和指导，帮助他们克服学习困难，提高学习效果？。
课堂有效提问心得体会5篇
课堂有效提问心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课堂的有效提问教学反思（2篇）
课堂的有效提问教学反思教学过程：师：下面请大家用自己喜欢的方式再读课文，联系生活实际谈谈你想到了什么？师：哪位同学起来交流一下你想到了什么？生：我想到我们同学都不是十全十美的，每个人都有自己的长处和短处。
生：我想到了我们应该学习别人的长处来弥补自己的短处。
生：我想到了我们应该谦虚，不能像铁罐一样傲慢无礼。
师：你能用我们学过的成语、谚语或格言来概括你的想法吗？生：尺有所短，寸有所长。
师：一起说！（生齐）生：取长补短，相得益彰。
师：一起说！（生齐）生：虚心使人进步，骄傲使人落后。
师：一起说！生：取人之长，补己之短。
师：老师也来送给大家一句格言“用左眼看自己的短处，右眼看别人的长处。
”谁来重复？生：（重复！）师：下面请大家选择自己最喜欢的一句写在书上以此来勉励自己。
教学反思；以上片段是本课将要结束时让学生联系生活实际谈自己的收获与感想，我不失时机地渗透了积累的训练，并且特别注重训练的实效，学生每说一句就让全体学生跟读。
即使老师送学生的格言也不放弃让学生重复的机会，最后让学生以书面形式写到书上激励自己。
从生说到跟读到写到书上，积累的训练步步深入，扎实有效。
既深化了学生对课文内容的感悟，又让学生积累了语言，指导了行为。
课堂的有效提问教学反思（2）在教学过程中，提问是一种十分重要的教学策略，可以有效促进学生的思维和参与，提高课堂效果。
然而，我在实施提问教学策略时发现了一些问题，需要有针对性地反思和改进。
首先，我在提问方面存在的问题是提问的范围和难度不够多样化。
在以往的教学实践中，我发现自己常常只在知识点的表层进行提问，而忽视了更深层次的思考和理解。
这样的提问方式只能引导学生单纯地回答问题，而不能激发学生深入思考和解决问题的能力。
因此，在今后的教学中，我应当更加关注学生的思维层次，通过提问引导学生进行分析、比较、评价等高层次的思维活动，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
其次，我在提问教学中存在的另一个问题是忽视了有效的问题设计。
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关于课堂教学有效提问的思考
【内容摘要】
课堂上学生不愿意积极回答问题的原因很多，但其主要的原因是教师的提问不够科学、教师不激励学生提问，甚至压制学生提问，教师理答智慧欠缺。
【关键词】课堂教学提问有问无启理答智慧
【正文】
课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学方法。
它对于激活学生的思维、调动学习积极性，巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。
然而在教学中，许多教师都会遇到学生不积极回答教师所提出的问题，导致冷场的情况，为什么学生会启而不发呢？
一、提问不够科学
1.师生问答交流的平台没有搭好，课堂教学氛围不和谐。
许多教师上课时表情冷淡，让学生害怕，或不正眼看学生，让学生感到受轻视；或措辞不当、态度蛮横，疏远了与学生的距离；或者不激励学生提问，甚至压制学生提问，长此以往，导致学生主体精神的弱化；或不能耐心倾听和接纳学生的不同意见，缺乏巧妙的因势诱导，使学生体验不到成功的快乐。
在这样一种不民主、不平等、不和谐的师生关系下，学生顾虑重重，再加上教师在提出问题时语言措词及语气语态没有亲和力，很难拉近与学生心灵的距离，进行平等的思想交流。
2.教学情境创设不佳。
在创设教学情境时，教师不仅要考虑到情境是否具有趣味性，更要注意情境的内容必须来自生活，有实践价值，能够引
导学生面对生活世界的各种现实问题，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。
学生主动参与学习了，不仅会主动回答教师或同学提出的问题，还会自己提出问题、解决问题。
3.提问的目的不明确。
通常来说，提问时对问什么、问谁、谁问、何时问、学生可能怎么回答等，教师都要根据教学内容和目标的要求去仔细考虑，不可随意问、盲目问，使提问流于形式，并打乱教学节奏。
教师“问”的问题应具有一定的“思”的价值和启发意义，同时充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能关注全体学生，根据学生的不同水平由易到难，由简到繁，层层递进地设计不同层次的问题组，变化提问的角度，让每位学生在课堂上充分自如的展现自己，都能找到自信。
提问的问题过于简单了，学生不屑于回答；太难了，学生就会望而生畏，丧失回答问题的信心和勇气。
同时，问题要问得明白，即问题的指向性明确，不会产生歧义；问题的切入口要适中，让学生有话可说，有话想说，有话能说。
4.提问的时机把握不准。
一般来说，提问的时机要放在新旧知识的衔接处，思维的转折处，学生思维的疑惑处，此时，教师及时提问，不仅便于发现问题，采取果断措施，对症下药，释疑解惑，而且也有利于激发学生的求知欲。
另外，在学生出现疲劳，注意力不集中时提问，可以活跃课堂气氛，缓解学生的疲劳，让其全身心地投入到课堂教学习中。
5.学生讨论或思考时间不够。
“问”与“答”之间要有适当的时间间隔，给学生留有较充分的思考时间。
如果思考时间太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，学生自然不会回答。
教师在提出问题之后，要等待足够的时间，不能为了赶进度、省时间，马上重复问题或指定学生回答。
6.有问无启。
“问”之后，教师要掌握好“启”的时机与火候。
只有当学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未弄懂时，教师才有必要对学生思考问题的方法适时予以指导，以帮助学生开启思路，也就是学生只有经历“愤”，教师才能“启”，而不是教师才提出问题，马上就代学
生回答。
二、理答智慧欠缺
同样的教学设计不同的教师会上出不同的教学效果，原因之一就是教师的理答方式不同。
面对超出预设的学生答案或提出的问题，不同的处理方式必将产生不同的课堂效果。
有的老师顺水推舟，因势而导，巧妙利用课堂资源转到下一个环节，生成另一番精彩；有的老师则可能会方寸大乱，整堂课被学生牵着鼻子走，把好好的一节课上砸。
有效的理答直接关系到学生回答问题的敏捷程度和积极性，教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与其中，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。
如果理答缺乏情感性，教师对学生的回答没有表情或漠然对待，长此下去，学生回答问题的积极性必然受挫，同时还会伤害学生的自尊心，使师生间在情感上难以沟通；理答缺乏鼓励性，教师对学生的回答没有及时给予鼓励引领，会使回答得好的同学积极性受到挫伤，回答不好的同学内心产生恐惧的心理；或者不管学生回答得怎么样，一概都给予语言“激励”，不仅很容易使学生形成模糊的概念，而且评价的泛滥必然带来激励功能的淡化，对学生的错误答案，不作出具体的分析评价，达不到警醒顿悟、催人奋进的目的，甚至学生会怀疑教师的水平；或者不允许和鼓励学生标新立异，不利于引导学生去发现新知识，促进学生创新能力的提升和学习的可持续发展。
三、教师不激励学生提问，甚至压制学生提问
在课堂教学中，教师总是喜欢按照自己事先设计好的方案进行教学，以便按时完成教学任务，因此，很少会留给学生问问题的时间，很少有源于学生问题的对话。
对于学生的发问，教师既怕打乱自己的教学思路，又怕回答不了学生的问题有损自己的形象，于是出现不鼓励学生提问，甚至压制学生提问的现象，事实上学生喜欢在被问的同时，也喜欢自己提问，
如果教师不激励学生提问，甚至压制学生提问，必然使得学生不愿意回答教师提出的问题，因为教学是平等的对话，你不尊重我，不理解我，我为什么还要尊重你、理解你，积极地回答你的问题。
四、师生共同存在的心理恐惧问题
在陌生人面前，一般人都会存在胆怯心里。
如果我们教师能够正确认识自己，给自己合理定位，既不自卑，低估自己，也不把目标定位得太高，满脑子想着“只能成功，不能失败”，便能减轻心理压力，轻松教学；如果教师拥有一个淡泊于名利与得失的超然心界，即平常心，就更不会存在近前的荣辱得失的斤斤计较，心无他碍地坦然面对评委、听课教师，更能坦然面对学生，使自己所看到的一切都是那样的亲切，从而使自己有一种亲和之力，让他人觉得你可亲、可爱、可敬，进而增添自己的自信，自信自己能够教好学生，自信自己的学生有能力学好并且信任自己；相信听课教师是真心实意来学习的，而不是来质疑自己的水平的；相信评委会客观、公平、公正地评价自己，进而对学生的回答作充满善意和爱意的评价。
有了教师善心和爱心的保驾护航，学生便会在“我能行”的自我评价和他人评价中找回自信，踊跃回答师生提出的问题，打造出和谐共振的课堂，出现自信的教师带着自信的学生不断地前进的局面。
增强提问的科学性，让学生积极回答问题，教师既要加强自身的人文修养，分析和反思自己的教育理念和教学行为，构建民主、平等、和谐的师生关系,也要增强“问题”的设计能力和把控能力，正确把握提问的目的，深刻理解“问”与思和启的关系，增强提问的技巧，达到师生在课堂教学中的“双赢”。