第五章教学模式与教学策略选择与设计
教案的教学模式与教学策略
教案的教学模式与教学策略在教学过程中，教案是教师进行教学活动的重要工具。
教案的设计与选择直接关系到教学质量的高低。
教学模式和教学策略是教案中需要着重考虑的要素之一。
本文将从教案的教学模式和教学策略两个方面展开论述。
一、教学模式教学模式是指教师在教学中所采用的教学方法和方式。
选择合适的教学模式能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
在编写教案时，应根据教材的内容和学生的实际情况，选择适合的教学模式。
1. 直观模式直观模式是一种以直观图像和实物为主要教学手段的教学模式。
在教学过程中，可以通过实物展示、图片呈现等方式激发学生的观察和思考能力，提高学习效果。
例如，在教授数学几何知识时，可以使用几何模型和几何图形展示，让学生通过观察和比较进行学习。
2. 探究模式探究模式是一种以学生自主探究和发现为主要方式的教学模式。
在这种模式下，教师充当引导者和组织者的角色，通过提出问题和设计实验等方式，激发学生的探索和思考能力。
例如，在教授科学实验课时，可以引导学生提出假设、设计实验并进行观察和总结，培养他们的科学探究能力。
3. 讨论模式讨论模式是一种以学生间交流和互动为主要方式的教学模式。
在这种模式下，教师可以通过设立小组讨论、问题导入等方式，引导学生展开思维碰撞和观点交流。
通过讨论，学生可以更好地理解和应用所学知识。
例如，在教授语文阅读课时，可以组织学生进行小组讨论，对文章的主题和观点进行分析和解读。
二、教学策略教学策略是指教师在教学中运用的一系列教学方法和技巧。
选择合适的教学策略能够促进学生的学习，提高学习效果。
在编写教案时，应结合教学目标和学生的特点，灵活运用各种教学策略。
1. 激发兴趣策略激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。
教师可以通过多样化的教学内容和方法，引起学生的好奇心和兴趣。
例如，在英语课上，可以使用游戏、歌曲等方式，激发学生学习英语的兴趣。
2. 合作学习策略合作学习是指学生在小组内相互合作、互相学习的一种学习方式。
第五章课程研制与教学设计
第五章课程研制与教学设计一、教学目的与要求：1、使学生了解课程研制、课程设计和教学策略的概念2、学生了解课程研制的阶段，教学设计的过程3、使学生懂得课程研制模式、课程设计模式、课程研究模式和教学设计模式4、使学生了解教学策略的分类和学习策略二、教学重点与难点：重点：课程研制与教学设计的涵义及其取向；难点：课程研制与教学设计模式和策略。
三、教学的三维目标：知识目标1、能准确理解课程研制和教学设计的含义2、掌握课程研制的模式3、了解课程设计的不同取向4、掌握课程设计模式5、掌握我国课程设计的特点与展望。
技能目标1、能根据课程设计的相关理论很好地设计课程2、能对不同的课程设计进行评价，并且形成自己的稳定的特有的课程设计模式四、教学内容一、课程研制的概念课程研制是为学习者的学习活动进行计划、实施和总结反馈的过程。
它是一个动态过程，包括研究课程研制的阶段、模式、等方面的内容。
课程研制一词来自英语curriculum development，又译为“课程编制”、“课程编订”、“课程发展”或“课程研制”。
“课程研制”一词，则表明了课程客观上处于随社会经济和文化发展而不断变化和改革的过程，需要不断地去探索、设计和编制并实施新的课程。
这比较切合国内外课程实践的实际状况和发展趋势。
国内外学术界对课程研制涵义的理解甚多，其中四种具有代表性。
1、钟启泉参照日本人的观点，把课程研制看成“是指借助学校教育计划——课程——的实施与评价，以改进课程功能的活动的总称。
”这种理解的合理之处，一是揭示了其活动性，二是概括了课程研制的目的——改进课程功能，三是触及了课程实施和课程评价问题。
但不明了之处有二，一是把课程等同于教育计划，二是似乎与课程改进概念有相混淆的地方。
2、陈侠没提课程研制，而提法与之比较接近的课程编订，并将其定义为：“实验、研究、编辑和审订教学内容的全过程。
”这就揭示了课程研制的过程特征，但是也把课程研制游离于学校活动之外了。
“主导-主体”教学系统设计
第五章“主导—主体”教学系统设计“主导—主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是“以教为主”和“以学为主”这两种教学系统设计相结合的产物。
一、以学为主ID的学习理论基础目前在各级各类学校中采用的ID模式主要有两大类：一是以教为主的ID模式，二是以学为主的ID模式。
从我国的现实情况看，九十年代以前的ID模式基本上都是以教为主。
这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的学生绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材）。
这是因为，以教为主的ID模式在学习理论方面的基础是行为主义。
这种ID模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。
行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。
他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激—反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。
但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。
这就是行为主义学习理论的基本观点。
根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。
学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。
以学为主的ID模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。
多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习。
教学策略与方法选择与设计
教学策略与方法选择与设计在当前高度竞争的教育环境中，选择合适的教学策略与方法对于教师们来说至关重要。
教师应该根据不同的教学目标、学生的特点以及教学资源的可用性来进行策略与方法的选择与设计。
本文将探讨几种常见的教学策略与方法，并提供一些建议，帮助教师在课堂中有效地应用它们。
一、直接教学策略直接教学策略是一种常见且经典的教学方法，它以教师为中心，通过直接传授知识和技能来促进学生的学习。
这种方法通常包括教师的讲解、示范和学生的模仿等环节。
直接教学策略适用于知识性的教学目标，对于传授基础概念和技能非常有效。
在设计直接教学课程时，教师应该合理安排教学内容的顺序，确保知识的逐步渗透和巩固。
同时，教师需要注重学生的参与度，通过提问、讨论和任务分配等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以借助多媒体技术和教学工具提升直接教学的效果。
二、问题解决策略问题解决策略是一种强调学生主动探究和解决问题的教学方法。
通过给学生一些有挑战性的问题，引导他们积极思考、动手实践和寻找解决方案。
这种策略能够培养学生的创造性思维、批判性思维和合作能力。
在设计问题解决课程时，教师需要选择适当的问题，确保问题是具有启发性的，能够引发学生的思考和讨论。
同时，教师需要提供一些必要的指导和支持，引导学生逐步进行问题分析和解决过程。
此外，教师还应该鼓励学生从失败中学习，培养他们的毅力和自信心。
三、合作学习策略合作学习策略是一种强调学生之间互动和合作的教学方法。
通过让学生分组合作完成任务，促进他们共同探索和学习。
合作学习可以激发学生的兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习成果。
在设计合作学习课程时，教师需要合理组织学生的小组，确保小组内学生的协作和互助。
同时，教师需要明确分配任务和角色，确保每个学生都有机会参与到合作学习中。
此外，教师还应该提供适当的引导和反馈，帮助学生理解和巩固所学内容。
四、探究式学习策略探究式学习策略是一种以学生为中心，通过自主探索和实践来促进学生主动学习的教学方法。
第五章 教学策略设计
2）局限：教师直接控制，容易忽视学生的 主动性， 不利于培养创新思维和解决实际 问题的能力；难以照顾个别差异。 （二）发现学习模式 1、提出者：布鲁纳 （Bruner) 美国当代著名 心理学家和教育家，哈佛 大学教授。
2、提出背景：1957年，苏联发射了人 造地球卫星；1959年美开会讨论教育改 革问题。
3、教学结束阶段
帮助学生巩固与迁移知识
三、教学模式的选择与运用 （一）不同的教学目标应选用不同的模式
教学目标 传授和学习基本知识 培养自学能力 教学模式 传 递 --接 受 、 掌 握 学习、先行组织者 自 学 --辅 导
既要学好基础知识， 又要培 传递--接受和自学--辅导、掌握学习、先 养自学能力 形成技能 行组织者 示 范 --模 仿
③参看参考资料和详图，以核对和纠正 所作出的答案。（验证）
④得出结论——应如何建设城市（结论）
5、传授式教学与发现式教学的区别：
• 传授式：教师传授；侧重学习结果；获 取知识本身。 • 发现式：学生发现；侧重学习过程；获 取知识方法。
6、评价：
1）优点： ①激发未知欲和认识性兴趣；（使依靠分 数、奖赏等外力推动的学习变为由“探 求的欢乐”所驱使和内部动机所学习）； ②能学习发现的方法和态度； ③更好的领会、记忆预定的教材知识。
（五）示范——模仿式
1、主要用于动作技能类的学习内容，包括 一些操作技能的学习。 2、步骤： 1）定向：教师向学生阐明需掌握的行为技 能及技能的操作原理。 2）示范：师向生进行操作示范。
3）参与性练习：师指导生模仿练习的一个 个分解的动作，并及时提供反馈信息。
4）自主练习：学生已基本掌握了动作要领， 可以将单个的技能结合成整体技能，通过 反复练习，使技能更加熟练。
教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系
教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系教学方法一般都有着特定的程序和步骤，与具体的学习任务相联系；而教学策略既与具体教学任务相联系，又与教学的整体进程相联系，并且常没有像教学方法那样明确的步骤。
教学方法一经教师熟练掌握，就可以在教学中反复应用，并且会形成特定的习惯；而教学策略往往并不是现成就有的，要由教师根据具体情况审视，反复论证之后产生。
换句话说，教学方法具有固定化的特点，而教学策略具有灵活化的特点。
在教学中运用教学方法后会呈现出一定效率，但方法本身并没有追求最佳教学效率的价值取向；而教学策略是以追求最佳教学效率为着眼点的。
教师之所以讲求教学策略，就是为了使学生更快更好地学习，因此，它在教学中的应用才呈现出动态性和生成性。
第四，教学方法主要局限于教学过程，是对教学过程中达成教学目标的措施、手段的确定；而教学策略可以理解为教学系统的决策活动，它不仅指在教学行为中的策略，而且还包括教学准备策略、课堂管理策略、教学评价策略以及教学监控策略等教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。
但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。
教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。
教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。
教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。
教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。
从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。
教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。
教学设计的程序与方法
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5.3.2 学习内容分析的基本方法
1. 归类分析法 2. 图解分析法 3. 层级分析法 4. 信息加工分析法
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5.3.3 各类学习内容分析
1. 言语信息的内容分析 2. 智慧技能的内容分析 3. 认知策略的学习内容分析 4. 问题解决的学习内容分析 5. 动作技能的学习内容分析 6. 态度的学习内容分析
6. 界定教学策略，了解教学策略的分类，掌握教学 策略的应用。
7. 掌握形成性评价的概念、功能及其具体操作。
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实践建议
通过学习教学设计的基本理论和基本 方法，形成具有应用系统方法分析具体某 一学科教学问题和解决其教学问题的能力。
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本章目录
5.1 教学设计概述 5.2 学习需要分析 5.3 学习内容分析 5.4 学习者分析 5.5 教学目标的确定 5.6 教学策略的选择与制定 5.7 教学评价的设计
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媒体列表
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5.7 教学评价的设计
5.7.1 教学评价概述 5.7.2 形成性评价概述 5.7.3 形成性评价的原则 5.7.4 形成性评价的具体操作
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5.7.1 教学评价概述
➢ 教学评价的意义 ➢ 教学评价的分类
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教学评价的意义
是在教学中落实教育方针体现教育目的的 重要措施。
5.6.1 教学策略的选择与制定原则 5.6.2 教学策略的应用
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5.6.1 教学策略的选择与制定原则
➢ 学习准备 ➢ 学习动机 ➢ 目标范例 ➢ 内容组织和分块 ➢ 适当指导 ➢ 积极反应 ➢ 重复练习 ➢ 及时反馈 ➢ 个别差异
教学模式与策略的选择和设计
教学模式与策略的选择和设计教学模式与策略的选择和设计对于教学的效果具有重要影响。
合理选择和设计教学模式和策略，能够促进学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
本文将从教学模式与策略的选择原则、常见教学模式与策略以及教学设计的具体步骤三个方面进行讨论。
一、教学模式与策略的选择原则在选择教学模式和策略时，需要根据教学目标、学生特点和教学资源等因素进行综合考虑。
具体包括以下几个原则：1.教学目标与学生特点的配合：教学模式与策略的选择应与教学目标相符合，并且考虑学生的年龄、认知能力、学习兴趣等特点，使教学更贴合学生的实际需求。
2.多样性和灵活性：选择灵活多样的教学模式和策略能够满足不同学生的需求，提高学习效果。
3.教学资源的利用：根据教学资源的特点和教学环境的条件，选择适合的教学模式和策略。
如利用科技手段进行教学，可以选择多媒体教学模式和策略。
二、常见的教学模式与策略1.讲授模式：教师通过讲述知识点，引导学生学习。
适合于学生基础较薄弱，需要教师明确指导的情况。
2.探究模式：通过提出问题，引导学生主动思考、探索问题的解决方案。
适合于培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3.合作学习模式：将学生分组，通过小组合作的方式进行学习。
适合于培养学生的团队合作精神和交流能力。
4.情境教学模式：通过模拟或使用真实的情境，提供学习材料和环境，让学生在情境中学习和解决问题。
适合于培养学生的实践能力和应用能力。
5.游戏化教学模式：将游戏元素融入到教学中，通过竞争或奖励机制激发学生的学习动力，增加教学的趣味性和互动性。
常见的教学策略包括课堂讨论、案例分析、角色扮演、问答互动等。
选择合适的教学策略可以激发学生的学习兴趣，增加学习的效果。
三、教学设计的具体步骤教学设计是根据教学目标和教学内容来选择和设计教学模式和策略的过程。
具体步骤如下：1.确定教学目标：明确教学的具体目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
2.分析学生特点：了解学生的学习背景、认知能力、学习兴趣等特点，根据学生的特点选择合适的教学模式和策略。
信息技术与课程整合的教学模式及案例
“模式”一词是英文model的汉译名词。 model还译为“模型”“范式”“典型” 等。一般指被研究对象在理论上的逻 辑框架，是经验与理论之间的一种可 操作性的知识系统，是再现现实的一 种理论性的简化结构。
• 英语教学
– 创设语言交际的情境（多样化的情境，交互式情境） – 提供数字资源（听的资源和读的资源）
• 其他文科
– 政治 – 历史等
基于资源的探究
二、基于虚拟实验的探究式教学模式
• 数学
– 利用几何画板（适合于几何，部分物理）、Z+Z智 能平台等工具软件进行数学实验
– 在线测试 – 基于网络资源的探究（适合于与日常生活有关计算
中美智慧教育大会，北京，2016
• 影响教学模式选择的因素
– 教学目标 – 教学内容 – 学习者特征 – 教师自身的特点
信息技术与课程整合的模式与案例
• 信息技术改进了传统课堂教学模式 • 信息技术创新了教学模式 • 信息技术支持了创新能力培养的教学模式 • 信息技术促进了教育均衡发展
一、双主教学模式
为了识字而识字 一类类的字、词
韵语识字类
为了识字而识字 韵语、歌谣等
文中识字类
识字与阅读相结合 短文、篇章等
计算机辅助识字类
识字与信息技术相结合
– 课文课型的教学模式
利用多媒体的直观形象性来 帮助学生理解课文
阅读材料
网络写作
情境创设 复习引入
理解课文 指导朗读
适时拓展 思维培养
拓展阅读 读后交流
第五章教学设计
一、教学设计的含义 教学设计既是教学技术学的主要领域，又是教学科学的重要组成部 分。对于什么是教学设计，国内外不同的学者在对其概念的界定上 存在着多种不同的观点。
加涅
乌美娜
皮连生
何克抗
1．教学设计的方法论基础是系统科学方法。 2．教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。 3．教学设计的任务是提出解决教学问题的最佳设计方案。 4．教学设计的内涵共有5个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标； 建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括了 对象、目标、策略、评价四个基本要素。 5．教学设计的目的是优化教学过程，提高教学效率和教学质量，促进学习者 的学习。
制定教 学策 略
选择和 开发 教学 材料
形成性 评价
总结性 评价 图5-1 教学设计过程一般模式
第二节 教学设计的主要过程及方法 教学设计由学习者特征分析、学习需要分析、教学目标分析、教学 内容分析、选择教学媒体、选择教学策略以及设计教学评价等要素 组成，它们相互联系、相互制约，组成一个非线性的有机整体。本 节主要介绍学习者特征分析、学习需要分析、学习内容分析、教学 目标分析、选择教学媒体、选择教学策略以及设计教学评价等，具 体回答“教学从哪里开始？”、“教学的最终要求是什么？”、 “学习者从初始能力发展到教学目标所表述的终点能力需要学习什 么内容？”、“如何达到既定的教学目标？”以及“如何知道是否 已经到达？”等五个问题。
3．九段教学策略
（二）基于“学”的教学策略 1．支架式教学策略
2．抛锚式教学策略
3．随机进入式教学策略 七、设计教学评价 教学评价是对教学过程与结果进行价值判断的一种活动，具体说来， 即是根据教学目标的要求，采取一定的方法和手段对教学效果进行描 述和评定的过程，它是教学中的重要一环，也是教学系统设计不可或 缺的组成部分。
《教育技术学》-第五章：教学系统设计
学环节进行具体计划的系统化过程。(何克抗,2001)
目前主流教学系统设计定义以“过程”说或“程序”说为 主，即如何对教学进行任务分析、如何编写教学目标、如 何选择教学策略和教学媒体，如何开展教学评价等。
教学系统设计的目的是教学效果最优化；
以教学理论、学习理论、传播理论为基础； 研究对象是教学系统，教学系统中的资源和过程； 强调运用系统方法对教学系统进行预先分析与决策，创设情 景，以促使学生更有效的学习。
按照系统概念理解，教学系统可描述为：为了达到一定的教育教学的目的，
教师、学生、教学媒体、教学内容四个要素在系统内部相互影响、相互作
用，形成一定的教学结构，实现特定的教育教学功能
五种典型的教学系统结构图式
系 统
由若干要素以一定结构形式联结构成 的具有某种功能的有机整体。
系统论思想 方法
把所研究和处理的对象，当作一个系统， 分析系统的结构和功能，研究系统、要素、 环境三者的相互关系和变动的规律性，并 以优化系统观点看问题。
20世纪80年代末 90年代初以来： 以建构主义为代 表的第三代教学 设计
学习理论对教学设计的指导
行为主义学习理论（20世纪50~60年代前后）
认为学习的本质是刺激与反应的联结 斯金纳“程序教学运动”促使教学设计理论的诞生和早期发 展 程序教学重视作业分析、学习行为目标的分析、教材逻辑顺
教学系统设计理论
代表人物
主要观点（用自己的话描述）
来源文献
5.2.3 教学系统设计的过程模式
含义：
模式是再现现实的一种理论性的简约形式。
功能：
相互交流的有效手段； 管理教学系统设计活动的指南； 作为设计过程决策的依据。
教育方法复习纲要(5-9章)
第五章课堂教学第一节教学的概念一、教学的定义☺“教学”一词最早见于《商书》中，但只是一种教者先学后教，教中又学的单向活动，即强调“学”的活动。
☺自《学记》提出“教学相长”后，“教学”才有“教与学”双向活动的含义，但与“教育”一词意义相近。
☺美国教育学家史密斯对教学定义进行了分门别类的诠释：描述性定义、成功性定义、意向性定义、规范性定义和科学性定义。
☺教学是教师依据一定的教育目的或目标，以传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的教育活动。
教学的上位概念是教育，它是实施教育的一种基本形式，是教师向学生施加有意识、有目的的“教”与“学”的双边活动。
教学除了使学生掌握知识、技能外，还要发展学生的智力、体力，进行道德、美感和其他方面的教育。
教学是一种人际交往活动。
教育是指一切培养人的活动，广义的教学与此概念相近，是指教的人指导学的人进行学习的活动。
狭义的教学是指学校教育的基本形式，是专指各级各类学校中的教师和学生之间的教学活动，既有课堂的，也有课外的。
二、教学既是科学，也是艺术☺从古代一直到文艺复兴时期，教学基本上被看作是一种艺术。
我国古代就出现了关于教学艺术的思想和实践，如孔子的启发式教学。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中把教学称为“把一切事物教给一切人的全部艺术”。
☺近代，赫尔巴特、裴斯泰洛齐等人把教学作为一门科学的来进行研究，特别是19世纪末、20世纪初的心理学研究成果，为教学的科学化研究提供了基础，实验教育学、行动教育学等科学主义的教育流派盛行。
☺现代教学思想的发展使人们越来越重视教学对人发展的促进作用。
教学的对象是活生生的人，教学不仅涉及到理性因素，还包括人的情感体现和价值理念，必须借助教学艺术，才能把教育科学研究的成果转化为教学实践。
☺☺教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须符合教学科学所揭示的教学本质和规律，教学艺术的创造、形成与发展必须以教学目标、教学内容作为科学基础和行为准则。
教学模式和教学策略的选择和设计
教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略是教学过程中的两个重要组成部分。
教学模式是教学过程中采用的教学组织形式，而教学策略是达到预定教学目标的具体方法和手段。
在选择和设计教学模式和教学策略时，需要考虑学生的特点、教学目标和教学内容等因素。
以下是一些常用的教学模式和教学策略的选择和设计原则。
一、选择合适的教学模式1.前置式教学模式：适合学生基础薄弱、对知识体系不了解的情况。
教师先进行知识讲解，再进行练习和巩固。
2.合作式教学模式：适合学生有一定基础，能够进行协作学习的情况。
通过小组合作、团队合作等形式，培养学生的合作能力和沟通能力。
3.探究式教学模式：适合学生有一定基础，能够主动探究的情况。
通过问题导向、实验研究等形式，激发学生的思维能力和创造力。
4.情境式教学模式：适合学生学科知识与现实生活相结合的情况。
通过情境设置、案例分析等形式，提高学生的实际应用能力。
二、设计有效的教学策略1.激发学生的兴趣：通过故事、游戏、实物等方式，引发学生的好奇心和兴趣，提高学习积极性。
2.激发学生的思维：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维能力，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
3.调整学习难度：根据学生的实际情况，适当调整教学内容和难度，确保学生能够掌握学习内容。
4.多样化的教学方法：结合多种教学方法，如讲解、示范、练习等，提供多样化的学习机会和体验。
5.反馈和评价：给予学生及时的反馈和评价，帮助他们发现并纠正错误，鼓励和肯定学习成果，提高学习效果。
三、教学模式和教学策略的选择和设计原则1.针对学生的特点和需求进行选择和设计，充分考虑学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好等因素。
2.考虑教学目标和教学内容的要求，选择适合的教学模式和教学策略，确保能够有效达到预定的教学目标。
3.运用多种教学模式和教学策略，使教学过程更加灵活多样，充分激发学生的学习动力和创造力。
4.结合教师的教学风格和经验，选择适合自己的教学模式和教学策略，并不断进行反思和调整，提高教学效果。
教案中的教学策略选择
教案中的教学策略选择在教学过程中，教案的设计对于教师的教学效果起到至关重要的作用。
一个好的教案不仅要有清晰的教学目标，合适的教学内容，还需要选择合适的教学策略。
教学策略的选择决定了教学过程的效果，对于学生的学习动力和学习成果有着直接的影响。
本文将探讨教案中的教学策略选择的重要性以及具体的策略选择方法。
一、教案中教学策略选择的重要性教学策略是指教师在教学过程中采取的有针对性的行动和方法，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
正确选择和灵活运用教学策略，有助于提高学生的学习积极性和学习效果。
首先，教学策略可以激发学生的兴趣，增加学习的乐趣。
通过采用多种教学方法和活动，教师可以提高学生的参与度和积极性，让学生更加主动地参与到学习中来。
其次，教学策略可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
不同的学生有着不同的学习方式和特点，采用合适的教学策略可以满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
最后，教学策略可以激发学生的思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过启发式的教学方法和任务型的学习活动，学生可以主动思考、独立解决问题，培养出批判性思维和创造性思维。
二、教案中教学策略的选择方法在设计教案时，教师可以根据具体的教学目标和学生的学习特点选择合适的教学策略。
下面介绍一些常用的教学策略和选择方法。
1. 情景教学法情景教学法是一种通过在真实或虚拟情境中展示、模拟问题情境来进行教学的方法。
通过创设情境，让学生更好地理解和应用知识。
教师可以设计情境、角色扮演等活动，让学生在真实的情境中进行学习，增加学习的互动性和趣味性。
2. 合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来促进学生学习的方法。
合作学习可以提高学生的互助意识和合作能力，培养学生的团队精神和沟通能力。
教师可以设计小组合作任务，让学生在小组中相互讨论、合作完成任务，促进彼此之间的学习和进步。
3. 问题导向教学法问题导向教学法是一种通过提出问题、引发学生思考和解决问题来进行教学的方法。
教学模式与教学策略的选择
教学模式与教学策略的选择教学模式与教学策略的选择教学策略是教师教学时，为求达成教学目标所采用的教学取向，而非特别限定的某种教学方法。
因此，在讨论教学策略时，宜先思考有关教学的两个概念：其一，在教育心理学上讨论如何教学，是以心理学上的学习理论为基础的；前文中曾多次提到的，要教学生学习必先了解学生如何学习，就是此一概念。
在第三编第五、六、七各章内，我们分别介绍过行为主义、认知心理学以及人本主义三大学派的学习理论。
究竟该等学习理论对现在教学策略取向上，发生了些什么影响？其二，在学校教育上，从来就没有所谓"最好的教学法"。
任何教学方法只有适用与否，没有好坏之别；而教学方法的是否适用，又关系到科目性质、学生年级、学生能力、教学目标等问题。
在此一概念之下，如何建议教师在教学时选择他的教学策略？基于上述概念所引出的两个问题，我们介绍近年来教育心理学上流行的有关教学策略的两种取向：其一为教师主导取向的教学策略；其二为学生自学取向的教学策略。
（一）教师主导取向的教学策略教师主导取向的教学策略，为别于传统的教师中心教学，特别给予一个新的名称，叫指导教学（directinstruction）。
指导教学的理念起于２０世纪70年代末期（Rosenshine，1979）。
因为指导教学实施时特别强调-教师对教材的讲解，所以也称为明示教学（explicitteaching）（Rosenshine，1986）。
就学习心理学的基础而言，指导教学并非采取某一学派的理论为根据，而是融合了行为主义与认知心理学中奥苏贝尔的意义学习论与讯息处理论的要义，所形成的一种教学策略。
按行为主义者对学习历程的解释，个体的学习行为是在外控的条件作用情况下学得的，而个体行为学得与否的关键因素，则必须遵循强化原则（见第五章）。
按奥苏贝尔意义学习论的解释，良好的教学效果，将系于学生能否理解所学知识的意义。
按讯息处理论对学习历程的解释，在知识学习的历程中，要经过一定的处理程序（见第六章）。
教学系统设计
教学系统设计第一章教学系统设计概论一、教学系统设计的含义、特征、性点、学科性质1.含义：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
2.特征：①教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合以完成教学系统的功能。
②教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统（以系统方法为核心）。
③教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决实际问题的方案。
3.性质：系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性、设计过程的计划性与灵活性4.学科性质①教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科②教学系统设计是一门方法论性质的学科③教学系统设计是一门设计理论学科④教学系统设计是一门规定性理论科学二、.教学系统设计理论1.加涅的教学系统设计理论——九五矩阵☆☆☆九大事件：①引起注意②告诉目标③刺激对先前学习的回忆④呈现刺激材料⑤提供学习指导⑥诱发学习表现⑦提供反馈⑧评价表现⑨促进记忆和迁移五大学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度（能够根据加涅的九大事件、五大学习结果选择教学目标，确定学习学习类型设计教案）2.瑞格卢斯——细化理论（ET）3.梅瑞尔——成分显示理论（CDT）4.史密斯和雷根——教学设计理论三、ID1与ID2两种模式的比较p19-211、主要标志ID1的主要标志是：在学习理论方面是以行为主义的联结学习作为其理论基础；ID2的主要标志是：在学习理论方面以认知学习理论作为其主要的理论基础。
2、代表模式ID1的代表性模式——“肯普模式”模式特点：（1）四个基本要素：指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。
教育社会学,讲义第五章 学校教育的主要活动形式：课堂教学
第五章学校教育的主要活动形式：课堂教学本章主要内容第一节课堂结构第二节课堂中的互动第三节课堂教学和课堂控制学习目标了解关于课堂结构的主要研究成果，联系实际，分析课堂教学中的各种结构形态掌握教师处理课堂冲突的管理技巧，并能够利用相关技巧处理课堂上出现的实际问题了解课堂互动的研究方法明确课堂控制的概念和联系实际，分析如何进行良好的课堂控制第一节课堂的结构1932年《教学社会学》贝尔斯强调对课堂教学的定量分析70年代后，推崇对课堂教学进行定性分析第一方面：课堂教学结构层面的研究第二方面:课堂教学互动过程的分析第三方面：课堂教学和课堂控制问题课堂教学的时空结构，包括课堂教学的时间结构和空间结构课堂中的角色结构，涉及课堂教学过程中的师生的角色关系形态一、课堂的时空结构（一）课堂的时间结构第一类：课堂互动时间分配结构的研究，以个体互动为分析单位（英国学者高尔顿的研究、吴康宁的研究）我国小学课堂教学时间第一类：师生互动独占型第二类：师生互动主导型第三类：混合型第二类：关于课堂活动类型时间分配结构的研究主要分析教育用于教学活动的时间和课堂控制时间的分配结构、学生的学习活动和非学习活动时间分配结构。
第三类：课堂学习内容时间分配的研究课堂教学中不同学科所花费的时间差异以及同一学科不同主题所花费的时间差异。
（二）课堂的空间结构课堂生态学：学生对座位的选择具有相对稳定的群体特征教室不同座位的学生特征、座位安排与完成任务的行为1、传统形态空间构成2、马蹄形态的课堂空间构成3、分组形态的课堂空间秧田型：有利于教室的系统讲授、有利于控制学生的课堂行为；分组型、马蹄型则有利于学生在课堂中的相互交往。
二、课堂的角色结构（一）课堂中的学生角色分析教师和研究者对学生课堂角色的认识和理解分析学生自己对课堂角色的认识和理解1.学生自身变量的影响学习成绩好坏在课堂中的行为表现不同；性别对学生课堂参与的影响；探讨男女生参与课堂的不同行为类型。
教学模式与教学策略设计
（二）教学模式的特征
1、依附性 2、简约性 3、整体性 4、操作性 5、特殊性
1、依附性
教学模式强烈地依附于教育思想、教学 理论和学习理论。也就是说，用不同的教育 思想、教学理论和学习理论指导就必然形成 不同的教学模式。
2、简约性
教学模式在表现形式上呈现出来的最大特点就 是简约性。它不是某个具体的教学经验的反映， 而是对具有同一类教学模式性质的反映。 教学模式的结构和操作体系，多以精练的语言、 象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过 程。
有意义接受教学模式操作程序
第一步：呈现先行组织者（在正式学习新知识前，向学生 介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性地包含了正式 学习材料中的关键内容。这些内容引进的内容，充当新旧 知识联系的桥梁，奥苏贝尔称之为“组织者”。由于这些 引进的内容是在学生正式学习新知识之前呈现，故又称之 为“先行组织者”。） 第二步：呈现材料 第三步：整合同化 第四步：应用
1、回忆一下自己的学习经历，哪位老师的教学给你留 下最深刻的印象？说说你的理由，请列举一个教学小 片段，与同学们相互分享交流。 2、谈一谈你对“教无定法”的看法！
观看课例《异分母分数的加减法》，请说一说视频 中的教师是如何组织教学过程的？（包括媒体的运用、 与学生的互动）请将教学过程描绘出来。 你有更好的其它教学方法吗？
创设情景
启发思考
自主探究
协作交流
总结提高
教师 活动
设置探究问题， 激发学习动机
提出启发性问 题，提供学习 策略指导
提供认知工具， 监控学生的学习 过程，适时提供 资源、学法指导
提供协作、问题解 决的工具、协作策 略指导，组织并参 与讨论
总结、点评、 出示拓展迁移 的问题或情境 促使学生提高
第五章 程序性知识的学与教
分化也是产生式的变化，其结果为产生式的条件增 加。
（二）动作序列程序
动作序列程序是在试误与重复的过程中通过程序 化和程序的组合两个阶段完成。
1.程序化
程序化指将动作序列从陈述性知识的表征转换成程序性 知识表征的过程，程序化之后执行某个动作不再需要提取陈 述性知识。 第一步是把动作的各个步骤以命题的形式来记忆，学生 通过阅读、听讲或观察他人记住各个步骤，在练习时一边想 一边做。 第二步是以产生式来表征各个步骤。 促进程序化的基本条件是练习与反馈。
第五章 程序性知识的学与教
2009.11
本章内容概览
第一节 程序性知识的学习概述 第二节 程序性知识的学习过程与迁移
第三节 程序性知识的教学策略
第一节 程序性知识的学习概述
一、程序性知识的概念与表征 （一）程序性知识的概念
程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体用于完成某 项任务或解决某类问题的程序或一套行为步骤。 传统上的技能即程序性知识，包括智力技能和动作技能。 例如，面积的计算方法、文章的写作步骤等
三、模式识别程序与动作序列程序的学习过程
（一）模式识别程序的学习过程
1.概括化(generalization) 2.分化(discrimination)
1.概括化
概括化是对不同的同类刺激作出相同的反应。概括 化需要在同类刺激中抽取出共同的特征。 安德森认为，概括化就是产生式的变化，当具有相 同动作的两个产生式同时被激活时，就自动出现概 括化。 概括化的结果：两个产生式条件中的共同部分保留， 构成一个新的产生式的条件，动作部分与以前相同。
（二）智力技能的学习过程
加里培林的智力技能阶段理论
智力技能的形成是一个由外部的物质活动向内部的心理活动 转化的过程 陈述性知识阶段 1.活动定向阶段
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（二）五环节教学模式
来源于前苏联。源于赫尔巴特的“五段教学法”， 后凯洛夫等人根据马克思主义认识论改造而提出。
基本教学过程是： （1）激发学习动机 （2）复习旧课 （3）讲授新课 （4）运用巩固 （5）检查效果
（三）九段教学策略
执行控制
期望
反应器
反应生成器
外
长
部
时
环
记
境
忆
接受器
感觉登记
工作记忆
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（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
1.接受学习模式 奥苏贝尔提出，主张有意义的接受学习，强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者
是改进认知结构和促进新知识保持的重要手段。 有意义接受学习是建立认知同化论的基础上的。“同化”即学生在学习新知识的过程中，积极主
动地从原有的认知结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识，这样，新旧知识在学生的头脑中会发 生积极的相互联系和作用，导致原有认知结构的不断分化和重新组织，使学生获得关于新知识方面明 确而稳定的意义。
第五章教学模式与教学策略选择 与设计
本章要求
目标：
掌握教学模式、教学策略、教学方法、教学组织形式的定义及它们的联系与区别， 掌握常用的教学模式、教学策略并能根据实际情况有效的运用这些模式或策略，掌 握常用的教学方法和教学组织形式并能根据实际情况有效选择和应用这些方法及组 织形式。
重点：各种教学方法与教学策略 难点：有效选择和应用各种教学模式、教学策略和教学方法。
“渐进分化”策略（上位射组与织接者收）（当前的学习主题）
“逐级归纳”策略（下位③④组指分织出 析者雷 雷）达 达与 与回 回声 声的 的共 区同 别属—性—— 前者—是都无是线波电的波反（射一、种接电收磁；波），只能通过
“整合协调”策略（并列仪组器织探者测）到；而后者是声波，可以通过耳朵听到；
⑤介绍雷达在航空、航海、军事等方面的应用，以巩固和加强习得的意义
（2）设计教学内容的组织策略以作为学习雷达原理的识先为行光组圈织、者快。门在速这度种与场曝合光，值整之合间协的调关策系略。的运用就 体现为对当前教学内容按下面的方式进行组织：
①（通过媒体展示和语言文字表述）介绍回声现象及有关特性（作为先行
组织者）；
②（通过媒体展示和语言文字表述）讲解雷达工作原理——无线电波的发
（三）九段教学策略
教学程序应包含以下9个步骤：
（1）引起注意 （2）阐述教学目标 （3）刺激回忆 （4）呈现刺激材料 （5）提供学习指导 （6）诱发学习行为 （7）提供反馈 （8）评价表现 （9）促进记忆与迁移
（四）掌握学习模式
• 是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的。 • 目的：解决学生学习效率问题，以大面积提高学习的质量。旨在把教学过程与学生的个别需 要和学习特征结合起来，以大面积提高学习的质量。 •特点：以目标为中心，评价中学习。
。
例1 例2 例3
（一）接受学习有一定的教学条件： 教师起呈现者、教授者和解释者的作用。 教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理。 教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略。 学生的主要任务是掌握观念和信息。 个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的重 要因素。 学习材料必须加以组织便于同化。 需要预先准备先行组织者。
（四）掌握学习模式
主要包括5个步骤： （1）学生定向
诊断学习者现有水平；明确教学方向；说明教学目标或课题；教学评价方式等。 （2）集体教学
授课之前，给予学生新知识所必须的准备知识。 (3）形成性测验
2.教学策略（A）与教学方法（C） A：在外延上要大于教学方法。 C：在某种程度上可看作是教学策略的具体化。
5.2 教学模式和教学策略
一、以教为主的教学模式和教学策略 二、以学为主的教学模式和教学策略 三、典型的协作学习策略
一、典型的以教为主的教学模式和策略
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略 （二）五环节教学模式 （三）九段教学策略 （四）掌握学习模式 （五）情境——陶冶教学策略 （六）示范——模仿教学策略
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
2.先行组织者教学策略 （1）概念 所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导
性材料。 （2）提供先行组织者的目的
用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料 （并帮助学习者区分新材料和已经学过的材料）。
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行 的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方 法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。 教学组织形式：
是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、 时空关系上的组合形式。
教学模式、教学策略和教学方法的区别和联系？
1.教学策略（A）与教学模式（B） B：指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。 A：指向于单个或局部的教学行为，灵活多变。
第五章 教学模式和教学策略的选择和设计 教学模式 教学策略
教学组织形式
教学方法
5.1 基本概念
教学模式是教学理论的具体化
教学模式： 是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某
一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
5.1 基本概念
（3）分类 由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有三种不同关系，所以先行 组织者也可以分成三类：
“类属关系”、 “总括关系”和“并列组合关系”等
上位组织者 下位组织者 并列组织者
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
（4）实施步骤
（1）确定先行组织者
以前面提到的“回声”例与：“光雷圈达、”快为门例速，度从的生概活念经为验现中行得组到织的者回，声新概知念可
教学策略： 指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具
体体现在教与学的交互活动中。（何克抗） 是在一定的教育模式的指导下，为完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式
以及教学媒体的总体考虑。（李龙）
5.1 基本概念
教学方法： 通常是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学