第五章教学模式与教学策略选择与设计
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2.教学策略（A）与教学方法（C） A：在外延上要大于教学方法。 C：在某种程度上可看作是教学策略的具体化。
5.2 教学模式和教学策略
一、以教为主的教学模式和教学策略 二、以学为主的教学模式和教学策略 三、典型的协作学习策略
一、典型的以教为主的教学模式和策略
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略 （二）五环节教学模式 （三）九段教学策略 （四）掌握学习模式 （五）情境——陶冶教学策略 （六）示范——模仿教学策略
（二）五环节教学模式
来源于前苏联。源于赫尔巴特的“五段教学法”， 后凯洛夫等人根据马克思主义认识论改造而提出。
基本教学过程是： （1）激发学习动机 （2）复习旧课 （3）讲授新课 （4）运用巩固 （5）检查效果
（三）九段教学策略
执行控制
期望
反应器
反应生成器
外
长
部
时
环
记
境
忆
接受器
感觉登记
工作记忆
Company Logo
（三）九段教学策略
教学程序应包含以下9个步骤：
（1）引起注意 （2）阐述教学目标 （3）刺激回忆 （4）呈现刺激材料 （5）提供学习指导 （6）诱发学习行为 （7）提供反馈 （8）评价表现 （9）促进记忆与迁移
（四）掌握学习模式
• 是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的。 • 目的：解决学生学习效率问题，以大面积提高学习的质量。旨在把教学过程与学生的个别需 要和学习特征结合起来，以大面积提高学习的质量。 •特点：以目标为中心，评价中学习。
“渐进分化”策略（上位射组与织接者收）（当前的学习主题）
“逐级归纳”策略（下位③④组指分织出 析者雷 雷）达 达与 与回 回声 声的 的共 区同 别属—性—— 前者—是都无是线波电的波反（射一、种接电收磁；波），只能通过
“整合协调”策略（并列仪组器织探者测）到；而后者是声波，可以通过耳朵听到；
⑤介绍雷达在航空、航海、军事等方面的应用，以巩固和加强习得的意义
第五章教学模式与教学策略选择 与设计
Baidu Nhomakorabea
本章要求
目标：
掌握教学模式、教学策略、教学方法、教学组织形式的定义及它们的联系与区别， 掌握常用的教学模式、教学策略并能根据实际情况有效的运用这些模式或策略，掌 握常用的教学方法和教学组织形式并能根据实际情况有效选择和应用这些方法及组 织形式。
重点：各种教学方法与教学策略 难点：有效选择和应用各种教学模式、教学策略和教学方法。
（3）分类 由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有三种不同关系，所以先行 组织者也可以分成三类：
“类属关系”、 “总括关系”和“并列组合关系”等
上位组织者 下位组织者 并列组织者
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
（4）实施步骤
（1）确定先行组织者
以前面提到的“回声”例与：“光雷圈达、”快为门例速，度从的生概活念经为验现中行得组到织的者回，声新概知念可
（四）掌握学习模式
主要包括5个步骤： （1）学生定向
诊断学习者现有水平；明确教学方向；说明教学目标或课题；教学评价方式等。 （2）集体教学
授课之前，给予学生新知识所必须的准备知识。 (3）形成性测验
内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行 的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方 法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。 教学组织形式：
是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、 时空关系上的组合形式。
教学模式、教学策略和教学方法的区别和联系？
1.教学策略（A）与教学模式（B） B：指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。 A：指向于单个或局部的教学行为，灵活多变。
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
1.接受学习模式 奥苏贝尔提出，主张有意义的接受学习，强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者
是改进认知结构和促进新知识保持的重要手段。 有意义接受学习是建立认知同化论的基础上的。“同化”即学生在学习新知识的过程中，积极主
动地从原有的认知结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识，这样，新旧知识在学生的头脑中会发 生积极的相互联系和作用，导致原有认知结构的不断分化和重新组织，使学生获得关于新知识方面明 确而稳定的意义。
第五章 教学模式和教学策略的选择和设计 教学模式 教学策略
教学组织形式
教学方法
5.1 基本概念
教学模式是教学理论的具体化
教学模式： 是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某
一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
5.1 基本概念
（2）设计教学内容的组织策略以作为学习雷达原理的识先为行光组圈织、者快。门在速这度种与场曝合光，值整之合间协的调关策系略。的运用就 体现为对当前教学内容按下面的方式进行组织：
①（通过媒体展示和语言文字表述）介绍回声现象及有关特性（作为先行
组织者）；
②（通过媒体展示和语言文字表述）讲解雷达工作原理——无线电波的发
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
2.先行组织者教学策略 （1）概念 所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导
性材料。 （2）提供先行组织者的目的
用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料 （并帮助学习者区分新材料和已经学过的材料）。
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
教学策略： 指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具
体体现在教与学的交互活动中。（何克抗） 是在一定的教育模式的指导下，为完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式
以及教学媒体的总体考虑。（李龙）
5.1 基本概念
教学方法： 通常是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学
。
例1 例2 例3
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件： 教师起呈现者、教授者和解释者的作用。 教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理。 教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略。 学生的主要任务是掌握观念和信息。 个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的重 要因素。 学习材料必须加以组织便于同化。 需要预先准备先行组织者。
5.2 教学模式和教学策略
一、以教为主的教学模式和教学策略 二、以学为主的教学模式和教学策略 三、典型的协作学习策略
一、典型的以教为主的教学模式和策略
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略 （二）五环节教学模式 （三）九段教学策略 （四）掌握学习模式 （五）情境——陶冶教学策略 （六）示范——模仿教学策略
（二）五环节教学模式
来源于前苏联。源于赫尔巴特的“五段教学法”， 后凯洛夫等人根据马克思主义认识论改造而提出。
基本教学过程是： （1）激发学习动机 （2）复习旧课 （3）讲授新课 （4）运用巩固 （5）检查效果
（三）九段教学策略
执行控制
期望
反应器
反应生成器
外
长
部
时
环
记
境
忆
接受器
感觉登记
工作记忆
Company Logo
（三）九段教学策略
教学程序应包含以下9个步骤：
（1）引起注意 （2）阐述教学目标 （3）刺激回忆 （4）呈现刺激材料 （5）提供学习指导 （6）诱发学习行为 （7）提供反馈 （8）评价表现 （9）促进记忆与迁移
（四）掌握学习模式
• 是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的。 • 目的：解决学生学习效率问题，以大面积提高学习的质量。旨在把教学过程与学生的个别需 要和学习特征结合起来，以大面积提高学习的质量。 •特点：以目标为中心，评价中学习。
“渐进分化”策略（上位射组与织接者收）（当前的学习主题）
“逐级归纳”策略（下位③④组指分织出 析者雷 雷）达 达与 与回 回声 声的 的共 区同 别属—性—— 前者—是都无是线波电的波反（射一、种接电收磁；波），只能通过
“整合协调”策略（并列仪组器织探者测）到；而后者是声波，可以通过耳朵听到；
⑤介绍雷达在航空、航海、军事等方面的应用，以巩固和加强习得的意义
第五章教学模式与教学策略选择 与设计
Baidu Nhomakorabea
本章要求
目标：
掌握教学模式、教学策略、教学方法、教学组织形式的定义及它们的联系与区别， 掌握常用的教学模式、教学策略并能根据实际情况有效的运用这些模式或策略，掌 握常用的教学方法和教学组织形式并能根据实际情况有效选择和应用这些方法及组 织形式。
重点：各种教学方法与教学策略 难点：有效选择和应用各种教学模式、教学策略和教学方法。
（3）分类 由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有三种不同关系，所以先行 组织者也可以分成三类：
“类属关系”、 “总括关系”和“并列组合关系”等
上位组织者 下位组织者 并列组织者
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
（4）实施步骤
（1）确定先行组织者
以前面提到的“回声”例与：“光雷圈达、”快为门例速，度从的生概活念经为验现中行得组到织的者回，声新概知念可
（四）掌握学习模式
主要包括5个步骤： （1）学生定向
诊断学习者现有水平；明确教学方向；说明教学目标或课题；教学评价方式等。 （2）集体教学
授课之前，给予学生新知识所必须的准备知识。 (3）形成性测验
内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行 的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方 法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。 教学组织形式：
是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、 时空关系上的组合形式。
教学模式、教学策略和教学方法的区别和联系？
1.教学策略（A）与教学模式（B） B：指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。 A：指向于单个或局部的教学行为，灵活多变。
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
1.接受学习模式 奥苏贝尔提出，主张有意义的接受学习，强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者
是改进认知结构和促进新知识保持的重要手段。 有意义接受学习是建立认知同化论的基础上的。“同化”即学生在学习新知识的过程中，积极主
动地从原有的认知结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识，这样，新旧知识在学生的头脑中会发 生积极的相互联系和作用，导致原有认知结构的不断分化和重新组织，使学生获得关于新知识方面明 确而稳定的意义。
第五章 教学模式和教学策略的选择和设计 教学模式 教学策略
教学组织形式
教学方法
5.1 基本概念
教学模式是教学理论的具体化
教学模式： 是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某
一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
5.1 基本概念
（2）设计教学内容的组织策略以作为学习雷达原理的识先为行光组圈织、者快。门在速这度种与场曝合光，值整之合间协的调关策系略。的运用就 体现为对当前教学内容按下面的方式进行组织：
①（通过媒体展示和语言文字表述）介绍回声现象及有关特性（作为先行
组织者）；
②（通过媒体展示和语言文字表述）讲解雷达工作原理——无线电波的发
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
2.先行组织者教学策略 （1）概念 所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导
性材料。 （2）提供先行组织者的目的
用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料 （并帮助学习者区分新材料和已经学过的材料）。
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
教学策略： 指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具
体体现在教与学的交互活动中。（何克抗） 是在一定的教育模式的指导下，为完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式
以及教学媒体的总体考虑。（李龙）
5.1 基本概念
教学方法： 通常是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学
。
例1 例2 例3
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件： 教师起呈现者、教授者和解释者的作用。 教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理。 教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略。 学生的主要任务是掌握观念和信息。 个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的重 要因素。 学习材料必须加以组织便于同化。 需要预先准备先行组织者。