模块七信息技术与课程整合课例《找春天》点评

信息技术与课程整合课例《找春天》点评看完了安老师《找春天》这一课的教学设计和教学视频，本人谈点自己的看法：
首先，安老师的教学设计比较全面，有概述、教学目标分析、学习者特征分析、教学资源与工具设计、教学过程、教学反思等，教学设计体现了“教师主导，学生主体”的教学思想。

如：第一、课题概述能够说明课的基本内容、课的意图以及本课的感情色彩。

第二、教学目标分析与课程整体学习目标一致，体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合年段特征，与学习课题相关，目标阐述比较清楚、具体。

第三、学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等。

对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。

第四、教学资源与工具设计：教学资源与主题相关，表现形式合理，包括简易多媒体教学环境、.PPT 以及阅读材料，基本符合学习者的年龄特征和学科特点。

能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持以及学习环境。

导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰。

充分利用网络资源为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，提高语文素养，是一个崭新而又充满朝气的领域。

从这一点上看，教师具备这样的教学理念。

第五、教学策略与目标基本统一，各教学环节的操作描述具体，围绕总体目标的实现展开，突出学生的自主学习和主动探索，有清晰的设计意图说明。

活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求。

其次，在实施教学过程方面，同样也体现了“教师主导，学生主体”的思想。

安老师教态自然、大方，有亲和力，课堂气氛活跃，优点也很多，如：
第一、安老师教学环节安排比较精练合理，从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。

第二、安老师注重创设情境，争取最佳教学效果。

采用优美语言，为学生创设一个春天的场景；利用多媒体课件优势，让学生如身临其境欣赏春天美丽的画面，体会春光的美好，让学生在美景中赏读美文，既让孩子们对课文内容有了深刻理解，又培养了他们感受美、发现美、欣赏美的能力。

第三、安老师指导学生品读自然到位,语言积累扎实。

指导课文方面：学生自读课文，要求学生边读课文画出喜欢的词句和有相同感受的词句——学生交流找到的词句，读自己最喜爱的句子——教师抓住重点词句指导学生读，老师激情朗读——学生再带着感情读，再次感受春光的美好。

一方面，使学生对课文内容有了深刻理解，又让学生通过自身的体会用自己的语言表达出来，真正实现以人为本的教育；另一方面，学生在读中感知、读中感悟、读中积累、读中形成语感、读中学会读书，培养学生的语文实践能力，调动学生多种感官参与学习过程。

阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，学生是学习的主人，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

第四、安老师还拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。

如诗如画的语言给予了学生丰富的联想，也启动了学生丰富的课外积累，或联系有关春天的词句，或比较印象中的春天，课内外阅读在此汇合、碰撞，提升了学生的认知、感知与表达。

第五、学生的主体作用得到体现，学生动脑、动手又动情，开动学生的各种感官，运用自身的情感体验投入到学习中。

学习过程中生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶，丰富多彩的活动形式充分调动了学生学习的兴趣、积极性和主动性。

第六、安老师引导学生仿写创编，重能力培养。

让学生根据课外观察，让他们自己来描绘五彩缤纷的春天，进行仿写创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，升腾出了发自内心的理解与赞叹。

他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经历了由读到写，由积累到运用的全过程。

使实践体会和课堂学习紧密地结合起来，充分发挥了学生的主观能动性。

而让学生把从本课学习中获得的情感体验有机延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

第七、多媒体方面：媒体运用较恰当，教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄
特征和学科特点，充分调动了学生学习的积极性。

导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰，但比较简单。

安老师的教学设计和教学过程实施虽然优点很多，但我个人认为还有些不足之处。

如：
第一、课文处理一块的设计上过于简单，毕竟这才是本课的教学重点。

比如生字的教学，没有具体指出哪些字词需要认识和掌握，课文讲授过程中也没有具体出示。

对二年级学生，字词的把握这是重点，必须让学生会写且理解。

本课识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣来完成识字任务，而新课程的识字教学重在教给学生识字方法，从这一点上看，生字的教学这一过程没有很好的体现。

此外，在朗读方面的指导也应该再细化一些。

第二、整合的切入点把握不准确。

我觉得要是教师一开始用软件.PPT播放一些春天的图片来导入，让学生首先从视觉上感受春天的美，激发学生寻找春天的热情，这样的教学效果比她只用PPT播放了课文的标题可能会好得多。

第三、没有重视小组合作学习，学生可以小组讨论自己心中的春天，以便资源共享。

第四、活动设计虽然有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，但却没注重学生差异，也未提供及时的教学评价。

第五、阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

让学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书，这一点体现得不够充分。

第六、部分教学媒体.PPT比较简单，对于其呈现的内容未作说明，可操作性不强，应该更细化。

可以在找春天、说春天环节，适当增加些孩子们喜欢的、动画方面的内容。

多媒体技术与语文学科整合，既能运用它信息量大、涉及面广、作用域宽，又能利用生动的画面、精彩的情节、逼真的音响效果等给学生以视听享受，引起情感的共鸣、心灵的震撼，从而突破教学中的重难点，又能创设教学情境，声画同步，激发学习兴趣，促进思维发展，从而增强感知力度、培养学生的理解能力；更有助于体味作品情感，提高朗读能力，开发创造潜能。

这一方面表现得力度可以再大一些，效果会更好。

第七、时间安排不合理，对于各阶段的时间还要很好地调控。

如：①内容多、提问少；②时间分配有点平均，没有突出重点；③老师将一部分时间放在了学生的扩展阅读和仿写创编上（仿写创编可作为学生的课外作业，课上重点让学生品读课文，发现、感受春光的美好），以至最后环节时间仓促。