阅读心理学2
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第二章： 第二章：阅读过程的模式
第二章： 第二章：阅读过程的模式
框架
高夫模式 古德曼模式 鲁墨哈特பைடு நூலகம்式 心理词典
第二章： 第二章：阅读过程的模式
课堂练习： 课堂练习： 尝试描述一下“阅读”的过程 尝试描述一下“阅读”
（不少于150字） 不少于 字
第二章： 第二章：阅读过程的模式
一、 高夫模式（20世纪 ） 世纪70s） 世纪
从读者出发，以读者为“ 一、从读者出发，以读者为“本” 人与人理解水平不同，无止境， 二、人与人理解水平不同，无止境， ——“基础决定论” 基础决定论” 基础决定论
第二章： 第二章：阅读过程的模式
总结
高夫模式： 一、高夫模式：从下而上 古德曼模式： 二、古德曼模式：从上而下 鲁墨哈特模式： 三、鲁墨哈特模式：相互作用 心理词典--理解 理解—特征 四、心理词典 理解 特征
第二章： 第二章：阅读过程的模式
三、 鲁墨哈特模式（1976） ）
非单向传递，前后阶段相互影响。 1. 非单向传递，前后阶段相互影响。 正字法知识 拼写（书写） 知识： 2. a. 正字法知识：拼写（书写）正确的字母 比不合乎拼法的字母要认知多些。 比不合乎拼法的字母要认知多些。 语义方面知识 方面知识： b. 语义方面知识：当两个词在词义上是关 联的时候，要比不关联时认知快得多， 联的时候，要比不关联时认知快得多，如：医 护士，比医生-黄油快得多。 生-护士，比医生-黄油快得多。 句法知识 知识： c. 句法知识：正常句法形式中的词比非正 常句法形式中的词更容易识认。 常句法形式中的词更容易识认。
a. 肖像表征 两英寸宽，一英寸高前15 20字母 15两英寸宽，一英寸高前15-20字母 b. 字母的辨认 阅读是一种系列加工的过程，即每隔10 20毫秒的时 10阅读是一种系列加工的过程，即每隔10-20毫秒的时 间内，一个一个的字母从肖像表征中进入了特征登记器。） 间内，一个一个的字母从肖像表征中进入了特征登记器。） c. 词的认知 找到一个词的意义大约需要160毫秒； 160毫秒 找到一个词的意义大约需要160毫秒；读者是通过音 素的表征来达到心理词典的条目的。 素的表征来达到心理词典的条目的。 d. 短时记忆 在句子中的词比不在句子中的词， 在句子中的词比不在句子中的词，在记忆中保持的要 句子比词表回忆得好。 多；句子比词表回忆得好。
思考： 思考：
当我们说“理解” 当我们说“理解”一个词 的含义时， 理解” 的含义时，“理解”是什么意 思？
第二章： 第二章：阅读过程的模式
“心理词典” 心理词典” 心理词典
学会语言和阅读的人， 学会语言和阅读的人，都具有一个心理 词典；心理词典是由许多词条组成的， 词典；心理词典是由许多词条组成的，这些 词条具有不同的阈限， 词条具有不同的阈限，当一个词条的激活超 过其阈限时，这个词就被认知 认知了 过其阈限时，这个词就被认知了。 （特雷 斯曼，1960） 斯曼，1960） 心理词典就是词的意义在人的心理中的表征。 心理词典就是词的意义在人的心理中的表征。 词的意义在人的心理中的表征 Just&Carpenter，1987） （Just&Carpenter，1987）
二、 古德曼模式（1976） ）
把阅读是一系列的词的知觉，过于简单，是错误的； 1. 把阅读是一系列的词的知觉，过于简单，是错误的； 阅读乃是一个选择的过程。 阅读乃是一个选择的过程。 阅读乃是一种心理语言学的猜测的游戏， 2. 阅读乃是一种心理语言学的猜测的游戏，它包括了 思想和语言之间的相互作用； 思想和语言之间的相互作用；有效的阅读并非精确的知觉 与辨认所有的文字成分的结果， 与辨认所有的文字成分的结果，而是选择那些对于产生有 效的猜测来说是必要的、而且是最少的、 效的猜测来说是必要的、而且是最少的、最有效的线索的 技能。 技能。 因此， 因此，在阅读中去预期那些没有看到的东西的能力 是最重要的， 是最重要的，正如在倾听的过程中去预期那些没有听到的 东西的能力是最重要的一样。 东西的能力是最重要的一样。
第二章： 第二章：阅读过程的模式
“心理词典” 心理词典” 心理词典
心理词典就是词的意义在人的心理中的表征。 心理词典就是词的意义在人的心理中的表征。 例如父亲的意义可以被解释为：[+男性] 例如父亲的意义可以被解释为：[+男性]和 男性 [+直系 直系] 母亲： 男性] [+直系 直系] [+直系]；母亲：[-男性]和[+直系] 我们认为，所谓对一个词的理解， 我们认为，所谓对一个词的理解，就是达到 了心理词典中的一个词的特征或意义成分。 了心理词典中的一个词的特征或意义成分。
看下图数秒钟， 看下图数秒钟，根据显示器出现的词指出 是图中哪一个客体……“THE CAR” 是图中哪一个客体
过程一（刚开始） 过程一（刚开始）
过程二（稍后） 过程二（稍后）
过程三（更稍后） 过程三（更稍后）
过程四（检验后） 过程四（检验后）
思考： 思考：
了解了这些模式， 了解了这些模式，对我们 自己有什么价值和意义？ 自己有什么价值和意义？
第二章： 第二章：阅读过程的模式
框架
高夫模式 古德曼模式 鲁墨哈特பைடு நூலகம்式 心理词典
第二章： 第二章：阅读过程的模式
课堂练习： 课堂练习： 尝试描述一下“阅读”的过程 尝试描述一下“阅读”
（不少于150字） 不少于 字
第二章： 第二章：阅读过程的模式
一、 高夫模式（20世纪 ） 世纪70s） 世纪
从读者出发，以读者为“ 一、从读者出发，以读者为“本” 人与人理解水平不同，无止境， 二、人与人理解水平不同，无止境， ——“基础决定论” 基础决定论” 基础决定论
第二章： 第二章：阅读过程的模式
总结
高夫模式： 一、高夫模式：从下而上 古德曼模式： 二、古德曼模式：从上而下 鲁墨哈特模式： 三、鲁墨哈特模式：相互作用 心理词典--理解 理解—特征 四、心理词典 理解 特征
第二章： 第二章：阅读过程的模式
三、 鲁墨哈特模式（1976） ）
非单向传递，前后阶段相互影响。 1. 非单向传递，前后阶段相互影响。 正字法知识 拼写（书写） 知识： 2. a. 正字法知识：拼写（书写）正确的字母 比不合乎拼法的字母要认知多些。 比不合乎拼法的字母要认知多些。 语义方面知识 方面知识： b. 语义方面知识：当两个词在词义上是关 联的时候，要比不关联时认知快得多， 联的时候，要比不关联时认知快得多，如：医 护士，比医生-黄油快得多。 生-护士，比医生-黄油快得多。 句法知识 知识： c. 句法知识：正常句法形式中的词比非正 常句法形式中的词更容易识认。 常句法形式中的词更容易识认。
a. 肖像表征 两英寸宽，一英寸高前15 20字母 15两英寸宽，一英寸高前15-20字母 b. 字母的辨认 阅读是一种系列加工的过程，即每隔10 20毫秒的时 10阅读是一种系列加工的过程，即每隔10-20毫秒的时 间内，一个一个的字母从肖像表征中进入了特征登记器。） 间内，一个一个的字母从肖像表征中进入了特征登记器。） c. 词的认知 找到一个词的意义大约需要160毫秒； 160毫秒 找到一个词的意义大约需要160毫秒；读者是通过音 素的表征来达到心理词典的条目的。 素的表征来达到心理词典的条目的。 d. 短时记忆 在句子中的词比不在句子中的词， 在句子中的词比不在句子中的词，在记忆中保持的要 句子比词表回忆得好。 多；句子比词表回忆得好。
思考： 思考：
当我们说“理解” 当我们说“理解”一个词 的含义时， 理解” 的含义时，“理解”是什么意 思？
第二章： 第二章：阅读过程的模式
“心理词典” 心理词典” 心理词典
学会语言和阅读的人， 学会语言和阅读的人，都具有一个心理 词典；心理词典是由许多词条组成的， 词典；心理词典是由许多词条组成的，这些 词条具有不同的阈限， 词条具有不同的阈限，当一个词条的激活超 过其阈限时，这个词就被认知 认知了 过其阈限时，这个词就被认知了。 （特雷 斯曼，1960） 斯曼，1960） 心理词典就是词的意义在人的心理中的表征。 心理词典就是词的意义在人的心理中的表征。 词的意义在人的心理中的表征 Just&Carpenter，1987） （Just&Carpenter，1987）
二、 古德曼模式（1976） ）
把阅读是一系列的词的知觉，过于简单，是错误的； 1. 把阅读是一系列的词的知觉，过于简单，是错误的； 阅读乃是一个选择的过程。 阅读乃是一个选择的过程。 阅读乃是一种心理语言学的猜测的游戏， 2. 阅读乃是一种心理语言学的猜测的游戏，它包括了 思想和语言之间的相互作用； 思想和语言之间的相互作用；有效的阅读并非精确的知觉 与辨认所有的文字成分的结果， 与辨认所有的文字成分的结果，而是选择那些对于产生有 效的猜测来说是必要的、而且是最少的、 效的猜测来说是必要的、而且是最少的、最有效的线索的 技能。 技能。 因此， 因此，在阅读中去预期那些没有看到的东西的能力 是最重要的， 是最重要的，正如在倾听的过程中去预期那些没有听到的 东西的能力是最重要的一样。 东西的能力是最重要的一样。
第二章： 第二章：阅读过程的模式
“心理词典” 心理词典” 心理词典
心理词典就是词的意义在人的心理中的表征。 心理词典就是词的意义在人的心理中的表征。 例如父亲的意义可以被解释为：[+男性] 例如父亲的意义可以被解释为：[+男性]和 男性 [+直系 直系] 母亲： 男性] [+直系 直系] [+直系]；母亲：[-男性]和[+直系] 我们认为，所谓对一个词的理解， 我们认为，所谓对一个词的理解，就是达到 了心理词典中的一个词的特征或意义成分。 了心理词典中的一个词的特征或意义成分。
看下图数秒钟， 看下图数秒钟，根据显示器出现的词指出 是图中哪一个客体……“THE CAR” 是图中哪一个客体
过程一（刚开始） 过程一（刚开始）
过程二（稍后） 过程二（稍后）
过程三（更稍后） 过程三（更稍后）
过程四（检验后） 过程四（检验后）
思考： 思考：
了解了这些模式， 了解了这些模式，对我们 自己有什么价值和意义？ 自己有什么价值和意义？