后进生的德育教育案例与分析
对后进生的教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，小学六年级学生。
小明自入学以来，学习成绩一直处于班级下游，上课注意力不集中，经常走神，作业完成质量差，考试经常不及格。
此外，小明性格内向，不善与人交流，与同学关系紧张，缺乏自信。
面对这样的情况，小明所在班级的班主任王老师深感忧虑。
二、案例分析1. 家庭原因：小明家庭条件一般，父母工作繁忙，很少关心他的学习。
家庭教育的缺失使得小明在学习上缺乏动力，对学习没有兴趣。
2. 学校原因：小明所在班级的学习氛围不浓厚，部分同学存在厌学情绪，对小明产生了负面影响。
此外，教师对后进生的关注不足，导致小明在班级中的地位较低，自信心受挫。
3. 学生自身原因：小明性格内向，不善与人交流，导致他在班级中缺乏朋友，心理压力较大。
同时，小明对自己的期望值较低，缺乏学习动力。
三、教育措施1. 家庭教育指导（1）与家长沟通，了解家庭环境对孩子学习的影响，指导家长如何为孩子创造良好的学习氛围。
（2）鼓励家长多关注孩子的学习，关心孩子的成长，让孩子感受到家庭的温暖。
2. 课堂教学改进（1）针对小明的特点，调整教学方法，采用生动有趣的教学方式，激发他的学习兴趣。
（2）关注小明的课堂表现，及时给予表扬和鼓励，提高他的自信心。
（3）针对小明的薄弱环节，进行针对性辅导，帮助他提高学习成绩。
3. 班级管理优化（1）加强班级文化建设，营造良好的学习氛围，让小明感受到班级的温暖。
（2）开展班级活动，鼓励小明参与，提高他的团队协作能力和社交能力。
（3）引导班级同学关心小明，帮助他融入集体，建立友谊。
4. 心理辅导（1）与小明进行个别谈话，了解他的心理状况，给予心理支持。
（2）邀请心理专家为小明进行心理辅导，帮助他树立自信心，调整心态。
四、教育效果经过一段时间的努力，小明在各方面都取得了显著进步：1. 学习成绩：小明的学习成绩逐渐提高，从班级下游跃升至中游水平。
2. 课堂表现：小明在课堂上能够认真听讲，积极参与讨论，注意力集中。
对后进生的教育案例4篇
对后进生的教育案例4篇对后进生的教育案例第1篇所谓“后进生”，是指只有那些在思想品德和学习方面都达不到培养目标对该年级所提出要求的学生。
在实际的教育中，后进生又大致可以分为两种，即思想和成绩都差的“双差生”和只有成绩差的“单差生”。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。
对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。
以下我就以我教育工作中的一个案例来说说我对后进生教育的看法。
转化对象介绍：吕某，男，14岁，学习态度差，上课注意力不集中，课后作业字迹潦草，家庭作业基本不做，而且经常性逃学，但好在他不管在校内还是校外一般不会做出格的事情，因此我把他定性为思想素质还可以的后进生。
转化过程：1、寻找、分析原因经过多次与他交谈，以及从学生和他家周围的邻居处了解到他之所以成为后进生最主要的原因是他很小的时候，母亲就离家出走，弃之不顾，而其父精神上有问题，不能教育他，甚至有时候连最基本的生活都不能保证，因此导致他形成了自由散漫，作业不做，上课不认真，还经常逃学等恶习。
另外在小学读书时，由于家庭和他自身的原因，同学们都看不起他，小学里的老师也没有引起足够的重视，使他进一步对同学、老师、学校乃至学习感到失望，丧失学习的动力和信心！2、抓住闪光点，增强学习兴趣，恢复对学习的信心通过从其他同学反馈来的信息，吕某还是挺喜欢看书的，并且我在课堂上也发现前15分钟能认真听讲，并且有时候还能举手回答问题，正确率还挺高的。
针对这些现象我在课堂上创造机会让他多发言，并且及时给予恰当的肯定的评价，另外我还和其他课任老师交流他的情况，请他们在课堂上对他多关注。
小学后进生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，教育公平一直是社会关注的焦点。
然而，在教育资源分配不均、教育方式多样化的背景下，一些学生由于家庭环境、个人性格、学习习惯等多种因素的影响，在学习上表现不尽如人意，成为了所谓的“后进生”。
本文将通过对一位小学后进生的教育案例进行分析，探讨如何有效地帮助这类学生找回自信，激发学习兴趣，实现全面发展。
二、案例介绍小王，一个来自农村的孩子，性格内向，不善言辞。
由于家庭条件有限，父母忙于生计，无暇顾及他的学习。
小王进入小学后，学习成绩一直处于班级下游。
他上课注意力不集中，作业完成质量低下，对学习缺乏兴趣。
在老师和同学们的眼中，他是个典型的后进生。
三、教育策略针对小王的情况，教师采取了以下教育策略：1. 情感关怀，建立信任教师首先关注小王的情感需求，通过谈心、家访等方式，了解他的家庭背景、性格特点和学习困难。
在交流过程中，教师用真诚的语言和温暖的笑容，拉近与小王的距离，建立起信任关系。
2. 个性化辅导，弥补学习漏洞教师针对小王的学习特点，制定了个性化的辅导计划。
在课堂上，教师关注他的学习进度，及时给予帮助和指导。
课后，教师安排了专门的学习辅导时间，帮助他弥补学习漏洞。
3. 丰富课外活动，激发学习兴趣为了激发小王的学习兴趣，教师组织了丰富多彩的课外活动。
例如，开展读书分享会、举办知识竞赛、参观科技馆等。
这些活动不仅让小王在轻松愉快的氛围中学习知识，还让他感受到了学习的乐趣。
4. 肯定进步，增强自信心在辅导过程中，教师注重对小王的进步给予肯定。
每当他在学习上取得一点进步，教师都会及时表扬和鼓励，让他感受到自己的价值，增强自信心。
四、教育效果经过一段时间的努力，小王的学习成绩有了明显提高。
他上课认真听讲，作业完成质量良好，对学习有了浓厚的兴趣。
在班级活动中，他积极参与，与同学们相处融洽。
小王的转变让老师和同学们都感到欣慰。
五、案例反思1. 教师应关注后进生的情感需求，建立信任关系教师在与后进生交往时，要关注他们的情感需求，用真诚的态度和温暖的笑容去打动他们，建立信任关系。
授之以渔后进生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国教育改革的大背景下，教育公平和个性化教育成为教育工作者关注的焦点。
后进生，即学习成绩相对较差的学生，常常因为缺乏学习方法、自信心不足、家庭环境等原因，导致学习困难。
本案例旨在通过“授之以渔”的教育方法，帮助后进生找到适合自己的学习方法，提高学习效率，实现自我提升。
二、案例描述1. 学生基本情况案例中的学生，小张，是一名初二的学生。
在班级中，小张的成绩排名倒数，对学习缺乏兴趣，经常逃课，与同学关系紧张。
小张的父母是农民工，家庭条件较差，对小张的学习缺乏关注和引导。
2. 教育问题分析通过与小张的交流，教师发现他存在以下问题：（1）学习方法不当：小张缺乏有效的学习方法，常常是死记硬背，不能灵活运用知识。
（2）缺乏自信：由于成绩较差，小张对自己缺乏信心，不敢尝试新事物。
（3）家庭环境：小张的家庭环境较差，父母忙于生计，无法给予他足够的关爱和支持。
3. 教育措施（1）建立信任关系首先，教师通过与学生谈心、关心学生的日常生活，逐渐建立起信任关系。
在交流过程中，教师发现小张对计算机感兴趣，于是以此为契机，拉近与他的距离。
（2）制定个性化学习计划教师根据小张的兴趣和学习特点，为他制定了个性化的学习计划。
在学习计划中，教师将学习内容分为基础知识、拓展知识和实践操作三个部分，让小张在学习过程中逐步提升自己的能力。
（3）教授学习方法教师针对小张的学习方法不当的问题，为他讲解了如何进行有效学习。
具体包括：a. 制定学习目标：小张根据自己的实际情况，设定短期和长期的学习目标。
b. 制定学习计划：根据学习目标，制定详细的学习计划，包括学习时间、学习内容和学习方法。
c. 及时复习：在学习过程中，小张要定期复习所学知识，巩固记忆。
d. 积极参与课堂：在课堂上，小张要积极发言，与同学互动，提高自己的学习兴趣。
（4）鼓励参与实践活动教师鼓励小张参加各类实践活动，如科技竞赛、志愿者活动等，以培养他的实践能力和团队协作精神。
后进生德育教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，某中学六年级学生。
小明出生在一个单亲家庭，母亲常年在外打工，缺乏对他的关爱和教育。
由于家庭环境和教育方式的缺失，小明性格孤僻，学习态度不端正，成绩一直处于班级后进水平。
在学校，小明经常迟到、早退，不遵守纪律，与同学关系紧张，甚至发生过打架事件。
老师、家长和同学都对他感到头疼，认为他是一个问题学生。
二、案例分析1. 家庭环境因素小明的家庭环境是导致他后进的主要原因。
由于母亲常年在外打工，小明缺乏关爱和教育，导致他性格孤僻，缺乏安全感和归属感。
此外，家庭教育的缺失使得小明在道德观念、行为习惯等方面存在很大问题。
2. 学校教育因素（1）教师因素：教师对后进生的关注度不够，缺乏耐心和关爱，导致后进生在心理上更加自卑，对学习失去信心。
（2）教育方法不当：教师采用的传统教育方法，如灌输式、惩罚式等，容易使后进生产生逆反心理，影响他们的德育教育。
3. 同伴关系因素小明与同学关系紧张，主要是由于他自身性格孤僻，缺乏沟通技巧。
此外，部分同学对他存在歧视心理，使得小明更加孤立无援。
三、德育教育策略1. 家庭教育指导（1）与家长沟通，了解小明的家庭背景，引导家长关注孩子的成长，提供关爱和支持。
（2）指导家长采用正确的教育方法，如赏识教育、情感教育等，帮助孩子建立自信心。
2. 教师关爱与引导（1）关注小明的心理需求，给予他更多的关爱和鼓励，让他感受到老师的关心。
（2）针对小明的特点，采用个性化的教育方法，如小组合作、分层教学等，激发他的学习兴趣。
（3）培养小明的团队协作能力，让他学会与他人沟通、交流，改善人际关系。
3. 德育课程开展（1）开设心理健康课程，帮助小明认识自我，调整心态，树立正确的人生观、价值观。
（2）开展道德实践活动，如志愿服务、社区活动等，让小明在实践中体验道德价值，培养道德品质。
4. 家校合作（1）建立家校联系制度，定期召开家长会，让家长了解孩子在学校的表现，共同关注孩子的成长。
德育教育案例3篇
德育教育案例3篇德育教育案例（一）：我班的后进生群体，经过对其成长环境分析，有以下几种情景：1，很多学生的家长平时忙于工作无暇照料孩子；2，还有父母常年外出打工，学生很小就成了留守儿童；3，父母关系不和或离异；于是很多将子女交给长辈教育。
这就构成了较有特色的“隔代教育”问题。
在我的班级里，这种隔代教育的学生占了总数的20，这类学生在思想认识上总觉得自我缺少亲情，潜意识中有一种补偿心理，在本事、学习、心理方面存在较为特殊的一面。
是一群特殊的后进生群体。
一、个案背景：1、个案的基本情景李x，男，17岁，由职高辍学转入，2009年进入我校高一学习，班主任反映该生学习无兴趣，打架，大喊大叫，甚至有点在女同学面前动手动脚。
2010年留级进入我班学习。
2、个案的家庭情景父母常年在外打工，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，可是本身的教育本事不高，再加上他们经商的缘故。
平时对孩子要么放任不管，要么只会责骂，一听说成绩不梦想，就是一顿打骂。
二、主要问题分析经过近一年的教学观察，我发现李冠的行为主要表此刻：性格方面以自我为中心、狂躁，自我约束本事差；心理方面自暴自弃；劳动本事方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。
而构成这几种现象的主要是以下几反面：1、家长的宠爱。
经过跟家长谈话，我了解到不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口：“我要……”祖辈总是有求必应。
尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时，老人更是“俯首甘为孺子牛”，失掉原则，要啥给啥。
祖辈一昧迁就、给予、满足，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣，事事以我为中心。
2、教育方法的粗暴虽然祖辈对小孩在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。
他们认为自我的文化程度不高，孙子应当弥补他们的缺憾。
所以，他们对小孩的学习成绩很重视，一听说成绩不梦想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。
长期下来，他对学习渐渐的失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。
三、采取的对策作为教师，仅有给予相应的帮忙和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，本事不断加强。
应对后进生教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国教育体系中，后进生是一个特殊群体，他们通常在学习成绩、行为习惯、心理素质等方面存在一定程度的不足。
这些学生往往因为各种原因，如家庭环境、个人兴趣、学习方法等，导致学习积极性不高，成绩落后。
如何有效应对后进生教育，成为教师和教育工作者面临的重要课题。
本案例以某中学初二年级一名后进生小明为例，探讨教师如何通过耐心引导、关爱和科学的教学方法，帮助后进生走出困境，实现自我价值。
二、案例分析1. 学生情况分析小明，男，14岁，初二年级学生。
家庭环境较为复杂，父母离异，跟随母亲生活。
母亲工作繁忙，很少有时间陪伴小明。
小明性格内向，缺乏自信，学习成绩较差，各科成绩均处于班级后列。
在班级中，小明常常因为成绩不好而受到同学的嘲笑和排斥，导致他更加封闭自己，不愿意与人交流。
2. 问题分析（1）学习兴趣缺失：小明对学习缺乏兴趣，认为学习没有意义，导致学习积极性不高。
（2）学习方法不当：小明没有掌握科学的学习方法，学习效率低下。
（3）心理素质差：小明缺乏自信，容易受到外界因素的影响，心理承受能力较弱。
（4）家庭环境因素：家庭环境复杂，缺乏关爱和支持，导致小明心理发育不成熟。
三、应对策略1. 关爱学生，建立良好师生关系教师首先要关爱后进生，关心他们的生活和学习，了解他们的心理需求。
通过与小明谈心、家访等方式，了解他的家庭环境和心理状况，为他提供情感支持。
2. 激发学习兴趣，培养学习动力针对小明学习兴趣缺失的问题，教师可以采取以下措施：（1）发现小明的兴趣爱好，引导他将兴趣与学习相结合。
（2）采用游戏化教学、情境教学等方法，激发学生的学习兴趣。
（3）设立学习目标，让小明感受到学习带来的成就感。
3. 指导学习方法，提高学习效率针对小明学习方法不当的问题，教师可以采取以下措施：（1）教授科学的学习方法，如预习、复习、总结等。
（2）针对小明的薄弱科目，制定个性化辅导计划。
（3）鼓励小明参加学习小组，与同学互相帮助、共同进步。
德育案例后进生的转化（合集五篇）
德育案例后进生的转化（合集五篇）第一篇：德育案例后进生的转化班主任工作案例.班主任工作中最令班主任头痛的是转化后进生，转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨任务，也是班主任不容推卸的责任。
下面就谈谈我是如何转化后进生的。
我班有个学生叫周佳欣。
初一上学期时，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试不及格……每天不是科任老师就是学生向我告状，真让我头痛。
于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的中学生。
但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。
为了有针对性地做好工作，我首先设法接近她，清除隔阂，拉近关系。
课外活动时间，我和她谈心，交流讨论生活，鼓励多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。
通过多次的接触，我与她慢慢交上了朋友,但她的纪律等并无多大改进。
后来，我们讨论学习，不动声色地教她遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。
只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。
她生病时我就给她药吃........使他处处感到老师在关心她,信赖她。
她也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。
通过半学期的努力，她上课开始认真起来，作业也能依时上交，与同学之间的关系也改善了。
但成绩并没有多大进展。
由于纪律表现不断好起来，趁着良好势头我不断加强巩固，我安排团支部与她交流讨论学习生活。
通过几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。
她不仅自己遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。
于是，我试着让她当值日生组长，受到老师的表扬。
学习成绩也取得了显著的进步，看着他上课如此聚精会神的神态，看着他课外活动时间仍然与学习委员一起钻研难题的影子，看着他准确工整的作业，看着班上橱窗设计里里有她的笔墨，看着她劳动课积极肯干的样子……我会心地笑了起来。
在以后的日子里，经过老师的不断努力，他已被转化为德、智、体、美、劳均全面优良的学生。
后进生成功转化典型案例分析(优秀11篇)
后进生成功转化典型案例分析（优秀11篇）后进生教育转化典型案例篇一我班有个学生叫贾延泽。
我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜爱动手动脚；作业不做，即使做了，也是胡乱写的，只要见空就填，不管对不对，而且书写相当潦草校第一次监测，语文48，数学40。
经家访得知，其父母已于2年前离婚，其随爷爷奶奶一齐生活，而且奶奶也在外打工，爷爷又开个鱼塘，较忙，无时刻管他。
于是，我找他谈话，期望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜爱、老师喜爱的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样貌，之后口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是承认错误，坚决不改。
此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根不可雕的朽木。
但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班群众，务必应对现实！我内心一横：不转化你，誓不罢休。
他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜爱的人的念头。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个职责心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。
而且，只要有时刻，我就单独给其辅导，让他感觉到，老师并没有抛弃他。
慢慢的，我觉得他有了些进步，作业能对几个钩了，练习偶尔也能及格了。
案例分析：一、以人为本，付出师爱作为一个教师，都应以人为本，尊重每一位学生。
教育是心灵的艺术。
我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。
这样老师才会产生热爱之情。
如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。
心理学家认为爱是教育好学生的前提。
对于郑万里这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
动之于情，晓之于理：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
教育中后进生的教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明是一名初中一年级的学生，由于家庭原因，从小缺乏关爱和陪伴，导致他在学习上存在诸多问题。
进入初中后，他的成绩一直处于班级后进水平，对学习缺乏兴趣，经常逃课、打架、破坏公物。
班主任和同学们都对他感到头疼，认为他是一个不可救药的后进生。
二、案例描述1. 问题表现（1）学习成绩差：小明各科成绩均不理想，尤其是数学和语文，经常不及格。
（2）纪律散漫：小明经常逃课、迟到、早退，课堂上不认真听讲，扰乱课堂秩序。
（3）人际关系紧张：小明与同学关系紧张，经常发生冲突，甚至打架。
（4）缺乏自信：小明对自己缺乏信心，认为自己是废物，无法改变现状。
2. 家庭背景小明出生在一个单亲家庭，父亲在他很小的时候就去世了，母亲独自一人抚养他长大。
由于家庭经济条件较差，母亲无法给予他足够的关爱和陪伴，导致小明在心理和性格上存在诸多问题。
三、案例分析1. 家庭因素：小明家庭条件较差，缺乏关爱和陪伴，导致他在心理和性格上存在诸多问题，进而影响他的学习成绩和人际关系。
2. 教育方式：小明所在的学校和家庭在教育方式上存在一定问题，没有针对他的特点进行因材施教，导致他无法找到适合自己的学习方法。
3. 自我认知：小明对自己缺乏信心，认为自己无法改变现状，这种消极的自我认知阻碍了他的成长。
四、教育策略1. 家庭关爱：与小明母亲沟通，让她认识到关爱的重要性，鼓励她多陪伴小明，关注他的心理和成长。
2. 教育引导：针对小明的特点，班主任和老师要给予他更多的关爱和关注，引导他树立正确的学习观念，培养他的自信心。
3. 个性化教学：针对小明的学习问题，制定个性化的教学方案，帮助他找到适合自己的学习方法，提高学习成绩。
4. 情感教育：通过开展心理健康教育、团队活动等，帮助小明建立良好的人际关系，培养他的集体荣誉感。
五、实施过程1. 家庭关爱：班主任与小明母亲保持密切沟通，了解他的生活状况，鼓励她多陪伴小明，关心他的成长。
2. 教育引导：班主任和小明谈话，了解他的学习困惑和困难，给予他鼓励和支持，帮助他树立正确的学习观念。
德育教育案例(20篇)范文
德育教育案例(20篇)范文德育教育案例(20篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。
德育教育案例第1篇：小学德育工作典型案例――转化后进生的点滴感想班有个学生叫XXX。
他上课不专心听讲,要么搞小动作,要么影响别人研究,提不起一点研究的兴趣；下课追逐打闹,喜欢动手动脚；作业不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草每一天都有学生向告状。
于是,找他谈话,期望他能遵守学校的各项规章制度,以研究为重,按时完成作业,知错就改,争取提高,争取做一个他人喜欢、父母喜欢、教师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样貌,之后口头上答应了。
可他又一如既往,毫无长进,真是承认错误,坚决不改。
由于他的这种表现,以往和他的妈妈聊过孩子的状况,可是他妈妈也对孩子无可奈何,甚至已经放弃了孩子。
听到他的妈妈这么说,也灰心了。
算了吧,或许他是根不可雕的朽木。
可是有一件事让改变了对孩子的看法,在校体育课上,他参加了跳绳比赛,在最终筋疲力尽的时候,听到同学们为他加油的声音时,他没有放弃,咬着牙努力坚持。
当时的一幕让看到了这个孩子身上也有可爱之处,他也是一个热爱团体,进取向上的孩子。
不能放弃这个孩子,要让他慢慢的转变,成为一个人人喜爱的孩子！为了有针对性地做工作,决定先让他认识自的错误,树立做个受人喜欢的人的思想。
于是再次找他谈话,谈话中,问他教师为什么会常在课堂上批评你,你明白吗？他说：因为常违反纪律,没有按时完成作业,书写也不工整你已经认识了自的错误,说明你是一个勇于认错的好孩子,可是,这还不够,你觉得应当怎样做才好？想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗,你要怎样做才好呢？今后必须要遵守纪律,团结友爱,认真完成作业那你可要说到做到哟！好！之后,他无论是在纪律上,还是在研究上,都有了明显的提高。
当他有一点提高时,就及时给予表扬、激励他。
使他处处感到教师在关心他。
对后进生教育的案例(3篇)
第1篇一、背景介绍在我国教育体系中，后进生是指那些在学习、行为习惯、心理素质等方面存在明显不足的学生。
他们往往因为各种原因，如家庭环境、个人性格、学习方法等，导致学习成绩和综合素质相对较差。
后进生教育一直是教育工作者关注的焦点。
本案例将围绕一名后进生的教育过程，探讨如何通过耐心引导、科学管理和个性化教育，帮助后进生重拾信心，实现自我价值。
二、案例主体（一）学生基本情况小明，男，12岁，初中一年级学生。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩较差，尤其在数学和英语方面存在明显困难。
在班级中，小明常被同学们嘲笑，自信心严重受挫。
此外，小明父母工作繁忙，缺乏对他学习的关注和指导。
（二）教育目标1. 提高小明的学习成绩，使其在数学和英语方面有所突破。
2. 培养小明的自信心，使其在班级中树立良好形象。
3. 帮助小明养成良好的学习习惯，提高综合素质。
三、教育策略（一）建立良好的师生关系1. 耐心倾听：教师应耐心倾听小明的想法和困惑，给予他充分的尊重和理解。
2. 关心关爱：教师应关心小明的日常生活，关注他的心理变化，给予他温暖和关爱。
3. 信任鼓励：教师应相信小明的潜力，鼓励他勇敢面对困难，克服自卑心理。
（二）个性化教学1. 诊断分析：教师通过与小明及家长沟通，了解他的学习困难和心理问题，制定针对性的教学方案。
2. 作业辅导：针对小明的薄弱环节，教师进行个别辅导，帮助他掌握学习方法和技巧。
3. 课外拓展：鼓励小明参加课外活动，拓宽视野，培养兴趣爱好，提高综合素质。
（三）家校合作1. 定期沟通：教师与家长保持密切联系，共同关注小明的学习和生活情况。
2. 家长培训：组织家长参加教育培训，提高家长的教育理念和育儿方法。
3. 家访活动：教师定期进行家访，了解学生在家的学习环境和家庭教育状况。
四、教育实施（一）第一阶段：建立信任，激发兴趣1. 耐心倾听：教师与小明进行深入交流，了解他的学习需求和困惑，建立信任关系。
2. 个性化辅导：针对小明的薄弱环节，教师进行个别辅导，帮助他掌握学习方法和技巧。
一位后进生的教育案例(3篇)
第1篇小明，男，14岁，某中学初二学生。
在班级里，小明学习成绩较差，性格内向，不善言辞，人际关系较为紧张。
据班主任反映，小明上课注意力不集中，经常在课堂上做小动作，作业完成情况也不理想。
此外，小明在家与父母关系紧张，经常因为学习问题发生争吵。
二、案例分析1. 家庭原因：小明的父母均为农民，家庭经济条件一般。
父母对小明期望较高，但教育方式较为简单粗暴，导致小明对学习产生抵触情绪。
2. 学习习惯：小明学习习惯较差，上课不认真听讲，作业完成不及时，导致学习成绩一直处于下游。
3. 个性因素：小明性格内向，不善言辞，在班级中缺乏自信，难以与同学建立良好关系。
4. 班级氛围：班级中存在一些不良风气，如抄袭、打架等，对小明产生了负面影响。
三、教育措施1. 家庭教育：与小明父母沟通，了解他们的教育观念，帮助他们转变教育方式。
建议父母多关心小明的心理健康，多给予鼓励和支持。
2. 课堂教学：针对小明注意力不集中的问题，教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、课堂提问等，激发学生的学习兴趣。
同时，加强对小明的个别辅导，帮助他掌握学习方法。
3. 作业辅导：针对小明作业完成情况不理想的问题，教师可以安排课后辅导，帮助他解决作业中的难题。
同时，鼓励小明按时完成作业，培养良好的学习习惯。
4. 情感沟通：班主任定期与小明进行谈心，了解他的心理需求，帮助他树立自信心。
同时，鼓励小明积极参加班级活动，增进与同学之间的友谊。
5. 班级氛围：加强班级管理，纠正不良风气。
组织班会，引导同学们树立正确的价值观，关心、帮助小明。
四、实施效果经过一段时间的努力，小明在各方面都取得了显著进步：1. 家庭关系：小明与父母的关系得到了改善，父母更加关心他的学习，给予他更多的鼓励和支持。
2. 学习成绩：小明在课堂上认真听讲，作业完成情况明显提高，学习成绩逐渐上升。
3. 性格转变：小明性格逐渐开朗，敢于与同学交流，人际关系得到改善。
4. 班级氛围：班级中不良风气得到遏制，同学们相互关心、帮助，班级氛围更加和谐。
初中后进生思想教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，越来越多的学校开始关注学生的全面发展，尤其是对后进生的关注。
后进生是指在班级中学习成绩、行为习惯等方面相对落后的学生。
他们往往因为各种原因，如家庭环境、个人性格、学习方法等，导致学习兴趣低下，成绩不佳。
本案例以某初中一名后进生为例，探讨如何对其进行有效的思想教育。
二、案例描述（一）学生基本情况小明，男，14岁，某初中八年级学生。
小明性格内向，不善言辞，平时很少与同学交流。
由于家庭原因，小明从小由奶奶照顾，缺乏父爱母爱，导致其心理较为脆弱。
在学习上，小明基础薄弱，对学习缺乏兴趣，成绩长期处于班级后列。
（二）问题表现1. 学习态度消极：小明上课经常走神，作业完成质量低下，对学习没有信心。
2. 行为习惯不良：小明上课迟到、早退现象严重，纪律观念淡薄，与同学关系紧张。
3. 缺乏责任感：小明对自己和他人都缺乏责任感，做事拖拉，不认真负责。
三、教育措施（一）了解学生，建立信任1. 与小明进行谈心，了解他的家庭背景、兴趣爱好和思想动态。
2. 关心小明的日常生活，了解他在学习、生活中的困难，给予适当的帮助。
3. 逐步建立信任，让小明感受到老师的关爱和期望。
（二）激发学习兴趣，提高学习成绩1. 针对小明的学习情况，制定个性化的学习计划，帮助他逐步提高学习成绩。
2. 鼓励小明参加课外活动，培养他的兴趣爱好，提高他的综合素质。
3. 及时表扬小明的进步，增强他的自信心。
（三）培养良好习惯，塑造健全人格1. 加强对小明纪律观念的教育，让他认识到遵守纪律的重要性。
2. 培养小明的团队合作精神，让他学会与人沟通、合作。
3. 引导小明树立正确的价值观，培养他良好的道德品质。
（四）家校合作，共同关爱1. 与小明的家长保持密切联系，共同关注小明的成长。
2. 定期向家长反馈小明的学习、生活情况，共同制定教育方案。
3. 邀请家长参与学校的各项活动，增进家校之间的了解和信任。
四、教育效果经过一段时间的努力，小明在思想、学习、行为等方面都取得了显著进步：1. 学习成绩稳步提高，对学习有了信心。
后进生典型教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国教育改革不断深入的背景下，教育工作者越来越关注后进生的教育问题。
后进生是指在学习成绩、思想品德、行为习惯等方面存在一定问题的学生。
本文将结合一个典型教育案例，探讨如何对后进生进行有效教育。
二、案例介绍（一）学生基本情况小明，男，14岁，初中一年级学生。
小明出生在一个贫困家庭，父母离异，从小由奶奶照顾。
由于家庭环境的影响，小明性格孤僻，不善于与人交往。
在学习上，小明基础薄弱，成绩较差，尤其擅长逃课、打架、吸烟等不良行为。
（二）教育过程1. 了解学生首先，教师通过与学生谈心、观察、家访等方式，全面了解小明的家庭背景、性格特点、兴趣爱好等，为制定教育方案提供依据。
2. 制定教育方案针对小明的具体情况，教师制定了以下教育方案：（1）加强心理健康教育。
通过心理辅导，帮助小明树立自信心，克服自卑心理。
（2）改进教学方法。
针对小明基础薄弱的问题，教师采取分层教学，关注个体差异，逐步提高他的学习成绩。
（3）加强家校合作。
与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长，形成教育合力。
（4）开展丰富多彩的课外活动。
通过参加课外活动，培养小明的兴趣爱好，丰富他的课余生活。
3. 实施教育方案（1）心理健康教育。
教师定期与小明谈心，了解他的心理状态，帮助他树立自信心。
同时，邀请心理专家为小明进行心理辅导，使其学会正确面对挫折。
（2）改进教学方法。
教师针对小明的学习特点，制定个性化的学习计划，逐步提高他的学习成绩。
在课堂上，教师关注小明，给予他更多的关注和鼓励，让他感受到学习的乐趣。
（3）家校合作。
教师与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
家长积极配合教师，为小明创造良好的家庭环境。
（4）课外活动。
教师组织小明参加各种课外活动，如篮球、足球、绘画等，让他结识新朋友，培养兴趣爱好。
4. 教育成果经过一段时间的努力，小明的学习成绩有了明显提高，性格变得开朗，不再逃课、打架。
他开始积极参加课外活动，与同学建立了良好的友谊。
后进生教育叙事故事案例(2篇)
第1篇一、案例背景李明（化名），男，12岁，是一名六年级的学生。
李明性格内向，学习成绩较差，常常被同学们嘲笑。
在课堂上，他注意力不集中，作业马虎，成绩一落千丈。
面对这样的后进生，作为班主任，我深感责任重大，决心帮助他走出困境。
二、案例分析1. 家庭背景：李明出生在一个贫困家庭，父母离异，他与母亲相依为命。
家庭环境对他的成长产生了不良影响，导致他性格孤僻，缺乏自信。
2. 学习态度：李明对学习没有兴趣，认为学习无用，导致学习成绩一直下滑。
3. 课堂表现：在课堂上，李明注意力不集中，容易走神，与同学互动较少，使得他在班级中的地位越来越低。
4. 人际关系：由于学习成绩差，李明在班级中受到同学的排斥，导致他的人际关系紧张。
三、教育策略1. 建立信任关系：首先，我努力与李明建立良好的师生关系，关心他的生活，了解他的兴趣爱好，让他感受到老师的关爱。
2. 制定学习计划：针对李明的实际情况，我为他制定了合适的学习计划，鼓励他参加兴趣小组，提高学习兴趣。
3. 课堂互动：在课堂上，我积极引导李明参与互动，鼓励他回答问题，提高他的自信心。
4. 家校合作：与李明的母亲保持密切联系，共同关注他的成长，帮助他改善家庭环境。
5. 鼓励进步：对李明的点滴进步给予表扬，让他感受到自己的价值。
四、教育过程1. 第一个月：通过关心和鼓励，李明开始逐渐融入班级，与同学互动增多。
但学习成绩仍无明显提高。
2. 第二个月：在兴趣小组的活动中，李明表现出较强的动手能力，我趁机表扬他的优点，增强他的自信心。
同时，与家长沟通，改善家庭环境。
3. 第三个月：李明在课堂上开始认真听讲，作业完成质量有所提高。
但成绩仍不稳定。
4. 第四个月：我鼓励李明参加学校举办的演讲比赛，他勇敢地站在舞台上，虽然表现不尽如人意，但赢得了同学们的掌声。
这次经历让他更加自信。
5. 第五个月：李明的学习成绩逐渐稳定，与同学的关系也变得更加融洽。
他开始主动请教问题，积极参加班级活动。
关注后进生的教育案例(2篇)
第1篇一、背景在我国教育体系中，后进生是一个特殊群体，他们通常在学习成绩、行为习惯、心理素质等方面存在一定的不足。
这些学生往往因为种种原因，如家庭环境、学习方法、心理压力等，导致学习成绩不佳，自信心不足，甚至对学习产生抵触情绪。
作为一名教育工作者，关注后进生，帮助他们克服困难，实现自我价值，是我们义不容辞的责任。
二、案例介绍本案例以我国某中学一名后进生小王为例，讲述了教师如何通过关注、引导和帮助，使小王逐步走出困境，实现自我救赎的故事。
三、案例分析1. 问题识别小王，男，14岁，初中二年级学生。
进入初中后，小王的成绩一直处于班级后列，尤其在数学、英语等学科上表现尤为突出。
他上课经常走神，作业完成不及时，与同学关系紧张，心理压力大，对学习失去了信心。
2. 原因分析（1）家庭环境：小王父母忙于工作，很少关心他的学习，导致他在家庭中缺乏关爱和支持。
（2）学习方法：小王缺乏有效的学习方法，对学习没有兴趣，导致成绩不佳。
（3）心理因素：小王性格内向，不善于与人沟通，导致心理压力大，自信心不足。
3. 教育策略（1）建立信任关系：教师通过与小王谈心、关心他的生活，了解他的困惑，逐步建立起信任关系。
（2）制定个性化学习计划：针对小王的学习特点，教师为他制定了个性化的学习计划，帮助他逐步提高成绩。
（3）开展心理辅导：教师邀请专业心理教师对小王进行心理辅导，帮助他缓解心理压力，树立自信心。
（4）加强家校沟通：教师定期与家长沟通，了解小王在家庭中的表现，共同关注他的成长。
4. 实施过程（1）关注小王的日常生活，了解他的兴趣爱好，鼓励他参加课外活动，丰富他的课余生活。
（2）针对小王的学习问题，制定学习计划，帮助他逐步提高成绩。
例如，针对他的数学问题，教师为他制定了“基础-提高-拓展”的学习路径，逐步提高他的数学水平。
（3）开展心理辅导，帮助小王缓解心理压力。
教师鼓励他参加心理沙龙，学习心理调适方法，提高心理素质。
（4）加强家校沟通，让家长了解小王在学校的进步，共同关注他的成长。
老师教育后进生的案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国教育体系中，后进生是一个特殊群体，他们学习成绩不佳，行为习惯存在问题，常常被老师和同学忽视。
然而，正是这些看似不起眼的后进生，却承载着家庭和国家的希望。
作为一名教育工作者，我们要关爱每一个学生，尤其是后进生，帮助他们走出困境，实现人生价值。
本文将以一位老师的教育案例，探讨如何关爱后进生，激发他们的潜能。
二、案例描述主人公：李老师，一位有多年教学经验的小学教师。
学生：小明，一个学习成绩不佳、性格内向、缺乏自信的后进生。
小明在小学阶段一直是班级里的后进生，他的学习成绩始终徘徊在及格边缘，性格内向，不爱与人交流。
由于长期受到老师和同学的歧视，小明的自信心逐渐消失，对学习失去了兴趣。
在一次偶然的机会，李老师发现了小明的闪光点，决定帮助他走出困境。
三、案例实施1. 了解学生，关爱学生李老师首先对小明的家庭背景、性格特点、兴趣爱好进行了深入了解。
通过家访，李老师发现小明性格内向，与父母关系紧张，家庭氛围不和谐。
了解到这些情况后，李老师开始关注小明的生活，关心他的成长。
2. 制定针对性的教育方案针对小明的特点，李老师制定了以下教育方案：（1）心理疏导：李老师经常找小明谈心，鼓励他勇敢面对困难，树立自信。
同时，她还组织班级开展心理辅导活动，帮助小明调整心态。
（2）学习方法指导：李老师针对小明的学习问题，制定了针对性的学习方法，帮助他提高学习效率。
（3）兴趣培养：李老师发现小明喜欢画画，便鼓励他参加学校的美术兴趣小组，培养他的兴趣爱好。
3. 家校合作，共同关爱李老师与小明家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
她向家长介绍小明的进步，鼓励家长给予孩子更多的关爱和支持。
在家长的支持下，小明的性格逐渐开朗，学习成绩也有了明显提高。
4. 营造良好的班级氛围李老师注重班级氛围的营造，鼓励同学们关爱后进生，共同进步。
她经常组织班级开展各类活动，让小明在活动中展示自己的特长，增强自信心。
四、案例结果经过一段时间的努力，小明取得了显著的成绩。
后进生德育教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个性格内向、学习成绩一般的学生，在班级中总是默默无闻，很少与人交流。
他的父母工作繁忙，很少有时间关心他的学习和生活。
由于缺乏关爱和指导，小明在班级中显得有些自卑，经常被同学忽视。
在一次德育教育活动中，班主任发现小明的潜力，决定对他进行特殊的德育教育。
二、德育目标1. 帮助小明树立自信心，让他认识到自己的优点和潜力。
2. 培养小明的人际交往能力，让他学会与同学沟通、合作。
3. 引导小明养成良好的学习习惯，提高学习成绩。
三、德育过程1. 了解情况，制定教育计划班主任通过与小明谈心、观察他的日常表现，了解到他内向的原因主要是缺乏自信和人际交往能力。
于是，班主任制定了以下教育计划：（1）每周与小明进行一次谈心，了解他的想法和困惑。
（2）鼓励小明参加班级活动，提高他的参与度。
（3）邀请小明的好朋友一起参加活动，帮助他融入集体。
2. 逐步引导，树立自信（1）在谈心中，班主任发现小明在音乐方面有天赋，便鼓励他参加学校的音乐比赛。
在比赛中，小明获得了好成绩，这让他感受到了自己的价值，自信心逐渐增强。
（2）班主任在课堂上多提问小明，让他有机会展示自己。
每当小明回答正确，班主任都会给予表扬和鼓励。
3. 培养人际交往能力（1）班主任组织班级团建活动，让小明与同学们一起参与，提高他的团队协作能力。
（2）鼓励小明主动与同学交流，分享自己的兴趣爱好，拉近彼此的距离。
4. 培养良好的学习习惯（1）班主任帮助小明制定学习计划，督促他按时完成作业。
（2）鼓励小明参加学习小组，与同学们一起讨论学习问题，提高学习效率。
四、德育效果经过一段时间的德育教育，小明发生了显著的变化：1. 自信心增强：小明在课堂上敢于发言，积极参加班级活动，与同学们的关系也更加融洽。
2. 人际交往能力提高：小明学会了主动与同学交流，分享自己的感受，班级氛围变得更加和谐。
3. 学习成绩提升：小明养成了良好的学习习惯，学习成绩逐渐提高。
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后进生德育教育案例与分析
磁窑镇宁阳二十中刘惠芬
一、案例展示
在课堂上，一些学生精神饱满、思维活跃、发言积极、敢于争论，而有些学生却面目无神、默默无语、似听非听，甚至扰乱课堂，这些学生要么思想品德差，要么学习成绩差，或者二者兼而有之，表现比较落后。
这就是后进生，长此以往，他们很难适应社会的需要。
后进生的特点主要表现为：1、自卑感强。
例如，父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。
2、逆反心理较强。
例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。
他们在处理同学关系时重感情、讲义气。
二、成因分析
1、教师的威严。
平时在学生面前总是公文式的语言、严肃的表情，让学生感到一种难以接近的威严。
在严师面前，一些成绩中等或偏差的学生往往不知所措，精神受到长时间的抑制，内心焦虑不安，惟恐自己的言行会冒犯老师，于是便对老师敬而远之。
久而久之，老师也对这些学生渐渐淡忘，忽略了他们的存在，使他们成为可有可无的个体。
2、教师的批评。
课内我们常常会这样批评学生：“怎么又忘了，讲过几遍了还不懂？你是怎么听课的？”老师的愿望是好的，但却没有考虑这种指责，最容易破坏学生的情绪，打击他学习的积极性，让他觉得自己确实“笨”，只好“安分守己”，举手发言是别人的事，自己能听则听。
3、课上的不公。
有时老师为了完成教学任务，或追求公开课的“效果”，眼中只有那些口齿伶俐、对答如流的学
生。
学生对这种不公平的现象耿耿于怀，久而久之，就习以为常了，反正举了手也轮不到我发言，干脆不举手。
4、教学的偏差。
老师把学习基础差、听课吃力的学生，视为累赘，认为请他们发言是浪费时间。
这些学生也乐得不动脑，身在教室，心系下课怎样玩得痛快。
5、自身的压抑。
有些学生因为口齿不清，或结巴口吃，身体缺陷和变声期，惟恐自己的举手发言，会引来同学讥讽的笑声，所以他们更愿意保持沉默。
三、对策探讨
作为一个教师，既要关心优等生，又要关心后进生，并且，关心后进生的工作更重要。
怎样才能让他们与其他同学一样，充满自信，体验成功呢？
1、多亲近，少冷面
消除学生戒备心理的唯一途径。
教育实践告诉我们，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
心理学研究告诉我们，教师的情绪和态度，直接影响着教育的效果。
现代老师，只有摒弃“师道尊严”，不摆架子，才能唤起学生的求知求进的欲望。
对于胆小的学生更要做到态度和蔼，语言亲切，有意识地多和他们游戏、交谈，激发他们沉睡的活力。
这样他们的压抑感就会消除，就会和你亲近，上课就会变得轻松主动，就会倾听你的传授，就会对你所教学科产生兴趣。
2、多鼓励，少指责
平时表扬学生，我们常常用甲学生之长去比乙学生之短，即所谓横向比较。
对于后进生，则宜采用纵向比较，用他的今天同他的昨天比。
学生一旦有进步，教师应抓住机会，及时表扬其“进步点”。
记得有一年，我刚接一个班时，我了解到一学生从来不做作业。
一次，我意外地发现他正一笔一划地抄写，我轻轻
抚摸了一下他的头，当堂表扬了他的字写得不错。
他满脸通红，抄得更认真了。
当我把他的作业本展示给全班学生看时，他满脸的喜悦代替了平时迟钝、冷漠的表情。
也许这一次的认真，只是他一时的心血来潮，他并没有想到会受到老师的重视。
一次简单的表扬竟在孩子心里产生了巨大的激励作用。
此后，他的练习虽常有错误，但每次作业都不落下，他已在原有基础上迈出了可贵的一步。
一次小小的鼓励，可以成为后进生转变成长的契机。
不要吝啬表扬的语言。
“你真聪明，讲对了！”“你的口头表达能力提高了，老师为你高兴。
”“这个问题你还能讲得更好，先坐下再想想。
”“有独到见解，如果思考再周全些，就更好了。
”课堂上，老师运用启发的话语、热情的态度，就能让受到表扬的学生获取信心，有欠缺的也看到了希望和目标。
3、多注意，少冷落
转变后进生，教师还要善于发现他们身上的闪光点，充分尊重其爱好，因势利导。
小华是班上鼎鼎有名的调皮鬼。
学习极差，但乒乓球打得非常出色，是学校乒乓球队的一名主将。
针对这样的后进生，我采取鼓励、表扬、激励三级表扬的方法。
平时，我抽机会给他讲述邓亚萍等世界著名球星小时候认真学习的故事，点燃他求学上进的火花；同时，称赞他的球技，鼓励他在训练中要认真刻苦。
一段时间后，小华的学习慢慢进步了，我在班会课上表扬他学习勤奋、知难而进的精神，也希望他在乒乓球比赛中为学校争光。
此后，我发现他以自己特有的一种自豪感推动着较强的学习兴趣。
课上坐不住的现象减少了。
一次，有一位家长和我交流，说她的女儿以前很活泼，性格外向,现在却很少开口，是不是得了自闭症。
我细心观察，果然发现她一连几节课注意力都不集中，手也不举一次，我
这才感觉到她的反常，我立即找她谈话。
开始她什么也不肯对我说，并有意回避我。
再三与她谈话，她才不好意思地告诉我，原来她曾在课堂上多次举手，我不但一次也没叫到她，甚至有一次我还训斥她不守纪律。
为此，她心理失衡、忿忿不平、闷闷不乐。
我及时采取了“补救”措施，她才重开笑颜。
由此，我想到我们在工作中，不应该忘记每一个希望进步的学生，他们比优秀生更渴望老师的注意，更渴望同学们的认同，更渴望体验成功的喜悦。
4、多信任，少嫌弃
对学习差的学生尽量发现他其他方面的特长、才能，并给他有发展特长、显露才能的机会。
以此促进其学习的进步。
我班有个特差生，作业经常不做，功课门门不及格，课堂内还影响别人，课外玩起来却是生龙活虎。
我发现他脑子并不笨，玩正是他的特长。
我在班里组织了一支小运动员队伍，由他带领大家每天坚持锻炼，经过一阶段的训练，他们的体育成绩都有明显的提高。
我要求他在训练的同时，不要忘了学习，他心悦诚服。
一学期下来，他的体育成绩和学习都有了明显的进步。
5、多尊重，少急躁
我班有几个口齿不清、普通话很差的转读生，每当他在课堂内欲言又止、一时语塞时，我总告诫其他同学不要嬉笑他。
我也以身作则，或含笑示意、或顺着他的意思帮助他说出来，使他有勇气站起来发言，有信心把话说清楚、说连贯，及时纠正他的方言。
现在，他的普通话和口头表达能力都有了很大的提高。
四、教育反思
一个学校，一个班级，学生总有好有差。
作为一个教师，既要关心优等生，更要关心后进生。
在日常教育中，对待他
们我们的确应该做到：多亲近，少冷面；多鼓励，少指责；多注意，少冷落；多信任，少嫌弃；多尊重，少急躁。
班里的后进生如果得到老师的信任、关心、肯定和鼓励，长期坚持下去，他们就会在老师的期待、帮助下，消除灰色心理的阴影，与其他同学一样充满自信，闪出他们特有的光彩，体验到成功。
当然，转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。
转化后进生要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，需要教师在工作中多一份宽容，少一份责备，把爱的甘露洒进每一个后进生的心田，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。
作者简介：刘惠芬，宁阳二十中教师。
一九九四年参加教育工作，本科学历。
连续担任班主任工作十一年，先后获得宁阳县优质课一等奖、宁阳县教学工作先进个人等荣誉称号。
有七篇教育教学论文在市县级评选中获奖，多次荣获镇优秀教师、优秀班主任等荣誉称号。