开放式教学在课堂教学中应用论文

开放式教学在课堂教学中的应用
在《新的课程标准》下,开放式课堂教学是当前教学中热门的话题之一,开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。

它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体,看作是一个身心不断构建、升华过程的人,始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。

扬弃封闭式课堂教学,采用开放式课堂教学,具有十分重要的意义。

一、开放式课堂教学理论依据是新课标的精神实质
开放式教学的实质是“建构学说”,它的基本精神是:数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程。

换言之,知识不能从一个人迁移到另一个人。

一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流,通过反省主动建构,其实质与新课程标准下的教育思想想是一致的。

“建构学说”强调主体的感知,突出学习者的主体作用,一切数学知识、技能、思考的获得,都必须经过学习者主体感知、消化、改造,使之适合自己的数学认识结构,才能被理解与掌握。

“建构学说”也是强调外部环境的制约和影响,数学学习一定程度上总要重复人类对数学的建构过程。

学生凭借着与教师、同学的交流,实现再提高。

在教学过程中实施开放式课堂教学,就是让学生主动感知、消化、
改造知识,比如在三角函数一章的复习课上,我设计了一节开放性
的习题课。

让学生根据所学的基本的简单的三角函数知识,构造新的不同的题目,然后自己解决问题,从而达到主动学习的目的。

二、开放式课堂教学的原则是教学的指导思想
1、主体性原则。

在开放式课堂教学过程中,教师要努力增强学生的自我意识,培养学生的主体意识和自我控制、自我调节的能力,使学生自己去争取并实现主体能动的发展。

2、成功性原则。

在开放式课堂教学过程中,教师要在充分了解认识学生的基础上,尊重与发展学生个性,充分激发学生学习动机,帮助其树立自尊心与自信心,使之不断进步,享受成功的体验,不断获得成功。

3、建构性原则。

在开放式课堂教学过程中,学习不单是知识由外到内的转移和传递,更是学习者通过新知识经验与原有知识经验相互作用,来充实丰富和改造自己知识。

三、形式多样的开放式课堂教学为学生营造宽松和谐的课堂氛围知识不是被动接受的。

而是由认知主体积极建构的,因此在开放课堂中采用:重探究、重思维、重过程、重应用的原则,在数学教学中进行变式训练,使不但是让学生“学习”,而是促使学生“要学”。

不是教学生“学会”,而是教学生“会学”。

更新教育观念,激发生命核能,让学生在快乐中学习,在学习中找到乐趣,在发现中找到自信,在解决问题中找到自身的价值和勇于
探索的精神。

因此设计开放性的课堂教学形式。

开放课堂形式是:包括教师活动的设计和学生活动内容的设计,
学生动手设计问题。

1.设计开放性问题,创设生动有趣的教学情景。

在教学设计一定问题的和条件下,让学生自己编题,使每个学生都能积极参与,以克服数学学习内容的枯燥、单调的弱点,提高教学效率。

以开放性问题作为教学的切人点,课堂内容具有整体性,但在研究过程中提倡
学生置疑,从不同的角度看问题,不同的角度解决问题,就会发现不同形式的解决方法,让课堂在积极、主动、热烈的讨论的氛围中学习数学。

2.设计开放性的答案,拓宽学生的思维。

在课堂上提高课堂效率的方法一是编写一些开放性的问答,开放性的答案,在添加不同的
条件时,则会有不同的答案,甚至答案不唯一,从不同的角度研究,
就有不同的结论,这样来拓展学生的思维和知识的横向联系及知识间的内部联系,使死知识学活,学生在不经意间学会和很多的知识
和方法。

3.设计多种问题一解与一题多解,学会学习方法。

—题多解既可以从不同角度思考问题,也可以把多角度、多种手段的知识联系起来,巩固和提高运用知识水平的能力,达到思维发散的目的及严谨
的科学态度。

而多题一解的分析和应用,则是让学生感受到题数虽然多,但都
是一个解,从而体会学习中量与质的关系,量虽多,但质是一致的。

在不断一题多解和多题一解的训练中,学生不断地总结学习方法,
有利于良好学习方法和良好思维习惯的培养,帮助学生理解知识,提高课堂学习效率。

4.设计一些开放性的作业。

设计开放性的作业,使仁者见仁,智者见智。

一个人很难穷尽所有的答案和解题策略,而又缺乏现成可套用的解题模式,需要学生创造性地解决问题,促进学生之间、师生之间的群体活动。

四、提倡开放的意识,确立资源分享的朋友型师生关系
教学活动是师生双边的活动,也是师生共同智慧形成的过程。

在教学中师生之间多向交流,互助学习,开放的评价,以鼓励为原则,引导学生自由的思维,使学生的学习能力自由、和谐的发展,
需要学生创造性地解决问题,促进学生之间、师生之间的群体活动,达到互助学习的目的,使得师生共同进步和提高,促进团结合作精神。

学生凭借着与教师、同学的交流,实现再提高。

五、提倡开放的意识。

确立资源分享的朋友型师生关系
教学活动是师生双边的活动,也是师生共同智慧形成的过程。

在教学中师生之间多向交流,互助学习,开放的评价,以鼓励为原则,引导学生自由的思维,使学生的学习能力自由、和谐的发展。

需要学生创造性地解决问题,促进学生之间、师生之间的群体活动,达到互助学习的目的,使得师生共同进步和提高,促进团结合作精神。

学生凭借着与教师、同学的交流,实现再提高。

六、开放教学思路。

突出“个性教学,个性发展”
数学教学中实行开放式教学,学生动手编写题目,让学生感受到
自己是学习的主人,使知识不是被动的接受的,而是主动建构的,一切数学知识、技能、思考的获得,都是经过学生主体感知、消化、改造,使之适合自己的数学认识结构,从而理解与掌握了知识,然后自己解决问题。

在这种构建、认知与解决问题的过程中,教师与学生针对不同的学生进行不同优处的肯定,缺处的纠正,不同接受能力的同学不同的要求,在构建和解决简单问题中,多听学习较弱者的建议与方法,中档题目多听学习一般化的同学的想法,对于难题,则多听学习优秀生的建构和解题方法,出现的问题进行个性指导,实现一个教师,一个时间,—个课堂,多种不同的学生的分层教学,分层指导,分层鼓励,分层评价,实现“个性教学”。