促进学生化学观念建构的课堂教学策略

促进学生化学观念建构的课堂教学策略

摘要：传统教学注重的是“记忆事实性知识”，这是一种低效率，且限制学生思维发展的方法，已无法满足当前新课改需要。“观念为本的课程与教学”成了当前课堂教学的新宠，在开展化学教学时，通过化学观念的构建，可大大提高教学效率，带动学生的思维发现，培养创新思维和发现思维，使学生在掌握化学知识的同时，各方面能力得到更好地培养。

关键词：初中化学；观念构建；效率

传统化学教学更加注重记忆事实性知识，这是一种低水平认知，在学界被称之为“事实为本的课程与教学”，但美国课程专家H.Lynn Erickon却提出了“观念为本的课程与教学”，研究中表明：在学业标准中应将思维提高放到更重要的位置，而不仅仅重视事实内容，教学内容应紧密围绕教学核心观念，教学重心则应当放在“使用”事实上，而学习重心则应当放在‘理解’知识结构和核心观念上。即，构建“化学观念”课堂，可以实现“超越事实的教学”创造永恒教育。

一、活化教材，呈现观念的逻辑价值

化学核心观念主要包括了分类观、元素观和变化观等，是科学家经过长期探索的智慧结晶，被称之为“超越课

堂外的持久价值”，教师应将化学观念充分融入教学过程中去，展现逻辑价值，使整个课堂具有更加丰富的思想。

“酸与碱”教学片断：教师要求学生书写出：①HCl+NaOH；②H2SeO4+NaOH（足量）；③H3AlO3+NaOH。几乎所有的学生都能够很快地将①写出，但是面临②③却不知从何下手；这时教师提问学生是根据什么思路来写出①的，学生们表示根据HCl为一元酸，与碱作用能够生成盐与水。教师表示非常赞同此观点，并提出②与①的思路可以说几乎一致，H2SeO4为二元酸，其与硫酸有着较为相似的性质，通过提示学生完成了②的书写，而③仅有部分同学能够正确得出，当教师将H3AlO3转换成HalO2・H2O，学生立刻顿悟，并快速完成书写。

评述：酸碱盐的知识是初中化学中非常重要的知识点，而上面所提出的三个方程式均属于知识范围内。在学习本章节时，需要掌握酸碱中和反应规律、酸的结构和分子式等方面的知识。在课堂教学中，教师与学生通过共同探讨，总结出分析结构（分子式）→将物质分类→迁移已知物质的性质→解决新问题的方法。此时，教师找准机会顺势提出分类观。

观念构建：分类观是一种核心观念，要使学生在接触化学时，就开始了解其在化学学习中的重要性。教师在处理教材时，应当更加灵活多变，通过创设问题，让学生在解决

问题的过程中领略分类（异中求同），在分类中进行对比（同中求异），逐步形成正确的分类观。

二、开发教材，体现概念的应用价值

化学概念是对化学事实与生活现象进行概括和分析所得出的知识，是一种非常抽象的高级思维形态。教师在教学工作中，应当尽可能地将化学概念还原，与生活结合起来，使其实用价值更加充分地展现，丰富教学过程。

“溶质的质量分数”教学片断：运用PPT为学生展示一张真实的医院化验单，化验单显示：正常男性血红蛋白（Hb）为120～160g/L，空腹血糖正常值为（3.9～6.1）×10-3mol/L。引导学生对质量分数的概念进行探讨，并提出g/L与mol/L的意义是什么？引导学生对溶液的形成进行回顾。教师再次以实例问题作为引导：配制500mL质量分数为10%的氢氧化钠溶液需要多少水和氢氧化钠？教师首先通过实验为学生展示选种的方法，并再次提问：我们取质量时可采用天平秤来称取，但如何保证溶液的精确呢？一部分学生认为可以用烧杯或量筒。在进行演示的过程中，学生发现使用滴管能够使读取更加准确，通过实验和问题的引导，完成实例推算。

评述：在传统教学过程中，教师首先对溶液的形成进行分析，再根据教材来推进教学进度，并引导学生对溶质的质量进行计算，这种方法就是我们上述所提到的“事实性知

识记忆”，这种教学方法不仅低效，同时不能够吸引学生。根据心理学研究发现，几乎所有人都希望自己能够成为一个创造者、发现者，这是人们内心深处根深蒂固的需要。溶质的质量分数对我们来说有什么用？要如何在取液时，精确取量？教师以生活实例着手，结合实验过程中所遇到的问题，引导学生以探索的思维，自己去发现、去创造、去定义，这种教学方法摆脱了传统的枯燥乏味，使课堂更加富有生趣，学生的思维得到全面带动。

观念构建：知识对我们来说，仅有两种用途：一是以“工具论”为基础，这主要是强调在遇到问题时，知识所能够发挥的工具作用；二是以“本体论”为基础，这主要是对知识在学科体系中的强调作用。化学概念本就与生活有着息息相关的密切联系，通过“生活情境”的引入，学生更加乐于接受。教师在教学中的首要任务是以学生的精神世界和生活重心，带动其学习知识和创造知识的活力。教师应当着力于教材开发，并引导学生从美学的高度创造、发现、化学和应用概念。例如：教师可以通过对生活情境进行创设，来帮助学生加深对离子的认识；在学习“自然界的水”一课时，同时引导学生看到水是溶剂中的重要部分，而离子可作为水行为规律的体现，使学生能够掌握透过现象看本质的方法，从“微粒观”的角度来探索化学，达到化繁为简的效果。

参考文献：

1.徐宾.我的教学主张基于观念建构的化学教学[J].新课程：综合版，2009，06.

2.张德斌.新课程背景下中学化学基本观念的培养策略[J].华章，2010，11.

（作者单位：四川省德昌县教育局教师进修校）