集体备课的好处和基本要求

集体备课的好处和基本要求
集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。

集体备课对课程改革、学校发展、教师成长所起的作用不可否认，但集体备课在实施过程中的形式化、低效化、教条化现象也日益严重，使集体备课流于形式。

目前集体备课最主要的问题是教师的积极性、参与度不高，究其原因是多方面的。

我认为集体备课有很大好处，第一，集体备课集中多人的智慧与经验于一体，有利于提高教学效果。

第二，有利于教师的扬长避短，有利于教师在高起点上发展。

提高教学水平和业务水平。

第三，促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。

俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满院。

只有搞好集体备课才能整体提高教学质量。

第一可集思广益，将个人才智化为集体优势，共同提高教学质量，如果仅靠个人孤军奋战，冥思苦想，有时会出现知识错误。

通过集体备课取长补短可以补充专业知识的不足，能明显提高教学质量。

第二能不断提高教师的教学水平，相互学习、相互借鉴，突出教后反思的撰写，这就是教师专业发展的过程。

这既有利于扬长避短，更有利教师不断发展
第三集体备课更好地落实课改要求，体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进教学相长，更好地落实课改要求。

这样集体备课营建了一种和谐融洽的氛围。

正所谓“奇文共欣赏，疑义相与析”。

和谐融洽的氛围更好地提高教师把握教材、把握课堂的能力，可以博采众长，开阔思路去备文本、备教法、备学生。

这样的集体备课吹绿了教学效果，润红了教师的智慧之花。

教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。

首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及课程标准基本目标，提高业务认识；其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案；再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。

但是，集体备课不能流于形式，集体备课的过程要求教师人人都主动参与和发言，不能成为一两个人的事情，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。

教师集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学研究活动，如何真正发挥其应有的作用，是需要我们认真思考的问题。

集体备课基本要求
为了落实“三项常规”，加强常规教研工作，优化课堂教学，全面提高我校教师教学水平，整体提高我校教学质量。

现就集体备课活动提出如下要求：
一、活动的意义
教育科研是提高教育质量的第一生产力，也是提高教学质量的捷径。

集体备课活动是常规教育科研工作的重要内容，是发挥教师群体智慧、解决教学过程中的实际问题、培养青年教师、整体提高课堂教学质量的有效方法。

开展集体备课活动是提高教学质量的重要措施。

二、活动的要求
1、组织机构
语文、数学、英语以同级同科教师组成集体备课组，化学、物理、历史、地理、生物等，同级同科教师不足3人者，以同科教师为单位组成集体备课组；其余学科同科教师组成集体备课组，由教务主任主管，各教研组长具体负责日常业务活动。

2、完善管理制度。

要做到集体备课活动有领导机构、有计划安排、有内容记录，有确定的地点和时间、有详细的考勤和检查、有年度评估。

3、集体备课活动要有中心发言人及精心准备的发言稿，有集体备课结论性文字或形成的教案。

三、活动的内容
1、备课程标准。

集体备课要深入研究课程标准，弄清楚本学科教学总的目的要求，及各类知识和各种能力的要求，保证教学过程难易适度、深浅恰当、不偏离学科教学方向。

2、备教材。

集体备课要研究教材中本节课的目的、重点、难点及需要增补的内容，弄清教材的实质，全面深入地理解、把握好教材。

3、备教参。

集体备课要根据教师、学生的实际，通过集体讨论，对教参提供的有关信息进行认真地分析，搞清与教材内在的本质联系，教师对教材的恰当处理，做好教师对教材内容的重新整合，形成适合本校实际的教案。

4、备学生。

集体备课要摸清所教学生的知识水平、接受能力、心理特征、性格特点、擅长爱好等，以便教师因材施教。

5、备教法。

要根据教材和学生的特点，结合新课程标准的有关要求，及引导为主的新教法理念，讨论研究不同类型课的不同教法。

6、备学法。

学法指导是学生研究性学习的重要内容，是培养学生良好学习习惯的重要方式，也是培养学生创造思维的重要途径。

集体备课要对学法指导进行充分研究，使每一节课都有学生学习方法的渗透和传授。

7、集体备课不仅要备新授课、习题课、复习课等各种课型，也应备各种考试题和辅导学生的学习方法、应试技能、心理调适等专题内容。

同年级的班主任作为一个备课组，集体备每周班会班主任工作所涉及的内容。

四、活动的形式
1、主言式。

集体备课活动时，备课组全员参与，由活动前指定的专题，主言人宣讲自己备写教案，进行说课，其余组员进行研讨补充，最后形成完整的教案，供本组成员上课参考使用。

2、互备式。

组员每周每人各执笔备写一节课，集体备课活动时，组员就自己备写的教案，提供给其他每位组员，说明备写这节课的思路、教材的处理、
教法的运用等，经过大家集体讨论研究后，进行修正，形成本组的教案，供组员上课参考使用。

3、讨论式。

组员就备课中遇到的疑难问题在集体备课时提出，大家共同研讨，最后达成共识，使问题得到解决，将讨论的情况归纳汇总形成文字性结论，供大家上课参考使用。

4、上课式。

集体备课形成教案后，由一名教师先上课，其他组员可通过听课、评课后，进一步完善教案，再根据自己实际情况参考使用。

5、指导式。

由备课组的骨干和有经验的教师对新上岗或承担公开课，汇报课等教学活动的教师全程指导，负责他们对教材的处理，教法的运用等，使他们能够切实的备好课，上好课。

五、活动注意事项
1、开展集体备课活动是提高教学质量的重要举措，各学校要切实重视这项活动，一是要加管理，制订切实可行的规章制度和措施；二是要从人力、物力上给以支持。

三是要制订详细的检查、评估激励方案，保证此项活动长期有效开展，四是要调动每位教师积极的参与集体备课活动，勤思考，多备写，杜绝走过程套用教案现象。

五是要鼓励骨干教师积极参与集体备课活动，提高集体备课活动的质量。

2、备课组活动要和教学实际紧密结合，要以解决教学实际中的问题为重点，以提高课堂教学质量为目-的，以促进教师整体业务素质为方向，认真、扎实搞好此项工作。

3、集体备课的各种资料要妥善保存，并作为县局考核学校教学管理的重要依据。

集体备课基本操作程序
集体备课的形式或操作程序各异，但是，集体备课的基本构成要素和目的应该是一致的。

如组长要超前制定集体备课计划，依靠组内优秀骨干教师专业引领，要确定集体备课的时间、地点、内容、形式、中心发言人，要提供集体备课的条件保障等。

如果不是这样的话，集体备课的质量就没有保证，轰轰烈烈的集体备
课就会流于形式。

这里简介几种集体备课的基本操作程序，与大家交流，供大家参考。

一、“明确任务——自主备课——集体研讨——完善个案”四步操作法
“明确任务——自主备课——集体研讨——完善个案” 四步操作法，一般叫做狭义集体备课。

1、明确任务，讨论要求
这是集体备课的准备和启动阶段。

一次完整的集体备课，首先应该明确备课任务，讨论备课基本要求，即教研组长在安排备课任务时，就要对本次集体备课进行简要说明或由大家共同探讨备课基本要求与注意事项。

如认真研读标准、教材、教师用书，在备课或教学中可能产生的问题以及如何解决等。

一般
来说，时间控制在20分钟以内为宜，也可以安排在上次集体备课结束前进行。

这样，让教师早作准备，有较大的自主性，进行有效自主备课。

2、自主备课，形成个案
这是集体备课的前提或基础。

教师个体，尤其是中心发言人，要根据备课课题和备课要求与格式，集中精力准备和思考，做好教学设计，形成自己的备课思路、结构或方案，以便在集体研讨时与大家进行充分有效的交流。

同时，还要陈列出自己在备课中所遇到的问题与困惑以及新的想法和发现，以便在集体备课时进行交流讨论。

这样既可以给予其他教师以积极的启迪和引导，也可以得到其他教师的帮助。

3、中心发言，集体研讨
这是集体备课的核心。

教师们有备而来，中心发言人就自己备课的思路、结构或方案情况与大家进行全面交流。

在次基础上，组内教师各抒己见，相互启发，相互借鉴，可以争论和辩解。

通过研讨集各家之长，避个人所短，求同存异，力求达成基本共识，使集体备课真正达到优化教师备课的基本目的。

同时，大家可以就自己，尤其是青年教师，在备课中存在的问题或困惑，向大家请教或进行探讨，这是集体备课的又一重要功能之一。

所以，集体备课的价值在于通过同伴的相互交流，实现信息沟通，资源的共享，促进共同进步。

在该环节的实施上，要特别注意创设良好的交流氛围，既要有善意和真诚，又要说实话真话，使集体备课过程始终充满认真与和谐，这样才能真正促进学习型教研组及其文化建设，才能达到集体备课的真正目的。

在集体备课中，还应该求大同，存小异，要对大家的意见进行梳理概括，以便获得共性，形成大家认同的基本教学思路、结构或方案，以供大家借鉴利用。

一般来说，时间应该控制在60分钟以内为宜。

在集体备课中，既要充分发挥骨干引领作用，又要鼓励其他教师，尤其是青年教师主动发言交流，实现优带差、老带青，青促老的和谐局面。

4、完善个案，展示风格
集体备课所形成的基本教学思路、结构或方案，为每位教师，尤其是为年轻教师正确把握教学思想、教学目标、教学内容、教学规律、教学活动、教学效果等提供了极大的方便，但是，不能完全照搬。

教师个体可以在基本教学思路、结构或方案的基础上，根据所教班学生的实际情况和自己的教学风格特点，进行调整或增减，使之更加完善，更加具个性特点和创新，更加符合所教学生学习的实际需要。

二、“个体初备——集体研讨——个体修正——课堂实施——课后反思”五步操作法
“个体初备——集体研讨——个体修正——课堂实施——课后反思”五步操作法，一般叫做广义集体备课。

1、个人初备首先由教师个人根据自己的理解自行备课，设计和编写教案。

2、集体研讨在组内进行说课交流，教师们共同探讨，去伪存真，矫正补充，使教案内容更加合理、充实和完善。

3、个人修正再由教师个体结合所在班学生实际和自己的教学特点，进行个性化与创新处理，形成优质的个人教学方案。

4、课堂实施备课组成员进行跟踪听课，对课堂教学进行观摩验证。

5、课后反思课后再次进行反思与交流，对备课与课堂教学实施情况进行比较评价，肯定优点，指出不足，进行改善，实现教师的备课和教学水平逐步提高。

三、“集体初论——个体自备——集体再论——自主完善——实践反思”五步操作法
“集体初论——个体自备——集体再论——自主完善——实践反思”五步操作法，也属于广义集体备课。

1、集体初论首先对教学内容进行集体研讨，确定教学目标和基本教学思路与框架。

2、个体自备然后由每位教师自主进行备课或设计教学，编写教学方案。

3、集体再论由每位教师对自己的设计教学和教学方案进行交流说明，再由集体进行研讨，补充完善，特别要强调基本的、共同的、规律性问题。

4、自主完善教师个体再根据自身特点和学生情况，进行个性化处理，使之更加符合所在班学生的实际。

5、实践反思在课堂教学实践基础上，在下一次集体备课前，对备课质量与课堂教学实施情况进行反思和总结，从而逐步提高教师的备课能力和水平。

总之，在校本教研背景下的集体备课，作为备课的一种新生事物，还有不少问题需要研究解决，如怎样处理好集体备课与个体备课的关系，怎样处理好集体备课次数与集体备课质量的关系，怎样处理好优秀教师备课与青年教师备课的关系等问题，都还需要在实践中不断探索。