行为偏差生辅导方案
幼儿园偏差行为教育干预方案 幼儿园教育
幼儿园偏差行为教育干预方案近年来，幼儿园教育越来越受到社会的关注，人们对幼儿园教育的质量要求也越来越高。
在幼儿园教育中，偏差行为是一个不容忽视的问题。
幼儿园偏差行为教育干预方案的制定和实施，对幼儿园教育质量的提升具有重要意义。
本文将围绕幼儿园偏差行为教育干预方案展开讨论，旨在探讨幼儿园如何有效应对偏差行为，提升教育质量。
一、幼儿园偏差行为的特点1. 多样性在幼儿园教育中，偏差行为表现形式多样，包括打闹、激动、不听话、不服从等。
这些行为不仅给老师带来困扰，也影响到其他幼儿的正常学习和生活。
2. 成因复杂幼儿园偏差行为的成因复杂，可能与家庭教育、个体性格、环境等因素有关。
针对不同的偏差行为，需要有针对性的干预措施。
二、幼儿园偏差行为教育干预方案1. 建立规范的教育指导制度针对幼儿园的偏差行为，需要建立规范的教育指导制度。
通过明确的规章制度，约束幼儿的行为，让幼儿在规范的环境中成长。
2. 建立专业团队幼儿园需要建立专业的团队，包括教育专家、心理咨询师等。
这些专业人员可以针对不同的偏差行为制定相应的教育方案，为幼儿提供个性化的教育指导。
3. 开展家长教育幼儿园的偏差行为往往与家庭教育有关，因此需要开展家长教育。
通过家长会、家访等，向家长宣传偏差行为的危害，引导家长正确教育幼儿。
4. 创设良好的教育环境幼儿园的教育环境对幼儿的行为具有重要影响。
幼儿园需要营造积极向上、和谐有序的教育环境，让幼儿在这样的环境中健康成长。
5. 强化个性化教育针对不同的偏差行为，需要实施个性化的教育干预。
通过了解幼儿的个性特点和成长环境，为其量身定制教育方案，帮助其克服偏差行为。
三、幼儿园偏差行为教育干预的效果评估1. 偏差行为的减少通过实施幼儿园偏差行为教育干预方案，可以有效减少幼儿的偏差行为。
老师和家长都能感受到幼儿的行为习惯得到了改善。
2. 教育质量的提升幼儿园偏差行为教育干预方案的制定和实施，有助于提升幼儿园的教育质量。
2024年行为偏差帮扶计划
2024年行为偏差帮扶计划引言：在现代社会中，人们的行为偏差问题越来越突出，不仅对个人和家庭造成了负面影响，还对社会稳定和和谐发展产生了不利影响。
因此，制定一项行为偏差帮扶计划是必要的。
本文将提出2024年行为偏差帮扶计划，希望通过科学有效的措施，帮助有行为偏差问题的个体重新融入社会并改变其行为。
一、加强行为偏差问题的教育宣传为了提高社会对行为偏差问题的认识和理解，我们将通过多种渠道开展行为偏差问题的教育宣传。
这包括但不限于：1. 在学校、社区等场所设置宣传板，定期组织行为偏差问题的讲座和座谈会，向公众普及有关知识。
2. 制作有关行为偏差问题的公益广告，通过电视、广播等媒体进行广泛宣传。
3. 增加行为偏差问题相关课程在中小学和大学的教学内容中，使学生从小学会正确看待和应对行为偏差。
二、建立完善的行为偏差问题筛查机制为了及早发现和干预行为偏差问题，我们将建立完善的筛查机制。
这包括但不限于：1. 在学校、社区等场所开展定期的行为偏差问题筛查，对有疑似问题的个体进行评估和分类。
2. 加强对学校、社区工作人员和医疗机构的培训，提高他们对行为偏差问题的识别和处理能力。
3. 建立行为偏差问题筛查结果与相关机构的信息共享机制，确保及时有效的干预。
三、提供多元化的行为偏差问题辅导服务为了帮助有行为偏差问题的个体重新融入社会，我们将提供多元化的辅导服务。
这包括但不限于：1. 成立专业团队，为有行为偏差问题的个体提供心理咨询和治疗服务，寻找其行为背后的原因并给予适当的干预。
2. 开设行为偏差问题的康复学校和康复中心，为个体提供系统化的康复和技能培训，帮助他们重新融入社会。
3. 加强行为偏差问题辅导师的培养和队伍建设，提高他们的专业素养和服务水平。
四、加强社会支持和帮扶为了帮助有行为偏差问题的个体摆脱困境，我们将加强社会支持和帮扶。
这包括但不限于：1. 创建行为偏差问题帮扶基金，用于资助经济困难的个体接受必要的治疗和康复。
行为偏差生个别辅导方案
行为偏差生辅导方案一个班级集体如果有浓厚的学习氛围，较高的学生素质，良好的班风，那么班主任及科任教师在班级管理和教学上都能得心应手，但是，每个班级中往往总会有个别学生，由于道德上的偏差，各班级的管理和教学成绩拖后腿，其实每个学生的本质是善良的，只不过由于家庭、社会、学校等原因造成学生在思想上的落后，学习态度上的怠慢，品德和纪律上不良行为，自控能力差，学习方法和行为差。
提高学习成绩固然重要，可关注学生行为偏差也不可忽视，转变行为偏差已成为教育者的重要责任之一。
开学的第一天，我照例到新接的班上认识学生。
点名后，发现班上的黄安同学还没到回到教室，我就问班上的同学：“以前他也是经常迟到的吗？”几个学生不约而同地说：“对！”我话刚一问完，门外一个声音打断了课堂上的安静：“报告，我迟到了”我一看，就知道他是黄安……之后的课堂上的三十多分钟里，我还发现黄安不光经常迟到而且话还很多，基本上是我说一句他也要插嘴一句，这让我很是头疼。
于是，我找到以前教黄安的班主任符老师了解情况，得知这个学生作风自由散漫，目中无纪律，一直都令老师头痛，是名副其实的“问题学生”。
下课后，我把他叫到办公室，压着心中的怒火，耐着性子对他讲了许多大小道理，而他则站在一旁毫无反应。
我几乎是哭笑不得地又问了一句：“我跟你说了这么多，你是不是认为，我跟你说的是废话？”他站在哪里一言不发，我只好把他赶回了教室。
从开学后的几个星期里，他可是从来都不让我省心，有时下课没两分钟，班上的同学就跑来报告，老师：黄安打架。
有一次，我上数学课，他又开始话多了，而且说的都是与课堂无关的内容，这让我的可无法进行,我几乎是上三四分钟的课，可又开始讲话，我说打开课本第2页，他要问：“哪里呀？老师第几页。
”我让学生做题，被人都安安静静地做，可他还找不到在哪里。
又问：“老师，第几题啊？”整节课，我说什么，他都要重复问我，开始我觉得只是无奈，但是问多了，我再也按耐不住要发火了：“黄安，你怎么回事呀，别的同学都认认真真听老师讲，只有你，老师每说一句，你就要重复问一句，你不能认真听吗？”但是这招不管用，这样的情况一直持续了好几个星期，我想，照这样下去不行，不仅影响老师上课，还课堂纪律，得采取什么措施才行。
中职班主任正确引导行为偏差学生的有效策略
中职班主任正确引导行为偏差学生的有效策略中职阶段的学生正处于身心发展的关键期，很容易产生行为偏差，例如逃课、打架、玩手机等。
班主任是学生身心健康的直接负责人，正确引导行为偏差学生是其重要职责之一。
本文将针对中职班主任正确引导行为偏差学生的有效策略进行探讨。
一、积极沟通，发现问题班主任要积极与学生沟通，联系家长、老师等多方面了解学生的个性和生活情况，及时发现行为偏差学生的问题所在。
在与学生交流的过程中，要注重倾听学生的内心世界，关注学生的精神状态，帮助他们解决真正的问题，才能使学生内心得到真正的改变。
二、诊断各类学生行为问题班主任需要了解各类学生行为问题的特点和成因，发现学生问题的具体表现和原因，进而能进行个性化的指导和心理疏导。
例如，逃课、打架、玩手机等行为都代表了学生内心有不同程度的压力和不良情绪，只有理解这些生理和心理的成因，才能更好地解决学生的行为问题。
三、明确行为规范和后果班主任要与学生明确行为规范和后果，告诉学生哪些行为是可以做的，哪些行为是不可以做的。
要以正面的方式引导学生，告诉他们好的行为习惯是值得学习和表现的，不良的行为让学生没有良好的社会交往。
同时，班主任也要明确告知学生不良行为的后果，例如缺课会不利于学生的学业，打架可能导致不良记录，玩手机可能影响视力等。
四、采取寓教于乐的方式班主任可以采取寓教于乐的方式来引导学生，例如组织课堂、社团活动等，带领学生在活动中增强自我意识和团体意识，激发他们的潜力和优势。
还可以开展集体户外活动，让学生感受到自然和人类之间的关系，从而抒发心中的情感和压力，学会调适自己的情绪。
五、建立激励机制班主任还可以建立激励机制，在学生展示好的行为之后，及时地给予表扬和奖励，让学生看到自己的努力得到认同和肯定。
同时也要让学生了解为什么他们会得到表扬和奖励，说明好的行为对自己和他人的影响，鼓励学生将其维持下去。
这样，学生们将会更加有动力去发扬优点和改善不足之处。
行为偏差个案辅导方案
行为偏差个案辅导方案一、背景在教育和社会服务领域，我们常常会遇到行为偏差的个体。
这些行为偏差可能表现为情绪不稳定、攻击性行为、社交退缩、学习困难等，严重影响了个体的身心健康和社会适应能力。
为了帮助这些个体纠正行为偏差，恢复正常的生活和学习，制定个性化的辅导方案显得尤为重要。
二、个案基本情况（一）个人信息姓名：＿____年龄：＿____性别：＿____所在学校/班级：＿____（二）家庭背景家庭结构：＿____父母职业：＿____家庭经济状况：＿____家庭氛围：＿____（三）行为偏差表现1、课堂表现注意力不集中，经常分心。
违反课堂纪律，如随意讲话、走动。
不按时完成作业，抄袭作业现象严重。
2、社交行为与同学关系紧张，经常发生争吵和冲突。
孤僻，不愿意参加集体活动。
3、情绪状态情绪波动大，容易发脾气。
经常感到焦虑和沮丧。
三、行为偏差原因分析（一）家庭因素1、父母教育方式不当，过于严厉或溺爱。
2、家庭关系不和谐，父母经常争吵。
3、缺乏有效的家庭沟通和监督。
（二）学校因素1、学习压力过大，导致情绪紧张。
2、教师的教育方法不恰当，对学生关注不够。
3、同学之间的不良影响。
（三）个人因素1、自我认知不足，缺乏自信心。
2、情绪管理能力差，无法正确处理自己的情绪。
3、缺乏正确的价值观和道德观念。
四、辅导目标（一）短期目标（1-3 个月）1、改善课堂行为，能够遵守课堂纪律，按时完成作业。
2、减少与同学的冲突，建立良好的人际关系。
3、稳定情绪，减少发脾气的次数。
（二）中期目标（3-6 个月）1、提高学习成绩，培养学习兴趣和学习习惯。
2、增强自信心，能够积极参与集体活动。
3、学会正确的情绪管理方法，能够有效地控制自己的情绪。
（三）长期目标（6 个月以上）1、形成正确的价值观和道德观念，具备良好的社会适应能力。
2、彻底纠正行为偏差，成为一个身心健康、积极向上的个体。
五、辅导策略（一）认知行为疗法1、帮助个案认识到自己的行为偏差及其带来的后果，引导其树立正确的认知。
中职班主任正确引导行为偏差学生的有效策略
中职班主任正确引导行为偏差学生的有效策略
行为偏差学生指的是在班级中表现出一系列不良行为的学生，这些行为会影响到整个
班级的学习和生活。
对于中职班主任来说，正确引导这些学生是十分必要的，下面介绍几
种有效策略。
一、了解学生的家庭背景和生活环境。
班主任应该和学生建立良好的师生关系，多去
了解他们的家庭情况，尤其是了解一些家庭背景比较复杂的学生，找出他们的问题所在，
有针对性地给予帮助和指导。
二、倡导积极向上的思想意识。
中职教育的最终目的是要培养学生的职业素养和职业
意识，班主任在工作中要向学生灌输积极向上的思想意识，引导他们看到未来的美好前景，并帮助他们树立正确的职业观念。
三、多和学生沟通交流。
作为班主任，要时刻关注学生的情况，和他们进行频繁的沟
通交流，帮助他们排解问题和不良情绪，鼓励他们坚定信心，为自己的未来努力奋斗。
四、注重个性化教育。
学生在性格、兴趣爱好、学习能力、生活习惯等方面存在很大
差异。
班主任应该注重个性化教育，尊重每个学生的个性，根据他们的特点采取不同的教
育方法和手段，让他们更好地适应班级生活。
五、建立正确的评价机制。
在评价学生时，班主任应该坚持公正、客观的原则，避免
过分依赖学生考试成绩来评价他们的综合能力和发展潜力。
班主任要倡导多元评价，注重
对学生的特长、兴趣、实践能力等方面进行全面评价。
总之，引导行为偏差学生是一个长期而复杂的过程，需要班主任通过不断的探索和实践，接触学科知识，了解性格特点，聆听学生的声音，才能更好地开展工作，让学生在正
确的道路上成长和发展。
小学生行为偏差生帮扶计划
小学生行为偏差生帮扶计划背景小学生时期是孩子人生中非常重要的一个阶段，他们正在经历身心发展和学习习惯的建立，但是，在这个阶段，部分学生也会表现出行为偏差，如违纪、缺席、攻击、抢劫等，不仅影响了他们的学习进度，也可能对其他同学和教师造成伤害。
这些学生需要特殊的帮助和关注，以避免进一步的问题。
问题小学生的行为偏差可能由多种因素造成，如学习压力、家庭问题、社交困难等。
如果不及时干预，这些问题会影响他们的未来。
因此，需要建立一种可持续的帮扶计划来解决这种问题。
帮扶计划帮扶计划必须以学生为中心，针对学生身心发展和个性特点，注重诊断和干预的科学效果。
帮扶计划需要包括以下几个方面：第一步：诊断初步诊断学生的行为偏差是非常重要的，必须确保这些学生真的经历了行为偏差，而不是因为其他原因，在此期间需要针对学生进行个性化的诊断，以免造成不必要的误解。
诊断需要提供：•报告标准：用于评估学生行为的状况和整体发展状况。
•年度评估：用于评估学生在不同年龄段的发展状态。
•管理系统：用于记录家长和老师的反馈意见，并进行数据分析。
第二步：干预一旦诊断出行为偏差，学生就需要及时获得干预。
学生可以参加心理辅导、人际沟通、学习能力等相关课程。
在这个阶段，需要提供：•原则：确保干预措施是安全、恰当的。
•教师培训：确保教师能够对学生进行行为管理，并为他们提供需要的支持。
•联动服务：需要该校的心理辅导员、社工、司机等人员配合。
第三步：跟进一旦干预措施开始实现，学生的行为偏差可能会得到改善。
但这仅仅是一个阶段，需要实时跟进。
在此期间需要提供：•评估：已经干预的学生，需要通过整体发展评估来检验其行为偏差的改进程度，有效性可很好地衡量。
•跟进：如果发现出现任何进一步的问题，需要再次进行干预措施，以保持计划的正确性。
结论小学生行为偏差处理需要一个针对性的解决方案，帮扶计划是最好的解决方案之一。
帮扶计划可以帮助学生获得必要的支持和关注，以便他们能够在学业和社交上获得成功。
品行有缺点学生帮扶方案(3篇 )
帮扶品行有缺点学生工作方案中学帮扶品行有缺点学生工作方案一、整体思路推进素质教育是现代化教育的必然趋势，实施素质教育的关键在于如何面向全体，因材施教，加强品行缺陷学生帮教工作，使素质教育落到实处，让学生得以生动、活泼、健康的发展，全面提高教育学质量。
二、行为偏差生现状分析我校有些学生不但成绩差，而且不能认真学习，在思想品德、行为习惯等方面也差，组织纪律涣散，甚至染有恶习，如抽烟、打架等。
三、帮教措施与方法1、消除戒备心理消除戒备心理的唯一途径，是教师要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
2、尊重信任，唤起自尊心(1)、对行为偏差生要求要适度。
要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步;要求过低，不利于培养行为偏差生的学习毅力和克服困难的能力。
(2)、让行为偏差生获得成功。
只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。
教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。
(3)、让行为偏差生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。
在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。
3、增强行为偏差生分辨是非的能力教师应晓之以理，提高行为偏差生的道德觉悟和上进心，培养行为偏差生是非观念。
坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。
对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。
4、反复教育，巩固行为偏差生良好行为习惯行为偏差生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。
因此，在转化过程中，行为偏差生杨，出现多次反复，是一种正常现象。
对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使行为偏差生保持不断前进的势头。
四、主要工作安排1、针对行为偏差生行为习惯差，进行日常行为习惯专题班会教育。
小学行为不端正学生辅导方案
小学行为不端正学生辅导方案PS：本文档是对小学行为不端正学生的通用辅导方案，对应中小学教师心里健康教育B证培训方案中的论文选题，读者可以根据实际情况在各个环节中加入实例以充实。
本文只供参考，谢谢！小学生是个性化发展的时期，每个孩子都有其独特的思维模式和行为方式。
因此，当发现学生的行为不端正，我们应该尝试探究背后的原因，寻找更有效的辅导方法。
一、辅导目标（一）帮助学生认识到自己不端正行为的严重性和影响，培养他们正确的价值观和道德观念，激发内在的责任心和对社会责任的意识。
（二）帮助学生了解并掌握适当的行为规范和礼仪，包括面对他人的态度和言行、在学校和公共场所的行为准则等，以及学习如何更好地与同学、老师和家长沟通交流。
（三）帮助学生掌握自我管理和调控情绪的技能，发掘他们的潜能，培养他们的自信心和自尊心，提高自我控制和自我调节能力，减少冲动和情绪失控的行为。
（四）通过情境模拟、角色扮演等活动，帮助学生增强社交技能，培养社交适应能力，学习如何在困难情境下保持冷静、自信和积极，更好地适应学习和生活环境。
（五）与学生家长和学校的老师沟通，建立家校合作机制，共同为学生的行为改变提供支持和帮助。
二、辅导步骤（一）建立良好关系与学生建立良好的关系是进行辅导的第一步。
我们要尝试与学生建立信任, 让他们感到被尊重和理解。
这样，他们才会更愿意接受我们的辅导。
（二）探究问题背后原因通过和学生进行交流，了解他们的个人情况和家庭背景，尝试寻找问题的根源。
可能是学生在家庭环境中缺乏爱和关怀，也可能是他们对学习和生活产生了厌倦感，或者是其他原因。
（三）制订个性化的辅导计划根据学生的情况,制订个性化的辅导计划。
例如，可以制订一份行为记录表，要求学生每天记录自己的行为，从而提高对自己行为的认识和自我管理能力。
也可以通过游戏、绘画等活动，培养学生的情感认知能力，增强自我调节能力。
（四）指导学生正确行为通过具体的案例和实践活动，引导学生认识到不当行为所带来的后果。
行为偏差生个别辅导方案
行为偏差生辅导方案一个班级集体如果有浓厚地学习氛围，较高地学生素质，良好地班风，那么班主任及科任教师在班级管理和教学上都能得心应手，但是，每个班级中往往总会有个别学生，由于道德上地偏差，各班级地管理和教学成绩拖后腿，其实每个学生地本质是善良地，只不过由于家庭、社会、学校等原因造成学生在思想上地落后，学习态度上地怠慢，品德和纪律上不良行为，自控能力差，学习方法和行为差.提高学习成绩固然重要，可关注学生行为偏差也不可忽视，转变行为偏差已成为教育者地重要责任之一.开学地第一天，我照例到新接地班上认识学生.点名后，发现班上地黄安同学还没到回到教室，我就问班上地同学：“以前他也是经常迟到地吗？”几个学生不约而同地说：“ 对！”我话刚一问完，门外一个声音打断了课堂上地安静：“报告，我迟到了”我一看，就知道他是黄安……之后地课堂上地三十多分钟里，我还发现黄安不光经常迟到而且话还很多，基本上是我说一句他也要插嘴一句，这让我很是头疼.于是，我找到以前教黄安地班主任符老师了解情况，得知这个学生作风自由散漫，目中无纪律，一直都令老师头痛，是名副其实地“问题学生”.下课后，我把他叫到办公室，压着心中地怒火，耐着性子对他讲了许多大小道理，而他则站在一旁毫无反应.我几乎是哭笑不得地又问了一句：“我跟你说了这么多，你是不是认为，我跟你说地是废话？”他站在哪里一言不发，我只好把他赶回了教室. 资料个人收集整理，勿做商业用途从开学后地几个星期里，他可是从来都不让我省心，有时下课没两分钟，班上地同学就跑来报告，老师：黄安打架.资料个人收集整理，勿做商业用途有一次，我上数学课，他又开始话多了，而且说地都是与课堂无关地内容，这让我地可无法进行,我几乎是上三四分钟地课，可又开始讲话，我说打开课本第页，他要问：“哪里呀？老师第几页.”我让学生做题，被人都安安静静地做，可他还找不到在哪里.又问：“老师，第几题啊？”整节课，我说什么，他都要重复问我，开始我觉得只是无奈，但是问多了，我再也按耐不住要发火了：“黄安，你怎么回事呀，别地同学都认认真真听老师讲，只有你，老师每说一句，你就要重复问一句，你不能认真听吗？”但是这招不管用，这样地情况一直持续了好几个星期，我想，照这样下去不行，不仅影响老师上课，还课堂纪律，得采取什么措施才行. 资料个人收集整理，勿做商业用途记得还有一次，他还跟班上地同学说，“我一点儿也不怕数学老师”，听了班上学生地反映，这让我哭笑不得，这就是典型地问题学生，真拿他没办法.我只好再次找到他二年级地班主任向她讨教方法，她说：虽然黄安这个学生地问题很多，但是管他要有方法，你安排一些是让他管理，他会很认真去做地，这样也许他会有所转变.我决定采纳符老师地建议.但是像他这样，应该安排他做什么呢?我突然想到，让他负责班里地牛奶发放，还真别说，他做得有模有样，我又经常表扬他，慢慢地，我发现他上课也不讲一些与课堂无关地话了资料个人收集整理，勿做商业用途看到他课堂上有意无意地摸摸他地头，拉拉他地手，起初他有点无所适从，后来也就慢慢地接受了，我还看到他地嘴角露出淡淡地羞羞地笑容.虽然黄安上课不再说话了，可是又有问题来了，不写作业.有时做了，可是写地字不成字，特别地潦草.所以这次把他叫来谈话，他地态度明显变了.我拉着他地手说：“这几天，老师在课堂上看到你很专心听课，有时还举手发言，这么聪明地头脑，老师相信你是有足够地能力把作业完成地，能做得到吗？”黄安可能没想到老师会表扬他，只见他眼角闪动着一点泪光，随即不好意思地点了点头，表示答应了我地要求.资料个人收集整理，勿做商业用途这孩子果真说话算话，之后他每天基本上能完成作业，尽管作业错漏百出.我不但在班上表扬了他，还利用课余时间帮他纠正做错地题.那段时间，他上课没有搞恶作剧了，下课也不再找同学地茬儿了，科任老师以及班上地同学都对他刮目相看，而我也对他地转变沾沾自喜.资料个人收集整理，勿做商业用途这样地情形没有维持很久.一个星期一地早上，校长通知我到他地办公室.原来黄安多次“命令”一个三年级地同学变着法子向家长要钱回来给他用，终于被家长发觉了，经审问，知道这都是黄安一手策划地“勒索事件”.家长非常震惊，就到学校来投诉，他们表示如果不把这件事处理好，将很难放心把孩子放到这里来读书.我一听，感到事情地严重性，得到校长地同意，我把黄安地家长请到学校来.黄安地爸爸听了事情地经过，怒不可遏，手起巴掌就打，：“你这小子，让你来读书地，你来这学校干坏事？”我本能地冲过去，护住黄安，说：请你冷静点，打是解决不了问题地.”我转过头，严肃地对黄安说：“黄安，请你解释一下为什么要这样做？”黄安显然被这场面吓坏了，他睁大惊恐地眼睛，战战兢兢地说：“我只是想叫他要点钱买零食吃.”说着，他用乞求地目光望着我，三年级学生地家长说：“我相信黄安以后不会再犯错了，我们应该相信他，也给他一次机会，好不好？”看到大家都同意了.我苦笑着，痛心地感觉盈满我地心头.资料个人收集整理，勿做商业用途这件事后，我深感自己地工作没做到家.是啊，之前我只单纯地认为黄安只是一个顽皮、贪玩导致懒学习地学生，只是一味在学习上关心、约束他，而忽略了引导他养成良好地行为习惯.那一刻，我决定彻底改变黄安.让他不再是问题学生.资料个人收集整理，勿做商业用途二、心灵“创可贴”：、走进家庭，形成合力.学校教育只有与家庭教育结合，形成合力，才能收到事半功倍之效，这已是教育工作者地共识.要想解决黄安地问题，还要从他地家庭入手，主要是通过家访、电话以及家长会等方式与家长进行交流.（大半年下来，我共家访次、电话多得记不清了）我耐心地向黄安地父母解释，孩子出现这种情况，其实是做父母地没有尽到责任，而不能归罪于孩子不听话.现在，应以一种悔罪地态度对待孩子，而不是看到他不顺眼就破口大骂或痛打一顿，那样只能使孩子更憎恨自己，得不偿失.经过几次沟通，他父母认识到自己地不足，决定改变以往简单、粗暴地做法，配合学校，形成教育地合力.资料个人收集整理，勿做商业用途、安排职位，激励上进.苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生地内心世界，体验他们地思想感情，就越体会到这样一个真理：在影响学生内心世界时，不应该挫伤他们心灵中最敏感地一个角落——人地自尊心.”因此我首先要他感觉到自己地存在，老师同样也在关注着他地进步.针对他经常违纪，但在班级却有较强地号召力，我决定把分管发放牛奶一职交给他.宣布地那一天，他首先一愣似乎不敢相信，然后朝着我微微一笑，似乎在告诉我：我一定把这份工作给做好.两个月下来，我发现班级牛奶发放得仅仅有条.但随着时间地推移，我发现他对自己地要求还不高，主要在任课老师地课堂上，时时还有乱插嘴、搞小动作或不给个别老师好脸色地现象.于是我又找机会与他交谈，在肯定以前成绩地基础上，让他找前段时间存在地不足.谈话中他也跟我说了许多心理话，并表示今后更以身作则，努力改正自己地缺点，使自己在班级中树立更好地威信.资料个人收集整理，勿做商业用途激励是转化后进学生地有效手段.激励好比汽车长途运行中地加油站，途中必须不断地加油，才能顺利到达目地地.后进学生由于种种因素地影响，他们取得地成绩不那么明显，更需要鼓励、喝彩、加油，激发其发奋点，使其持续保持积极向上状态.资料个人收集整理，勿做商业用途、创设环境，和谐交流.被虫子侵蚀地小草，需要园丁格外地医治与呵护.黄安同学也同样，他多么需要得到老师地理解与关爱.只有这样，他才能感受到老师地温暖，才会乐于进步.我知道他是不喜欢老师在大庭广众下公开批评他，所以每当我发现有过错地时候，我都悄悄地请他到我地办公室里，每次特地为他准备了凳子，让他与我面对面，然后我再心平气和地指出他地错误.我也知道他希望老师多多表扬他，于是我抓住一切机会，对他进行表扬，培养他对学习地兴趣.资料个人收集整理，勿做商业用途、加强对话，走进心灵.在我地眼里，学生还小，但他们地内心世界却很丰富.只有深入到学生地内心世界，洞察其变化和发展，才能在潜移默化中育人，取得教育地最佳效果.作为班主任，我们总是希望通过谈心对话，沟通师生间地感情，达到影响、教育学生地目地.资料个人收集整理，勿做商业用途黄安和个别任课老师有对立情绪，经常顶撞老师，这曾经让我烦恼.为这事，我找过他多次谈话，当我每次与他面对面时，我真地好想训他几句，可每次我都压抑住心中地怒火.因为我清楚地记得魏书生说过：“如果学生地大脑忙着接受训斥和处罚地信息，也就无法静下心来，裁判心灵中旧我和新我地论战.”面对这样经常犯错误地学生，我地做法是耐心倾听他地解释，他见我态度诚恳，不知不觉中，讲出了自己地心里话，倾听完后，我了解症结所在，便诚恳指出他地错误所在及其危害，晓之以理，动之以情.这样既让他认识到了自己地错误，又恰到好处地维护了他地自尊，从而拉近了我跟他之间地距离.之后，他为了给我面子，在其他老师地课堂上也收敛了一些. 资料个人收集整理，勿做商业用途三、教育效果经过努力，黄安同学从令人厌恶地学生，变成了令我不讨厌地学生，成为班中受人欢迎地同学.尤其是自从他当牛奶发放管理员后，成为我地得力助手.他本人在课堂上地纪律也比以前好多了，与老师顶嘴地现象大大减少了，平时能按时完成作业，和同学友好相处，随口骂人地现象也大大减少，积极为集体做事，劳动卫生工作特别积极.不可否认，他有了进步，我也由衷为此感到高兴.资料个人收集整理，勿做商业用途班主任在帮助学生时，要注重学生品德地塑造，情感地熏陶，人格地健全，毅力地培养，动力地激发，在帮助方法上，要注意疏导、引导，要以平等地态度对待学生，以关爱之心来打动学生，以宽容之心来包容学生，循循善诱，循序渐进.资料个人收集整理，勿做商业用途在更新教育观念地今天，作为一个热爱学生地教师，有责任让学生树立信心进而达到育人地目地.教育从本质上说是一种以人为本地关怀，是一个生命对另一个生命地无私关爱.“爱”是教育地核心.“不让一个掉队”不是一句空话，而是教育地责任，是爱地极致！愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生地关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家地栋梁之才！资料个人收集整理，勿做商业用途。
中职班主任正确引导行为偏差学生的有效策略
中职班主任正确引导行为偏差学生的有效策略作为中职班主任，面对行为偏差学生，我们要采取有效的策略来引导他们。
以下是一些有效的策略。
建立良好的师生关系，与学生建立起互信互动的关系。
班主任要倾听学生的心声，理解他们的需求和困难。
班主任也要分享自己的故事和经验，与学生建立起情感上的联系。
通过这种方式，可以让学生感到被关心和重视，从而更容易接受对他们的引导。
明确规范和期望，让学生知道哪些行为是可以接受的、有益的，哪些行为是不能接受的、有害的。
班主任要与学生一起制定班级规章制度，让学生参与其中。
这样可以增强学生的责任感和归属感，并且让他们明白冲突和犯错是可以避免的。
要及时给予表扬和奖励，让学生认识到良好行为的重要性。
针对个别学生的行为问题，采取个体化的引导方式。
班主任要了解每个学生的特点和需求，根据不同的情况和性格，采取相应的引导方式。
对于内向的学生，可以采取温和的方式与他们沟通；对于过于活跃或易冲动的学生，可以引导他们学会控制自己的情绪和行为。
第四，关注学生的兴趣和特长，帮助他们发掘自己的潜能。
班主任可以与学生交流，了解他们的兴趣爱好，并鼓励他们参与相关的活动。
通过支持和赞扬学生的优势，可以提高他们的自信心和自尊心，从而减少他们的行为偏差。
第五，积极引导学生解决问题的能力。
班主任可以给学生提供一些解决问题的方法和策略，并帮助他们分析问题产生的原因和影响。
也要鼓励学生积极寻求帮助和支持，不让问题扩大化并及时解决。
第六，联合家长一同引导学生。
班主任要与学生的家长保持良好的沟通，及时反馈学生在学校的表现和进展。
班主任还可以与家长共同探讨对学生的引导策略和方法，不断改进和优化，以达到更好的效果。
中职班主任正确引导行为偏差学生的有效策略包括建立良好师生关系、明确规范和期望、个体化引导、关注兴趣和特长、培养问题解决能力、与家长合作等。
通过这些策略的应用，可以帮助行为偏差学生走上正确的发展道路。
行为偏差生帮教措施
行为偏差生帮教措施为了加强学生的品格修养，以人为本，塑造、健全完美的人格，全面提高学生的素质。
学校在教育广大学生的同时，对后进生实施重点帮教，使后进生学习成绩得到提高，杜绝重大违纪现象，特制订对行为偏差生帮教措施如下：一、明确行为偏差生转化的意义行为偏差生转化关系到安定团结和社会稳定。
关系到社会的综合治理，是社会、学校综合治理的重点。
行为偏差生转化关系到实施义务教育、基础教育的实现与否。
所以，抓好行为偏差生的转化工作尤为重要。
二、对行为偏差生看法观念及采取的措施1、要端正对行为偏差生的看法观念（1）行为偏差生是可以转化好的，要树立信心。
（2）行为偏差生工作有反复，也是正常现象，要有耐心。
（3）转化工作要上下一致，班主任与科任教师认识要一致，步调要协调，要有共同的目标和信心。
（4）转化行为偏差生要发挥社会、班干部、班集体的作用。
要把行为偏差生当作“有病的人”需要关心、爱护，而不是歧视打击。
（5）加强家庭家校配合，老师要传授给家长正确的教育方法。
（6）启发内因发挥作用，发现闪光点，及时鼓励。
用其所长，积极引导，严格要求。
（7）要强化日常行为规范教育训练。
知识方面要以基础补起，树立学习信心。
2、对行为偏差生帮教的具体措施（1）建档立卡：确定行为偏差生名单，建立帮教档案，了解其学生的家庭情况与表现，分析形成原因，由班主任填写行为偏差生情况表，入政教处保存，以便今后更好地开展工作。
（2）行政认领：这些行为偏差生在接受班主任教育的同时，行政领导每人认领三个行为偏差生或学困生，对他们进行跟踪教育。
（3）落实制度：落实定时辅导及谈心制度，班主任及帮教老师要定时与他们谈心及辅导功课，了解他们的学习、生活和家庭情况，掌握其思想动态、情绪变化、学习情况，并及时加以心理辅导。
（4）多方支持：要争取协调各科任教师、学生家长、社会力量（派出所、社工等）的支持。
还可依托家委会，借助家委员力量对行为偏差生做深入细致的个别工作，落实帮教措施，促使行为偏差生转化。
中职班主任正确引导行为偏差学生的有效策略
中职班主任正确引导行为偏差学生的有效策略中职阶段学生处于青春期，心智尚未成熟，对自我认知、社会交往等方面还存在一定的困惑和迷茫，某些学生可能出现行为偏差。
作为中职班主任，正确引导行为偏差学生是非常重要的工作之一。
下面将介绍一些有效的策略来帮助中职班主任正确引导行为偏差学生。
一、了解学生的个性和家庭背景中职班主任需要了解学生的个性和家庭背景。
每个学生都有自己独特的性格特点和家庭环境，了解学生的个性和家庭背景可以帮助班主任更好地理解学生的行为举止和心理需求，从而更有针对性地引导和辅导。
班主任可以通过与学生交流、观察学生的行为表现和家访等方式，尽可能地了解学生的家庭情况和成长环境，为后续的引导工作提供有力的支持。
二、建立信任和互动建立信任和互动是引导行为偏差学生的第一步。
中职班主任需要尊重学生，倾听他们的心声，让他们感受到自己是被理解和关心的。
在平时的教育教学工作中，班主任可以通过与学生进行沟通交流、多关注学生的情绪变化和表现等方式，逐渐建立起良好的师生关系，为后续的引导工作打下基础。
三、制定合理的规则和制度对于行为偏差学生，中职班主任需要制定合理的规则和制度，并严格执行。
规则和制度对于行为偏差学生尤为重要，它可以给他们一个明确的行为准则，帮助他们规范自己的行为。
在制定规则和制度的过程中，班主任可以积极征求学生的意见，让他们参与增加学生对规则的接受和执行。
班主任还可以采用奖惩相结合的方式，对遵守规则的学生进行表彰，对违反规则的学生进行批评和纠正，让学生明白规则的重要性和遵守规则的必要性。
四、进行心理疏导和情感陪伴对于行为偏差学生，中职班主任需要进行心理疏导和情感陪伴。
行为偏差学生可能存在一定的心理问题或情感困扰，班主任可以通过与学生进行深入的交流，倾听他们的心声，了解他们的内心需求，并针对性地进行心理疏导。
班主任还可以对学生进行情感陪伴，给予他们足够的关怀和鼓励，让他们感受到自己并不孤单，班主任是可以信任和依靠的。
帮扶行为偏差学生计划
帮扶行为偏差学生计划背景在教育界，存在一类学生被称为“偏差行为学生”，他们的行为举止与一般学生不同，常常表现出不服从、逆反、攻击、挑衅等行为。
这类学生对学校的安全、秩序和师生的正常生活造成了影响，给教育工作带来了很大的困扰。
在这种情况下，想要帮助这些学生回归正常成长轨迹，教育工作者需要采取积极有效的行动。
目标本计划的目标是帮助“偏差行为学生”发现自身存在的问题，调整自己的行为，同时让教师们更好地了解他们，为他们提供帮助和支持。
实施诊断首先，我们要对“偏差行为学生”进行诊断。
诊断的主要内容包括：观察、采访、问卷调查等方式，通过了解学生的身心特点、家庭背景、学习情况、日常行为等方面的情况，找到问题所在。
行动计划在诊断的基础上，我们需要根据不同的情况，制定相应的行动计划。
主要包括以下几个方面：行为规范教育通过向学生宣讲学校的行为规范以及对不良行为所采取的惩戒措施，让学生明确自己的行为会对自己和他人带来的后果。
同时，需要在行为规范教育的过程中，用案例法来为学生展示偏差行为对个人和社会带来的危害。
行为训练为了帮助学生改变自己的不良行为，我们需要为他们提供行为训练。
训练的内容包括自我控制、情感管理、人际交往、解决问题等方面。
训练需要由有专业背景的教师来进行，同时不同的学生也应该有不同的训练目标和方式。
家校合作学生的家庭环境与学校行为问题有很大的关联，因此家长应该作为帮助学生改变行为的重要力量。
学校需要通过与家长的沟通和协作，让家长更深入地了解学生的情况，更积极地参与到学生行为改变的过程中来。
同时，家长也应该通过与学校的沟通，提供更多的反馈和信息，以便更好地协助学校工作。
效果评估针对不同的行动计划，需要制定相应的效果评估计划。
通过定期对学生的行为情况进行观察和调查，并与之前的调查结果进行比较，来判断行动计划的有效性。
同时，也需要进行收集和整理学生的相关信息，以便未来更好地进行更深入的诊断和改进。
结论对于“偏差行为学生”，帮扶是必须的。
班级行为偏差学生帮扶计划
班级行为偏差学生帮扶计划背景在班级中，偶尔遇到一些学生行为偏差，比如言语冲击、情绪控制不好等问题，这些行为并不只是影响到个人，也给班级和老师造成了一定影响。
当我们遇到这样的学生时，我们应该怎么办呢？目标制定针对行为偏差学生的帮扶计划，让他们在班级和个人发展中得到更好的帮助。
策略1.观察学生行为偏差的表现种类各异，需要根据学生情况给予不同的帮助。
观察学生可以从以下方面入手：•行为表现：保持耐心，观察学生在课堂、活动和社交场合下的行为；•学习表现：关注学生在学习过程中的表现，尤其是在被点名回答问题等情况下的反应；•家庭背景：如果学生的行为偏差与家庭背景有关，需要了解家庭情况，尽量与家长沟通；•与同学的互动：观察学生与同学的互动方式，了解学生是否受到同学的排斥或欺负。
2.沟通在观察学生之后，需要跟学生进行适当的沟通，以更好地了解他们的思想、情感和行为动机。
针对学生的行为偏差，可以从以下方面入手：•表现出关切：平和地与学生交谈，展现关怀的态度，让学生感受到你是在帮助而不是批评他们；•問问题：打开学生心扉，得以了解他们的行为动机；•回应学生情感：适当回应學生對事情的态度与情感, 與学生合作来解決问题。
3.行动当我们对学生已经有了一定的了解，下一步就是帮助他们改变不良的行为。
针对行为偏差学生的帮扶计划可以包括以下几个方面：•制定个人计划：通过与学生合作，定制个人计划，让学生知道自己每天都要完成哪些任务，以及达成目标可以得到什么样的奖励；•与家长沟通：对于家庭背景有关的行为偏差，需要与家长沟通，寻求他们的帮助；•与教师合作：与其他老师合作，共同制定行为规范，让学生知道什么是可以接受的，什么是不可以的，并施加禁止的措施。
4.督导当学生开始进行改变，我们需要始终保持关注。
不断观察学生的表现，并针对不同情况迅速调整帮扶计划。
同时，我们还需要对学生采取适当的督导手段，帮助学生保持改变的动力。
总结针对行为偏差学生，我们可以通过观察、沟通、行动和督导这四个步骤制定出行为帮扶计划。
学校“行为偏差”学生帮教工作方案
学校“行为偏差”学生帮教工作方案为贯彻落实《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，在教育广大学生的同时，对行为偏差生实施重点帮教。
行为偏差学生的教育是学校德育工作中的难点，更是学校德育工作的一个重点，为做好此项工作杜绝案发和重大事故，使学校的思想道德建设上一新台阶，特制定本工作计划。
一、指导思想：为了进一步落实“以学生为本”的教育理念，贯彻“一切为了学生”的办学思想，促进每个学生提升自身素养、塑造良好品行、健全个性心理，营造健康、和谐、文明的校园环境，针对校园学生行为偏差的倾向和表现，融合各方教育力量，以人为本，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，最终促使学生品德全面、和谐的发展。
二、工作目标：1、调动各方积极因素，融合教育力量，提高整体教育水平。
2、改变行为偏差学生的思想观念和行为方式，使他们步入正常的学习，生活规定。
3、促进行为良好学生的良性发展。
4、建设和谐校园。
三、组织机构：祁连初中“行为偏差”学生帮教工作小组组长：xxx副组长：xxx 张xx组员：各班班主任四、组织管理1、建立全面的帮教体系。
针对学生的具体情况从自我帮教、家庭帮教、班级帮教、年级帮教、学校帮教、社区帮教等各层次对学生进行多方位分层关注和帮教。
2、建立偏差生帮教档案。
为行为偏差生建立较为全面的电子档案以及文书档案，要求填写好偏差生基本情况、帮教小组成员、帮教措施以及帮教反思等，着重记录好每次帮教情况。
3、充分发挥教师集体的作用。
在要求班主任每周至少一次单独谈心辅导、每月一次家访或电话的同时，合成学校内部教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体。
4、分梯度地让全体学生教参于到帮教活动中，帮助行为偏差的学生树立正确的人生观与世界观，促进德育工作的提高。
5、保持帮教工作的经常性和制度化，处理的衔接工作，使帮教工作循序渐进地持续发展。
6、做好家访工作，争取家长与社区的配合，主动协调好家庭，社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的教育网络。
谈中职班主任对行为偏差学生正确引导的策略
谈中职班主任对行为偏差学生正确引导的策略1.了解学生个体差异：班主任应通过观察、交流和与学生的家庭沟通等方式，了解学生的家庭背景、性格特点、兴趣爱好等个体差异。
只有了解学生的特点，才能更好地进行个性化引导。
2.尊重学生独立性：对于行为偏差学生，班主任应尊重其独立性，给予适度的空间和自主权，让他们有机会进行自我决策和探索。
班主任要引导他们正确运用自主权，培养其自我管理和自学能力。
3.建立健康的师生关系：班主任应建立与学生的信任和互动，用耐心和真诚与学生沟通，传递正能量。
要关心学生的生活和学习，帮助他们解决困难，鼓励他们克服困难。
班主任要避免批评和指责，以免加重学生的压力和逆反心理。
4.设置明确的目标和规则：班主任应与学生一起制定明确的目标和规则，并对其进行必要的解释和说明，让学生清楚知道要达到什么样的标准和要求。
班主任要及时给予正反馈，对于不符合规则的行为，要及时予以批评和纠正。
5.提供个性化的辅导：对于行为偏差学生，班主任可以根据其具体情况制定个性化的辅导措施。
对于情绪不稳定的学生，可以教授一些情绪管理的技巧；对于学习能力较差的学生，可以提供额外的学习资源和辅导；对于发展方向不明确的学生，可以进行职业规划和生涯辅导等。
6.鼓励积极参与社会实践：班主任可以鼓励行为偏差学生积极参与社会实践活动，如志愿服务、社会实习等。
通过参与实践活动，学生能够增强自我认知、提升社交能力，培养责任感和团队合作精神。
7.建立良好的家校合作关系：班主任要积极与学生的家长进行沟通和合作，共同关心和辅导学生的成长。
班主任要做到及时与家长取得联系，向家长反馈学生的表现，并与家长共同制定解决学生问题的方案。
8.提供必要的心理辅导：班主任可以与学校的心理咨询师合作，为行为偏差学生提供必要的心理辅导。
心理辅导可以帮助学生更好地认识自己，了解自己的行为动机和心理需求，并提供相应的情绪调节和行为管理策略。
中职班主任在对行为偏差学生进行引导时，需要综合运用以上策略，并根据具体情况进行及时调整和改进。
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行为偏差生辅导方案
刘建科
班主任要提高自身素质，起到模范带头作用必须不断地学习有关知识。
班主任的一言一行，对学生都会产生巨大的影响，所以，我们班主任在对学生实施影响的同时，要不断地完善自己。
比如，我们在专业知识上也要不断地提升和扩充，不能满足于现状，否则，就跟不上形势，满足不了学生的需求。
积极参加各种培训，提高各方面的素养。
让学生觉得老师是一个完美的示范形象。
学生佩服的是知识全面而又平等待人的教师，教师只有用知识和能力去折服他们，学生才能心悦诚服。
对此，班主任要注重自身修养，充分利用业余时间，不断提高专业学科知识，同时也不断地学习相关学科，包括琴棋书画。
这样既增加了自己的文化内涵，同时也展现在教育教学中，同学们才能无不为之而敬佩。
可以说，班主任管理工作的成功，很大一部分来自于班主任丰富的文化知识和技能。
通过这次培训，我更加认识到了这个问题的重要性，所以，我现在比以前注重自己的言行，特别是在学生面前，更是要文明礼貌，还加强专业知识的学习，积极参加各种各样的培训，积极参加教研活动，努力提高自己的语文教学水平，争取在各方面都成为学生学习的榜样。
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二、班主任要尊重学生，关爱学生。
作为班主任，要以满腔的热情来，博大的爱心来尊重和关爱自己的学生。
学生稚嫩的心灵是脆弱的，需要班主任精心地呵护。
如何教书育人，我们认为爱学生是根本。
当一个孩子在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。
你包容、你鼓励、你帮助、你赞赏，那么，学生开心了，进步了，教师也快乐了。
比如第五模块中讲到的“班主任与每个学生”这个专题，专家对优秀生、留守儿童、厌学生、网瘾生、行为偏差生、情绪失调生的教育策略，使我触动很大，我从而明确了爱学生是开启学生心灵的
钥匙。
对于任何一个学生来说，班主任的爱就像鸟儿需要翅膀，花儿需要阳光一样重要，特别是前面提到的那几种学生，班主任老师只有付出真诚的爱，才能走进学生的心灵世界。
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”所以作为一个班主任，在教育教学工作中，一定要关心学生，帮助学生，信任学生，与他们建立深厚的友谊，使学生和老师心心相通。
我班有几个留守儿童、外来民工子女，作为班主任，在这次培训之后，在学习上、生活上，我都以最大的爱心去关心他们。
特别是对待那些调皮捣蛋的学生和成绩比较差的学生，我改变了以往的简单并过分严厉的教育方式，我最大限度地尊重他们的感受，站在他们的角度思考问题，我以极大的耐心和爱心批评教育他们，给他们讲道理，指出不足之处，他们反而更容易接受。
现在，他们比以前接近我，依赖我，性格更开朗，愿意与同学交往，学习上也有较大进步，这让我感到很欣慰。
我也要求同学之间要有爱心，互相帮助，团结友爱。
现在，我们班是一个团结向上的友爱班集体，学习风气浓厚，师生关系更加融洽。
在此，我非常感谢培训中的专家、教育工作者们的教诲。
爱学生，学生才会爱你；爱学生，学生才能服你。
我其实还做得不够，我会继续努力，为班级工作倾注自己全部的爱。
三、班主任要培养学生的良好习惯
良好的习惯是进行正常的学习和生活的保障。
细节决定成败，班主任就要从关注细节，抓点滴小事，培养学生良好习惯入手，组织好学生的纪律。
比如：上课前，提醒学生做好课前准备，注意静息的姿势，坐的姿势。
上课时，教育学生认真听讲，积极发言，发言时先举手，不能随意打断老师的话；回答问题时声音要亮、清楚等等。
课后的作业要求保质保量地完成，特别强调书写工整。
还要注重课外阅读，课外积累。
这样，就能养成学生良好的学习习惯。
我还利用早读、班会课领着学生学习学校规章制度以及中小学生日常行为规范和守则，提醒学生养成良好的行为习惯。
并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在学生中树立榜样。
在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，逐渐养成认真听课、认真作业、下课好好休息、讲文明、讲礼貌的好习惯。
通过艰难地努力，现在，绝大多数同学能养成良好的习惯，个别同学还有待于提高。
四、班主任要加强管理班级，形成良好的班规
首先，必须建立健全各种制度，并使之成为全体成员行为的准则。
如卫生制度、学习制度、作业制度等，让学生在学习和生活中有“法”
可依。
制度出来后，班主任还要及时做好指导和监督工作，协助学生解决生活、学习等方面的实际问题，并随时做好个别调查，杜绝弄虚作假现象，定期评定，奖优罚劣。
其次,加强班干部管理。
在一个班集体内，班主任处于主导地位，学生处于主体地位。
要发挥学生的主体作用，就必须不断加强班干部队伍建设，通过班干部管理实现学生自己管理自己，自己教育自己。
在班上，我通过民主选举了班委和中队委，各行其职，各管其事。
另外，每天还有两个值日生负责，早读时，一个负责领读，一个负责保洁；平时负责纪律检查，课前准备，擦黑板的管理等等；下午放学后监督做清洁。
还选出小组长、科代表，负责作业的检查和收交。
这样就形成了一套完整的班级管理制度。
现在，还要加强对班干部的培训，使班干部更加得力。
第三，.加强学生自我管理。
小学生由于年龄小，自我约束能力差，上课时往往做小动作、聊天、搞恶作剧等。
我要求学生以《小学生行为规范》、《小学生守则》来严格要求自己，熟记并付诸实践。
定期反省，写自我小结，提出自己的努力方向。
并且量化考核，评比表彰。
在培训中，专家介绍了“让民主与科学走进班级”的班级管理方法，使我认识到了民主与科学管理方法的重要作用，我们一贯的教育方式就是教师约束学生，强制性完成教师的一些任务，而民主与科学的班级管理方法则不同，他能让学生进行自我管理，提高学习效率。
今后，我在这些方面都要注意改进和完善。
第四，在安全教育方面，我是特别重视，抓得特别紧，经常提醒学生，一定要保证他们的安全。
注重学生的身体健康，特别是现在甲流盛行，提醒学生注意预防，讲解预防的方法。
对于学生的心理健康教育的开展，我也有了更进一步的了解与认识。
过去我对学生的心理健康教育没太关注，今后也要加强这方面的教育，使学生得到全面健康的发展。
五、班主任要处理好与科任老师、家长的关系
要搞好一个班集体，班主任与科任老师必须搞好关系，密切配合，做到教育思想一致。
如果科任老师与学生发生矛盾时，班主任要起好桥梁作用，协调解决双方的矛盾。
在班主任和科任老师的共同努力下，才能托起明天的"太阳"。
这个内容在本次学习的的第四模块“班主任与每一个班级”中，深受启发。
我平时特别注意与科任老师配合，在调整课程上，在教育学生上，商量讨论，思想上保持一致。
学校的工作要顺利开展，必须要有家长的密切配合，而家长与学校密切配合是与教师与家长的有效沟通分不开的，所以，教师一定要注意与家长有效沟通。
作为班主任，很多时侯都需要和家长进行沟通。
如：学生的成绩下降了、学生上学迟到或无故旷课等等，很多事情沟通得好了，可以起到很好得教育效果，可如果沟通不好，家长会非常不满意，到时班主任的工作就不能正常地开展。
为了搞好一个班集体，我努力与家长密切地配合。
每次家长会，我都提醒家长多支持配合老师的工作。
学生有什么问题，我及时与家长联系，或打电话，或当面交流，或在网络班级上交流，或在QQ上交流，这对教育好学生起了很大作用。
以上是我参加这次班主任培训后，结合实际工作的几点真实感想。
班主任工作任重而道远，在以后的工作中，我会运用这次培训中学习到的知识、理念到实践中去，争取把班主任工作做得更好，使我的班主任专业水平越来越高，使自己也能做一个优秀的班主任。