促进学生学习方式转变的课堂环境建设研究

作者简介：华磊（１９８６－），女，河南信阳人，安徽师范大学赭山校区教育科学学院。研究方向：课程与教学论；

庞晓青（１９８６－），女，河南安阳人，河南大学。研究方向：课程与教学论。

所谓课堂环境，是指那些影响教学活动的开展、质量和效果，存在于课堂教学过程中的各种物理的、社会的、心理的因素的总和。国外大量的研究结果显示，课堂环境对于学生的认知、情感、道德、社会性和创造力等方面的发展有着直接而深刻的影响。课堂环境中的物理、社会、心理因素都在一定程度上影响着学生的学习方式、师生关系和教师的专业发展，如何创设一个良好的课堂环境，成为目前一个亟待解决的问题。

一、课堂环境对学生的影响具有直接性和深刻性课堂环境包括班级班风、规章制度、人际关系和条件设施，大致可归为物理环境、社会心理环境两类。

１．物理环境。教育生态学的理论告诉我们，教育要最大限度的跟周围的生态环境发生适宜的相互作用，促进生态协调、平衡发展。学生是生活在社会中的人，学校就是一个微型的社会雏形，在这个“社会”中，人是主体，教师和学生作为主体之一，在学校系统中必然发生着联系。如果两者之间没有一种相互依赖、相互影响的关系，那么整个教育系统都会受到很大的重创。学校的物理环境包括教室的大小、室内的光线可见度、外界的噪音接触度、室内的温度和通风情况以及设备装饰。

素质教育要求教师要关注每一位学生，促进学生的全面发展。创设优良的环境，为学生的学习创造一个舒适的空间，过度大班额现象导致教师无暇顾及每一位学生，学生过多、人满为患，导致教学效率低下。座位编排、室内装饰都会影响到学生学习的积极性，比如教室墙上挂的名人名句，应该结合学生的实际，体现人文性。名言警句是学生前进的动力，能够激起学生的内驱力，增强学习动机。

２．社会心理环境。社会心理环境包括人际环境、信

息环境、组织环境、情感环境和舆论环境。是指教学过程中师生互动、生生互动的关系，也指课堂规则、课堂的秩序。社会环境的控制者是教师，新课改要求新型的课堂应该是以教师为主导、学生为主体的一种文化氛围。心理环境也亦是课堂气氛，指课堂参与者的人格特征、心理状态、课堂的气氛。具体来说，心理环境就是教师的关爱、同学之间的关系。

班级是一个微型组织，师生之间的关系和学生之间的关系都会影响到学生学习的心情，使学生处于良好的学习状态，是学生有效学习必不可少的条件。一个良好班集体的标志，就是有共同的奋斗目标和积极的舆论导向。学生是直接参与到课堂教学中的人，一个良好的班集体能够给学生创设一种宽松、舒适的学习氛围，增强学生的自我效能感，形成乐观向上的学习态度。教师的关爱和训诫，一方面体现了德育原理中的“正面教育与纪律约束相结合”的原则，另一方面又体现了“严格要求与尊重信任相结合”的原则。虽然新课改将学生的地位提高到与教师平等的地位，鼓励学生自主探究，解放学生的手和嘴，但是并不意味着要放纵学生，任由学生发展而不管不问，适当的纪律约束对处在成长时期的学生来说，是很有必要的。

二、寻求学生学习方式转变的新方向

在教学过程中要以学生为中心，优化教学环境，创造显性的物理环境，创设隐性的社会心理环境，为学生的主动学习和创新学习提供一个良好的场域。让学生通过合作学习和创新学习，掌握知识结构，加深理解，使学生养成乐学、爱学的良好习惯，培养学生会学、会用知识的能力，让学生的学习成为有效的学习。

１．创设情境，让学生主动学习。俗话说“道而弗

促进学生学习方式转变的课堂环境建设研究

华

磊庞晓青

（安徽师范大学，安徽芜湖

２４１０００；河南大学，河南开封

４７５０００）

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牵，强而弗抑，开而弗达”。教师在教学过程中，要善于启发诱导，让学生质疑，创造一种民主气氛，鼓励学生自己去发现问题，解决问题，提高独立解决问题的能力。课堂的班风班纪，约束着学生的行为，正向引导学生。良好的班集体有一个共同的奋斗目标，每一位学生都是实现这一目标的主要力量，学生之间要建立一种友好合作的关系，平等互助，共同学习。目标是前进的动力，学生自身有胜任的驱动力，向学生展示学习目标，有助于激发学生的兴趣，产生学习动机，使学生为实现学习目标而努力奋斗。

新课改提倡自主、合作、探究式的学习。学习的效果是建立在一定的环境基础之上的，教师要为学生学习方式的转变创造一种适宜的环境，改变传统的教师教，学生学的方式，让学生主动学习、乐于探究、勤于动手，教师在这个过程中要与学生建立一种尊重信任的师生关系，创造良好的协作学习气氛，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，学生在这种环境下学习，有利于身心的健康发展。合作学习也是发挥学生主动性的一种学习方式，合作学习的成员参差不齐，大家都有明确的分工与合作，和谐的同学关系能够帮助小组内的每个成员都能发挥自己的长处，为集体的上进做出自己的贡献。

加强学生之间以及学生和老师之间的联系，能够形成较强的班级凝聚力和向心力，学生愿意学习，愿意为班级的融洽做出自己的努力，在某种程度上也帮助学生树立了一种正确的价值观和人生观。培养坚强的意志力，也为以后的终身学习打下了基础。

２．充分利用资源，鼓励创新学习。学生的学习是借助一定的媒介，实现知识建构的过程。创造性的学习需要宽松的环境，这就要求物理环境要符合学生创造力的发挥，教室的宽敞度，能够给学生以充分发挥的空间，不至于因为拥挤而压抑自己的个性。教室设计的美感也能激发学生的创造意识，室内环境装饰的越美观，学生越乐于参与到课堂中，丰富的资源能够让学生感觉到是一种享受，心情放松，有利于集中注意力，发散思维。

教师是课堂的引导者，教师的人格和教学态度是制约学生学习态度的重要因素。教师的理论修养和业务水平，对学生创造力的发挥产生很重要的影响，民主性的教师往往会启发诱导学生，创设一种和谐友爱的气氛，鼓励学生大胆想象，突破教科书的限制。不对学生的错误发言予以批评和打击，这些都在一定程度上让学生在面对错误的时候不至于面红耳赤，自尊心受挫。班级亲密向上的班风，能够使学生积极参与到课堂教学中来，树立班级荣誉感和归属感。这样，学生的思维就会更加活跃，探索的热情就会高涨，整个课堂也会变得更加生机勃勃。

课堂中的教学设施，如多媒体、仪器等，以直观的形式向学生展示，能够满足学生的好奇心，增加学生的表象储备，为创新能力的培养奠定坚实的基础。而且直观教学，在学生心中能够留下很深的印象，加深记忆。在做实验的时候，让学生动手，激发了他们的兴趣，形成勤于动手的好习惯，训练思维能力。课堂教学中教学设施的保障，保证课堂教学能够在一种安全、合理、愉悦的氛围中进行。

３．创设知识经验共享环境，让学生学会合作学习。教学协作是指学生在教师的组织和引导下，师生共同针对某些问题进行探索，相互交流和质疑，以促进师生之间、生生之间的合作与互动，培养学生辨证思维和发散思维的能力，培养协作人格和协作精神。

首先需要创建一个安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的协作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，没有安全感就没有创造性。教师要把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更加高涨，协作的欲望就会更加强烈，课堂就会更加生机勃勃。

其次需要构建一个热情的帮助环境。在协作学习的小组中，因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开协作学习时，教师应因组而异，为学生提供必要的帮助。教师可以一个普通协作者的身份，自然地参与小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生成功学习创造条件。

最后需要形成一个真诚的激励环境。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教师要营造一种可以充分发挥学生个性、各抒己见、相互交流，甚至各执己见的协作学习氛围。如教师的一句真诚的表扬、一个赞许的目光、一次亲切的抚摸……，使学生真切地体验到协作学习的成功与快乐，从而产生进一步协作的欲望。

课堂教学环境的创设，就是为了构建一种和谐的课堂文化。教学是一个大环境，每一个有机体都要与环境发生着联系，创设一种优良的课堂环境，就是为了让学生和老师与课堂生态环境和谐相处，从而促进学生的全面、健康、可持续的发展。

参考文献：

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［２］田惠生教学环境论［Ｍ］．南昌：江西教育出版社．１９９６．７一８，１９．

［３］蔡敏，张国栋．新课程理念下的课堂环境评价［Ｊ］．中小学管理，２００９，９，２７—２９．

［４］彭贤智，刘玉娟．优化课堂教学环境的研究［Ｊ］．中国教育学刊，２００５，６．

［５］陆根书，杨兆芳．学习环境研究及其发展趋势述评［Ｊ］．高等工程教育研究，２００８，（２）．