词汇量对阅读动机的影响和启示

２００８年第１２期（总第１６６期）

世纪桥

ＳｈｉｊｉＱｉａｏ

Ｎｏ．１２，２００８

（ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．１６６）词汇量对阅读动机的影响和启示

谭艳菊

（桂林工学院外语系，广西桂林５４１００４）

摘要：对于学生阅读能力的培养以及阅读教学的改进。很多专家学者进行了深入研究。不管是从方法论、心理过程和因素。还是建构主义角度，各种研究理论对阅读过程都有深刻意义。阅读动机对于阅读有很大的作用，词汇量对于阅读也有很大影响。５０００词汇是一个转折点。

关键词：心理因素；阅读动机；词汇量；影响和启示

一、前言

英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而且我们可以看到不管是中考、高考，还是大学四、六级考试，阅读理解的分值所占比例都达到４０％左右。可见阅读在英语学习中是不可忽视的一部分。但遗憾的是大学英语四、六级考试委员会在对考试效度研究的过程中，对用人单位做过广泛的问卷调查。结果表明，他们对已获得四级考试合格证书者的专业阅读能力评价不高，认为基本能阅读专业文献资料者只占３９．９％，能顺利阅读者仅占７．８％。可见我们在有效阅读教学以及学生在提高阅渎能力的道路上还有很长的路要走，还要进行更多的反思和探索。

很多专家学者针对阅读专题从各个方面进行了研究和探讨，提出了很多意义深远的理论和方法论，对阅读教学和阅读学习促进良多。在阅读方法策略领域，有ＳＱ３Ｒ法、略读法、限时阅读和变量阅读法等等；在阅读心理学领域，学者们认为阅读是一种有多种心理因索参与的，从书面语言中获得信息的心理过程，它几乎涉及到一个人的全部心理过程。著名的有ＧｃＩｏｄ眦ｎ“阅读是心理语言学的猜谜游戏“的心理语言学模式；以及Ｄ．Ｇ．Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ的相互作用理论一强调阅读理解即是语言文字的处理过程，又是读者已有背景知识的运用和处理的过程；非智力因素领域里，是指动机、兴趣、情感、意志、性格等并不直接参与但却制约着整个的智力或认知活动的因素。

我们注意到对于阅读教学和学习的探索已经由原来的单纯关注阅读策略方法或词汇句法渐渐扩展到对予阅读心理过程和心理因索的整体研究。其中更人性化的考虑到读者的非智力情感因素的作用。

在文中，笔者想主要谈谈其中一个重要的非智力因索。即阅读动机，并便９重分析词汇量对阅读动机的影响及启示，尝试把词汇的作用（最初对于阅读词汇的过度重视到现在的阅读词汇忽视）和非智力因素阅读动机联系起来，使新旧研究有所交集，以更好的促进阅读。

二、词汇量与阅读动机

＜一）关于阅读动机

学习动机是非智力因素中的一个重要因素，它在学习的动力系统中具有核心意义，是学习者学习的内部动力，是激发学习积极性的直接因素。美国心理学家Ｃｏｖｉｎｇｔｏｎ曾总结了多年对学习无能儿童的研究后发现，学习无能儿童之所以解决问题水平低下，不仅仅是由于智力水平低，同时还由于存在着动机障碍，ｅＰｑｌ！智力方面的因素。学习动机的缺乏使得他们对自我产生了消极的看法，因而在学习中表现出较高的焦虑和无助性，从而最终丧失了解决问题的动力。Ｅｌｌｉｓ等提出三种阅读动机：为寻求乐趣。为深入理解，为获取信息（Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．＆Ｂ．Ｔｏｎｄｉｎｓｏｎ，１９８２：１４０）ｏＧａｒｄｎｅｒ认为，动机包括四个方面：目标、努力、要达到目标的愿望和赞同的态度（Ｓｐｏｌｓｋｙ，Ｂ，，２０００：１４９）。Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｂｅｒｔ的研究基于社会心理学的理论模式和研究方法，强调语言学习动机的社会性。他们将外语学习动机分为工具型（ｉｎｓｔｎｕｎｅｎｔａｌｍｏｔｌｖａ－ｔｉｏｎ）和归附型（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）两种。也有人提出被动阅读动机和主动阅读动机之说（端木庆一，２００１）；或工具型和欣赏型阅读动机之说（袁永芳，２００２）。

如果没有一定的阅读动机，也就不可能有一定的阅读行为。另外。动枧的强度对Ｉ阅读效果的影响也是十分显著的。正如北京师范大学张必隐教授在＜阅读心理学）一书中所述：“动机不但影响书面知识的掌握，同时还影响新学习的或以往学过的书面知识的表达。阅读动机强的学生，在阅读测验中可集中他们的全部智能和注意力于测验本身；而那些阅读动机弱的学生，则有可能在测验中出现分心、不感兴趣等现象，有时会对测验表现出恐慌。因此，虽然这些学生在智力方面可能是相同的，但他们对于习得信息的表达可能会有很大差别。”

（二）关于阅读中的词汇

最初对阅读的研究，强调对于阅读资料的字词、句法的理解。阅读因此是从字到词，再从词到句，最后从句到整个文章的一种构建过程。在阅读过程中。读者常常由下往上，从低级的字词一直解码到最终获取信息。近几十年来。这种过分注重语言知识的作用，将意义限定在文章中。隔离读者与文章之间相互关系的传统教学法或学习法已受到大多数语言学家和教师的否定。有关阅读过程和教学的许多新理论层出不穷，心理语言学模式和图式阅读理论都提倡读者从被动到主动的角色转变，重视背景知识，并且凸显阅读心理过程及心理因素的参与，提出词意容忍性。

收稿日期：２００８—１０—２９

作者简介：谭艳菊（１９７９一），女，桂林工学院外语系讲师，研究方向：课程与教学论。

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所谓容忍性，即对英语材料中的个别词义、语义、句法等的模糊性和歧义性的忍耐度。Ｎｕ饱ｄｌ（２００２）认为。阅读的时候，不需要完全理解”。Ｎａｉｍａｎ（转引自陈学斌，１９９９）指出，“人们发现。能够容忍模糊的意义是语言学习成功的重要标志”。我国也有人指出，。只有一丝不苟地吃透精读课本的同时，不求甚解地大量阅读才能培养语感，锻炼荚语的应用和思维能力”。

笔者赞同阅读过程不能拘泥于每一个词汇的了解，这势必会影响阅读速度和理解度。但在我们因海对于文章整体理解和文化匹配而跳过，忽视词汇意义的时候，我们不要忘记知觉是理解过程的起始阶段。感知阶段包括字形视觉感应、字词检索与辨认等程序。也就是说词汇作为文章理鳃的基础的地位不会改变。

更重要的是，关于现在流行的心理因素对于阅读的作用的理论，词汇量对于各种心理过程、心理因索，尤其是阅读动机的影响是很明显的。语言学家指出要阅读，首先要识字。要想成为好一点的读者，就要认识更多单词。”事实是，没有语法不能教授很多东西，没有词汇就不能传达任何东西。读者记忆中存储的词义知识进行语义编码，其数量与质量是整个课文理解的基础。美国有研究表明当阅读的课文中有９％的生僻字时。课文语义单元的回忆量就只有１９％，而当把这些生僻字教给读者后，他们的记忆量可提高到２７％。

不难看出。对课文的回忆程度取决于语义知识。因此词汇量的大小直接影响着阅读理解的效果。这可想而知会对学生的阅读动机产生多大的影响。如果一个学生在阅读文章时每隔一行就遇到几个生词甚至每行都有生词，就算他有很好的技巧。能够容忍模糊含义继续阅读，但效果会怎样呢，阅读的动机还会不会强呢？因此我们更加不能忽视阅读中的词汇学习。词汇量问题。

（兰）词汇量对阅读动机的影嘀

为了清楚地说明词汇量和阅读动机的关系，笔者在所教一个男女生比率相当的班级进行了调查问卷和测试试验。

１．调查问卷分析

表１阅读动机类型

表２一般阅读动机强度

阅读动机强较强一般较罚弱比翠Ｏ人（０％）６人（１６．７％）２４人（诵．７％）４人（１１．Ｉ喁）２人（５．６）从表ｌ和表２可以看出，学生的阅读动机主要来自于外在因素，比如通过考试，完成任务，获得证书等。他们的一般阅读动机绝大部分在一般以上，而较强的人数也和较弱与弱的人数一样多。也就是说，大部分学生有较强酌圊读动机，但跟考试、练习、能力提高关系较大。还没有到达出于兴趣和求知去阅读的水平。

表３影响阅读动机的因素

增强或减弱阅读动机

文化背景，趣味生词多少

获取信息

锻炼阅读能力

２７人（７５％）２２人（６ｔ馕ｏ）１１人（３０．６％）３人（８．４）

此项是个多选题，我们可以看戮虽然占比率最多的影响阅读动机的因素是阅读资料的文化背景和趣味性，但“生词多少”的比率也让我们了解到，大部分的学生同时觉得趣·１３６·味和词汇都能增强或减弱他们的阅读动机。

表４词汇对阅读动机的彰晌

阋读动机是否

３５人（９７．２％）１人（２．８％）从表４和表５。我们可以更进一步地看到，在学生眼里，词汇量的多少会很大地影响他们的阅读动机。因为从表一可以看到，学生主要出于外在原因去进行阅读。一旦在阅读过程中词汇量的缺乏使他们觉得过于困难或阻碍。不仅打击积极性，使他们的工具型动机减弱，同时也难予使工具型转变为欣赏性动机（能使学生真正乐于阅读，大量阅读的的动机）。反之，阅读动机减弱后，必然导致学生从阅读中学习词汇的机会和数量减少，进而形成了恶性循环。

２．测试试验分析

此测试旨在从现实实践中发现生词和阅读动机的密切联系。

笔者选择了此班级大部分学生都感兴趣的一个主题“网上求职”作为测试阅读资料，资料难度中上。首先把全班按水平平均分为两个组。组１的学生的阅读任务是阅读资料原文，而组２的学生的阅读资料则有１／３的难词、生词被替换成了相对容易的近义词汇。对于阅读者的要求是：请记录下自己由最开始对于阅读资料最强烈的阅读动机，到开始觉得动机减弱想中断阅读，到最后决定放弃阅读的时间。阅读者要以阅读动机的强弱作为自己测试的依据，而不是以完成阅读练习作为目的。

最终的结果是，组２的学生阅读动机减弱到最后放弃的时间普遍比组ｌ的学生要慢２—３分钟。很明显，生词的多少与阅读动机关系密切，它能明显增强和减弱学生的阅读动机。‘

综上所述，调查问卷和测试试验对于大学生阅读动机和词汇关系的调查结果如下：

（１）大学生的英语阅读动机较强；（２）工具型阅读动机强于欣赏型；（３）词汇量多少与阅读动机的强弱紧密相关；（４）词汇量多少也反之受阅读动机的影确。

这一结果促使我们对外语阅读教学进行反思。

三、启示

对于外语学习者而言，在阅读时如果文章中生词过多。工作记忆负担重，势必影响自下而上的字词解码过程；如果没有足够的信息量供有根据的猜测，即便有好的猜测能力，理解自然也不能顺利地进行。进而会影响阅读者的阅读动机，丧失阅读的动力。

英国外语教育家和语言学家韦斯特（Ｍ．Ｗｅｓｔ）认为，。如果使学生掌握３０００一弓０００常用词，便可以解决阅读教学的问题。”Ｌａｕｆｅｒ的研究发现，５０００词汇是一个转折点。词汇量低于５０００的外语阅读者阅读正确率远远低于词汇量高于５０００的阅读者。因为，他认为５０００词汇应是阅读者所需词汇量的下限，低于此下限的阅读者会因词汇量太少而使阅读受到极大的限制。就大学英语韵实际情况而言，学生迸校时的词汇量是１８００左右。按照＜大学英语教学大纲）的规定，

（下转第１３８页）

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