高中生英语阅读动机的分类及作用

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浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响

浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响一、英语学习动机的概念英语学习动机是指学习者在学习英语过程中的内在动机和外在动机。

内在动机是指学生对英语学习本身的兴趣和愿望，外在动机是指学生由于外部因素而产生的学习动机，比如学业压力、升学需求等。

英语学习动机主要包括能力动机、情感动机、任务动机和目标动机四个方面。

能力动机是指学生觉得英语学习可以提高自己的能力和技能，情感动机是指学生对英语学习有积极的情感体验，任务动机是指学生认为英语学习任务有挑战性和可行性，目标动机是指学生为了实现某种目标而学习英语。

二、英语学习动机的影响因素英语学习动机受到多种因素的影响，其中包括学习者自身因素、教学环境因素和社会文化因素。

学习者自身因素包括个体差异、个人态度和价值观等，教学环境因素包括教师教学方式、教学资源和学习条件等，社会文化因素包括社会风气、家庭环境和社会认知等。

这些因素会因学生的不同而产生不同的影响，从而对学生的英语学习动机产生影响。

三、英语学习动机对中学生英语学习的影响英语学习动机对中学生的英语学习有着重要的影响。

英语学习动机能够直接影响学生的学习态度和行为。

当学生对英语学习充满热情和动力时，他们会更加主动地参与到学习中，努力学习英语。

而当学生对英语学习充满厌倦和消极情绪时，他们会变得懈怠和不积极，进而影响到学习效果。

英语学习动机还能够影响学生的学习成就和学习效果。

学生有积极的英语学习动机时，他们会更加专注和投入，学习成绩和学习效果自然会有所提升；而学生缺乏英语学习动机时，他们在学习中会感到苦恼和无助，学习成绩和学习效果就不会太好。

英语学习动机还能够影响学生的职业发展和未来发展。

在当今社会，英语已经成为一种重要的职业技能，而拥有良好的英语学习动机的学生更有可能在未来的职业发展中取得成功。

英语学习动机是中学生英语学习过程中的重要因素，它对学生的学习态度、学习行为、学习成就以及未来发展都有着重要的影响。

教育者应该关注学生的英语学习动机，引导学生树立正确的学习动机，创造良好的学习环境，从而促进学生的英语学习，提高他们的学习效果和未来发展。

浅谈中学生英语学习动机的激发与培养

浅谈中学生英语学习动机的激发与培养我们需要明确中学生学习英语的动机是什么？在中学生英语学习的过程中，他们的学习动机主要包括以下几个方面：兴趣、成就感、社会认同、经济收益等。

兴趣是中学生学习英语最重要的驱动力之一。

只有发掘并激发学生对英语学习的兴趣，才能够让学生主动地去学习英语。

成就感也是中学生学习英语动机的重要因素之一。

学生在学习英语时，如果能够取得一定的成绩，那么他们就会对英语学习更加感兴趣，并且持续地向着更高的目标前进。

社会认同和经济收益也是中学生学习英语动机的重要因素，因为英语作为国际通用语言，掌握英语可以让学生更容易地融入国际社会，并且未来在职场中也会更具竞争力。

对于如何激发和培养中学生英语学习的动机，我们可以从以下几方面进行探讨。

教师在教学过程中要善于激发学生学习英语的兴趣。

教师可以通过生动的教学内容、丰富多彩的教学方式来吸引学生的注意力，让学生在学习英语的过程中感受到学习的乐趣。

教师可以通过播放英语动画片、英文歌曲等方式来激发学生对英语学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发他们的学习动力。

教师可以通过设置合适的学习目标来培养学生学习英语的成就感。

在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，为他们设定一些具体目标，当学生达到这些目标时，可以及时给予肯定和奖励，让学生感受到学习的成就感，从而激发他们学习的兴趣和动力。

教师还可以通过增强学生社会认同感来培养学生学习英语的积极性。

教师可以通过介绍一些成功的英语学习者的经历，让学生感受到学习英语的重要性，以及掌握英语可以给自己的未来带来的巨大机遇。

教师还可以通过组织学生参加一些英语角、英语演讲比赛等活动来增强学生对英语学习的社会认同感，让学生感受到学习英语的乐趣和成就感。

家长在培养中学生英语学习动机的过程中也起着至关重要的作用。

家长可以通过给予孩子一定的学习自由度，让孩子在学习英语的过程中感受到自己的成长和进步，从而激发他们继续学习的动力。

高中生英语学习动机类型及其影响因素

究采用量化和质化相结合的方法。秦晓晴和区级普通中学 303 人（占 9.8%），乡镇中学
文秋芳（2002）认为，基于动机本身的复杂 464 人（占 15%）；14 岁 4 人（占 0.1%），15
性，运用“三角验证”的研究方法尤为重要。岁 180 人（占 5.8%），16—18 岁 2709 人（占
9
刘建华，2011）；（3）学习动机的培养与激 56 个自然班的学生。本次调查采取便利抽样
发策略（周道芬，2009；范道平，2011）；和分层抽样结合的抽样方法。
（4）学习动机的调控策略（李昆，2013；刘
2. 调查对象
宏刚，2014）；（5）学习动机与其他变量的关
鉴于此，本研究从高中生学习动机的实 87.2%），19 岁 194 人（占 6.2%），20 岁 18 人
际情况出发，通过对部分高中生的初步访谈（占 0.6%）。
获取他们英语学习的典型动机，然后编制成
3. 数据收集
问卷。为了更深入地了解高中生英语学习动
本研究经历了预测和正式调查两个阶段。
机的影响因素，本研究还对部分学生进行了预测于 2014 年 4 月在某市重点高中实施。
但到了20世纪80年代末gardner等人的研究受到了挑战对动机的研究不再局限于社会心理学角度而是转向学校和课堂教育环境下的外语学习动机研究外语学习动机研究由此进入了多元化时代
第 20 卷第 4 期 2018 年 07reign Language Education
2011），然而这些研究所采用的问卷均是借鉴现，参与调查的学生情况如下：男生 1402 人
或直接借用高一虹等（2003）针对中国大学（占 45.2%），女生 1703 人（占 54.8%）；高一

高考英语阅读基本分类

高考英语阅读基本分类高考英语阅读基本分类一、阅读是获得更综合、更复杂、更精确信息的必要手段，考生在做阅读理解时，不仅要看懂文章的字面意思，还需要针对不同题材和体裁的篇目运用不同的方法作出正确的选择。

一般来说，词汇、阅读速度和理解能力是阅读理解中三个最重要且有相互联系的因素。

1、阅读的方法可以使用以下几种：(1)跳读：就是快速的一步阅读法。

实际上是有选择阅读，找关键词。

用这种阅读方法回答who、what、when、where之类的问题最为有效。

(2)略读：指比跳读慢些的二步阅读法。

即泛泛地、粗略地快速阅读，目的是了解大意，对文章有个总的概念。

此种阅读方法能回答why、how之类的问题。

(3)精读：即最细致、最慢的深层阅读方法，目的是求得对所读文章的全部意义的理解与掌握。

2、在使用阅读技巧时尽量做到以下几点：(1)带着问题阅读短文。

(2)找出主题句、确定中心思想。

(3)推断单词、句子和文章的含义。

(4)尽快选择答案。

二、不同体裁文章的特点1、记叙文记叙文又可分传记类和故事类。

传记类文章在阅读中时间是全文的关键，根据时间我们可以找到相关的事件，抓住文章的主要内容。

故事类文章情节性较强，阅读时要注意故事中的时间、地点、人物和发生的事件，这些都是文章中的主要内容和信息，对于准确理解文章十分重要。

2、说明文说明文是对事物的形状、性质、特征、成果或功用等进行介绍，解释或阐述的文章。

把握所说明事物的特征和本质是理解说明文的关键。

说明事物特征的方法很多，主要有定义法、解释法、比较法、比喻法、数字法、图表法、引用法和举例法等。

(1)数字说明文在阅读数字说明文时要特别注意文中数字的含义，从这些数字中可以找到文章的主要内容。

(2)解释说明文解释说明文着重说明事物的本质、特征和功用等。

许多科普文章都属于这一类。

在阅读这类文章时要学会解决what, how, why 等一类的问题。

它们是文章的关键。

如能带着这些问题阅读，将会更迅速抓住文章的主题。

高中生英语学习动机的培养与激发之新论-2019年文档

高中生英语学习动机的培养与激发之新论高中阶段的英语学习是英语学习的基础，也是基础的英语知识奠定的重要阶段。

因此此段学习过程是整个英语学习过程中最为重要的。

高中时期的学生正处在青春叛逆时期，激发和挖掘学生内心深处的学习动力与学习兴趣是这一时期十分重要的教学手段，也是符合新课改教学要求的大胆尝试。

一、学习动机的种类在高中学生的内心中，对英语的学习往往有如下的心态，这就产生了各种学习动机。

1.被动学习型此种学生的学习动机无外乎就是因为英语是考试、高考所必须掌握的学科。

英语是一门必考的科目，因此在内心深处产生了一种不得不学的思想。

往往这种思想在主导着学生的学习，使其“痛并快乐”地学习。

2.需要学习型此种学生认为英语的学习是一种必要，能够在今后的继续学习或者工作中发挥一定的作用，从内心深处认为学习英语是有用的。

此种学生对英语在今后生活、学习中的定位为有用的，但是具体的定位却不尽相同。

比如，有的学生认为英语的学习是为了掌握一种沟通交流的工具，可以和世界上更多的人进行交流。

可以通过阅读等手段了解更多的知识与新闻。

还有一部分人认为，英语的学习是今后生活与工作中的敲门砖。

无论是哪种定位，都会使英语的学习在其心中有切实可用的形象，在学习的过程中会产生学习英语的积极动机。

3.眼前利益型在枯燥的学习过程中，往往一些新出现的事物会对学生有极大的诱惑。

有的时候学生会出于想学会一首英文歌曲，想听懂一段电影中的英文台词而产生学习英语的动力。

这样的一种学习动机不能够产生一种长期的、稳定的、健康的学习动力。

但是对于学生克服对学习英语的厌恶情绪，短期提高学习英语的兴趣却是起到很好的作用。

因此这种学习动机也是值得培养与挖掘的。

二、高中生英语学习动机所面临的问题根据问卷调查、资料分析、现状整理等方式，发现目前我国高中生英语学习的动机主要面临应试的被动动机与学习目标不明确等问题。

1.被动的应试动机此种学习动机是前面所讨论的第一种被动学习型的学习动机。

浅谈阅读动机在高中英语阅读中的作用

, ,
英语组来了一位实习女教师在这位教师上课的时候她更多的关
注了学生课堂气氛的热闹从而一节课做的最多的就是游戏但是
。
二材料因素
、
阅读材料本身也是一个重要因素
,
材料要是不够有吸引力
。
,
毕竟是高中生他们不会像小学生那样认为游戏是课堂的主旋律
。
的学生中大部分来自比较偏僻的农村或者父母亲为个体经商的比
但是在高中阶段就有所下降甚至如果没有足够的
, 。
较多
。
两个班比较起来在平时的上课中就会很容易的发现 1 班
, 。
吸引力就有可能厌恶芙语阅读
,
或者只仅仅是属于比较底层面的
, 。
有着很重要的推动作用
就拿我的两个班老说高三 1 班的学生
, 。
学生本身对于英语阅读的兴趣则是最关键的因素
, ,
研究表
中将近有一半的学生的父母亲为双方教师或一方教师
,
2 班而1
明学生在小学和初一阶段因为对凡事比较好奇所以阅读兴趣自然比较浓厚
, , ,
或者想要得到的信息既所期望的知识学生机会对课堂教学失去
情况从高一一直到高三每次成绩出来时总是在很多情况下将

高中生英语学习动机类型及其影响因素

高中生英语学习动机类型及其影响因素引言：英语作为一门全球通用的语言，在今天的社会中扮演着重要的角色。

高中阶段是培养学生语言能力的关键时期，而学生的英语学习动机会直接影响他们的学习成果。

本文将探讨高中生英语学习动机的类型及其影响因素。

一、英语学习动机类型：1. 内部动机：内部动机是指学生由内心的兴趣、个人成就感和自我提高的愿望驱使而学习英语。

这种学习动机常常与学生的内在因素，如兴趣、价值观和个人目标等有关。

内部动机的高中生通常认为英语学习有助于他们的个人发展和未来职业发展。

2. 外部动机：外部动机是指学生出于外在目标，如取得好成绩、通过考试或满足父母期望而学习英语。

这种动机往往是来自于外界的压力和奖励机制，而不是内在的兴趣和愿望。

外部动机的高中生可能感受到学业压力，因此会将学习英语作为达到某种目标的手段。

3. 结果导向动机：结果导向动机是指学生将英语学习与自身期望的结果及相关奖励联系在一起。

高中生倾向于通过学习英语获得好成绩、通过英语考试或进入理想的大学来实现他们的目标。

这种动机在一定程度上强化了他们对英语学习的投入和积极性。

二、影响高中生英语学习动机的因素：1. 家庭环境：家庭环境对高中生的英语学习动机具有重要影响。

家庭对英语学习的态度、支持和期望会潜移默化地影响到学生的动机水平。

家庭鼓励和积极参与学生的英语学习，能够增强他们的内部动机，并形成积极的学习氛围。

2. 学校环境：学校环境包括教师对学生学习英语的教育观念、教学方法以及学校对英语学习的资源和支持。

教师角色的积极引导、鼓励和支持会对学生英语学习动机的类型和水平产生显著影响。

3. 同伴关系：同伴关系对高中生的英语学习动机有着不可忽视的作用。

与积极向上的同伴交往，分享学习经验和乐趣，可以促进学生的内部动机。

相反，与不重视英语学习或消极懈怠的同伴交往，可能对学生的外部动机产生负面影响。

4. 考试压力：高考对中国学生而言意义重大，也是高中阶段的一大考验。

英语学习中的动机与策略

英语学习中的动机与策略在当今社会中，英语已成为全球交流的国际语言。

因此，学习英语对于提高个人竞争力和拓展职业发展具有重要意义。

然而，学习一门外语并非易事，需要持续的动机和科学的学习策略。

本文将探讨英语学习中的动机与策略，并为学习者提供一些建议。

1. 动机动机是学习英语的首要因素。

有强烈的动机可以帮助人们保持学习的热情和坚持。

以下是几种常见的英语学习动机：（1）提高职业竞争力：随着全球化进程的加快，许多公司和组织在招聘时都会优先考虑具备英语能力的候选人。

因此，提高英语水平可以为个人的职业发展打开更多的机会。

（2）文化交流：英语作为国际语言，通过学习英语，我们可以更好地了解和沟通世界各地的人。

这种文化交流的体验丰富了我们的视野，拓宽了我们的思维。

（3）旅行和留学：学习英语可以为我们的旅行和留学经历增添乐趣和便利。

能够流利地用英语进行交流，不仅能够更好地了解当地文化，还可以解决日常生活中的沟通问题。

2. 策略在学习英语的过程中，采用适当的策略可以更有效地提高学习效果。

以下是几种常见的英语学习策略：（1）制定学习计划：制定一个明确的学习计划是英语学习的基础。

学习计划需要包括学习的目标、时间安排和学习内容等。

通过有计划地学习，可以更好地管理时间和资源，提高学习效率。

（2）多听多说：英语是一门语言，需要通过听和说来进行学习。

多听英语听力材料，如英语歌曲、英语电台和英语电影等，可以帮助我们熟悉英语的语音和语调。

另外，多开口说英语，与他人进行交流和对话，可以提高口语表达能力。

（3）阅读和写作：英语阅读和写作是扩展词汇和提高语法的有效方式。

阅读英文文章、报纸和书籍可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。

同时，练习写作可以帮助我们提高语法和表达能力。

（4）参加英语角和语言交流活动：英语角和语言交流活动为我们提供了与他人实践英语的机会。

在这些活动中，我们可以与其他英语学习者交流，互相学习和帮助。

这种沟通的过程为我们提供了实践英语的场所，帮助我们更好地运用所学知识。

高中生英语阅读动机的分类及作用

高中生英语阅读动机的分类及作用【摘要】在高中英语教学中，阅读的地位举足轻重。

本文探讨阅读动机的分类，并在此基础上探索高中生英语阅读的动机，以及影响阅读动机的因素，以期为高中英语阅读教学提供可行的参考。

【关键词】高中生；英语阅读；动机一、问题的提出阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能，也是学习者获得语言输入的主要途径。

国家《英语课程标准》指出，高中英语教学应该着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。

英语阅读就是一个获取信息和分析解决问题的过程。

从近两三年的高考来看，阅读理解在高考试卷中占40分，如果加上完形填空题30分，共70分，占了将近总分的一半。

但是，在实际学习中，英语阅读并未引起学生的高度重视。

相比之下，汉语的阅读会激起学生的阅读兴趣。

学生会积极主动地搜集阅读资料，甚至达到求知若渴的程度。

为什么英语的阅读与汉语母语的阅读存在在如此大的反差呢？英语教学者一直在对此问题进行研究。

笔者认为，除了外语与母语两者的差别之外，目前的英语教学也存在一些弊端。

英语阅读更多的是为做题而阅读，而不是知识面拓宽的一种手段，并且高度追求正确和准确率，在一定程度上削弱了学生的英语学习和阅读的兴趣，造成了学生对阅读的排斥心理。

因此，解析阅读动机，以便改进阅读教学方法，已成为高中英语教学的当务之急。

二、英语阅读动机的分类目前，关于英语阅读动机有很多争议，所提出的分类也是多种多样的。

Ellis等根据阅读的目的，把阅读动机分为是为了寻求乐趣，为了深入理解和为了获取信息的阅读。

他认为，为了寻求乐趣的动机，主要是积极主动地阅读，把阅读当做兴趣而非练习。

在这些学习者身上，英语与母语的阅读已没有分别，都是为了获得知识和乐趣。

为了深入理解的动机，主要是为查找资料和理解知识。

这种动机在高中学习者的身上主要表现为：当看到图画时，有强烈的欲望要去理解图画的内涵，因此，也会积极地进行与图画相关的文章的阅读。

浅谈中学生英语学习动机的激发与培养

浅谈中学生英语学习动机的激发与培养随着全球化的发展和英语在国际交流中的地位不断提升，中学生英语学习的重要性也日益凸显。

在实际的教学过程中，很多中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致他们的学习效果并不理想。

如何激发和培养中学生的英语学习动机成为了当前教育界的一个重要课题。

本文将从动机的概念、中学生英语学习动机的特点以及激发与培养英语学习动机的方法等方面进行探讨。

一、动机的概念动机是人们行为的内在驱动力，是促使人们去做某事或实现某一目标的心理因素。

它包括内在动机和外在动机两种类型。

内在动机是指人们出于自身兴趣、好奇心、满足感等内在因素而进行某种活动；外在动机则是指人们为了获得奖励、避免惩罚或满足他人期望而去做某事。

对于中学生来说，他们的英语学习动机往往是由多种因素共同作用产生的，可能包括对英语的兴趣、学习目标、学业成绩、家庭期望等。

二、中学生英语学习动机的特点1. 多元化：中学生的英语学习动机受到多种因素的影响，可能是由内在动机和外在动机共同驱动的结果。

2. 易受外界影响：中学生的英语学习动机容易受到家庭、老师、同学、社会等外部环境的影响，他们的动机常常是不稳定的。

3. 需求导向：中学生的英语学习动机往往和实际需求密切相关，比如升学考试、未来就业等因素会影响他们的学习动机。

三、激发中学生英语学习动机的方法1. 调动内在动机：鼓励学生树立学习英语的内在动机，可以通过丰富的教学内容、趣味性的教学方式、鼓励学生自主阅读等方式来激发学生对英语学习的兴趣和热情。

2. 设立明确的学习目标：帮助学生设立明确的学习目标，并将这些目标与他们个人的成长、未来的发展联系起来，使学生认识到学好英语对他们的重要性。

3. 提供适当的奖励和激励：可以采用积分制、奖状、学习成绩的表扬等方式激励学生积极参与英语学习，从而增强他们的学习动机。

4. 注重个性化教学：了解学生的个性特点和学习需求，根据不同学生的差异性，采取差异化的教学手段和方式，帮助他们更好地发展自己的英语学习动机。

英语阅读动机量表

英语阅读动机量表【最新版】目录1.英语阅读动机量表的定义和作用2.英语阅读动机量表的组成部分3.英语阅读动机量表的应用实例4.英语阅读动机量表的优缺点分析5.英语阅读动机量表的未来发展趋势正文英语阅读动机量表是一种用于测量个体在英语阅读过程中动机强度的工具。

在英语学习中，阅读动机对于学习效果的影响至关重要，因此，英语阅读动机量表在教学实践中具有重要的应用价值。

本文将从以下几个方面详细介绍英语阅读动机量表。

首先，英语阅读动机量表的定义和作用。

英语阅读动机量表主要用于评估个体在英语阅读过程中的积极性、兴趣和自信心等动机因素，以帮助教育工作者更好地了解学生的阅读心理和需求，为教学提供参考依据。

其次，英语阅读动机量表的组成部分。

英语阅读动机量表通常包括以下几个方面的内容：学习目标、学习兴趣、学习信心、学习焦虑和学习策略等。

通过对这些方面的量化评估，可以全面了解个体在英语阅读过程中的动机状态。

再次，英语阅读动机量表的应用实例。

在实际教学中，英语阅读动机量表可用于诊断学生的阅读动机问题，为教师提供针对性的教学建议。

此外，英语阅读动机量表还可用于评估不同教学方法对学生阅读动机的影响，为教学改革提供依据。

接着，英语阅读动机量表的优缺点分析。

英语阅读动机量表的优点在于操作简便、结果直观，能够为教师提供有益的信息。

然而，英语阅读动机量表也存在一定局限性，例如：部分量表的信度和效度有待提高，另外，量表的评估结果可能受个体心理因素的影响等。

最后，英语阅读动机量表的未来发展趋势。

随着教育技术的不断发展，英语阅读动机量表也将不断完善和升级，例如：开发更为精确、具有更高信度和效度的量表；将英语阅读动机量表与其他教学评价工具相结合，提高评价的全面性等。

总之，英语阅读动机量表作为一种重要的教学评价工具，对于提高学生的英语阅读兴趣、自信心和效果具有重要意义。

高中生英语阅读动机研究

可和阅读成绩３个因子组成。阅读社会性因素维度中有两个因子，即阅读社会原因和顺从性阅读。根据这个理论框架，ｗｉｌｅｄ和Ｇｔｉｕｒｈｅ调查
第１０卷第２期
２００８年４月
基础英语教育
ＪｕｎｌｏｓｃＥｎｌｓｕａｉｎｏｒａｆＢａｉｇｉｈＥｄｃｔｏ
Ｖ００．Ｎｏ２Ｌ１．Ａｐ．ｒ，２００８
高中生英语阅读动机研究
陶战勇
摘要：对３３２名高中生的３卷调查发现，高中生英语阅读动机由表现型目＊＂－Ｉ标、阅读效价、阅读兴趣、
４）外部使用价值，即注意到某一任务跟目前和将来目标之间的联系以及在改善生活质量、提升个人地位等方面所起的作用；５）代价，即花费的时间、精力和焦虑害怕等情感因素，属于负面价值。
高中生英语阅读动机研究对于高中英语阅读
阅读回避、阅读材料难度、自效能、阅读参与、阅读成绩、阅读材料趣味性９个因子组成。我这些因子可以进一步归纳为阅读能力和效能维度、成就价值和目标维度以及阅读材料维度。高中生英语阅读动机在结构上与预期价值理论相似。总体上高中生的英语阅读动机主要构成部分
寻找乐趣、深入理解和获取信息（ｌｓ和Ｅｌｉ
Ｔｍｉｓｎ９２。袁永芳（０４提出了工具型ｏｌｏ，１８）ｎ２０）和欣赏型阅读动机，并对理工科大学生进行了

浅谈英语阅读中的动力因素论

浅谈英语阅读中的动力因素论英语阅读是一项综合技能，它能够促进词汇积累，培养语感，提高表达能力，因此，在英语学习中起着举足轻重的作用。

学无止境，阅读也无止境。

只有下定决心，纠正不良阅读习惯，掌握阅读技巧，注意平时知识的积累，改进阅读方法，进行大量的阅读实践，才能使英语阅读的能力在英语学习中达到一个更高的水平。

旨在分析英语阅读中的动力因素，从而提高课堂效率，最终达到学生全面发展的教学目的。

标签：英语阅读；动机；兴趣；情感；意志阅读是指读者对读物的认知、理解与吸收的复杂过程，是当代文明社会人类的一项重要活动。

英语阅读是一个心理过程，通过阅读过程来传递，因此分析英语阅读中的动力因素，可以有目的、有重点地引导学生掌握一定的英语阅读技巧。

作为教师，我们知道，英语阅读是英语教学过程中不可缺少的部分，英语阅读的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。

而学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。

一、动机——英语阅读的始动力英语阅读动机指在外部世界的刺激与阅读主体的生理结构相互作用下形成的一种心理动力体系，它具有引发和唤起英语阅读行为的作用，这又被称为始动力。

英语阅读活动是人们有目的、有意识的行为，它要靠某种动机来引发，或从阅读中探求工作策略，或认识人生哲理，或希望求知解惑，或从中求得艺术享受，或从中消愁解闷，以求得精神慰藉等。

即为“动机——欲望——行动”。

我国心理学家曾对3.7万名的在校大学生进行过“英语学习动机与英语学习成绩”的关系调查：结果显示为英语学习动机与英语学习成绩之间，98%的学生为正相关，即英语学习动机水平高的导致学习成绩高。

这充分证明动机的重要推动作用。

良好的英语阅读动机需要精心的培养和激发，其做法如下：第一，树立明确的阅读目的；第二，培养竞争意识；第三，给予正确反馈；第四，利用触媒，激发动机。

二、兴趣——英语阅读的凝聚力兴趣在英语阅读活动中表现为对读物和阅读活动的特殊喜爱和强烈的趋向性。

英语阅读动机量表

英语阅读动机量表摘要：一、引言1.介绍英语阅读动机量表2.阐述动机量表对英语学习的重要性二、英语阅读动机量表的构成1.量表的来源和背景2.量表的具体构成和内容三、动机量表的维度和指标1.兴趣维度2.学习目标维度3.自我效能维度4.成就动机维度四、动机量表的应用1.教师在教学中的应用2.学生自我评估和调整3.对英语学习成果的影响五、动机量表的局限性和改进1.量表的局限性2.可能的改进方向六、总结1.重新强调动机量表的重要性2.对未来研究和应用的展望正文：英语阅读动机量表是一个重要的工具，用于衡量个体在进行英语阅读时的内在驱动力。

它关注的是学习者的动机，这对于提高英语学习效果有着至关重要的作用。

英语阅读动机量表由我国学者根据英语学习者的实际情况开发而来，旨在帮助学习者了解自己的学习动机，同时为教师提供教学策略制定的参考。

量表从兴趣、学习目标、自我效能和成就动机四个维度对学习者的动机进行评估。

兴趣维度主要考察学习者对英语阅读的喜好程度，包括对英语阅读内容、方式和环境的喜好。

学习目标维度关注学习者通过英语阅读想要实现的目标，如提高英语能力、扩大知识面等。

自我效能维度衡量学习者对自己在英语阅读中能否取得成功的信心。

成就动机维度则关注学习者希望通过英语阅读获得的成就感。

在实际应用中，教师可以根据学生的动机量表得分，调整教学策略，以满足学生的个性化需求。

例如，对于兴趣较低的学生，教师可以通过选择贴近学生生活、符合学生兴趣的阅读材料来提高学生的兴趣；对于学习目标不明确的学生，教师可以帮助学生设定明确的学习目标，并提供实现目标的方法和途径；对于自我效能感较低的学生，教师可以通过鼓励、表扬等方式提高学生的自信心；对于成就动机较强的学生，教师可以设计一些有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中获得成就感。

然而，英语阅读动机量表也存在一定的局限性，如量表的信度和效度仍有待于进一步提高，以及量表的维度和指标是否完全符合所有学习者的需求等。

高中英语泛读教学对学习者阅读动机的影响

高中英语泛读教学对学习者阅读动机的影响一、学习者阅读动机的特点学习者的阅读动机是指学生进行阅读活动的内在动力和愿望。

它既包括个体内在的动机和外在的激励，也包括对阅读活动的认知评价与情感态度。

学习者的阅读动机主要有认知动机、情感动机和社会化动机三个方面。

1.认知动机认知动机是指学生进行阅读活动的知识获取和理解的需求。

学生在进行阅读活动时，最主要的动机是为了获取信息、增长知识、理解问题、解决问题、提高认知水平和提高成绩等。

2.情感动机情感动机是指学生进行阅读活动的情感体验和需求。

学生在进行阅读活动时，会受到一些情感因素的驱使，包括兴趣、好奇心、情感满足、情感表达等。

3.社会化动机社会化动机是指学生进行阅读活动的社会需求和社会适应的要求。

学生在进行阅读活动时，往往会考虑自己与他人的关系、社会角色、社会地位、社会期许等。

二、高中英语泛读教学的特点泛读是指学生在不确定的情境下，为了获取信息或解决问题，或为了增强理解能力而进行的一种广泛而不是深入的阅读。

与传统的精读相比，泛读更侧重于语篇的整体理解和快速获取信息，不要求对每个词语进行深入的理解和记忆。

高中英语泛读教学在教学设计和实施中具有一些独特的特点：1. 注重语篇理解泛读教学中，教师会选取一些适合学生阅读的语篇，如新闻报道、科普文章、散文等，让学生通过整体的阅读了解文章的主题、中心思想和主要信息，而不是对每个词语去过多的纠结和记忆。

2. 强调信息获取泛读教学注重学生获取信息的能力。

学生在阅读过程中，需要快速获取文章中的重要信息和关键词，对于一些生词或不熟悉的词语，可以通过上下文和语境来获取大致含义，而不是要求学生停下来查词典。

3. 多种阅读方式泛读教学鼓励学生通过多种方式进行阅读，如扫读、略读、搜索性阅读等，培养学生的阅读策略和技能，提高阅读速度和阅读理解能力。

高中英语泛读教学通过让学生快速获取文章中信息和理解文章的主题思想，促进了学生的认知动机。

学生在泛读教学中可以更加轻松地获取到所需的信息和知识，这将激发他们对阅读的兴趣和动机，帮助他们更好地理解文章，提高学习效果。

英语阅读动机量表

英语阅读动机量表摘要：一、引言1.介绍英语阅读动机量表的背景和意义2.阐述本文的目的和结构二、英语阅读动机量表的概述1.英语阅读动机量表的定义和作用2.英语阅读动机量表的组成部分3.英语阅读动机量表的编制过程三、英语阅读动机量表的维度分析1.内部动机维度2.外部动机维度3.混合动机维度四、英语阅读动机量表的应用1.在英语教学中的运用2.在英语学习者研究中的运用3.在英语教学评估中的运用五、英语阅读动机量表的局限性与展望1.量表的局限性2.未来研究方向六、总结1.回顾英语阅读动机量表的主要内容2.强调英语阅读动机量表的重要性正文：一、引言英语阅读动机量表是衡量英语学习者阅读动机的重要工具，对于了解学习者的阅读行为、提高阅读教学效果以及激发学习者的阅读兴趣具有重要的意义。

本文将对英语阅读动机量表进行详细介绍，并分析其在英语教学中的应用。

二、英语阅读动机量表的概述英语阅读动机量表是一种用于评估个体在进行英语阅读活动时的动机水平的工具。

它可以帮助教师和学生了解影响英语阅读的主要因素，从而有针对性地进行教学和调整学习策略。

英语阅读动机量表主要包括内部动机、外部动机和混合动机三个维度。

三、英语阅读动机量表的维度分析1.内部动机维度：指学习者因为兴趣、好奇心或成就感等内在因素而进行英语阅读的动机。

2.外部动机维度：指学习者因为考试、成绩、奖励等外在因素而进行英语阅读的动机。

3.混合动机维度：指学习者在进行英语阅读时，既受到内部因素的影响，也受到外部因素的影响。

四、英语阅读动机量表的应用1.在英语教学中的运用：教师可以根据学生的英语阅读动机量表得分，了解学生的阅读动机，调整教学策略，提高教学效果。

2.在英语学习者研究中的运用：研究者可以通过分析学习者的英语阅读动机量表得分，了解学习者的阅读行为和动机特点，为研究提供数据支持。

3.在英语教学评估中的运用：评估者可以利用英语阅读动机量表对教学效果进行评估，为教学质量改进提供依据。

ARCS动机模式在高中英语阅读教学中的运用研究

ARCS动机模式在高中英语阅读教学中的运用研究ARCS动机模式在高中英语阅读教学中的运用研究引言阅读是英语学习中至关重要的技能之一。

然而，学生在阅读时常常遇到困难，如缺乏动力、理解能力不足等。

面对这些问题，如何有效地激发学生的阅读兴趣和积极参与成为亟待解决的问题。

本文将探讨ARCS动机模式在高中英语阅读教学中的运用，以提高学生的学习动机和阅读水平。

一、ARCS动机模式的概念和特点ARCS动机模式是由美国教育心理学家约翰·库勒尔（John M. Keller）提出的，其核心思想是通过四个组成要素：注意（Attention）、满足需求（Relevance）、增加满足水平（Confidence）和满意度（Satisfaction），来激发学生的学习动机。

其中，注意要素通过引起学生的兴趣和好奇心，使学生对学习内容产生注意力；满足需求要素通过满足学生的知识需求和个人兴趣，使学生认为学习内容与其现实生活和工作需求相关；增加满足水平要素通过增加学生的自信心和对任务完成的信心，使学生觉得自己能够胜任学习内容；满意度要素通过及时反馈和奖励，使学生对学习过程感到满意。

二、ARCS动机模式在高中英语阅读教学中的应用方法（一）注意要素的运用在高中英语阅读教学中，可以通过引入生动有趣的故事、引用名人名言等方式引发学生的兴趣。

例如，引入小说《哈利·波特》的片段，让学生在对话中感受魔法世界的魅力，激发学生的好奇心和阅读兴趣。

（二）满足需求要素的运用在高中英语阅读教学中，应该根据学生的兴趣和需求选择适合的阅读材料。

例如，对于喜欢音乐的学生，可以选择有关音乐方面的文章或乐评，使学生认为阅读材料与自己的兴趣和需求相关，从而提高学生的学习动机。

（三）增加满足水平要素的运用在高中英语阅读教学中，可以通过设置适当的任务和挑战来增加学生的自信心和对任务完成的信心。

例如，给学生提供一篇适合自己水平的英文小说，并要求学生在一定时间内理解并回答问题。

浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响

浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响一、英语学习动机的概念英语学习动机是指学生进行英语学习的内在心理机制和驱动力。

它是推动英语学习行为的根本力量，也是英语学习成果和学习效果的重要因素。

1. 多变性。

英语学习动机随着个体、任务、情境等因素的变化而变化。

2. 差异性。

不同的学生具有不同的英语学习动机，其包括内在动机和外在动机。

3. 分层性。

英语学习动机有不同的层次和维度，包括任务取向、成就取向、控制取向、社会认同取向等。

4. 影响性。

英语学习动机不仅影响学习行为和效果，也影响情感体验和认知水平。

1. 英语学习动机高的学生更容易获得学习效果。

英语学习动机的高低是英语学习成果的重要预测因素，英语学习动机高的学生更易投入认真地学习，并更有可能在英语学习中取得成功。

3. 英语学习动机低的学生存在负向情绪。

处于消极情绪状态下的学生容易出现焦虑、压抑、担忧等负向情绪，从而影响英语学习的效率。

4. 英语学习动机高的学生更能应对学习中的困难。

英语学习动机高的学生在遇到学习情境中的困难时，更容易采取积极的认知和情感应对策略，依靠自己的意志力和内部动机，快速克服困难，提高学习效能。

5. 英语学习动机低的学生容易产生学习惰性。

英语学习动机低的学生容易出现学习惰性现象，缺乏学习动力，影响学习效率和学习成果。

综上所述，英语学习动机是中学生英语学习中极其重要的因素。

教育者应针对不同学生的英语学习动机特点，采取有效的教学策略，激发学生英语学习的兴趣和热情，帮助学生更好地实现其英语学习目标。

水族高中生英语学习动机类型与动机强度的关系

水族高中生英语学习动机类型与动机强度的关系随着全球化的不断加深，英语不仅是一种语言，更成为了一种跨越国界的沟通工具。

因此，在今天这个时代，英语的学习更加受到了广大学生的重视。

然而，不同的学生对英语学习的动机和强度会有所不同，本文将探讨水族高中生的英语学习动机类型与动机强度的关系。

一、英语学习动机类型英语学习动机类型主要分为内在动机和外在动机。

1、内在动机内在动机是指学生本身就对英语学习有满足感，他们通常是因为对英语文化、文学、音乐等方面感兴趣而学习英语。

他们觉得学英语本身就是一种乐趣，因此在学习英语的过程中不会感到枯燥和乏味。

外在动机是指学生在学习英语过程中，由于外部因素的影响产生的动机。

如为了获得好的学业成绩、为了考取英语证书、为了日后的工作需要等等，因此他们会努力学习英语，然而一旦达成目标后则会失去学习的兴趣。

英语学习动机强度主要分为高强度和低强度。

1、高强度高强度的学习动机表现在学习英语时能够投入大量时间和精力进行练习，会阅读大量的英语材料并能够理解其意涵。

同时，他们会积极参加英语角、英语竞赛等活动，并且对于自己的英语学习有一个明确的目标。

2、低强度根据相关研究表明，内在动机与较高的英语学习动机强度有着显著的正相关性。

由于内在动机驱动的学习动机是自我产生的，而不是被外在因素所左右，因此能够带来更高的学习动力和学习兴趣，有助于学生在英语学习中长期保持高水平的动力。

外在动机主要是受到外部因素的驱动，不能使学生在长期内保持高水平的动力。

因为外在动机只是在完成特定目标后出现的动力，这种动力在目标达成后就会消失。

因此，如果学生只是因应试或者其他功利目的而学习英语，学习动机的强度往往是低的，并不能保证长期学习的兴趣和动力。

3、内在动机与外在动机的综合作用当内在动机与外在动机相互结合并发挥作用时，学生的学习动机强度往往会更加高效。

因为外在动机能够提供一定的压力和激励，内在动机则能够保持其学习兴趣和长期学习动力。