护理人文关怀教学模式
护理人文关怀教学模式学科介绍课程讲述共16页
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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
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30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
讲述
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
护理人文关怀教学模式学科介绍课程
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26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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28、好法律是由坏风俗创造出来的。 —马 克罗维 乌斯
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
人文关怀在《护理学基础》实践教学中的体现
人文关怀在《护理学基础》实践教学中的体现一、背景我国的护理事业虽然发展迅速，但是受现代高科技医疗水平的提升影响，在护理质量上仍有很多欠缺，护理实践操作中“重技能，轻人文”的操作过程训练和评价忽视了护士人文关怀方面的培养[1]。
人文关怀是当今社会发展的一个重要特征，它是对人的生存状况的关注，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定和对人类的解放与自由的追求[2]。
作为救死扶伤的医疗行业，在以人为本上有着更为直接和具体的体现。
目前课堂教学中人文关怀教育的比例较小，导致学生进入临床后，不能充分理解人文关怀的重要性，缺乏救死扶伤的人道主义精神；对病人的心理问题和社会支持缺乏应有的关注；与外界沟通能力欠缺等。
因此，在护理实践教学过程中体现人文关怀，不仅培养学生良好的职业态度，运用知识分析、解决问题的能力。
还能发挥老师的潜力、调动学生的积极性，提高了护理实践教学质量，培养具有人文关怀能力的护理人才，满足不同文化背景病人的护理需要。
真正体现护理学科是一门技术学科和人文学科结合的综合性学科。
二、方案1.加大人文教育力度。
2.规范化程序中渗透人文关怀。
3.带教教师榜样示范。
4.多种教学方法与手段，加深学生对人文关怀的理解。
5.建立科学的考核评价体系。
6.参与社会实践。
三、实施1.通过科学设置课程体系，提升护理教育中人文教育的比重，在专业课中渗透人文教育内容，增强学生职业认同感和自豪感，为自觉践行人文关怀，不断提升人文关怀能力，夯实思想基础。
2.护理实践教学过程中，人文关怀应渗透在护理各个环节，即从患者入院到出院整个过程。
包括对患者热情相迎、对行动不便的患者主动搀扶或使用轮椅、自我介绍、病区环境介绍、人院须知、体恤患者的痛苦等。
但对患者的称呼不再直接以床号、姓名而应根据患者的年龄、职业尽可能称其为大爷、奶奶、先生、老师等社会身份；言谈举止上要体现出庄重、礼貌、优雅；着装上要端庄、精神、自信，体现出职业个性，给患者以尊重感、信任感。
《护理人文修养》教学大纲
《护理人文修养》教学大纲一、课程性质与任务护士人文修养是护理学的基础，是护理学专业课程体系中最基本、最重要的课程之一，本次课程主的授课对象是护理学专业，因此护理人文修养将侧重于讲解一些基本的护理知识，对专业性的护理操作不要求硬性掌握，拓展其知识面，强化学科人文精神。
二、教学目标1.知识目标了解：护理人文关怀、科学思维修养、护士的文化修养熟悉：护士的社会学修养、护士的美学修养、护士的人际关系修养。
掌握：护士人际沟通修养、护士的礼仪修养实现方式：通过教师讲授、学生讨论、案例分析以及课外实习，指导学生了解医院环境、医院感染、职业防护、清洁卫生的特点。
2.能力目标通用能力：独立学习能力、信息技术能力、合作和团队协作能力、逻辑推理、创新能力等实现方式：通过学生讨论、案例分析、课后学习核心能力：掌握基本健康相关知识，并用运用于实践中实现方式：学习能够掌握基本的护理措施，如生命体征测量、冷热疗法3.素质目标思想政治素质：热爱祖国，遵纪守法，具有良好的社会公德、职业道德实现方式：思想政治教育应贯穿到整个教学过程中通用素质：遵守课堂纪律、考试纪律，诚信，学会尊重等；实现方式：严格考勤，加大过程考核力度（或比重）等；核心素质：严谨、求实的科学素养，为社会主义医疗卫生事业做贡献。
实现方式：理论与实践相结合三、主要的教学方法护士人文修养是应用性较强的基础学科，但又与日常生活及医院、服务行业联系紧密，同时还是连接本专业其他课程的桥梁学科。
这就要求教师在授课时必须采用多元化的教学方法。
在基本原理、基本规律的讲授中，可以采用讲授与分组讨论结合的方式；而对于具体操作的基本作用与临床应用，则可以采用实验教学、多媒体辅助、分组讨论、案例式教学等多种方式，最终使学生愿意学，学得到，用得上。
四、教学内容的学时分配五、主要教学内容第一章绪论（2学时）1. 教学重点：人文修养概述2. 教学难点：人文忧患、人文回归3. 知识与能力：正确说出护士必备的人文修养备注：★——核心知识点，▲——核心能力（下同），*--创新创业内容第二章人文关怀（4学时）1. 教学重点：人文关怀养概述2. 教学难点：护理人文关怀理论、人文关怀能力培养与评价3. 知识与能力：正确说出护理人文关怀的践行备注：★——核心知识点，▲——核心能力（下同），*--创新创业内容第三章护士的科学思维修养（4学时）1. 教学重点：科学思维、解决问题的思维2. 教学难点：护士的临床思维、批判性思维、创新性思维备注：★——核心知识点，▲——核心能力（下同），*--创新创业内容第四章护士的文化修养（4学时）1. 教学重点：文化、文化学、文化修养2. 教学难点：多元文化的含义、文化与人、多元文化与跨文化护理实践3. 知识与能力：能够正确描述东西方文化与护理、护理文化备注：★——核心知识点，▲——核心能力（下同），*--创新创业内容第五章护士的社会学修养（4学时）1. 教学重点：社会学概述、社会化与职业化2. 教学难点：社会分层与社会流动3. 知识与能力：能够正确运用社会护理备注：★——核心知识点，▲——核心能力（下同），*--创新创业内容第六章护士的美学修养（2学时）1. 教学重点：正确描述护理美学、护士的审美修养2. 教学难点：美的形式3. 知识与能力：能够正确叙述护士的人生美、护士的审美实践备注：★——核心知识点，▲——核心能力（下同），*--创新创业内容4. 核心知识和核心能力的实现方式及过程考核方式1. 教学重点：人际关系的基本理论、护患关系2. 教学难点：促进护患关系的和谐发展方法3. 知识与能力：能够正确促进护患关系的和谐发展备注：★——核心知识点，▲——核心能力（下同），*--创新创业内容1. 教学重点：人际沟通概述、护士的非语言沟通2. 教学难点：护士的语言沟通、护士的有效沟通3. 知识与能力：能够正确掌握有效沟通方法备注：★——核心知识点，▲——核心能力（下同），*--创新创业内容第九章护士的礼仪修养（4学时）1. 教学重点：礼仪概述、护士职业礼仪2. 教学难点：护士的社交礼仪、求职礼仪3. 知识与能力：能够正确掌握护士礼仪、求职礼仪备注：★——核心知识点，▲——核心能力（下同），*--创新创业内容4. 核心知识和核心能力的实现方式及过程考核方式六、考核办法及成绩评定学生成绩包括包括知识、能力和素质三方面，知识占50%，能力20%，素质30%。
基于ASK模型的人文关怀式目标教学法联合OSCE在手术室本科护生中的应用
基于A S K模型的人文关怀式目标教学法联合O S C E在手术室本科护生中的应用史艳蕾,陈雪莉*聊城市人民医院,山东252000T h e a p p l i c a t i o no f h u m a n i s t i c c a r eb a s e d g o a l t e a c h i n g m e t h o dc o m b i n e dw i t hO S C Eb a s e do nA S K m o d e l i nu n d e r g r a d u a t e n u r s i n g s t u d e n t s i no p e r a t i n g r o o m sS H IY a n l e i,C H E NX u e l iL i a o c h e n g P e o p l e'sH o s p i t a l,S h a n d o n g252000C h i n aC o r r e s p o n d i n g A u t h o r C H E NX u e l i,E-m a i l:s h i r l e y0635@126.c o mK e y w o r d s A S K m o d e l;n u r s i n g t e a c h i n g;i n t e r n s h i p n u r s i n g;h u m a n i s t i c c a r e;O S C Ee x a m i n a t i o n s t a t i o n摘要目的:探索基于态度㊁技能㊁知识的人文关怀体验式目标教学法联合O S C E(o b j e c t i v e s t r u c t u r e dc l i n i c a l e x a m i n a t i o n,O S C E)考站在手术室本科护生中的应用方法及效果㊂方法:选择2022年7月 2023年3月在我院实习的95名本科护生分批进入手术室轮转,每批轮转周期为4周,每轮9人或10人㊂将奇数月进入手术室实习的47名护生设为对照组,采取常规教学方法;偶数月进入手术室实习的48名护生设为观察组,采取基于态度-技能-知识的人文关怀体验式目标教学法,两组护生轮转结束情景模拟甲状腺癌根治术进行O S C E考站出科技能考核,设置术前访视站㊁入室交接核查站㊁无菌操作站㊁手术配合站及应急评估站5个站点,评价两组护生对教学的满意度㊁O S C E考站总成绩及单站点成绩㊂结果:观察组教学满意度高于对照组(P<0.05),且O S C E考站出科考核总成绩高于对照组(P<0.05),观察组术前访视站㊁入室交接核查站2个站点的成绩明显高于对照组(P<0.05),其他3站点成绩两组比较差异无统计学意义(P>0.05)㊂结论:基于A S K模型的人文关怀体验式目标教学法对手术室本科实习护生教学模式做了进一步改进,提高了护生教学满意度及人文关怀能力㊂关键词 A S K模型;护理教学;实习护生;人文关怀;O S C E考站d o i:10.12102/j.i s s n.2095-8668.2024.04.0222016年10月,中共中央㊁国务院共同颁布了‘ 健康中国2030 规划纲要“,明确提出要强化护士人文关怀意识,加强护患沟通[1]㊂人文关怀意识是指护理人员以人文精神为精髓,为满足病人病情需求具备关怀思维与高尚品格,主动去关心他人㊁肯定他人㊁理解他人及尊重他人的想法和行动[2]㊂实习阶段是护生职业技能素养与人文价值观形成的重要阶段,具有人文关怀与体验式的教学方法与环境对积极乐观㊁主动奉献的关怀意识非常关键,良好的带教模式可使护生增强自身职业归属感,更好地完成由护生到护士的角色转变[3]㊂以往 一对一 传统的带教模式使护生的护理技能与专科知识的系统性与完整性较为教条与机械,对其人文关怀思维的形成也会造成一定的影响,不利于日后护患沟通[4]㊂基于态度(a t t i t u d e,A)㊁技能(s k i l l,S)㊁知识(k n o w l e d g e,K)的A S K模型又称成功基金项目济宁医学院2022年度实践教学教育研究计划立项,编号:J Y S J2022B12作者简介史艳蕾,副主任护师,本科*通讯作者陈雪莉,E-m a i l:s h i r l e y0635@126.c o m引用信息史艳蕾,陈雪莉.基于A S K模型的人文关怀式目标教学法联合O S C E在手术室本科护生中的应用[J].循证护理, 2024,10(4):689-692.能力模型,已广泛运用于各项培训,A S K模型理论认为:知识是人类对事物的认识成果;态度是指个体对待他人或事物稳定的心理倾向,是人与生俱来的素质,但可以靠后天的教育培养,态度一经形成会影响个体的社会行为;技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式,需要经过时间磨砺习得[5-6]㊂客观结构化临床考核(o b j e c t i v e s t r u c t u r e d c l i n i c a l e x a m i n a t i o n,O S C E)是在模拟临床场景下,使用模型或标准化病人完成一系列临床任务,并根据评分标准,对受试者态度㊁技能和知识等临床能力进行综合评估,是目前较为全面客观的评价方式[7]㊂我院为山东第一医科大学㊁济宁医学院㊁滨州医学院护理教学实习基地,手术室自2022年7月将基于A S K模型的人文关怀体验式目标教学法应用于本科实习护生教学,以保证其人文关怀能力及临床护理能力得到综合提高,现报道如下㊂1对象与方法1.1研究对象按照护理部实习计划,选择2022年7月 2023年3月在我院实习的95名本科护生分批进入手术室轮转,每批轮转周期为4周,每轮9人或10人㊂将奇数月进入手术室实习的47名护生设为对照组,采取常规教学方法;偶数月进入手术室实习的48名护生设为观察组,采取基于A S K的人文关怀体验式目标教学法,两组护生年龄㊁性别㊁生源地㊁家庭状况㊁文化程度㊁宗教信仰等资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性㊂1.2教学方法1.2.1对照组结合手术室本科实习教学大纲,以‘手术室护理实践指南“为教材,实施每周1次集中授课,授课方式以P P T理论授课和操作讲解为主;其余时间入手术间实习的常规教学方法㊂即总带教老师集中授课-手术间专业导师 一对一 带教方式,出科考核以O S C E考站模式进行㊂1.2.2观察组1.2.2.1制定A S K模型教学周目标教学护士长组织带教团队学习A S K模型的相关理论知识,在对照组教学基础上,实施基于态度-技能-知识的人文关怀体验式目标教学法㊂根据手术病人 生理-心理-社会 的特殊需求,围绕布鲁姆理论[8]制订 认知-情感-能力 三位一体的手术室护生教学目标㊂基于A S K模型的教学由护士长督导培训进展和质量,形成 教学护士长-总带教老师-专业导师 三级结构的教学体系㊂具体教学方式见图1㊂图1基于A S K模型的体验式教学目标1.2.2.2构建A S K模型培训体系1)构建A S K模型的知识体系㊂针对手术室工作特点,选取手术病人交接与核查㊁静脉留置针穿刺㊁手术体位摆放㊁单级电刀的安全使用这4项既具有专科特性,又可体现人文关怀㊁同时易于护生学习掌握的操作项目作为A S K模型的人文关怀体验式教学的知识培训体系㊂每周一由总带教老师将本周需要体验感悟的操作项目及操作步骤发至实习教学群㊂2)构建A S K模型的态度体系㊂护生收到本周的操作项目,先由组长基于人文关怀和头脑风暴法组织团队开展演示和讨论,在此基础上,通过手术间专业导师的临床示范带教,发挥关怀体验的榜样作用,从而引导护生在操作中对人文关怀意识不断观察㊁学习㊁模仿㊂此带教环节导师不再进行教条式的烦琐讲解,更多的是发挥引导及示范作用,护生通过亲身体验式学习,对关怀的本质有了更深刻的认识与理解,从而达到塑造关怀思维的目的[9]㊂3)构建A S K模型的技能体系㊂每周五总带教老师要求所有护生演示本周体验感悟的操作项目,护生通过情景模拟及护患角色扮演,有效将人文知识及态度融入临床操作过程中,操作演示完毕,先由护生进行自评,然后再相互进行他评,不足之处总带教老师给予指导和补充㊂此环节护生对人文关怀理念进行更深一步的体验㊁学习,再通过团队间的互评及带教老师的指导和补充对关怀的本质进一步反思及探究,继续深化人文关怀体验,从而促使人文关怀理念真正回归到临床㊂1.3评价指标1.3.1评价两组护生对教学的满意度培训结束后采用问卷星形式调查两组护生对手术室教学的满意度,采用 非常满意㊁满意㊁一般㊁不满意和非常不满意 5个测评等级㊂1.3.2评价两组护生O S C E考站成绩比较两组护生考站总成绩及单站点成绩㊂1.3.2.1 O S C E考站的设计O S C E考站是将不同考试方法进行整合,客观地评价医学生临床技能的组织框架[10],目前已广泛应用于住院医师规范化培训与考核㊂要以病人围术期心理护理及手术配合为主线,围绕护理人才培养方案,明确考核目标,根据临床真实场景编写情景模拟案例㊂以甲状腺癌根治术为场景,该病人为26岁的未婚女性,发现甲状腺癌1个月,担心恋爱婚姻受限㊁颈部瘢痕形成及术后长期服用甲状腺素影响生育及哺乳㊂如何积极地与病人沟通,做好人文关怀与心理护理的同时规范手术配合是考核重点,为此设定5个O S C E考站㊂第1站为术前访视站,要求护生回答甲状腺癌的好发人群㊁症状㊁常见病理类型㊁术前禁饮食事项以及如何与病人良好沟通以降低其负性情绪,考核护生病例分析能力㊁护理评估能力㊁人文关怀与沟通交流能力,考核时间为5m i n;第2站为入室交接核查站,要求护生回答病房与手术室交接内容与病人核对方式㊁手术部位标识制度㊁术前等候区病人的心理疏导与护患沟通,考核护生核心制度执行能力㊁团队协作能力㊁人文关怀与沟通能力,考核时间为5m i n;第3站为无菌操作站,要求护生回答该术式所需要的器械㊁敷料及一次性耗材,并现场考核开无菌包㊁外科手消毒㊁穿无菌手术衣㊁无接触式戴手套㊁整理无菌台㊁手术物品清点㊁器械传递等基础操作,考核时间为20m i n;第4站为手术配合站,要求护生进行该术式的手术体位摆放㊁电刀及超声刀的使用㊁病情观察㊁术后病人交接及手术间终末处理,考核时间为20m i n;第5站为综合评估站,要求护生回答甲状腺喉上神经㊁喉返神经㊁甲状旁腺受损以及术后颈部出血的症状㊁避免并发症的操作方法,考核护生的病情掌握能力及团队协作能力,考核时间为5 m i n㊂5个站点的考核问题不要求护生全部作答,考核老师根据操作标准与时间灵活掌握㊂1.3.2.2 O S C E考站的评价标准与实施O S C E站点设置在术前等候区及手术间,考站呈单项排列且有明确的标识㊂教学团队根据每个站点的考核内容制定相应的评分标准,且每个站点仅允许1名护生依据抽签顺序进行考核㊂5个站点考核时间共55m i n,1~5站点的考核分值分别为15㊁15㊁30㊁30㊁10分,合计100分,其中第1站点㊁第2站点㊁第4站点的标准化病人(s t a n d a r d p a t i e n t,S P)由3名护士扮演且参与站点的评分5分(含单项分和内)㊂各站点考评员由教师担任,每个站点2人,考核时有专人录制视频,且在考核完毕进行点评分析㊂1.4统计学方法应用E p i d a t a3.1软件进行数据双人双录入,保证数据的准确㊁无误㊂运用S P S S26.0软件进行数据整理分析,定量资料采用均数ʃ标准差(xʃs)进行统计描述,定性资料采用频数和构成比(%)进行统计描述;满足正态性且方差齐的定量资料组间比较采用独立样本t检验;两组护生教学满意度比较采用W i l c o x o n W 秩和检验;以P<0.05为差异有统计学意义㊂2结果2.1两组护生对教学的满意度比较(见表1)表1两组护生对教学的满意度比较单位:例(%)组别例数非常满意满意一般不满意非常不满意对照组4721(44.68)24(51.06)2(4.26)0(0.00)0(0.00)观察组4839(81.25)9(18.75)0(0.00)0(0.00)0(0.00)注:Z=4.472,P<0.001㊂2.2两组护生O S C E考站成绩比较(见表2)表2两组护生O S C E各站点得分及总分比较(xʃs)单位:分组别人数术前访视站入室交接核查站无菌操作站手术配合站综合评估站总分对照组479.01ʃ2.3511.13ʃ2.8224.21ʃ5.6723.45ʃ3.487.34ʃ1.7382.45ʃ5.26观察组4812.34ʃ1.4313.32ʃ1.8224.32ʃ5.2524.67ʃ3.358.27ʃ1.4591.65ʃ5.32 t值-6.269-3.893-0.334-0.255-0.735-13.646 P0.0250.0330.0580.2270.5290.0053讨论3.1基于A S K模型的人文关怀体验式目标教学法适用于手术室本科护生教学关怀思维可帮助护士了解病人的情感与价值需求,探索病人内心的真实世界,深刻体会病人所经历的病痛与焦虑,满足其内心深处的人文关怀情感,最终实现优质护理服务的目标[11]㊂因此,本研究从提升护生人文关怀理念为出发点,将常规教学法与人文关怀体验式目标教学相融合,分别从 知识 态度 技能 层面构建人文关怀体验式教学的具体流程和体系㊂护生通过情景模拟及角色扮演,分享体验感悟,教师通过示范教学和点评指导,引导人文理念的逐步深化[12]㊂基于A S K模型的临床体验式教学促使护生通过 感悟知识-转变态度-升华技能 融入临床护理场景㊂该教学方法将临床机械重复的操作变成有体验㊁有学习㊁有交流㊁有反省㊁有感悟㊁有探究直至内化的体验式教学,可带动护生的学习热情,增进团队间相互交流体验的机会,激发共情能力的提升,促使人文关怀思维的形成㊂同时,该教学方法也可提升带教老师的人文素养及关怀能力,达到教学相长的教学效果㊂本研究观察组护生教学满意度高于对照组(P<0.05),说明基于态度-技能-知识的人文关怀体验式目标教学法更为护生接受,更适合手术室实习教学㊂3.2基于A S K模型的人文关怀体验式目标教学法能提高手术室本科护生O S C E考站出科考核成绩人的关怀能力受外周环境影响,以及在人文关怀教育的培养下,通过经验积累和关怀实践逐步形成[13]㊂本研究在传统的教学基础上,从A S K模型的3个层面着手,激发护生学习的热情,克服了传统教学的单一性和局限性[14]㊂教学团队根据手术室的专业特点,结合人才培养方案和实习大纲,以甲状腺癌根治术为场景,将人文关怀周目标内容贯穿其中,设置了能够多方位真实地考核护生人文关怀能力㊁沟通交流能力和临床护理能力的5个O S C E考站㊂结果表明,观察组护生O S C E考核总成绩优于对照组(P<0.05),两组单站点成绩比较,观察组术前访视站㊁入室交接核查站成绩高于对照组(P<0.05),考虑原因为这2个站点主要考核护生的人文关怀与沟通交流能力,与基于A S K模型的人文关怀体验式培训相关,无菌操作站㊁手术配合站㊁综合评估站侧重于临床实践技能的考核,两组成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),分析原因为护生通过总带教老师集中授课学习理论知识,并在手术间与专业导师跟台过程中不断将理论知识通过操作演示转变为实践技能,经过4周的理论学习与技能强化,耳濡目染加深了手术操作印象,提升了临床护理能力,考核结果也说明该教学方法没有弱化护生基础操作及临床实践技能的培训㊂基于A S K模型的人文关怀体验式目标教学法能提升护生的人文关怀能力㊁沟通能力和专业技能,也更加贴近临床,这与国内的研究结果基本一致[15-17]㊂本研究O S C E考站基于案例的考核模拟了甲状腺癌手术现场,因为该术式设置的考核场景与教学周目标制定的达标要求基本相符,且术式较简单常见,适合护生操作,方便护生将理论与实践联系起来有助于临床护理能力的提升[18]㊂O S C E考核结束后通过访谈考官,一致认为该考评方法通过设置多个站点,使护生对手术室护理核心知识有了更深层次的了解和掌握,且能将所学知识融会贯通,加深记忆[19],与传统理论+操作考试相比更加真实与合理,且能对护生的专业态度㊁实践技能㊁评判性思维能力㊁人际沟通能力和人文关怀能力做出全面的考核㊂4小结基于A S K模型的人文关怀体验式目标教学联合O S C E考站出科考核为手术室本科护生实习探索了新的教学方法与考核模式,根据手术室本科护生实习大纲,以真实手术案例为场景,教学团队精心设计教学与考核方式,达到了护生教学满意度㊁人文关怀能力和临床护理能力的综合提升㊂参考文献:[1]陈阳,程雪莲,唐贵忠,等.基于‘ 健康中国2030 规划纲要“背景的健康教育创新机制探讨[J].中国健康教育,2018,34(1):71-73.[2]卜文君,张军花,钟奕,等.手术室本科实习护生人文关怀能力㊁积极心理资本与主观幸福感之间的关系研究[J].护理实践与研究, 2018,15(8):146-147.[3]李丹丹,孙静,林鹏辉,等.人文关怀联合契约管理带教模式对手术室实习护生综合能力㊁自我管理能力及人文关怀意识的影响[J].国际护理学杂志,2022,41(15):2709-2713.[4]金铭.基于A S K模型的临床体验式教学对老年病科护生人文素养的影响[J].护理实践与研究,2022,19(12):1881-1886. 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护理教育如何培养人文关怀意识
护理教育如何培养人文关怀意识在当今的医疗环境中，护理工作不仅仅是提供专业的医疗技术服务，更重要的是要展现出对患者的人文关怀。
人文关怀意识能够让护理人员更好地理解患者的需求、感受和期望，从而提供更贴心、更温暖的护理服务。
然而，如何在护理教育中有效地培养学生的人文关怀意识，是一个值得深入探讨的重要课题。
一、人文关怀意识在护理中的重要性人文关怀意识是护理人员对患者的尊重、关爱和同情，是一种能够设身处地为患者着想，关注患者身心整体健康的态度。
具有良好人文关怀意识的护理人员能够与患者建立信任关系，提高患者的依从性和治疗效果，同时也能提升患者的就医体验和满意度。
在临床实践中，患者常常面临身体上的痛苦和心理上的压力，他们不仅需要身体上的照顾，更需要情感上的支持和安慰。
一个温暖的微笑、一句贴心的问候、一次耐心的倾听，都可能给患者带来巨大的鼓舞和力量。
而缺乏人文关怀意识的护理服务，可能会导致患者感到冷漠和无助，甚至影响治疗的进程和效果。
二、当前护理教育中人文关怀培养的现状尽管人文关怀在护理工作中的重要性日益凸显，但当前的护理教育在人文关怀意识培养方面仍存在一些不足之处。
课程设置方面，部分护理院校过于侧重专业知识和技能的传授，而对人文课程的重视程度不够。
人文课程所占比例较小，教学内容也不够丰富和深入，难以让学生充分理解和体会人文关怀的内涵。
教学方法上，传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种方式缺乏互动性和实践性，难以激发学生的兴趣和主动性，不利于培养学生的人文关怀意识和能力。
实践教学环节中，学生在临床实习时，可能会受到紧张的工作节奏和繁重的工作任务的影响，更多地关注护理操作的技术层面，而忽视了与患者的情感交流和人文关怀。
此外，教师队伍的素质也是影响人文关怀教育的一个重要因素。
部分教师自身缺乏人文素养和关怀意识，无法为学生树立良好的榜样。
三、在护理教育中培养人文关怀意识的策略（一）优化课程设置增加人文课程的比例，涵盖医学伦理学、心理学、社会学、沟通学等多个领域。
护理教学护生人文素质培养方案
护理教学护生人文素质培养方案护理教学对于每一个护理生都非常的重要，对于其人文素质培养至关重要，下面就为大家带来了护理教学护生人文素质培养方案，感兴趣的朋友可以看一看哦！【摘要】在传统的护理实践教学模式中，融入人文关怀教育，使科学精神与人文精神，技能操作与人文关爱有机结合起来，对培养护生的职业素质起重要作用。
本文阐述了人文素质教育在临床护理教学中的重要性及培养护生人文素质的要点。
树立人文观念，让人文精神牢固渗透在每一个护生的心中，教学中应做好知识的延伸和榜样的树立，提高教师自身素质，为学生创造人文环境并引导学生积极思考是人文素质培养的主旨。
科学精神与人文精神，技能操作与人文关爱的有机结合在护理实践教学中至关重要，对培养护生的职业素质起重要作用。
随着护理服务模式及服务理念的改变，护理服务逐步从重视技术转变为重视人文关怀[1]。
鉴于此，在护理教学中也应将人文关怀融入传统实践教学中，在提高护生知识和技能的同时，将人文关怀作为教学核心，努力提高护生素质。
1培养护生人文素质的意义人文素质培养强调尊重生命的价值，更加强调人道主义原则及人本主义原则。
护理工作是对人的照顾和护理，因此，护理工作应围绕人是主体的原则开展，以满足患者的各种需求为最终目的，而护士在实际工作中更应给予患者人格足够的尊重。
目前从事临床工作的护生大多文化底蕴不足，知识结构不合理，加之长期以功能护理为目标，导致缺乏人文素质的培养及人文观念。
在实际工作中容易陷入只认病，不管人的误区[2]。
随着护理服务的改进，护理工作中更加强调人性化护理。
这就要求护生具备较高的人文素质，因此临床教学中需注重护生人文素质的培养，提高护生道德观和责任感。
2护生人文素质的培养方案2.1树立人文观念护理学是关爱生命的工作，护生毕业后服务的对象是人，这与人文精神的主旨是一致的。
人文精神强调人是自然、社会及文化等的主体，在实际工作中应以满足人的需求为目的。
人文素质即要求将人文精神内化为个人内在品质。
国内外护理教育人文关怀教学模式研究现状
国内外护理教育人文关怀教学模式研究现状梁蓉;杨支兰;孙建萍;乔永利;李春莲;麻晓玲【摘要】综述国内外护理教育中人文关怀教学模式的课程状况、教学形式和方法以及人文关怀教学效果评价,指出现行护理人文关怀教育中的问题,以期为提升人文关怀护理教育的进一步研究提供参考依据.【期刊名称】《全科护理》【年(卷),期】2018(016)010【总页数】4页(P1171-1174)【关键词】人文关怀教育;护理学;教学模式;综述文献【作者】梁蓉;杨支兰;孙建萍;乔永利;李春莲;麻晓玲【作者单位】033000 山西中医药大学;033000 山西中医药大学;033000 山西中医药大学;033000 山西中医药大学;033000 山西中医药大学;033000 山西中医药大学【正文语种】中文【中图分类】G424.120世纪60年代，《美国高等护理教育标准》中明确提出将人文教育纳入护理职业教育中，体现出护理人文关怀教育的重要性；很多护理教育者均认为：在护理教学中融入人文关怀教学内容可以促进学生更好地理解和掌握人文护理的内涵，加深对医学生人文素质的培养[1]；《中国护理事业发展规划纲要(2016—2020年)》中也强调：要在护理教育中增加人文知识的教学比重，增强学生的人文关怀意识，并将加强人文关怀教育作为加快护理教育改革与发展的重要着力点[2]。
由此可见，人文教育在国内外护理教育中的作用与重视程度日益增加，成为当今护理界关注的焦点。
现就国内外护理专业人文关怀教学模式中有关课程状况、教学形式和方法以及人文教学效果评价进行综述，借鉴国外先进教学经验，深化我国的护理人文教育改革。
1 课程设置状况1.1 国外护理专业人文教育课程设置状况国外护理专业人文关怀教育课程起步较早，最早由美国韦伯州立大学于1953年设立，其课程主要是对护生进行关怀实践和理论授课[3]。
国外护理教育从课程设置科目、课程学时数、学分及课程安排等方面都体现出对护理人文关怀教育的重视。
人文关怀在临床护理教学中的应用
人文关怀在临床护理教学中的应用人文关怀是患者的需要，是优质护理的重要内涵，是护士的法定职责，与患者对护理服务的满意度呈正相关，人文关怀在临床护理中起着举足轻重的作用。
本文从临床护理教学的视角出发，探讨人文关怀在临床护理教学中的应用标签：临床护理;人文关怀;教学护理即是关怀，没有关怀就谈不上护理[1]。
护理人文关怀不但为患者提供必需的诊疗技术服务，更主要是为患者提供精神、文化、情感等方面的服务，从而体现出对人的生命的关爱，满足人的身心健康需求。
在当今“以人为本”的社会中，临床护理教学的重要环节之一就是人文关怀。
传统护理教学中人文素质教育欠缺，不能满足现代护理的发展和要求;在临床护理教学中植入人文关怀理念全面提升护理专业学生人文关怀的知识和能力[2]。
1临床护理教学中融入人文关怀的技巧在临床护理教学中加入人文关怀的观点，以讲故事、看电影、记日记等叙事方法引入人文关怀，以教师的榜样、示范作用、关怀小组的合作精神、角色扮演中的对话讨论、课程过程中的反思、陪伴照護等教学方法展示人文关怀行为，促进学生移情，使其产生同理心[3]。
培养学生主动以同理心去感受“个案”所关心的事，在尊重的原则下共同找出最好的问题解决之道。
在临床护理教学中体现关怀的人际关系和关怀实践过程，例如：角色扮演。
邀请护理部主任、科室护士、患者等来参加户外人文学习活动，分小组进行人文案例交流，由专家点评，更好地理解患者患病感受并提供以患者为中心的关怀照顾。
帮助学生体验到“以患者为中心”的护理就是以人文关怀为出发点，让学生认识到良好的护理体现在对待患者要亲切、有同理心、与患者进行有效沟通，如学生在护患沟通练习中运用共情理论，认真学习有效运用共情的“案例”，加强互动并交流各自在模拟临床实践中与患者沟通的感受，加深学生对患者躯体疾病的认识，并能理解患者内心的想法，努力发现不足，提高共情能力。
护理中要重视患者、自己及专业，对待工作、患者用心，要有发自内心的付出。
护理中体现人文关怀
护理中体现人文关怀本文简述了人文关怀的护理理念以及人文护理的重要意义和工作重点。
首先，人文关怀是指在医疗过程中，护士在关注患者生理健康的同时，更注重患者的心理健康和社会需求。
这种关怀不仅仅是医疗技能的运用，更是一种对患者的尊重和关爱。
因此，培植人文精神，贯彻以人为本的护理理念是改善护患关系乃至医患关系的重要突破口。
2在开展系统化整体护理的过程中，注重体现现代医学模式下的人文精神，将人性化服务落实到护理工作的各个环节，使其贯穿临床护理的全过程。
具体来说，护士可以通过与患者的交流，了解患者的需求和期望，提供个性化的护理服务。
此外，护士还可以关注患者的心理状态，采取不同的心理干预措施，帮助患者缓解压力和焦虑。
这些措施不仅可以提高患者的满意度，也可以促进患者的康复。
3人文精神是整体护理的理论和导向，整体护理则是人文精神的实践和应用。
整体护理是一种以患者为中心的护理模式，旨在提供全面的护理服务，包括生理、心理、社会等多方面。
在整体护理中，护士需要与医生、社工、营养师等多学科专业人员协作，共同制定护理计划，实施护理方案。
通过整体护理，可以更好地满足患者的需求，提高护理质量，促进患者的康复。
4总之，人文关怀是护理中不可或缺的一部分，也是提高护理质量和改善医患关系的重要手段。
护士应该在工作中注重体现人文精神，以患者为中心，提供个性化的护理服务，帮助患者缓解压力和焦虑，促进患者的康复。
同时，整体护理也是一种重要的护理模式，可以为患者提供全面的护理服务，提高护理效果。
本文讨论了人文护理在医疗工作中的应用。
人文护理是一种以人为本、关注患者需求、尊重患者尊严的护理理念。
它不仅关注患者的身体健康，更关注患者的心理健康和社会需求。
在实践中，人文护理体现在护理人员对患者的关怀和照顾上。
2人文护理在医疗工作中的运用人文护理是一种以人为本的护理理念，它强调护理人员应该尊重患者的尊严和权利，关注患者的情感和社会需求。
在医疗工作中，人文护理的应用可以提高护理质量，增强患者的满意度和信任感。
中医护理学教学中融入人文关怀的效果探索
够正确地评价 、总结学生的讨论答案及解答学生提出的各
２ ． ２ 问卷调 查
对两个班级的问卷 经回收整理分析可得
出，Ｐ Ｂ Ｌ教育模 式下 的实验 班学 生的学 习积极 性 、自学
类 问题 。同时，学校部门也应组织相应 的专科知识讲 座 ， 有针对性对于学生在学习以及实验过程 中出现的问题进行 详细的分析和讲解 ，进一步优化教学效果 。
流 ，给予适 当的引导 ，使其顺利完成课前讨论 、实验、结 果采集和归纳 、讨论总结等既定教学任务，以切实达到教
学目 标 。最后 ，教师应做好相应 的授课前备课 。如制定教
案 、广泛阅读学科前沿文献并加 以有效利用 ，从 而确保能
注： Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ， 与 对 照 组 比较 ； Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ， 与 对 照 组 比较
（ Ｐ＜０ ． ０ ５ ） ，详细结果如表 １ 所示。
表 １ 实 验 班 学 生 与 对 照 班 学 生成 绩 比 较
基础并结合临床的较为前沿的科学问题 ，如此一来便能激
发学生 自主学习的热情 。继而教师需 向学生明确问题探讨 的 目的性 ，并 在学 习讨论和实 验期间适 时与学生进行 交
３ 讨 论
Ｐ Ｂ Ｌ教学模式 ，着重强 调的是将学 生作为课题 开展 的 中心 ，教师则 主要发挥着 引导作用 ，以充分提 高学生 的自主学习意识和能力 。机能实验学作为 医学基础课程 ，
［ ２ ］ 韩艳梅 ， 张明艳 ， 史小琴 ， 等． Ｐ Ｂ Ｌ教学法在生理学教学 中的运用 ［ Ｊ ｊ ． 医学研究
第 １ １ 卷第 ２ ２期 ・ 总第 １ ７ ４期 ２ ０ １ ３年 １ １月 ・ 下 半 月 刊
◎寸
是基础理论与临床实践 之间的纽带 。但传 统的教学模 式 采取 以老师讲授 为主 ，学 生多被动地 进行实验 ，其学 习 兴趣不浓 。我们 的结果显示 ，Ｐ Ｂ Ｌ学 习模式通 过 自学 和 讨论 ，能够有效 地提 高学 生对机 能 实验学 的学 习兴 趣 ， 提升学生掌握理论 知识 及 自主学习 的能力 。然 而 ，在 实 施 Ｐ Ｂ Ｌ教学法过程 中显示 出了一些 问题 ，如 ：教 师提出 的问题的范围以及深度有 待进一步 提高 ；学生不能有 效 掌握常规理论 知识并应用 到实 际中去；学 生的综合素 质 有待进一步提高 等等。根 据存在 的问题 ，要 求授课教 师 不断加强学习 Ｐ Ｂ Ｌ教学方法 、专业理论知识及科学前 沿 知识。授课教师应结合教学 内容及临床应用提出相应 问题
医院护理人文关怀模式研究现状及对人文关怀模式构建的思考
国文·小学·训诂·文字学·释：诮
详细解释：
——孔稚圭《北山移文》 (5) 又如:诮谤(讥诮毁谤);讥诮(冷言冷 语地讥讽);诮骂(讥笑谩骂);诮讽(讥笑讽 刺);诮戏(嘲笑逗乐);诮辱(讥讽侮辱) 词性变化 ◎诮 誚 qiào 〈副〉 简直，完全 [simply]。如:诮然(简直， 依然)。
谢谢！
康熙字典：
誚 (康熙字典未收录“诮”字头，请参考 “誚”字)。 【酉集上】【言】 誚·康熙筆画：14 ·部外筆画：7 【說文】古文譙字。【書·金滕】王亦未 敢誚公。【傳】讓也。【前漢·黥布傳】 項王數使使者誚讓召布。【註】誚責也。
国文·小学·训诂·文字学·释：诮
音韵方言：
诮
国际音标 tɕʰiɑu˥˧ 粤语 ciu3。
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国文·小学·训诂·文字学·释：诮
异体字： 誚。
国文·小学·训诂·文字学·释：诮
说文解字：
誚 (说文解字未收录“诮”字头，请参考 “誚”字：) 【】【】 『說文解字注』 古文譙。从肖。周書曰。亦未敢誚公。漢 人作譙。壁中作誚。實一·小学·训诂·文字学·释：诮
字源演变：
重定向至「誚」。 金文 說文 楷書 楷書 「譙」 譙戈戰國晚期集成11318 「誚」 說文古文 「誚」 「诮」 「诮」
国文·小学·训诂·文字学·释：诮
字形对比： 中国大陆 台湾 香港。
国文·小学·训诂·文字学·释：诮
现代解释：
诮 基本字义 ●诮 （誚） qiào ㄑㄧㄠˋ
◎ 责备：～让。讥～。～呵。
国文·小学·训诂·文字学·释：诮
详细解释：
诮 详细字义 ◎诮 誚 qiào 〈动〉 (1) (形声。从言，肖声。《说文》:作 “谯”。本义:责备) (2) 同本义 [blame;censure] 诮，呵也。——《龙龛手鉴》 丈人归，酒醒而诮其子。——《吕氏春 秋·疑似》
护理人文关怀教学模式的理论构建与实验研究
护理人文关怀教学模式的理论构建与实验研究一、本文概述随着医疗技术的飞速发展，护理工作已经从单纯的疾病护理逐渐转变为以患者为中心，注重人文关怀的全方位护理。
这种转变对护理人员的专业素养提出了更高的要求，因此，如何在护理教育中融入人文关怀的理念，培养具备人文关怀能力的护理人员，成为了当前护理教育面临的重要课题。
《护理人文关怀教学模式的理论构建与实验研究》一文，旨在深入探讨护理人文关怀教学模式的理论基础，并通过实证研究验证其有效性和可行性，以期为护理教育改革提供理论支持和实践指导。
本文将首先阐述护理人文关怀教学模式的理论基础，包括人文关怀的内涵、护理人文关怀的核心理念以及教学模式的构建原则等。
在此基础上，将详细介绍护理人文关怀教学模式的构建过程，包括教学内容的选择、教学方法的设计、教学评价的实施等方面。
随后，本文将通过实证研究，分析护理人文关怀教学模式在实际教学中的应用效果，探讨其对学生人文关怀能力培养的促进作用。
本文将对护理人文关怀教学模式的理论与实践进行总结，提出改进和完善的建议，以期为推动护理教育的发展和提升护理服务质量做出贡献。
二、理论构建护理人文关怀教学模式的理论构建，是在深入理解护理人文关怀的内涵及其重要性的基础上进行的。
我们首先将人文关怀定义为在护理实践中，对患者身心需求的全面关注与满足，包括尊重患者的人格尊严、保障患者的权益、提供人性化的服务等。
我们坚信，护理人文关怀不仅是护理工作的核心，也是提升护理质量和患者满意度的重要途径。
在理论构建过程中，我们提出了以“人文关怀为中心”的教学理念。
该理念强调在护理教学中，应注重学生人文关怀能力的培养，使学生具备关爱患者、尊重生命、理解人性的能力。
为实现这一目标，我们构建了包含人文关怀理念、人文关怀知识和技能、人文关怀实践三个维度的护理人文关怀教学模式。
我们注重在护理教学中灌输人文关怀理念，使学生充分认识到人文关怀在护理工作中的重要性和价值。
通过课堂教学、案例分析、角色扮演等形式，引导学生理解人文关怀的内涵，培养其尊重患者、关爱生命的职业态度。
护理中体现人文关怀
护理中体现人文关怀摘要：本文简述了人文关怀的护理理念以及人文护理的重要意义和工作重点。
培植人文精神，贯彻以人为本的护理理念是改善护患关系乃至医患关系的重要突破口。
在开展系统化整体护理的过程中，注重体现现代医学模式下的人文精神，将人性化服务落实到护理工作的各个环节，使其贯穿临床护理的全过程。
人文精神是整体护理的理论和导向，整体护理则是人文精神的实践和应用。
关键词：护理人文关怀目录1 护理中体现人为关怀个人理解 (3)2 人文护理在医疗工作中的运用 (4)2.1 人文护理的专业体系 (4)2.2 人文护理的理念体系 (6)3人文护理的实施 (7)3.1构建和谐的人文氛围 (7)3.1.1营造舒心的医疗环境 (7)3.1.2创建方便温馨的工作流程 (8)3.1.3构建医患、护患以及病人家属间良好的人际氛围 (8)3.2以人为本、实行人性化服务 (8)3.2.1推行心理护理 (9)3.2.2加强健康教育 (9)3.3强化人文知识学习、倡导科学护理观 (10)4 小结 (10)参考文献 (11)1 护理中体现人为关怀个人理解随着社会主义市场经济体制的建立和逐步完善，医院该如何更好地适应市场经济体制的发展，积极应对“入世”后医疗市场形成大市场、大竞争的格局，更好地服务经济建设，保障人民身体健康呢?针对以上的要求，作为护理人员在各个方面不断完善和改进自己，为病人提供更为专业，更为科学的服务，使病人的满意率不断提高。
护理工作是临床医疗服务的重要组成部分。
常言道：三分治疗、七分护理，而随着人类社会的进步，医学科学的发展，病人的诊疗要求也会发生相应的变化。
为了满足病人需要，提高病人的满意率，在护理病人的过程中，人文关怀始终贯穿其中。
转变观念，加强护患之间的交流沟通，不断提高护理服务的质量。
要把病人当亲人。
患者入院时有人热情相迎，出院有人笑脸相送；处处尊敬患者，服务细致周到。
让病人看明白病，费用明白是关键，是让病人享有知情选择权的重要体现。
护理人文修养课程教学模式与考核评价的探索
护理人文修养课程教学模式与考核评价的探索1. 引言1.1 研究背景护理人文修养课程的教学模式和考核评价在护理教育中扮演着至关重要的角色。
随着社会对护士综合素质要求的提高，护理人文修养课程已成为护理专业教育的重要组成部分。
在实际教学实践中，护理人文修养课程的教学模式和考核评价存在一些问题和挑战。
为了更好地满足护士人文素养的培养需求，有必要对护理人文修养课程的教学模式和考核评价进行深入探讨和研究。
1.2 研究意义护理人文修养课程教学模式与考核评价的探索引言护理人文修养课程作为护理专业中的重要组成部分，旨在培养护理人员的人文素养和综合能力。
随着医疗技术的不断发展和护理需求的增加，护理人员的素质要求也日益提高。
在传统的护理教育中，人文修养课程的重要性逐渐被重视，但在教学模式和考核评价方面仍存在一定的问题和挑战。
本研究旨在探讨护理人文修养课程教学模式与考核评价的相关问题，通过分析现有的教学模式和考核评价方式，进一步改进和优化护理人文修养课程的教学内容和方式，提高护理人员的综合素质和服务水平。
本研究旨在探讨护理人文修养课程教学模式与考核评价的关联性，为更好地培养符合现代医疗需求的高素质护理人才提供理论支持和实践指导。
通过本研究的深入探讨和分析，有望为护理人文修养课程的教学改革和发展提供借鉴和参考，为护理专业教育的提升和发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 护理人文修养课程的特点和教学模式护理人文修养课程是护理专业中非常重要的一门课程，其特点主要包括以下几个方面：护理人文修养课程强调对患者的人性关怀。
在这门课程中，学生将学习如何与患者建立良好的沟通和关系，如何尊重患者的个人隐私和尊严，如何在照顾患者时展现出温暖和关怀。
护理人文修养课程注重培养学生的道德素养和职业操守。
学生将通过学习伦理道德理论和真实案例，了解护士在工作中应该遵守的职业道德准则，如何在面对道德困境时做出正确的决策。
护理人文修养课程还强调对不同文化背景和价值观的尊重和理解。
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关怀小组
关怀小组是由学生和教 师组成的人数在68人之间的 小组，目的在于通过师生生 生之间的交流和活动，形成 小组成员之间的关怀关系。
教学反思
反思包括回顾、描述、 研究、分析、修正和重试 等过程,贯穿于整个教学过 程。 在护理人文关怀教学 中，教师不断反思自己的 关怀榜样作用，总结在教 学中的体会和困难。学生 反思在学习过程中的人文 关怀的态度和行为，使之 不断得到修正。
二、理论基础
诺丁斯 关怀道德教育理论
罗杰斯的人本主义教育学思 想、社会学习理论、情境学习理论、建构主义学习 理论等
三、理论框架
教学模式以“设境-激情-践行-导悟”为 程序框架，以创设审美情境和体验情境为主 线，师生平等交互作用贯穿教学全过程。
构建凸显人文关怀品质的教学目标系统 融合人性关怀理念的教学内容系统 依托于人文关怀品质内化环节的教学过程系统 促进人文关怀品质内化的教学条件系统 符合人文关怀品质特征的教学评价系统
对话讨论
生本对话是指学生通过阅读教科书 或参考书理解某些概念，形成认知。 生生对话是学生之间用讨论的方式 对某一问题进行深入讨论，学生的座位 可以摆成马蹄形和圆桌形，以便在交流 时看见对方的表情，成为真正的对话。
师生对话的过程中，老师先激疑，然后 叙述自己的观点，再经过重复、澄清、纠正、 补充、使概念不断清晰，内容不断丰富。
四、护理人文关怀教学策略
发挥教师榜样作用 运用对话讨论 组织关怀小组 在教教学
教师榜样作用的内涵：
真诚地热爱患者和护理工作 信任学生 尊重学生 与学生分享一切 对学生充满信心 不断反思教学过程
要培养具有关怀品质的学生，教师 必须首先成为关怀型的人。
护理人文关怀教学模式
何香
1990 年，美国护理联盟呼吁在护 理教育改革中，护理课程必须体现人文 关怀这一核心价值。 上个世纪70年代始，美国护理学家 Leininger 和 Watson 分别从人类文化 学和精神心理学角度提出护理的本质是 关怀。
一、概念
护理人文关怀教育源于人本主义教 育思想，即以人为中心的教育。其核心 内容是培养护士以人为中心，学会同理 他人感受，满足他人的健康需要。
叙事教学
21世纪初，叙事教学法在护理教育 中逐渐被推广，通过运用艺术、文学、 电影、讲故事、记录反思日记等方法达 到教学目标。 护理人文关怀教育，关键是激发学 习者内在的关爱、同情等情感，培养学 生对他人关怀需求的敏感性和同理心。
情境教学
国外学者Eggenberger等构建 了人文关怀教学的模拟教学框架, 包括以下操作程序:
五、运行原理
教学原则的统领协同原理 教学目标的感悟化成原理 教学环境的关爱互动原理 教学过程的自组织原理 教学情境的心理场原理
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