历史课堂

全国初中历史优质课报道

2010年5月6日～7日，由中国教育学会历史教学专业委员会主办、四川省教科所和锦江区教师进修校承办的“2010年全国初中历史优质课竞赛活动”在成都市七中育才学校举行。

在这次竞赛活动中，中国教育学会历史教学专业委员会理事长、人教社编审陈其，中国教育学会历史教学专业委员会常务副理事长、首都师范大学教授叶小兵，中国教育学会历史教学专业委员会副理事长、华东师大教科院博导、教授聂幼犁，西北师大教授、人教社新课程高中历史教材主编姬秉新等专家组成评审团队，给了大赛强有力的支撑和指导。

本次大赛汇聚了32个省、自治区和直辖市的93位优秀历史教师作为选手，其中的 32位优秀教师奉献了较高质量的历史示范课，其余的61位各地优秀教师进行了说课比赛。另外，还有来自全国各省的知名专家、学者及教师陪同各地区的参赛选手也参与了本次大赛，人数多达700人次。

本次大赛的评判标准以重大史实与理论错误实行一票否决制为前提，参赛教师要做到，在教学目标上要符合课程标准的“三维目标”要求，在教学过程中要切合中学生的认知兴趣和思维特征，在教学特色的体现上要有利于实现达成教学目标、要彰显教与学的个性。

本次大赛分为课堂教学组和说课组。课堂教学内容为中华人民共和国史 (每省一名选手)，说课内容为中国近现代史(每省一名选手)、世界近现代史(每省一名选手) 。参赛教材必须为课程标准初中历史教科书，但是版本不限。参赛时间，说课为15分钟，课堂教学是40分钟。

纵观本次大赛，参赛教师基本上做到了以课程标准为依据、以学情为出发点，能够突出地方色彩。在教学设计和教学过程中，关注学生的情感体验和认知过程，加强史料的运用，培养学生论从史出的能力。体现了课堂教学的个性和创意。

比赛结束后，进行了课堂教学与说课专家点评和特优教师交流大会。其中，李惠军老师的点评十分精彩，他告诉教师们，历史教育要有知、有情，要鲜活、感人；特别是初中历史教育，历史教学教什么、让学生获得什么，是我们应该思考的问题。历史教学要有情境、有细节、有过程，有故事、有互动。历史课不是政治课，不能形式化。历史教学不能把教材文字撕裂成一个个语句来设计问题，来实现所谓的师生互动。

在总结大会上，专家们纷纷赞扬了参赛选手基本素养很棒，教学中重视史料的运用；教学形式多样，重视激发学生参与教学活动；对教学技艺的追求；教学课件丰富多样；校本化意识较强，多数教师能从生活中发掘历史教学的因素。

各位评委专家在充分肯定参赛选手课改成绩的基础上，还尖锐指出了参赛教师存在的一些问题，例如在历史课的说课和课堂教学中，有的教师政治色彩浓厚，历史韵味不足；有的教师过于强调教法，忽略了历史教学的德育功能；有的教师问题预设不足且脱离学生实际，难以吸引学生兴趣，引起学生共鸣；有的教师对教学中的生成关注不够，融会贯通能力不足。

本次大赛带给了我们极大的收获，也促进我们进一步的反思。新课程改革虽然取得一定的成就，但是课程改革的征程才刚刚开始。在新课改进一步深化的现在和未来，我们教研部门对中学历史教师的培训工作更要跟进，尚需有计划、有步骤、有目标地定期举行学科培训、研训活动，要及时的、不断的与教师们一起积累经验、共同解决问题，帮助教师们提高驾驭新课程课堂教学的专业知识和学科素养。还要定期开展中学历史教师说课比赛，精心组织教学观摩与评议活动，对中学历史教师进行针对性、有效性的业务指导，营造了有效的教研氛围，促进和激励教师的专业发展。

和平区教研室历史组管靖

2010-5-16

观摩山东省初中历史优质课的心得体会

2010年4月19日---22日，我们一行三人有幸到枣庄参加了山东省历史优质课评选活动，对于这次外出学习的大好机会我们非常珍惜。在短短的四天时间里，我们用心去领略了全省各地的教学理念、教学方法和教学过程以及许多教师的教学艺术风采，放眼观看了“不同风格”、“不同版本”的省级历史教学优质课。教师们以创新的教学设计、高效的教学过程以及扎实的教学基本功受到与会教师的一致好评。我们时常被他们的精彩设计所折服，被课堂的情绪所感染，同时也为学生思维的火花所欣喜。他们的课堂教学，启迪我们在今后的教学中，要不断地完善自己的教学艺术，进行课堂教学改革，同时醒悟

了一些在课改中感到困惑的问题，对新课改的理念又有了一次升华。下面具体谈谈我们的几点感受：

1．每一位老师的课都“各具特色、亮点纷呈”，无论是在知识结构、授课方式上都体现了新课程提倡的素质教育观念，充分体现了以学生为本的教育理念和各个地区的先进教学水平，教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证，有的老师一上场给人干练利落精神好气质好的印象。本次听课的一个突出的感受是各位参赛教师在“备学生”这一环节上尤为突出，因为教师使用的学生都不是自己所教的学生，大部分老师的基本功非常扎实，组织调控课堂的能力很强，理论水平高。在每节优质课中，我们都能感受到授课教师的高素质和课堂应变能力和设计的周密细致。就拿“导入新课”这一环节来说吧，济宁市第十五中学的金梅老师以大型动画片《郑和下西洋》的片首曲导入《中外的交往与冲突》一课，让我们走进郑和，走进明朝。这样的导入让人感到亲切自然顺理成章；她的课的设计也是独具匠心，以帆之荣（郑和下西洋），帆之危（戚继光抗倭），帆之辱（葡萄牙攫取澳门），帆之盼（国家富强，祖国统一）给人浑然一体的感觉，对这堂课有了整体的把握；她的课的结束也很有力度和高度：回顾中国的外交历程，从张骞出使西域到鸦片战争到甲午中日战争到抗日战争最后到世博会的中国馆，让我们看到了古老的中国一步步地走向文明走向现代走向世界。

2、教师角色定位准确。整堂课中教师始终以一个合作者、伙伴、朋友引领孩子们走进课堂进行学习，始终微笑面对学生，给学生一种

亲切感，拉近了师生间的距离。教师教态亲切，表情丰富，有很强的艺术表现力和感染力，课堂的组织、调控能力更是体现了教师的艺术功力丰厚，在课堂上能够灵活应变，左右逢源。我们还震撼、感动于他们精心创设的教学情境，每堂课都能结合学生的生活实际创设符合教学内容的教学情境，看似无心，实则有意，学生在极为亲切自然的情境中学习，兴趣很浓。济南明湖中学的李颖老师在讲《美国经济的发展》一课时，以智力快车的形式猜出比尔·盖茨，然后让大家沿着比尔·盖茨的成长轨迹展开美国各个不同年代的经济发展状况，这些情境都有效地激发了学生的学习兴趣，使枯燥的历史知识变得鲜活起来，有利于激发学生的思考，既有实效性也具有合理性。但也有些教师花了不少心血去设计情景，过多过长地使用视频材料，但效果并不是很理想，有的过于简单，有的有哗众取宠，生拼硬凑之嫌，冲淡了主题;有的不符合学生认识水平，可有可无；有的与教学内容无关，显然成了课堂的累赘，纯属画蛇添足。

3、教师的课堂语言精练，富有感染力，语气亲切自然，教师情绪饱满、热情，为学生创造了一种宽松和谐的学习环境，学生在这样的环境中思维开阔活跃，积极性和参与性得到了极大的提高。学生们在老师的指导下，自主探究，合作交流的学习气氛非常浓厚。比如临沂册山的杜凤锦老师的课堂语言：“举起你的手，让我看到你的智慧与勇气”，在课的最后，说到“老师最大的收获就是遇到了你们这群聪敏好学的孩子，老师看到了祖国明天的希望，老师深深地为你们感到骄傲和自豪，感谢你们和老师的互动和合作，谢谢！”还有的老师过