优化情境创设,构建高效课堂
创设教学情境,打造高效课堂
创设教学情境，打造高效课堂摘要：处于小学阶段的学生，由于年龄较小，对于外界事物的理解能力和认知能力不高，在语文教学中，如果只是依靠传统的以教师讲为主的教学模式，课堂效率不高，所以在小学语文教学中运用情境教学法，利于多媒体手段，通过声音、影像或是实物等创设教学情境，有助于小学生快速准确地理解教学内容，掌握相应的知识点，同时能够增强情感体验，丰富学生情感，全面培养学生的语文素养，打造高效课堂。
关键词：小学语文；教学情境；创设策略情境教学模式是当前教育事业实施新课程改革以来一新型教学模式，并且因其各自优势而逐渐被运用到各中学科的教学活动中，而且在实际的教学实践活动中，也有效地证明了情境教学模式能够更好地融合语文知识以及具体的情境，进而让小学生更好地在轻松的教学氛围下，良好的学习和掌握语文知识，而且也能加深学生对语文知识的印象和记忆。
因此，在小学语文教学中，教师应重视情境教学模式的构建，并结合学生实际情况来制定更加符合小学生发展的、符合教育要求的教学模式，进而为小学生语文学习能力的提升奠定坚实基础。
一、借助问题具有强烈的好奇心是小学生的共性，而好奇的前提来源于未知。
平铺直叙的教学方式是很难让学生全身心地投入到课堂学习中的，而教师为学生设计问题，让他们在未知的问题情境中探索，更能激发学生的求知欲，启迪学生的思维，使其积极地思考，从而在不断的探索与思考中找到问题的答案，增强学生的学习信心。
例如，在教学课文《钓鱼的启示》时，笔者就以课堂提问的方式引入教学：“同学们，你们有过这样的经历吗？当你去商店买东西时，售货员多找了零钱，你会归还还是会占为己有呢？在考试的时候，你会趁监考老师不注意就作弊吗？”在提出了这些问题后，笔者便让学生自主交流，并讨论这些问题。
在学生总结出做人要讲究诚信后，笔者再引出本节课的教学内容，然后让学生阅读课文后说一说：“作者受到了什么启示，对你有什么教育意义。
”经过了之前的提问与互动，学生的思维变得十分活跃，课堂的氛围也变得十分热烈，在课文学习中学生的表现也都十分积极，课堂教学效率也得到了提升。
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
创设教学情境 优化高效课堂
创设教学情境优化高效课堂著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”教师具备情境创设基本功，就能使教师在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设或创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的学习兴趣和求知欲望，引起学生的情感体验，达到激发学生学习的兴趣、优化教学过程、提高教学质量的目的。
教学情境在教学中有什么样的作用？我们的学生究竟需要怎样的教学情境？什么样的教学情境才能打动学生的心，让学生能够燃烧一种欲望，积极参与到课堂中去？怎样让教学情境更贴近学生的生活，唤起学生的生活体验，产生一种行为冲动，让学生情不自禁地投身学习活动之中？这是每一位教师需要关注和解决的实际问题。
教学情境的创设在教学中有着非常重要的作用。
它不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且能帮助学生知识的同化与顺应，促进学生进行思维联想，沟通课堂与外界的联系，拓展学生的认识领域，将学生带入真情实感的社会化、生活化的氛围；创设情境还可以使学生产生求知的欲望，掌握、理解知识的内涵、实质；可以开拓学生视野、思维；可以激励学生去探疑、解疑，引导学生积极参与与实践，培养学生能力；可以以情生情，调动学习的激情，引导学生参与课堂教学活动。
同时，教学情境的设计者是教师，所以创设情境会促使教师转变观念，形成新的教学观念，促使教师学习新的教学技术，适应教学模式改革的要求，这就要求教师学习计算机多媒体技术，学习如何把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种媒体信息及控制实时动态地引入教学过程。
教学情境创设运用得好坏直接关系到教师教学效果与学生学习效率。
现在，我们已经充分认识到教学情境创设基本功的重要性，并在课堂上也积极地加以实施了，但目前一些教师在历史课堂教学情境创设中出现了一些摆花架子，游离于历史知识以外，不能激发学生发现问题、解决问题，尽管花费了不少时间和精力，效果却并不理想或适得其反，进而阻碍了学生的思维发展，产生了一些为情境而创设情境的误区。
创设情境，打造小学数学高效课堂
数学学习与研究2016.6新课改以来,教育教学中发生了很大的变化,教师更加关注学生的学习效率,注重学生的知识形成的过程,已再不满足于学生对知识的获取程度,而是更加关注对其各方面能力的培养,更加关注激发学生的自主性,关注学生在知识形成过程中内心的情感认同.研究表明,创设情境,将情境教学引入课堂就能很好地帮助教师实现这一点.小学数学,相对于其他学科,具有一定的抽象性,对心智水平相对较低的小学生来说具有一定的难度,为学生营造熟悉、感兴趣的教学情境,引领学生体验数学的魅力,应是我们广大一线数学教师首要解决的问题.因此,打造高效的小学数学课堂,发展学生对数学的兴趣,激活他们对数学学科的情感认同,教师有必要在数学课堂中引入情境教学.一、故事情境,激发学生学习兴趣小学生都比较天真,一些简单、有趣的小故事就能够将其吸引.传统的“注入式”教学模式,让学生一直处于被动的学习状态,总是机械的记忆、练习,整个数学课堂毫无生机可言.教师在教育教学的过程中,需要顺应学生心理,从学生角度备课.教师可以为学生创设学生感兴趣的童话故事,进而吸引学生注意力,点燃学生学习的欲望.例如:在《分数的初步认识(一)》的教学中,教师为了调动起学生的学习主动性,为学生创设了一个有趣的故事情境:这天熊妈妈准备为三只小熊买一些蛋糕吃,这时候这三只小熊就开始说自己想要的蛋糕.小熊A:我想要蛋糕中最大的一块.小熊B:我可以不要最大的,但是必须比小熊A 的蛋糕数量多.小熊C:我的蛋糕不需要比小熊A 的大,但要比他的块数多,不需要比小熊B 的块数多,但要比他的大.于是,熊妈妈买了三个完全相同的蛋糕,将第一个给了小熊A,将第二个平均分成8份,送给小熊B,将第三个平均分成5份,送给小熊C.当三只小熊都收到妈妈的蛋糕后,都很开心,都认为自己得到的蛋糕是最多的,感觉妈妈是偏向自己的.同学们,熊妈妈真的偏心了吗?学生们在教师设计的故事情境中,都表现得很主动、兴奋,都很主动地思考熊妈妈分蛋糕的问题.有的学生开始查阅课本,相互探讨,都很自主地探究有关分数的知识内容.故事情境的创设,为学生营造了一个充满童趣的学习氛围,让学生对数学知识更加渴望,有更强烈的学习数学的兴趣,直接提高了学生的课堂教学参与度.二、生活情境,培养学生应用意识新课改前,教师在数学教学中更习惯于将知识直接灌输给学生,但事实证明学生的学习效果并不佳.而新课改以来,教师做了很大的改变与调整,更在意让学生自己去体验知识生成,去实践探索.开展生活情境是拉近数学与生活的距离,是提高学生应用能力的最有效手段.教学中,教师可以为学生营造一个生活情境,为学生创设熟悉的学习氛围,以提高学生解决问题的能力.例如:在《长方形和正方形》的教学中,教师带领学生走进生活,为学生创造生活情境,以促使学生学以致用,并很好地感受到数学的实际应用价值.师:农民伯伯想要做一个长8米,宽6米的长方形羊圈,为了节省材料成本,农民伯伯选择将羊圈做在一道围墙处,也就是说以这道围墙作为长方形羊圈的一条边,而每米篱笆8元钱,你们帮农民伯伯设计一下,怎样花钱才最少?最少为多少元?学生在教师说完后,就已经被拉进这个情境中.由于是自己身边的生活问题,所以学生感到异常的熟悉,表现得都很积极.有的学生尝试用墙作为长方形的宽边,最后得出需要篱笆8+8+6=22(米),这样最后会花费8×22=176(元).之后,学生又试着以这道墙做长方形的长边,最后算的消耗篱笆6+6+8=20(米),这样花费8×20=160(元),明显发现做长边时最便宜.学生在探究出最好的解决方案后,成就感十足.案例中,学生在教师创设的生活情境中,都很主动地去寻求这些问题的解决方案.这种教学方式,很好地锻炼了学生的应用能力.三、游戏情境,提高学生学习效率小学阶段的学生都比较活泼、爱玩、注意力不集中.教师不需为此感到无奈,这是一种很正常的现象.作为教师可以有效开发学生这一特殊的学习资源,将学生钟情的游戏融于数学课堂中,为学生创设游戏情境,将数学知识游戏化,以推动学生主动参与,真正实现快乐学习,进而实现学生的高效率学习.例如:在《10以内的加法和减法》的教学中,教师为了调动起学生的学习自主性,为学生创设了一个有趣的游戏情境.师:现在我们来做一个找朋友的小游戏,我会给你们每个人分发几张卡片,每张卡片上都写有一个数字.我会在你们其中依据卡片找我的朋友.师:我手中的卡片上的数字是10,而我的好朋友的卡片数字比我的小4,他在哪里呢?学生们都积极反映,迅速计算.生1:在这里,我是你的好朋友,10-4=6,所以你的好朋友是我“6”.师:现在我的卡片数字是5,我的朋友比我的大3,你在哪里呢?学生都很认真地计算,寻找自己的卡片中是否有符合老师的条件的.生2:是我,5+3=8,而我的卡片上是数字“8”,所以我是你的朋友.游戏就这样热烈地开展着.由于教师的参与,学生表现得更是积极主动.而且游戏本身就具备一种魔力,吸引着学生.这种游戏情境的教学方式,激活了学生的主动意识,帮助学生巩固了新知,最大限度地提高了学生的课堂学习效率.总而言之,情景教学已经被广泛应用于数学课堂教学中,而且也得到了教师和学生的认可.教师在今后的数学教学中,更是要注重情境的创设,为学生创设最恰当的学习情境,营造最好的学习氛围,让学生轻松地学习数学,实现高效的小学数学课堂教学.创设情境,打造小学数学高效课堂◎刘玲(江苏省淮安市新区实验小学223005)138. All Rights Reserved.。
创设教学情境,构建高效课堂
Hale Waihona Puke 已 知 ：ｌＸ 是 方 程 Ｘ－＋ Ｘ 、２ ２ ２＝０的 两 个 实 数 根 ，求 ：ｌ ２的 Ｘ Ｘ２ ２ ＋Ｘ
值 。一 个 学 生 的解 答 过 程 如 下 ： 解 ： 根 与 系数 的关 系 可 得 ｘ － ２ 由 Ｉ Ｘ ＝２ ，１ ２ ２ Ｉ ｘｘ ＝ ，
所 以 ｘ２ ２ （ １ ｘ ） ２Ｘ ｘ ４４＝０ ｌ Ｘ ＋ ２２ ｌ － ＋ｘ －
境 的创 设 可 以 是 一 个 生 活 常 识 ， 讲 《 对 称 》 ， 师 可 以 创 设 这 如 轴 时 教 样 一 个 情 景 ： 蝶 王 国 中 ． 草 青 青 ， 蝶 翩 翩 起 舞 … … 如 果 要 剪 蝴 碧 蝴 这 样 一 个 美 丽 的 蝴 蝶 你 准 备 怎样 剪 ？ ～ 情 景 的 创设 、 这 问题 的设 置 使 学 生 从 喜 欢 看 的 美 丽 蝴 蝶 画 面 的情 境 出发 ，纷 纷 自觉 投 入 到 学
呢？
中 一个 学 生 提 出 ：老 师 ， 球 是 球 体 ， 适 用 平 面 直 角 系 吗 ？ 邱 老 “ 地 能 ”
师 说 ： 这个 问题 提得 好 ， 个 同学 可 以 帮助 老 师 回答 一 下 ？ ” “ 那 同学 们 一 阵 窃 窃 私语 ， 人 应 答 。 邱 老 师 马上 抛 出一 个 问题 ： 同 学 们 ， 无 “ 我 们 今 天 学 的课 题是 什 么 ， 家 一 起 读 一 下 。 “ 师 ， 懂 了 ， 球 大 ”老 我 地 是 球体 ． 我 们 现 在 学 习 的是 平 面 直 角 坐标 系 ， 以不 适 用 平 面 直 而 所 角 系 。” 很 好 ！如 何解 决球 体 问题 ， “ 以后 等 你 们 进 如 高 等 院校 之 后 就 能解 决 了 。 ” 巧 妙 的 问 答 ， 老 师 把 学 生 的疑 问交 给 了其 他 学 多 邱 生 ， 题 既 得 以顺 利 解 决 ， 能 激 发 学 生 的 学 习 欲 望 ， 促 使 学 生 问 又 并 形 成 积 极探 求 的 心理 取 向 ．将 自己 对 数 学 学 习的 探 究 内化 为 一 种 需 要 、 种乐趣 、 一 一种 动力 １
创设情境 巧妙合作 构建高效课堂
活化 ， 进学 ， 阪地 投 入 促 积
中 “ 出 问 题 ” 父毽 ， 以 情 境 刨 没 要摒 弃 华 而不 实 的 提 是 所 “ 境 秀 ”，＾适 “ 学 内 梭 ” ∈ 义 在 于激 发学 牛 的 情 数 意 题 意 以 和 促进 探 究 的 进 行 卡 深 入 ， 思 维 处 在一 种 “ ¨ 使 爬 坡” 的状 态 这 样掌 迅 速进 入学 习 的最 佳 状 态 ． 于 学 对
效． 丰要 看 新 的学 习 内 容能
陔 从
拼、 折一 折 。教 学 时学 牛 能 用 量 、 以及 正 方 形 分割 的 拼
的适 的 知 识 系统 建 矗实 质性 的联 系 一
疗 法探 究 出 角 形 内角 和 ， 折 的 方法 却没 被 发 现 。教 但 师 适 时 操 作 动 画课 件 演 示 将 锐 角 二 角 形 三 个 角 折 在 一 三
不 能 在 小 组 合 作 中 出现 让 优 等 生 唱 主 角 其 他 生 作 陪 衬
的 局 面 ， 留 每 个 人 的 发展 空 间 。 要 住 上 面叙 述 的操 作活 动 中 ， 师 安 排 组 长负 责 每 人 教
都 有 研 究 材 料 ， 据 自 己 的 实 际 选 择 适 当 的 方 法 研 究 以 根
维活动 ； 同时 通 过 向教 师 和 同 学 表 达 数 学 想 法 并 倾 听 他
人 的数 学 表 达 ， 宽 和 丰 富 自 己的 数学 知识 。 因 此 我 们 拓
习的 内 容 始 终 允 满浓 的热 情 ． 形 成 高 效课 堂 做 好 了 为
主体 Ｉ的 准 备 二 、 确 实施 合 作 是 构建 高效 课 堂 的手 段 正 瓤 邪 念 下 的 高 效 课 堂 要 求 教 师必 颁 创 造 仃 意 经 “ 活 原 一 建 数学 生 自主探 究 ｊ 作 合 义的 数 学 学 习 力‘
创设教学情境,打造高效课堂
创设教学情境，打造高效课堂摘要：打造小学数学高效课堂是我们教师执着追求的目标。
高效课堂是一种教学形态，其表现为教师教得轻松、学生学得愉快。
而教学情境的创设是打造数学高效课堂的重要手段。
这样才能有效地提高课堂教学效率，让数学课堂焕发生命的活力。
关键词：小学数学课堂教学创设情境高效课堂中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）03-0010-01创新课堂教学模式，打造高效课堂，全面提高小学数学教学质量是我们教师的不懈追求。
数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学效果。
通俗地说，高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果呢？我认为创设有效的教学情境是打造高效课堂的重要手段。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
在课堂教学中，精心创设情境，能使学生积极参与到学习过程中来，对正在学的内容感兴趣，产生学的欲望，积极思考，这是确保教学有效性的重要因素。
而创设有效的教学情境有多种方式，结合多年来的数学教学实践，我认为数学教学情境的创设大至可以分为：有趣的故事情境、真实的生活情境，良好的问题情境，有效的活动情境，愉快的游戏情境。
一、有趣的故事情境童话故事是小学低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大地激发学生的学习兴趣和欲望。
教师把教材中的数学问题编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
例如，教学一年级“0”的认识时，我创设了这样一个童话故事情境：小猫一家去钓鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。
学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。
优化情境创设创新高效课堂
会发生什么事 ， 以画图的方式表达 出来 。该教 师创设 了这样的情 境， 目的是 想通过 “ 涂鸦 ” ， 让学生认识金 山画王的界面 ， 知道每一
误 区二 ： 合 作学 习的 情境 ， 华而不实。
那是一节试教课 ， 内容是《 制作 学习卡片》 ， 制作学 习卡片涉
内容较繁 种工具 的功能和如何使用 ， 激起学生学 习金山画王的兴趣 。可是 及到格式菜单里 的字体对话框以及边框和底纹对话框 ， 杂 ， 采用 了小组合作学习的形式 ， 让 每小 组制作一张简单的学习 由于提 的要求集中在想象编故事上 ，使得这样 的情境过于宽泛 ，
关 键词 ： 信 息技 术 ； 情 境 创设 ； 误 区； 对 策 直 奔主 题 ， 这 也 未尝 不 是 一种 很 好 的情 境 创设 。 当前 ， 情境创设不一定都能使课堂变得高效 ， 更有甚者 ， 一些 式 。 同样是《 有趣的画板 》 ， 我设计了这几个问题 ： 在引导学 生认 教师还步入了情境创设的误 区。 要使情境创设这种方式用得恰到 按钮时 ， 我用“ 你 猜 这是 干 什 么 用 的 ？” “ 你 觉 好处 ， 亟待我们去发现问题并思索对策 ， 从而优化情 境创设 ， 创新 识 界 面上 各 种 工 具 、 得这和画图有哪些相似之处？” 引出教学 内容 ； 又用 了“ 画板软件 高效 课 堂 。 误区一 ： 创 设 的情 境 过 于 宽泛 。 偏 离 目标 。
【 教． 击新探 】
【 才・ 思】
优化情境创设创新高效课堂
浙江 摘 长兴 ●郭 静 要： 当前 。 许 多信 息技术公开课 中的情境创设被 一些教师使用于课 堂教 学， 然而这些情境创设 未必都能达到满意的 教 学效果。因此 ， 教师要研 究情境创设的一些Ｍ ｉ ｌ １ ． ， 并提 出了几点对策。
精心预设情境,激活学生思维,构建高效课堂
精心预设情境，激活学生思维，构建高效课堂摘要：实施中学物理新课标后，在教学中如何巧设情境提高物理教学的有效性呢？教师应紧贴生活创设问题情境，引发学生探求思维；利用物理实验创设教学情境，激活学生发散思维；运用知识“通感”创设人文情境，启迪学生跨越思维；利用多媒体创设活泼生动立体的学习情境，引导学生主动思维。
关键词：中学物理教学情境教学激活思维一、紧贴生活创设问题情境，引发学生探求思维。
朱熹提出：“大疑则大进，小疑则小进。
”认知理论认为，课堂教学过程是不断提出问题并解决问题来取得新知识的思维过程。
研究始于问题，问题源于情境。
创设一个好的情境是激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标的首要问题。
对于新课程模块教学，要十分清晰每一章节教学的目标要求，以日常生活中的问题作为切入点，设计有针对性和层次性的课堂提问。
例如世博会的开幕式水与火为何能交相辉映？奥运火炬燃烧是什么能量之间的转化？奥运火炬的燃烧是使用什么燃料的？为什么不使用其他燃烧呢？切开的苹果的水果刀为什么都使用锋利的这一边？为什么不用刀背呢？小石头投进江河中立即就会沉入河底，而大型航空母舰却能在大海中自由航行，等等问题，带领学生一起感受物理在生活中的存在，让学生切身体验“物理无处不在，生活处处有物理”的道理，懂得物理知识对人类的日常生活实践、科技发展、环境环保、交通运输等都有重要的作用，不断提高学习物理的兴趣。
通过问题的设置，在学生“最近发展区”最大限度地激活学生积极思维，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、利用物理实验创设教学情境，激活学生的发散思维。
新课程理念强调探究式教学，旨在强化充分运用物理实验，巧设情境，促使学生物理学习兴趣的不断提升。
探究式实验教学的落脚点是学生能针对提出的问题，通过实验找到答案，培养多向度的思维。
在课堂设计方面，要以问题为中心设置探究性的学习课题，带着问题进行实验，把探究性学习和物理实验有机结合起来，分组合作探究进行，让学生自主发现、探索、联想、讨论，充分拓展思维空间。
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率教学是一项非常重要的工作，它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。
而要提高教学效率，创设有效情境是非常重要的一环。
本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率，以期给教育工作者一些启发和帮助。
教学效率是提高教学质量的关键因素。
而创设有效情境是提高教学效率的基础。
在教学中，创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。
只有将教学情境创设好了，教学效率才能够得到提高。
创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。
不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。
在语文课堂上，教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境，以激发学生对文学的兴趣。
而在科学课堂上，教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境，以培养学生的科学精神和实践能力。
教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解，然后再进行情境创设。
创设有效情境需要注重情感与认知的融合。
在教学过程中，情感和认知是相辅相成的。
教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。
在历史课堂上，教师可以通过布置情境模拟活动，让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。
这样一来，不仅提高了学生的学习热情，还能够深化他们对历史事件的理解。
教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合，使教学情境更加生动和具体。
创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。
在现代教学中，教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。
教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。
教师应该根据教学内容和学生的需要，积极借助各种教学资源来丰富教学情境。
在化学课堂上，教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。
在语文课堂上，教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段，以提高学生对文学的鉴赏能力。
教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源，这样才能更好地提高教学效率。
巧妙创设教学情境,创建语文高效课堂
— — —建语文高效课堂
张志林
（ 流 县 三星 初 中 四川 成 都 双 Ｉ ６０１） １２ ３
摘 要 ：本文探讨 了通过运用 多媒体、 画画、 讲故事、 辩论 、 编演课本剧 、 巧妙设置 问题等方法创设教学情境 ， 高学习的兴趣和 效率， 提 从 而创 建 语 文 高效课 堂 。 关 键 词 ：情 境 ； 效 ； 高 多媒 体 ； 论 ； 本 剧 辩 课 中图分类号：６ Ｇ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ３—０ ９ ２ １ ０ １７ ９ ２（ ０ ０】 ７—０ ８ １ ７—０ １ 情境具有一定 的情绪触发和心理暗示作用 ， 一个人身处情境之 中 ， 会 激发丰富的想象 、 联想 。情境教学是一种创设适宜 的学习环境 ， 激起学 生 热烈的情绪 ， 把情感活动与认知活动结 合起来 的一种教学模 式。诱思 探 究教学理论认 为， 创设情境可以贯穿于导入 、 感知 、 探究 、 拓展延伸等课 堂 教学过程 ， 在整个教学过程中 ， 都应该根据教学实际 的需要 ， “ 适时的创设 最 佳 教 学情 境 ， 以便 通 过 情 意 的 体 验 和 意 志 的发 挥 ， 成 学 习 动 机 ， 发 形 激 学习兴趣 ， 使学 生始终保持一种最优化 的心理 情意状态 。 如果 教师善 于 ” 创设情境 ， 吸引学生 ， 去 调动学生健康 的情 感体验 ， 能提高学 生的学 习 就 兴趣 ， 充分激发学生的想象能力和创造潜 能 ， 创建语文高效课堂 。下面 就 从几个方面来谈谈 自己创设语文教学情 境一些 的方法 。
一
、
画、 视频 、 音频等融于一体 ， 把学 生的各种感官最大限度地调动起来 ， 从而 拨动学生 “ 的心弦、 趣” 使学生兴趣盎然地 投入语文学 习。初 中语 文 中的 许多 经 典 文 章 ， 很 适 宜 用 多媒 体进 行 教学 。 都 在学琦君 的《 春酒 》 学 生对结尾 “ 时， 到哪里去 寻找真正 的家醅 呢？ ” 这句话无法理解 。于是我投影了作 者少年在 浙江温州 度过 ， 后来 移居 台 湾几 十年 ， 年 定 居 美 国 的人 生 经 历 。播 放 了一 首 学 生 熟 悉 的 歌 曲 《 的 晚 我 中国心》， 再听了余 光中的《 乡愁》 同学们 对其 中流露 出的对 祖 国故土 。 深切 的怀 念 之 情 深 有 感触 ， 松 地 理 解 了游 子 的思 乡 之 愁 。 轻 二 、通过 画 画创 设 情 境 图画 是 展 示形 象 的主 要 手 段 ， 图 画 再 现 课 文 情 境 ， 际上 就 是 把 课 用 实 文 内容 形 象 化 。课 文插 图 、 意 绘 制 的 挂 图 、 贴 画 、 笔 画 等 都 可 以 用 特 剪 简 来 再 现 课 文情 境 ， 帮助 学 生 理 解 课 文 。但 仅 有 书 上 的 这 些 画 还 远 远 不 够 ， 笔 者 发 现 ， 多课 都可 以通 过 画 画 创 设 情 景 。 很
巧用情境创设，打造道法高效课堂
巧用情境创设，打造道法高效课堂作者：林建业来源：《教育·校长参考》2023年第05期随着新一轮课程改革的推进及“双减”政策的落实，教育工作者应积极创新自身的教育理念，不断创新教育教学模式，力求实现“减负增效”，在有限的课堂时间内达成最大效度的教学，着力于学生的综合性发展。
因此，在初中阶段道德与法治课程的课堂教学中，教师应积极尝试创新教学模式，巧用情境创设，引领学生在情境中加强对知识的探索，获得较为丰富且深层的学习体验，激发他们的学习自主性与创造性，使他们能够以更为积极主动的姿态参与到知识的生成中，借此来达成他们对知识的创造性理解及有效运用，从而有效提升课堂教学的质量和效率。
基于此，本文尝试针对巧用情境创设，打造“双减”道法高效课堂进行探究与分析。
在初中阶段的道德与法治课程教学中，教师借助情境的创设来实施课堂教学，能够帮助学生更加直观地理解和掌握所学的知识内容，达成对知识的创造性理解及应用，以此来建构更为高效的道德与法治课堂。
这样不仅贯彻落实了“双减”政策中“减负增效”的理念，还能催动学生获得高质量的发展。
其价值具体体现在以下三个方面：一是有利于获得更为直观丰富的学习体验。
教师运用情境教学法开展初中道德与法治课堂教学时，可以结合具体的教学内容，为学生创设各种各样的情境点，以此实现教学情境的有效创设。
这样就能够让学生获得更为直观、丰富的学习体验，在教师创设的情境中获得自主判断、自主认知，并立足于自身的实际情况，对所学的知识内容进行多元化的理解及实践，从而达成对所学知识内容的综合理解，加深对思想道德素养的感悟及认知。
二是有利于调动学生的学习积极性与主动性。
传统的道德与法治课程教学往往更注重教师的说教，教学手段单一，导致很多学生都是通过被动地接受教师的指示实现对所学知识内容的归纳与总结。
这种教学方法严重背离了新课程倡导的教育理念，无法促使学生在课堂中展开积极主动的学习实践，甚至很容易让学生产生逆反心理及厌学心理。
创设教学情境,成就高效课堂
生 ２：Ｉ’ ｉｅｔｎ． ｔＳｎｎ ｅ
师 ：Ｒ ａｙ ｅｌ ？ ｌ 生 ３ Ｉ Ｓｎ ｅｆｔ．（ 师 接 ： ｔ ｉ ｆ ’ ｎ ｉｙ 老 连 问 了 几 个 同 学 ．多 数 同 学 答 对
了）
容有所差 异 ，于是 我猜测 Ｉ’ ｎｎ ｔＳ ｉｅ
ｉ ｙ可 ｆｔ 能 是 对 的 。 ｆ
种时 间表示方法 （ 非整时 ）却又是 我们未 曾学过 的内容 ．如何用 自己
的理 解 去 用 英 语 表 示 引 起 了 学 生极 大 的兴 趣 和 好 奇 心 ，学 生 内 心迷 惘
的 同学 来 说 说 他 的 想 法 ，他 说 ：
“ 为 时 针 指 着 ９时 的 区域 ．分 针 因 指 着 １ 。 我 经 常 听 父 母 说 这 个 时 ０ 间叫 ‘ ９点 １ 字 ’ Ｏ个 ．所 以 我 认 为 应 该 是 Ｉ Ｓｎｎ ｎ 。 多 么 生 活 化 ｔ ｉｅｔ ” ’ ｅ
是对 的呢？ 生 ５ ：我 还 以 为 回 答 Ｉ Ｓ ｉｅ ｔ ｎ ’ｎ
师 ： Ｄ ｏ ｇｅ ｉ ｈ ｍ？ ｏｙｕ ａｒｅｗｔ ｔｅ ｈ
大 多数学生认 同生 ３ 。
师 ：Ｙ ｕｒ ｌ ｅ．’ｉｅｆｔ． ｏ ’ ｃ ｖｒｔｎｎ ｆ ｅ ｅ Ｉ ｉｙ
呢 ！因为我们 只学过 “ 整时”的表
课
堂
聚
焦
创 设 教 学情 境 ，成 就 高 效 课 堂
文／ 山 市 南 海 区狮 山镇 桃 园 小 学 佛 张 玉 玲
如 何激 发 学 生在 课 堂 中的 兴 趣 ，让学生在课堂里获得综合能力 的高效发展 ，这是英语教学的难点
更 考验着英语教师的教学智慧。
一
师 ：Ｙｅ． ｔＳｔ ｏ ｎｌｈ ｓ ’ ｉ ｆ Ｅ ｇｉ ｍｅ ｒ ｓ
创设情境,建立高效课堂
快乐 ， 相信一个 经常遇到解题 障碍 的学生也会 对数学产生浓 厚的
学生分别发表 自己的见解 ，有人认 为诸葛亮 的概率远大于皮 兴 趣 。
匠三兄 弟 ， 诸葛亮必胜无疑 ； 而有人却认为臭皮匠们虽然个人不怎 么样 ， 但作 为团队来说应该可 以胜过诸葛亮 。
社会 的发展与进步 日新月异 ， 在当今 的信 息社会里 ， 学生掌握 的信息量 已经有了很大的提高 ， 可能大大超过了老师们的预计 。 因
活泼 ， 那 么就能充分提高学生对数学 的兴趣 。 最近在 中学数学教学参考上看 到这 么一个故事 ：有位教师讲 生动 、 “ 利 息” ， 问春节大家最喜欢什 么 ， 想 引出“ 压岁钱 ” 存利息 ， 而学生 在从 有效课堂向高效课 堂转变 的今天 ， 那种通过反复灌输 ， 强 却 说最喜欢放烟花 、 看节 目等 ， 好 不容易引 出了“ 压 岁钱” ， 有人说 化作业 ，以外在的压力推动学生的学习进程 ，使学生只知道呆读死 只对结果 目 标感兴趣 ， 而对探求真理的过程缺乏热 眈向往的教学 拿到 了 １ ０ ０ ０多元 ， 也有人说 拿到了 ｌ ０元 ， 结果拿到 １ ０元 的学 生 记 、 受到 了刺激 ， 一 节课什么都没有 听进去 。 方法 已经没有了生存 的市场。 作为数学教师 ， 如果能掌握 隋境创设 的
此 ，教师在进行情境创设 时应该充分 了解学生可能接触 的媒体和
赋予 自己创设的情境一种时代的气息。 最后 ，学生迫不及待地用 刚学 到的知识计算 出皮 匠三兄弟 以 接受 的信 息 ，
微 弱的优势战胜诸葛亮时 ， 很多学生的 目光变得坚定起来 。 这样的情境创设一下子就将学生的兴趣 提到了最 高点 ，课 堂 气氛始终十分热烈 ， 很好地完成 了教学 内容和教学 目标 。 ２ ． 情境教学 中应保持融洽 的师生关系 情境教学 中， 师生 的关系一定要融洽 、 和谐 。如果学生带着畏 惧的心理 ， 无论教师怎么创设情境 ， 也无法达到其应有 的效果 。只
创设情境构建高效课堂
在学 习过程 中的独特 体验 ，努力创设教
括李时珍 的生活 （ 苦 ），接着让学生边
读边找 出体 现李时珍生活艰苦 的词 句。 学生从 “ 饥 餐渴饮 、晓行夜宿 ” “ 已经 走 了好几个月 了。” “ 破败古寺” “ 庞 宪用 陶碗 舀来泉水 ，煮沸后 ，两人便 坐 在火边 ，一边喝水 ，一边啃干粮 ” “ 又 搬来几块砖 垒成桌子 ”等句子 中体 会。
４ ． 创 设想 象情 境
还可充分发掘语 文课 中的趣味性因素 ，
剑设情境 构 建 高效课 堂
王 华 丽
诸如精彩生 动的语言描述 、逼真的动作 声音模 拟 、现代 化教学手段的引入等 ，
特别是 与作 者或作品有关的生动故事或 游戏介 入 ，更有 助于提高学生的学习兴
想象是人脑对已有表象进行加Ｔ改 造 而创造新 形象的过程。不仅可 以引起
生体会到张飞的粗鲁莽撞和刘备 的尊重
人才后 ，我适时抛下一句 “ 有句歇后语
去感知和理解语 言 ，更 会刺激学生 的感
官 ，让学生积极参 与体验 ，亲历知识 的
发生过程 ， 成为高效教学很好 的切人 口。 说过没有？张飞使计谋—— 粗中有细。诸葛亮也 曾夸过张飞有勇有 谋 ，这又是怎么 回事呢？大家不妨读一 读《 三国演义 》，相信你一定会找 到满
李 时珍是怎样 的一个人 ？”最后 ，我让
在一念之间 。同学们 ，能说一说你对 生
活 与学 习 的看 法 吗？你 有 什 么新 的 收 获？”学生联系 自身去进一步感悟 与反 省 ，提升了语文课 堂生活 的品质 。 ２ ． 创设趣味情境 “ 兴趣 是最好的老师。”创设 情境
休 的睿智 。整个教 学过程 ，学生既有走 进 问题 的困惑 ，更有走出问题的欣喜 。
巧用课堂导入,打造高效课堂
巧用课堂导入，打造高效课堂课堂导入是引导学生进入学习状态的重要环节，也是构建高效课堂的关键一环。
巧妙地运用课堂导入方法，可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效果。
以下是一些巧妙运用课堂导入的方法，以打造高效课堂：1. 问题引入法通过提出引人入胜的问题，激发学生的兴趣，引导学生思考和讨论。
在教授关于地球村的知识时，可以用一个问题引入：“你认为什么是地球村？你有过类似地球村的体验吗？”这样的问题能够激发学生的思考和主动思维，为后续的学习做好铺垫。
2. 情境创设法通过创设一个情境，让学生身临其境地感受到课程内容，激发他们的学习兴趣和积极性。
在教授关于文学作品的描写方法时，可以通过放映一段与课文相关的电影片段，让学生感受到作品中的画面和情节，从而更深入理解描写技巧。
3. 游戏化导入法将学习内容改编成游戏形式，如游戏问题、角色扮演等，让学生在游戏中体验学习，增加学习的趣味性和参与度。
在教授英语词汇时，可以通过一个词汇接龙的游戏，让学生在竞争中学习词汇，提高记忆效果。
4. 图片引导法利用图片或照片来引导学生对课程内容进行思考和预测。
在教授关于动物的课程时，可以通过展示一些动物的图片，让学生谈谈自己对这些动物的认识和猜测，从而引导他们主动参与学习。
5. 视频资料法通过播放相关的视频资料，让学生亲眼目睹所学知识的实际应用和案例，激发他们的学习兴趣。
在教授关于科学实验的内容时，可以播放科学实验的视频，让学生亲自观察实验过程，从而更好地理解实验原理。
在运用这些巧妙的课堂导入方法时，教师需要充分考虑学生的特点和教学目标，合理选择适用于这些因素的导入方式。
合理运用课堂导入方法，可以帮助学生迅速进入学习状态，提高课堂效率和学习质量。
对于教师来说，也需要细心观察学生的反应和情况，根据学生的实际情况进行调整和补充，以确保课堂导入的有效性和针对性。
巧妙运用课堂导入方法，可以为学生打造一个高效的学习氛围，提升教学效果。
巧设问题情境构建高效课堂
巧设问题情境构建高效课堂高效的课堂教学需要巧妙地设定问题情境，激发学生的学习兴趣和动力。
通过精心设计的问题情境，可以引导学生主动探究，促进他们的思维和能力发展。
本文将探讨如何通过巧设问题情境构建高效课堂，帮助学生更好地理解知识，并提高他们的学习效果。
一、问题情境的重要性二、巧设问题情境的原则1. 问题情境要贴近学生的生活和实际问题情境的设定应该充分考虑学生的兴趣和实际经验，让学生在自己熟悉的环境中思考和探究。
这样可以更好地吸引学生的注意力和参与度，激发他们的学习兴趣。
2. 问题情境要具有挑战性问题情境的设定应该能够引发学生的思考和探索欲望，让他们感到挑战和兴奋。
只有通过面临挑战的情境，学生才能充分发挥自己的潜能，培养自己的解决问题能力。
3. 问题情境要能促进学生的合作与交流问题情境的设定应该能够促进学生之间的合作与交流，让他们在探究和解决问题的过程中相互交流、合作，互相启发和激励。
4. 问题情境要有清晰的目标和导向问题情境的设定应该有明确的学习目标和导向，让学生在探究问题的过程中能够明确自己的学习方向和目标，更好地达成预期的学习效果。
1. 利用故事情境故事情境是一种常用的问题情境设计方法，可以通过故事情境来引入问题，激发学生的思考和探究欲望。
老师可以通过精心编制的故事情境，引起学生的兴趣和好奇心，让他们在故事中找到问题所在，主动进行思考和探索。
4. 利用角色扮演情境角色扮演情境是一种富有情感和情景感的问题情境设计方法，可以通过角色扮演情境来引出问题，让学生通过扮演不同角色来体验和探索问题。
老师可以设计一些有趣的角色扮演情境，让学生在角色扮演中积极思考和探索问题。
四、问题情境的实施与补充1. 实施问题情境时，老师应该充分了解学生的基本情况和学习特点，精心设计问题情境，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 在实施问题情境时，老师要善于引导学生思考和探索，及时给予指导和反馈，促进学生的学习效果。
3. 问题情境只是课堂教学中的一种教学手段，应该与其他教学方法和手段相结合，形成多种教学模式，更好地满足学生的学习需求。
小学语文教学中通过巧设情境构建高效课堂的策略分析
小学语文教学中通过巧设情境构建高效课堂的策略分析摘要：在小学语文教学中，为了构建有效课堂环境，教师需要积极探索情境课堂创设方法，不断尝试新方法、新理念，合理应用先进的教学技术，从而巧设教学情境。
同时，教师要明确教学目标，充分认识到情境课堂创设的重要性，引导学生主动地参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，进而高效完成小学语文课堂的教学目标。
关键词：小学义务；情境创设；高中课堂一、情境课堂创设的重要性（一）激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师，”为了让学生掌握丰富的语文知识，取得满意的课堂教学效果，教师需要对学生的学习兴趣进行培养，如果学生能够对所学知识充满好奇心，往往会集中注意力投入学习。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”《语文课程标准》也指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
”因此，在课堂教学中，教师需要对学生的兴趣爱好进行充分掌握，并且积极建设相应的教学情境，以此来激励学生高效率学习语文知识。
例如课堂上，笔者常常用“小组比赛”的方法，或“送小花”“送星星”“送红旗”“送积分卡”等方法鼓励他们，并附上激励性的评价，如“你的表现顶呱呱，送你一朵智慧花”“送你一颗智慧星，愿你越来越聪明”“你发言很积极，送你一面小红旗”“哇，你进步啦!送你一分积分卡”等，从而激发学生的学习热情，激励他们喜欢听你讲课、爱上你的课。
（二）培养学生的审美能力“感人心者，莫先乎情。
”教师借助情境教学法能够触动学生的心灵，引导学生获得深刻而美好的情感体验，对学生的审美能力进行有效的培养，引导学生树立正确的审美观。
例如，笔者在教学《画风》这篇课文的内容时，先对“风”进行生动地描述，再让学生根据自己所描述的内容制作出风景图。
接着，笔者通过循循善诱的教学手段对学生进行启发和引导：你们又闻到了什么呢?如果没有的话，再试试，赶紧深呼吸，这次闻到了吗?你们闻到了什么味道?还可以仔细听听，听到什么声音了吗?你们听远处有什么声音在传给我们?好动听啊!同学们，让我们赶紧把这美妙动听的声音和迷人的味道记录下来吧。
注重情境教学,构建高效课堂
注重情境教学，构建高效课堂摘要：情境创设教学指带有一种特定的感情色彩的教学活动，它本身会产生特定的心理氛围，以生动、灵活的教学情境提高学生进行不同学科的学习情绪。
近来情境创设教学也随着我国新课改的相关要求有所变化，新课改条件下的情境创设教学更强调必须调动学生尤其是小学生的学习主动性、积极性，提高小学生关于各科包括语文的自觉和探究的学习能力，以促进素质教育效果得到进一步提升。
关键词：小学语文情境教学策略探究随着教改工作的不断深入，一些新的教学方法不断涌现，为小学课堂增加了新的活力。
其中情境教学法作为课改以来普遍应用的一种新式教学方法不仅能够调动学生的学习积极性、激发学生的学习热情，而且对高效语文课堂的顺利实现起着非常重要的作用。
因此，为了保护学生的学习兴趣，也为了提高学生的学习效率，教师在授课的时候可以设计不同的情境来活跃课堂气氛，调动学生的课堂参与度，进而为学生良好的发展奠定坚实的基础。
一、创设直观情境，激活学生的学习情感现代信息技术，是通过计算机融文本、声音、图像、动画、视频等多种技术于一体的技术。
将现代信息技术以合理、巧妙的方式运用到小学语文教学中，能够把语文课本中所描绘的情景以真实、直观的方式呈现在学生眼前，这无疑为学生迅速进入课文的情感世界提供了便捷。
同时，良好的视听效果能刺激学生的视觉、听觉等感官，激发学生的学习兴趣。
二、围绕课文主题进行情境创设为了使学生在自主探究学习的过程中少走弯路，有效地学习课文，我们在创设问题情境时要紧扣文章的主题，采用“主题开花式”的探究学习法。
例如，《跳水》一文的主题是借船长在危机时刻机智沉着救孩子一事告诉我们：事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断的行动。
为了让学生弄清这一主题，在学生初读课文的基础上，围绕主题创设了这样一个问题：“船长为什么要用向小孩开枪来威吓小孩跳水呢？”“这又说明船长是一个怎样的人呢？”学生对这个问题很感兴趣：命令小孩跳水是为救小孩，可为什么要拿向小孩开枪来要挟呢？于是就迫不及待地阅读课文探究问题的所在。
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优化情境创设，构建高效课堂
发表时间：2019-02-18T15:48:50.040Z 来源：《素质教育》2019年4月总第305期作者：项丽珍[导读] 情境教学作为初中课堂教学中的重要教学手段，在课堂教学中有着不可忽视的作用。
浙江省金华市浦江县第四中学322200
摘要：情境教学作为初中课堂教学中的重要教学手段，在课堂教学中有着不可忽视的作用。
特别是在初中历史与社会教学过程中，正确地创设教学情境，有效地促进学生对历史与社会知识的理解与学习，从而大大提高了我们的课堂实效。
关键词：历史与社会课堂教学情景创设
所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以激发学生的兴趣，从而帮助学生理解教材的一种教学方法。
在初中历史与社会教学中，创设最佳的课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史与社会学科的知识特点。
一、情境教学法在课堂中的应用原则
1.内容的真实性原则。
历史与社会教学不同于语文教学，学生可以在内容中融入自己的看法和见解，而历史与社会在知识的学习中需要在充分尊重史实的前提下展开，只有在保证教学内容真实性的基础上，教师对教学内容进行合适的创编，产生一定的情境，进行教学的效果才是最好的。
因此，内容的真实性原则是情境教学法使用的首要原则。
2.学生的参与性原则。
情境教学法注重的是学生的参与性，通过学生高度的集体参与，调动学生学习的积极性。
这是情境教学法与其它教学法相比较明显的优势。
情境的创设首先要保障能够吸引学生的注意力，在保障学生具有高度参与性的前提下，才能展开情境教学法。
因此，在初中历史与社会教学中，情境教学法要在学生的高度参与前提下才能展开。
二、情境教学法在课堂中的具体运用
1.创设问题情境，引导学生探究。
在教学中教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，才能引发学生思考，组织学生活动。
教师适时地启发解惑，当好学生的助手，对提高学生的思维能力和创造能力起到了不可替代的作用。
问题情境的创设，有利于激发学生的兴趣，使其积极参与课堂活动。
例如在讲授《一方水土养一方人》中秦岭——淮河南北差异时，为了让学生探究南北方气候的差异，我先出示两幅南北方的民居图来创设情境，让学生猜测哪是北方，哪是南方，并说明判断理由。
学生回答：A图是我们南方民居，因为它比较通风。
B图是我们北方民居，因为它比较封闭。
那么为什么南方民居比较通风，而北方民居比较封闭？学生又答：因为南方冬天温暖，北方冬天寒冷。
教师进一步引导：对，南北方的建筑差异是由于气候因素造成的，那么南北方的气候有何差异呢？再通过《1月平均气温分布图》的读图指导，着重解释等温线，加深学生理解。
2.创设图片情境，还原真实史实。
图片作为历史与社会这一门课程教材中的重要构成部分，其功能并不仅仅是为了填充页面、丰富教材形式，更是为了帮助学生在学习过程中，可以更加生动形象地理解课本知识内容。
因此，教师在运用情境教学法时，就应该充分运用这些图片史料，或者根据教学内容恰当地补充一些图片史料，为学生创设出能够调动学习积极性、激发学生主动思维的教学情境，以获得最佳的教学效果。
3.扮演角色，融入情境。
在情境创设中赋予学生一定角色，让其成为整个情境的重要组成部分。
这就需要教师在教学设计环节，提炼教学内容中的角色，并用鲜明特征对其描绘，为学生角色扮演提供参照的同时，帮助学生更好地融入到教学情境中。
例如：在《维新变法运动》这一课中，让学生在课下扮演不同角色，在课堂上进行展示。
模拟当时众人反对、百姓旁观的现场氛围。
学生们通过这一角色体验加深学生对课本内容的记忆。
4.创设语言情境，产生情感共鸣。
语言在营造良好的课堂气氛中起着非常关键的作用，因此在初中历史与社会的情境教学中，教师也可以应用有感染力的语言进行情感传递，进而使初中生产生情感共鸣。
通过创造良好的语言情境，不仅能活跃课堂气氛，还能提升知识感知效应。
因为感染力强的语言情境更能打动学生，使师生之间产生情感共鸣。
例如，在讲述《甲午中日战争》中的黄海大战时，教师可以运用这样的生动语言进行讲述：“致运舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰将士壮烈牺牲，在即将沉没之时，随从扔给邓世昌一个救生圈——望能挽救他的生命，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝，这时他养的‘太阳’犬，叨住他的肩膀，不使他下沉，邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉没在黄海的波涛之中。
”这不仅能够增加课堂的情境气氛，更能培养学生们的爱国情操。
实践证明，情境教学作为有效提高教学效率的重要手段，广大历史与社会教学工作者不应当仅仅将其看做一种教学技术，更应当将其看做是新课改不断推行过程中，大大提升学生的学习积极性与主动性的重要方法，通过教学中的全面运用，为课堂效率的稳步提高做出积极有益的尝试。
参考文献
[1]叶琳巧设情境，让初中历史课堂充满活力[J].考试周刊，2017，（35）：170。
[2]郑晓慧初中历史与社会的情景教学法分析[J].新课程学习（中），2013，（12）。