教学技能训练PPT课件
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高校教师大学教学技能(PPT课件
• 这样一位深受学生喜爱的教师为什么至死 连个副教授也评不上？表面看来，主要原因是 他没有论文。根据高校现行考核体制，教师评 职称主要看科研论文的数量，而晏才宏几乎没 有发表过一篇“像样”的学术文章。但在更深 层次上，则是对教师讲授技能的鄙视。对于讲 课，许多人内心的潜台词通常是：“讲课，不 就是说话吗？只要会说话，人人都会讲课”。 这实在是对教学技能的一种深深的误解。
咕嘟呀咪：
搬家62期岗前培训，邢红军 教授讲的真好，很受用也很 实用，膜拜……@卢瑶@首都 师范大学
小羊窄在坡上村胡思乱想
给我们上课的邢红军教授说 ，我们当老师，就要完成脱骨 换胎的转变。。。脱骨。。。 我们是扒鸡么？。。。还换胎 。。。换胎。。。
小羊窄在坡上村胡思乱想：回复@多多 860902:哎，北京市高校教师的岗前培 训。。。悲催呀，要连着来三个周末。。。 (2011-11-5 16:16)
南有晏才宏，北有毕晓白。 他们两人是中国高等教育领域的
丰碑。他们具有相同的特质，那就是 对教学的热爱与精通。他们也具有相 同的命运，那就是早逝于他们无限留 恋的教学岗位上，并在身后为学生所 颂扬！
偶然看到毕晓白老师教过的学生写的一 篇博客，其中谈到当年通过毕老师教学 技能考试的情境，惟妙惟肖，分外传神。 从中可以窥见毕老师要求之严格，摘录 于此，与大家分享： 题目为：今天毕晓白把小球说哭了
真服了 说的了觉得自己活得像是社会的累赘
还有李莉莉等多人 让他说哭 李朝红也得重修那门课 但他没哭 只是当时就不说话了 在桌子上趴了半天
当然他后来还是调整过来了
我 侥幸过了 这是因为他觉得我进步
了很多 这是昨天晚上练到了两点多才睡
今天一天都很害怕 肾上腺素浪费了不少
上去时我的手都是抖的 而且出了很多错
第六讲 课堂教学技能PPT课件
注意：同一教学内容可运用不同的 导入方法。
19
二、课堂讲解技能
讲解是最古老的教学方法，也 是古今中外教育教学活动中最 基本的教学方法。即便在现代 教育技能中，讲解仍是课堂教 学活动中使用最频繁、最普遍 的教学方法。
20
技能概述 技能分解 应用须知
21
教学讲解技能是教师运用口头语言， 运用分析、解释、说明和论证等方 式，系统向学生传授知识、培养能 力、进行思想教育的一种教学行为 方式。
借助大量的最新的时政信息，如金 融危机、银行降息等。
13
（3）故事导入法 如讲授“联系”，可用罗素“火鸡
的命运” 故事 运用故事导入要注意： 故事内容要与新课内容有内在联系；
故事本身要生动有趣味；故事要短 小精悍，语言要简练明快，不宜占 时太长
14
（4）复习导入 一种从已有知识入手导入新知识的方
重要部分的内容及教学程序的导入 方法。这种方法在教学伊始就直接 接触教学内容，提纲挈领地讲清重 难点。
11
直接导入的优缺点： 优点：直接、简洁，有针对性； 缺点：过于笼统、概括；过于刻板、
枯燥；
适宜讲授比较抽象的知识；适宜对 象多为高年级学生
12
（2）运用时政信息导入 如讲述“国家的宏观调控”，可以
7
（三）导课的要领 1、了解相关背景情况 如：学生的知识背景；授课内容 2、多角度思考导课的设计 要依据导课的目的和需要，依据
实际的教学情况，选择恰当的导 课角度。
8
3、准备好导课的材料 包括素材性材料；条件性材料 如 “一国两制”：党的领导人关
于一国两制的言论；港澳回归实 景；影音材料 4、寻找导入材料与学习内容的 内在发性 （2）精讲 （3）生动易懂 （4）针对学生
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二、课堂讲解技能
讲解是最古老的教学方法，也 是古今中外教育教学活动中最 基本的教学方法。即便在现代 教育技能中，讲解仍是课堂教 学活动中使用最频繁、最普遍 的教学方法。
20
技能概述 技能分解 应用须知
21
教学讲解技能是教师运用口头语言， 运用分析、解释、说明和论证等方 式，系统向学生传授知识、培养能 力、进行思想教育的一种教学行为 方式。
借助大量的最新的时政信息，如金 融危机、银行降息等。
13
（3）故事导入法 如讲授“联系”，可用罗素“火鸡
的命运” 故事 运用故事导入要注意： 故事内容要与新课内容有内在联系；
故事本身要生动有趣味；故事要短 小精悍，语言要简练明快，不宜占 时太长
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（4）复习导入 一种从已有知识入手导入新知识的方
重要部分的内容及教学程序的导入 方法。这种方法在教学伊始就直接 接触教学内容，提纲挈领地讲清重 难点。
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直接导入的优缺点： 优点：直接、简洁，有针对性； 缺点：过于笼统、概括；过于刻板、
枯燥；
适宜讲授比较抽象的知识；适宜对 象多为高年级学生
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（2）运用时政信息导入 如讲述“国家的宏观调控”，可以
7
（三）导课的要领 1、了解相关背景情况 如：学生的知识背景；授课内容 2、多角度思考导课的设计 要依据导课的目的和需要，依据
实际的教学情况，选择恰当的导 课角度。
8
3、准备好导课的材料 包括素材性材料；条件性材料 如 “一国两制”：党的领导人关
于一国两制的言论；港澳回归实 景；影音材料 4、寻找导入材料与学习内容的 内在发性 （2）精讲 （3）生动易懂 （4）针对学生
高校教师教育教学技能PPT课件
小组讨论法
组织学生进行小组讨论，培养学生的 团队协作和沟通能力，适用于开放性 较强的课程内容。
多媒体教学手段
利用多媒体技术，如PPT、视频、音 频等，丰富教学手段，提高教学效果。
教学评价与反馈
评价方式选择
根据课程特点和教学目标，选择合适的评价方式，如考试、作业、 作品等。
评价标准制定
制定明确的评价标准，确保评价的客观性和公正性，同时注重评价 的激励作用。
化需求，运用教育教学技能为学生提供定制化的学习体验。
03
跨学科教学
随着学科交叉融合的深入发展，跨学科教学已成为高校教师必备的技能
之一，教师需要具备跨学科的知识和视野，能够引导学生进行跨学科的
学习和研究。
02
高校教师教育教学基本技能
课程设计技能
课程目标设定
根据专业培养方案和课程大纲， 明确课程目标，确保课程内容的 针对性和实用性。
和研究成果。
参、跨学校的教学交 流，拓展教学视野和思路。
在职学习与进修
通过在职学习、攻读学位 等方式，提升自己的学术 水平和学历层次。
学习第二专业、辅修其他 学科，拓宽自己的知识面 和学科背景。
参加学术研究、课题申报 等活动，提高自己的学术 研究能力。
高校教师教育教学技能ppt课件
目录 Contents
• 高校教师教育教学技能概述 • 高校教师教育教学基本技能 • 高校教师教育教学发展技能 • 高校教师教育教学实践案例 • 高校教师教育教学技能提升途径
01
高校教师教育教学技能概述
定义与特点
定义
高校教师教育教学技能是指教师 在教学过程中所具备的专业技能 ，包括教学设计、教学组织、教 学评价等方面的能力。
新教师教育教学技能指导PPT课件
二、新教师要有远大的目标
三、新教师要有研究意识
四、新教师要拜师结友
五、新教师要总结反思
2021
48
确定目标法
耶鲁大学曾做过一个实验,在一群智力 和年龄都相近的青年中进行了一次关于人生 目标的调查,结果发现:
3%的人有十分清晰的长远目标； 10%的人有清晰但比较短期的目标； 60%的人只有一些模糊的目标； 27%的人根本没有目标.
2021
23
第五单元 新教师备课技能
一、新教师的备课很重要 二、新课程备课的种类 三、备课的“三备”： 四、备教材 五、备学生 六、备自己
2021
24
第六单元 新教师教学设计技能
一、重视教学设计 二、设计教学目标 三、设计教材组织 四、设计课堂结构 五、设计教学方法 六、设计教案
2021
25
第七单元 新教师的课堂设计
一、导入设计
二、结课设计
三、教学情境设计
四、提问设计
五、作业设计和作业批改
2021
26
第八单元 新教师的说课
一、什么是说课 二、说课的内容与形式 三、说课的方法 四、说课的评析 五、说课的定量评价
2021
27
说课要注意的问题
●说课就是复述教案 ●说课就是再现上课过程 ●说教学方法太过笼统，说学习方法有失规
新教师教育教学技能指导
抚宁县教师进修学校 刘玉军 2009.10
2021
1
世界是你们的，也是我们的， 但是归根结底是你们的。你们青 年人朝气蓬勃，正在兴旺时期， 好像早晨八九点钟的太阳。希望 寄托在你们身上。
——毛泽东
2021
2
成长之路：
新教师→合格教师→优秀教师→ 专家教师
教师课堂教学技能专题培训课件ppt
评估内容：学生 学习效果和综合 素质
评估标准：根据 学生的知识掌握、 技能应用、综合 素质等方面进行 综合评价
评估方式：采用 多种评估方式， 包括考试、作品 评定、口头表达 等
评估结果：根据 评估结果，对学 生的学习效果和 综合素质进行全 面分析和评价， 并提出改进意见 和建议。
培训反馈与改进
教师反馈与建议收集
结合方式：小组讨论与互动交流结合，能够更好地发挥学生的主体作用，提高学习效 果。
优势：小组讨论与互动交流结合的培训方式，有利于激发学生的学习兴趣和动力，提 高其参与度和合作能力，同时也能够促进教师的专业成长和发展。
实践操作与反思总结结合
实践操作：通过实际教学案例，让学员掌握教学技能 反思总结：引导学员对教学案例进行反思，总结经验，形成自己的教学理念和方法 结合：将实践操作与反思总结相结合，提高学员的教学水平和综合能力 培训方式：采用实践操作与反思总结结合的方式，让学员更好地掌握教学技能，提高教学质量。
练习法：学生在教师指导下进行各 种练习，从而将知识转化为能力的 方法。
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直观演示法：教师通过展示各种实 物、教具或进行示范性实验，让学 生通过观察获得感性认识的方法。
讨论法：学生在教师指导下，通过 全班或小组讨论来获得新知识或巩 固旧知识的方法。
课堂互动与评估方式
互动方式：提 问、讨论、小
内容优化：优化课程内容，使其更 具针对性和实效性
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学生中心：以学生为中心，关注学 生的需求和能力
教学方法：采用多种教学方法，如 案例分析、讨论、角色扮演等，以 提高学生的学习兴趣和参与度。
课堂教学技能导入技能ppt课件
二、导入的目的
❖ 1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。 ❖ 2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境。 ❖ 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能
作鼓动、引子和铺垫。 ❖ 4、明确学习目的。 ❖ 5、激活思维，挖掘潜力。
❖ 数微’26-28；语微’55-59
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 2、智力导入——导之以智，开启思维 3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 4、兴趣导入——导之以趣，2 ０.１
思考与训练：
❖ 1、什么是导入技能，它有何目的？ ❖ 2、设计各种类型的导入，并对其中一种进行
微格教学。 ❖ 3、如何评价导入技能？
参考资料
❖ 1、朱新春《教学工作技能训练》，人民教育 出版社，2001
❖ 2、肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论 与实践》，浙江大学出版社，2004
五、应用原则与要点
❖ 目的性 ❖ 针对性：教材内容、方法、目标；学生的需
要、兴趣。（针对学生可能出现的意外思考） ❖ 启发性：启发思维：问题、对比、范例、演
示、情景启发。 ❖ 趣味性：语言生动形象、幽默风趣；方式新
颖等
导入技能评价指标
❖ 能引起学生兴趣，集中注意 ❖ 导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当 ❖ 与新知识联系密切，目的明确 ❖ 确实将学生引入学习情景 ❖ 讲话感情充沛，语言清晰 ❖ 能启迪学生思维 ❖ 导入时间掌握得当，紧凑
杨‘《导入》 新课程导入4‘（数）、32‘（历史）、34‘（语）、38‘（化学）、43‘（物理）、54‘（数）
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 温故导入法 谈话导入法 直接导入法 归纳导入法 作业导入法 摘录导入法 课题导入法
❖ 1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。 ❖ 2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境。 ❖ 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能
作鼓动、引子和铺垫。 ❖ 4、明确学习目的。 ❖ 5、激活思维，挖掘潜力。
❖ 数微’26-28；语微’55-59
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 2、智力导入——导之以智，开启思维 3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 4、兴趣导入——导之以趣，2 ０.１
思考与训练：
❖ 1、什么是导入技能，它有何目的？ ❖ 2、设计各种类型的导入，并对其中一种进行
微格教学。 ❖ 3、如何评价导入技能？
参考资料
❖ 1、朱新春《教学工作技能训练》，人民教育 出版社，2001
❖ 2、肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论 与实践》，浙江大学出版社，2004
五、应用原则与要点
❖ 目的性 ❖ 针对性：教材内容、方法、目标；学生的需
要、兴趣。（针对学生可能出现的意外思考） ❖ 启发性：启发思维：问题、对比、范例、演
示、情景启发。 ❖ 趣味性：语言生动形象、幽默风趣；方式新
颖等
导入技能评价指标
❖ 能引起学生兴趣，集中注意 ❖ 导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当 ❖ 与新知识联系密切，目的明确 ❖ 确实将学生引入学习情景 ❖ 讲话感情充沛，语言清晰 ❖ 能启迪学生思维 ❖ 导入时间掌握得当，紧凑
杨‘《导入》 新课程导入4‘（数）、32‘（历史）、34‘（语）、38‘（化学）、43‘（物理）、54‘（数）
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 温故导入法 谈话导入法 直接导入法 归纳导入法 作业导入法 摘录导入法 课题导入法
教师教学技能训练(一至五章)ppt
二.教学方法的设计
• 1.以教为主的教学方法： • 讲述法，演示法和练习法等。 • 2.以学为主的教学方法： • 自主学习，探究学习和合作学习等。 • 3.教与学并重的教学方法： • 角色扮演法，讨论法和问题教学法等。
三.教学过程的设计
• 指导思想与理论依据 • 教学背景分析 • 教学目标与教学重难点 • 教学准备与学生（个人或小组）准备 • 教学流程示意图 • 教学过程 • 板书 • 课堂实录
• （三）新课程标准的框架：主要包括前言，
课程目标，内容标准，实施建议，附录等部分。
• （四）新课程标准的特点：
• 1.努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的 各个部分
• 2.突破科学中心和改善学习方式 • 3.体现评价促进学生发展的教育功能，建议有更
强的操作性
• 4.为课程的实施提供了广阔的空间
• （4）再次复审整个策略以统一媒体选择， 确定他们满足指定的传递系统，选择一个 与学习环境和应用环境兼容的传递系统。
• 3.教学策略的选择：
• （1）教师主导取向的教学策略（复习旧知 识导入新知识，反馈及错误校正，指导学 生学习及练习）
• （2）学生自学取向的教学策略（合作学习 中学习新知，寓求知于生活的教学活动）
三.板书的要求
• 板书的内容：条理清晰，精炼简约 板书的形式：布局合理，美观规范
一.结课的作用
• 巩固强化知识：及时回忆，知识的再次复 习，深化。
• 总结概括知识：教学过程中对教学内容和 教学思路的再一次提纲的概括的归纳。
• 使知识条理化和系统化：简要的回忆，理 清知识脉络，便于学生把握教学重点。
一.讲解的作用
• 简捷高效传授新知识 • 保证知识的系统性和深刻性 • 有助于发展学生的智力
中小学语文教师专项教学技能培训ppt课件
反思与行动
n 1。培训内容的科学选择与优化 n 2。培训形式的科学建构与创新
二、语文教学的世纪难题、百年之痛
n 我国当前拥有两百多万小学语文教师，上万名 语文教研员，数千名语文特级教师，几百位高校语 文教学专家，研究语文教学，从白话文运动算起100 多年，从建国算起60多年，从改革开放算起30多年， 却至今未能解决语文教学“高耗低效”的历史顽症。 根源何在？
我选取的重点 教学内容
西沙群岛的景色与物 字、词、句、 总分段落、景色描 复杂的段落，
产
篇、标点
写、比喻、夸张 段中分层
周瑜、鲁肃、诸葛亮 字、词、句、 对话描写、准确用 准确用词： “笑”
之间的事
篇、标点
词
落花生 开国大典
父亲教导该做怎样的 字、词、句、 对话描写、详写略 详写与略写
人
篇、标点
写、以物喻人
例 《镇定的女主人》教学片断
不一会儿，保姆端了一碗热牛奶，穿过客厅， 放在阳台上。客人们都觉得很奇怪，女主人仍然有 说有笑。又过了一会儿，保姆赶快把阳台的门紧紧 关住，长长地吐了一口气。女主人说： “好了，现 在大家都安全了。 ”
问题设计与回答
n 忽然，女主人发现______，心想： ————， 于是，她把保姆叫来，低声吩咐了几句： “———————— ————————— 。”
再看：钱学森的世纪之问(1986)
n教学科学中最难的问题，也是最核心的问题是教 育科学的基础理论，即人的知识和应用知识的智 力是怎样获得的，有什么规律。解决这个核心问 题，教育科学的其他学问和教育工作的其他部门 都有了基础，有了依据。
n学习心理学经过100多年的发展，已能对此作出初 步的回答。
n教学心理学已有足够的把握解决语文教学高耗低 效的历史遗留问题——世纪难题，百年之痛 。
十大课堂教学有效技能简介教辅ppt课件
2
二、倾听技能
倾听的意蕴： 李政涛先生在《倾听着的教育—— 论教师对学生的倾听》一文中的第一段 和最后一段写道： “教育的过程是教育者与受教育者相 互倾听与应答的过程。……倾听受教育 者的述说是教师的道德责任。”
3
“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改 变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在 的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到 体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必 定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一 颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心 和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾 听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇 摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力， 它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵， 凝结果实。”（李政涛，摘选自《教育理论与实践》
30
教育家布鲁巴克也说过：“最精 湛的教学艺术，要遵循的最高准则， 就是学生自己提问题。”
郑桂华老师最近教授《散ຫໍສະໝຸດ 》的 课堂实录和教学设计中有一段：
31
不当的提问反倒剥夺了学生的思考：
提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学 生思考时间，而剥夺学生的思考权。
如有的教师提出一个问题之后，要求学生 立即作答，结果往往不令人满意，且学生的 思维没有得到锻炼；
观察的内容:
观察学生的情绪状态 ——发亮的眼睛、兴奋的神情 观察学生的交往状态 ——共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此 支持、没有对抗和拒绝 观察学生的认知状态 ——学生是不是在动脑筋，进行深度思考 观察学生的参与状态 ——学生是否注意力集中、在真正进行学习
1
观察的技术要求
有意识 参与者（改进式） 渗透式（注意分配）
10
情感层面上的“听”可以分成“无 感情的听”、“有感情的听”和“共 情的听”
二、倾听技能
倾听的意蕴： 李政涛先生在《倾听着的教育—— 论教师对学生的倾听》一文中的第一段 和最后一段写道： “教育的过程是教育者与受教育者相 互倾听与应答的过程。……倾听受教育 者的述说是教师的道德责任。”
3
“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改 变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在 的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到 体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必 定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一 颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心 和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾 听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇 摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力， 它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵， 凝结果实。”（李政涛，摘选自《教育理论与实践》
30
教育家布鲁巴克也说过：“最精 湛的教学艺术，要遵循的最高准则， 就是学生自己提问题。”
郑桂华老师最近教授《散ຫໍສະໝຸດ 》的 课堂实录和教学设计中有一段：
31
不当的提问反倒剥夺了学生的思考：
提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学 生思考时间，而剥夺学生的思考权。
如有的教师提出一个问题之后，要求学生 立即作答，结果往往不令人满意，且学生的 思维没有得到锻炼；
观察的内容:
观察学生的情绪状态 ——发亮的眼睛、兴奋的神情 观察学生的交往状态 ——共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此 支持、没有对抗和拒绝 观察学生的认知状态 ——学生是不是在动脑筋，进行深度思考 观察学生的参与状态 ——学生是否注意力集中、在真正进行学习
1
观察的技术要求
有意识 参与者（改进式） 渗透式（注意分配）
10
情感层面上的“听”可以分成“无 感情的听”、“有感情的听”和“共 情的听”
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针对性
导
入
启发性
的
基
本
趣味性
要
求
艺术性
枫渔火对愁眠——这是张继的忧国伤己；空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流——这是王维的清静无为；落霞与孤鹜齐飞，
秋水共长天一色——这是王勃的少年壮志。那么，大家心中的秋天又
是怎样的呢？这个问题我们先不谈，欣赏完毛泽东在《沁园春·长沙》
中给我们描绘的秋天后，也许你们心中的秋天会更加美丽。”
.
.
9
课堂导入的方式
直接 复习 导入 导入
问题 导入
实例 故事 情境 导入 导入 导入
.
10
直接导入：最简单和最常用的一种导人方法。教师在上课 伊始，就开宗明义的讲授本章节的教材内容、重点及难点。 这种形式的导入，多用于绪言课或起始章节。这种方式不 能频繁使用，否则会削弱学生的学习兴趣，同时教师语言 要生动形象。
“长方体和正方体的认识”的教学导入 同学们，我 们日常生活中见到的一些物体，如粉笔盒、字典、砖 等，这些物体的形状都是长方体。长方体到底有哪些 性质呢？今天，我们就要研究这个问题。
.
11
复习导入：是由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于 连贯性和逻辑性较强的知识内容。它能够加深学生对旧 知识的印象，增强学习自信心，集中学生的注意力。
教学工作技能
班主任工作技能
国家教委在1994年下发的《高等师范学校学 生的教师职业技能训练大纲》
.
6
教学工作技能是教师运用专业识和教学理论进行教 学设计、使用教学媒体、编制教学软件、组织课内外 教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为 方式。教学工作技能主要内容包括：
➢ 进行教学设计的技能 ➢ 使用教学媒体和编制教学软件的技能 ➢ 课堂教学的技能： 狭义的教学技能 ➢ 设计和批改作业的技能 ➢ 组织和指导学科课外活动的技能 ➢ 教学研究的技能
觉。那同学们是不是也想写出这样的好文章呢？今天我们就一起学
习如何写出事件的波澜。
.
17
情境导入:教师运用满怀激情的朗读、演讲或者通过音 乐、动画、录像等创设有趣的学习情境，感染学生， 引起丰富的想象和联想，使其情不自禁地进入学习情 境的一种导人方法。
《沁园春·长沙》导入：
对于秋天，不同的人有着不同的看法与感受；月落乌啼霜满天，江
.
14
实例导入:应用实例导入新课，可使抽象的问题具体化， 复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化。
.
15
《分数的初步认识》:
师：丁丁和当当在数学活动中遇到了一些数的问题。（出示书上
图：四个苹果、2瓶水、一个蛋糕。）
生：把4个苹果平均分成2份，每份是2个
生：把2瓶水平均分成2份，每份是1瓶
师：数学上把物体分得一样多，叫做？（板书：平均分）
.
3
在教学过程中发生
通过学习来掌握
教学技能
最终能熟练运用自如
在练习与实践中得到巩固与发展
.
4
具有知识的人不一定就胜任教学，这只是 掌握了材料。材料多固然好，但还要求有 极大的技巧来合理地利用这些材料，以便 把知识传授给别人。
——（前苏联）加里宁
.
5
广义的教学技能：
普通话与 口语表达技能
书写规范汉字与 书面表达技能
教学技能训练
.
1
目录 教学技能的含义 课堂教学技能的分类 各项教学技能的基本要求
.
2
技能：是通过练习而形成的一定智力方式和动 作方式的综合体现。 教学技能是教师在教学过程中，在教育理念和 教学策略的指导下，运用与教学有关的知识和 经验， 促进学生学习与发展，有效完达成教学 目标的一系列教学活动方式和行为方式总称。
.
13
《孙权劝学》 师：“在第一单元中，我们学过一篇课文《伤仲永》，同学们还记得 吗？ （生答：记得） 师：这篇课文讲述的是一件什么事？ （生答：仲永由一个天资非凡的神童沦为平庸无奇的普通人的故事） 师：这个故事告诉我们一个什么道理呢？ （生答：天资固然重要，但更要注重后天的学习和教育） 师：是的，后天的努力学习才是个人成才的关键。今天我们认识的这 位主人公就通过后天勤奋努力的学习，最终由一介武夫变成一个博学 多识的大将。（板书课题）
《如何写出事件的波澜》写作课导入： 传说有一个贵妇人要过生日，想请郑板桥为其写祝寿诗，于是郑
板桥挥豪泼墨，即兴而就：“这个老妇不是人（全场大惊），九天
仙女下凡尘（观众大惊），养的儿子全是贼（举座愤怒），偷的蟠
桃献母亲（齐声称好）。”这样一首简短的小诗竟能写的如此迭宕
起伏，遥曳多姿，给人一惊一喜，一张一弛，柳暗花明又一村的感
把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎样分？
（生：切成两半）
把一个蛋糕平均分成2份，每一份是这个蛋糕的一半，这一半该用
什么样的数来表示？
生：二分之一
师：像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来“认识分
数”……
.
16
故事导入:故事往往具有曲折性、悬念性、趣味性，可 以帮助学生展开想象，丰富联想，使学生兴致勃勃地投 入学习。
JEFC BookI Lesson87中可以通过duty report复习星期、日期、时 间等表达方法，再对星期做back chain drill练习，从而达到复习目 的。在此复习的基础上，把自己的日计划表呈现出来,用What day is it today?引出What do I/you do on…?让学生根据此计划表，编写
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导入技能
板书板画技能
演示技能
课 堂
讲授技能
教
提问技能
学 技
反馈与强化技能
能
结束技能
组织教学技能：组织学生的注意，管理纪律，
引导学习，建立和谐的教学环境，指导学生进行学 习的行为方式
非语言技能：动作变化；表情变化；眼神变化；
声调变化
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课堂导入技能
课堂导入是教师在新的教学内容和教学活 动开始时，通过简短的言语或行为，引导学 生迅速进入学习状态的教学行为方式。课堂 导入的作用主要体现在以下方面∶集中注意、 引发兴趣、进入课题
自己的计划表，用已学过的和刚学的句型，再对此进行口头操练， 从而对课文的第二部分导出并进行操练。
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问题导入：激发学生思维，活跃课堂气氛，使学生带着 问题学习，从而促使学生对知识的理解更加深刻。
《妈妈的账单》导入： 老师：板书0＞60 提问：看到这个算式，你有什么问题想问？ （在算式下方打问号） 这道算是究竟是不是错了？答案就在在我们金条学习的课文里。 齐读课题：《妈妈的账单》