小学数学课堂教学语言艺术

浅谈小学数学课堂教学语言艺术

语言是课堂教学的特效工具之一，它包括了有声语言和无声语言，课堂教学又借助语言和实物等来传递信息，而语言又是教学信息的主要载体。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受、理解和掌握。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”笔者从多年的教学实践中体会到教师的语言情感激励着学生的学

习兴趣和情感。

一、语言亲切，倾注情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。学生回答问题时，用“你回答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，

这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

二、语言精练，提高效率

在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达最丰富的内容。语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。无论是思维过程的表达，解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼，输出的信息无重复。如，分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1”的量，再看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”，列出算式，求出问题。再如，教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌握。

三、语言要有启发性

数学教学常从学生熟悉的事物，从具体形象入手，再引导学生进行抽象概括，经历从感性到理性的过程。在这一过程中，有机地把表情、动作、姿态与语言表达结合起来，可以增强教学效果。如：教学《年、月、日》的片断时，我思量怎样才能让这一年级学生记住大、小月呢？你能想出好办法记吗？同时同我的肢体语言将激励的表情、姿态与巧妙的设问有机结合起来。首先请小同学们大家观

察规律，7前面的大月都是什么数？而7后面的大月都是什么数？。在教师的启发下，学生的思路展开，很快同学们就看出来7月份前面的每个单月都是大月份，而7月份后面的每个双月都是大月份。从而获得了科学记忆大、小月的一种方法。接着我又激励同学们还有什么办法可以记住大、小月呢？同学们看课本，像图中那样，握起左拳头，在左拳头上从一月数到七月，再从八月数到十二月，拳头凸起来的地方表示大月，凹下去的地方（除2月外）表示小月。经过一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

总之，数学教师必须创造性地运用语言艺术和非语言艺术，遵循“一法为主、多法相助”的教学方法优化原则，使语言艺术与非语言艺术得到完美的结合，使非语言因素与多种教学媒体、教学手段有机组合，协调运用。只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力，数学课堂教学艺术必将展示出它的风釆。