韩山师范学院2014学第二学期数学与统计学院
对量子力学哥本哈根学派之解释的思考
第29卷第2期2008年4月韩山师范学院学报Journal of Han shan No r m al Un iversityVo l. 29 No. 2Ap r12008对量子力学哥本哈根学派之解释的思考陈国庆(韩山师范学院政法系, 广东潮州521041)摘要: 量子力学的形式体系建立超前于物理诠释, 这为量子力学解释群的形成提供了现实的可能性前提。
但量子力学和经典物理学语言体系分别蕴涵着不同的本体预设, 描述宏观世界的经典力学与描述微观世界的量子力学在作用机制、质点抽象、概率的应用均有本质的区别。
因而, 借助经典物理学的概念描述微观物理实在图景会在本质上存在不适应性。
在此语境下, 我们认为, 尽管哥本哈根学派之解释有不足之处, 但目前在整体上还没有哪种解释比它更优越。
关键词: 量子力学; 本体预设; 哥本哈根学派中图分类号: B029; N031 文献标识码: A 文章编号: 1007 26883 ( 2008) 022*******20 世纪物理学最具有革命性的成果是量子力学, 它为人们撩开了微观世界的神秘面纱。
然而, 量子现象不同于宏观现象的奇异性, 使这一领域成为物理哲学中争论最多的问题。
量子力学。
‛前苏联诺贝尔物理学奖获得者朗道(L endau, L ev D avi dovi ch ) 更直接地声称: ‚量子力学永远不可能被‘理解’, 你们只须去习惯它。
‛①据此, 不难看出, 量子力学的成就, 却难以掩盖量子力学解释体系的不足。
所谓量子力学解释向题, 是指量子测量、量子概率和量子关联的解释。
这三个解释问题的形上学抽象就是因果性、实在性和整体性问题。
不同的解释方案就是围绕着以上问题而展开。
哥本哈根学派( Cop e nhagen Schoo l) 是20 世纪20 年代初期形成的, 为首的是丹麦著名物理学家玻尔( N i e ls Boh r) , 玻恩(M a x Bo r n )、海森堡(W e r ne r H e i senbe r g )、泡利(W o l fgang E. Pau l i) 以及狄拉克( Pau l A. M. D irac ) 等是这个学派的主要成员。
不动点定理与Picard迭代数列的收敛性--不动点方法在大学生数学竞赛试题解题中的应用
| | | xn - xn-1| = f (xn - 1) - f (xn-2) ≤ L| xn - 1 - | xn - 2 ,0 < L < 1 ，
{ 下证 xn} 为有界变差数列．事实上，
| | | | | | | | xn - xn - 1 ≤ r xn - 1 - xn - 2 ≤ r2 xn - 2 - xn - 3 ≤ ⋯ ≤ rn - 2 x2 - x1 (n ≥ 3) ，
第 42 卷第 3 期 2021 年 6 月
韩山师范学院学报 Journal of Hanshan Normal University
Vol.42 No.3 Jun.2021
不动点定理与 Picard 迭代数列的收敛性
——不动点方法在大学生数学竞赛试题解题中的应用
许绍元 1，程素玉 2
（1．韩山师范学院 数学与统计学院，广东 潮州 521041；2．韩山师范学院 图书馆，广东 潮州 521041）
( ) xn + 1 = f (xn) ， 令 n → ∞ ， 由 函 数 f (x) 的 连 续 性 有 nli→m∞xn + 1 = nli→m∞ f (xn) = f nli→m∞xn ， 即 x0 = f (x0) ． 下 证
x0 = 0 ．反证法．若 x0≠ 0 则 0 < x0 < a ，再由题设可知 x0 = f (x0) < x0 ，矛盾．故 nli→m∞xn = 0 ．证毕． 在定理 1 中，将 f (x) 的定义域扩大为 [0, +∞) ，得到下面的结论． 推论1 设函数 f (x) 在 [0, +∞) 上连续，且 0 < f (x) < x,x ∈(0, +∞) ．作Picard迭代 xn + 1 = f (xn), x1∈(0, +∞) ．
诗词大赛获奖作品展示
诗词⼤赛获奖作品展⽰诗词⼤赛获奖作品展⽰---2014中华研究⽣诗词⼤赛来⾃⽹络研究⽣诗组第⼀名郭鹏飞中⼭⼤学中⽂系古代⽂学专业2013级硕⼠⽣《谒潮州韩⽂公祠》甲午正⽉，初⾄潮州，即谒公祠于韩⼭。
去国投荒暨海滨。
江⼭有待是孤⾂。
⼀封忠义偏罹罪，⼋⽉忧纡更恤民。
奕世斯⽂犹未坠，瓣⾹此意竟谁陈。
登临我亦远来客，肃肃寒风值上春。
第⼆名严雪枫；华东理⼯⼤学化学与分⼦⼯程学院应⽤化学12级硕⼠；《观“夫⼦与点“有感》舍瑟铿然契道真，求由政事任纷纶。
①百年圣学三千⼠，⼀路春风五六⼈。
势去岂⽆槎泛海，②时乖何必世⽣麟。
③逍遥清旷羲皇上，与点⾼怀造⼤醇。
①求由：即冉求、⼦路，皆孔门政事科之代表。
②⼦⽈：“道不⾏，乘桴浮于海。
”见《论语》。
③西狩获麟，典出《春秋》。
第三名邱亮西南⼤学⽂献所中国古典⽂献学13级博⼠《潮州韩⽂公祠》百尺嵯峨冲⽃⽜，堂前紫⽓未曾收。
铎摇五岭潮声应，笔架千年岫⾊浮。
擒虎才雄澄鳄渚，燃犀吏⽼溯龙湫。
遍⾏可叹江湖⼩，更许桴槎海上游。
注：昌黎远谪，尝以浮槎⾃况，《赴江陵》诗云：“孤⾂昔放逐，⾎泣追愆尤。
汗漫不省识，恍如乘桴浮。
”第四名王孙涵之北京⼤学中国语⾔⽂学系2013级古典⽂献学专业硕⼠研究⽣《潮州韩⽂公祠》百⾥层城⼀望收，⼭堂坐对⼤江流。
⾄今弦诵⽂章在，终古追怀祭祀修。
敢辟异端原正道，怒驱睅鳄复清湫。
蹇连命岂关天运，太息宗⾂志未酬。
第五名胡善兵，澳门⼤学中⽂系2010级博⼠⽣《潮州韩⽂公祠》⼀马踟蹰万⾥⾝，天于颠沛校儒⼱。
致君敢惜争⾂死，朞⽉遂教蛮俗醇。
⽆愧苏碑传⼤笔，重光孔道觉斯民。
⼭川多感淋漓⽓，棠芾柞枝犹作春。
注：韩祠橡⽊即柞树，见曾楚楠先⽣考证⽂。
⼜，《诗·⼩雅·采菽》：“维柞之枝，其叶蓬蓬；乐只君⼦，殿天⼦之邦。
”第六名朱学博；华东师范⼤学古籍研究所中国古典⽂献学专业2011级硕⼠；《谒潮州韩⽂公祠》古祠⾼树两悠悠，①坐对韩江⾛怒流。
百世雄⽂星北⽃，万⼭惨⾊岭南州。
四边形课程难度的定量分析比较
四边形课程难度的定量分析比较作者：吴佳佳，张磊来源：《教育教学论坛》 2015年第12期吴佳佳，张磊（韩山师范学院数学与统计学院，广东潮州521041）摘要：本文利用修正后的课程难度模型对目前我国义务教育阶段初中数学的“四边形”课程难度进行了定量的分析比较，可以得到以下的结论：2011年的《课程标准》中“四边形”的课程难度有所降低，其中影响课程难度的因素有：可比深度与可比广度，若想要保持课程难度不变，则需要“窄对深”或“广对浅”的课程内容设计模式。
关键词：课程难度模型；修正；四边形；可比深度；可比广度；定量比较中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0194-02基金项目：2014年广东省大学生创新创业训练计划项目：基于课程难度定量分析模型下的初中几何课程难度研究（201410578047）作者简介：吴佳佳（1992-），女，广东潮州人，韩山师范学院数学与应用数学专业学生。
通讯作者：张磊（1981-），男，韩山师范学院数学与统计学院教师。
“四边形”是我国义务教育阶段初中数学的非常重要的内容，它是构成“图形与空间”（即通常所说的“几何”）的主题内容之一。
对于“四边形”课程的编排、处理方式（尤其是课程难度）在一定程度上反映了相应的课程理念和教科书的编制水平。
因此，研究我国义务教育四边形课程的难度，对考察初中几何课程、教学内容的发展变化规律具有一定的意义，也希望借此对我国基础教育课程改革提供一些启示。
但刻画课程难度是非常困难的，对此，本文试图利用已经建立的课程难度模型N=αS/T+（1-α）G/T，以及修正后的课程难度模型对初中数学的四边形课程进行定量的分析比较。
本文主要选择目前在全国影响较大的教科书，即人民教育出版社开发的第二批即将投入使用的标准实验教科书数学（人教版）教材作为研究对象，来对“四边形”课程难度进行定量的对比分析，以此考察初中几何课程、教学内容的发展变化规律。
带分布时滞的三阶Emden-Fowler型方程的振动性
带分布时滞的三阶Emden-Fowler型方程的振动性
林文贤
【期刊名称】《安徽大学学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2024(48)1
【摘要】研究具有分布时滞的三阶广义Emden-Fowler型微分方程的振动性.利用广义Riccati变换和积分平均技巧,在非正则条件∫^(∞)_(t)_(0)r-1/β(t)dt<+∞下建立了该类方程的新的振动准则.研究结果改善并拓展了早期的研究成果.最后,通过实例验证了所得振动结果的有效性.
【总页数】6页(P17-22)
【作者】林文贤
【作者单位】韩山师范学院数学与统计学院
【正文语种】中文
【中图分类】O175.1
【相关文献】
1.三阶中立型分布时滞微分方程的振动性
2.具有连续分布时滞的三阶中立型微分方程的振动性
3.具分布时滞和阻尼项的三阶中立型微分方程的振动性
4.三阶中立型分布时滞微分方程的振动性
5.一类带次线性中立项和分布时滞的三阶阻尼微分方程的振动性
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广东海洋大学10--15第二学期高数
广东海洋大学2014—2015学年第二学期《高等数学》课程试题课程号：x2□√考试□√A 卷□√闭卷□考查□B 卷□开卷题号一二三四五六七八九十总分阅卷教师各题分数24 14 28 286100实得分数一 . 填空（3×8=24分）1.设1,2,1a ，0,1,x b ，b a，则x2.设1,0,2a，0,1,0b，则ba3.曲面222y xz在点)2,1,1(处的切平面方程为4.将xoz 平面上的曲线1422zx绕x 轴旋转一周所得的旋转曲面的方程为5.函数)3ln(22y xz的驻点为6.设L 为连接)0,1(到点)1,0(的直线段，则dsx y L)(7.幂级数13n nn x的收敛半径为8.微分方程xey3的通解为y二 .计算题（7×2=14分）1.设)ln(22y xy z，求dz .2.设函数),(y x f z 是由方程333a xyz z所确定的具有连续偏导数的函数，求22,xzxz.姓名：学号：试题共5 页加白纸3 张密封线GDOU-B-11-302三 .计算下列积分（7×4=28分）1.dxdy x yD)(2，其中D 是由0y, 2x y及1x所围成的闭区域。
2.证明曲线积分dy xy xdxy xy )2()2(2)1,1()0.0(2在整个xoy 平面内与路径无关，并计算积分值。
3.计算dxdyz dzdx y dydzx )3()2()1(,其中是球面9222zyx的外侧。
4.计算dxdy yxD2211，其中D 是由2522yx围成的闭区域。
四 .计算题（7×4=28分）1.判别级数2121)1(nn n是否收敛? 若收敛，是绝对收敛还是条件收敛? 2.将函数31)(xx f 展开为x 的幂级数。
3. 求微分方程62ydxdy满足初始条件20xy的特解。
4.求微分方程xe yy 的通解。
五.证明)()()(ydx x f x dxx f dy（6分）2014-2015学年第二学期《高等数学》A 卷（参考答案及评分标准课程号：×2一、填空（3×8=24分）1. 2；2. 2,0,1；3.02zyx；4. 4.14222zyx；5.)0,0(；6.2；7.3；8. 21391c x c ex二、计算题（14分）1.222yxxyx z ,222222)ln(yxyy xy z ,(4分)dy yxyy xdxyxxydz]2)[ln(22222222(3分)2.令),,(z y x F 333a x yz z （1分），得y zF F zx 33,12，则yzF F xzzx 3312，（4分）则322222)33(6)33(6y zz y zx z z xz. (2分)三．计算下列积分（7×4=28分）1.原式101)21()21()(4101022分3210分422dx x dxy x ydyx y dxxx2.设xy xy x Q y xy y x P 2),(,2),(22，有y xxQ yP22，所以曲线积分与路径无关。
无理数定义及其研究
存档编号_ _______赣南师范学院科技学院学士学位论文无理数定义及其比较研究系别数学与信息科学系届别 2014届专业数学与应用数学学号1020151208 姓名×××指导老师×××完成日期 2014年4月目录内容摘要................................................... 1关键词..................................................... 1Abstra ct (1)K ey wor ds (1)1引言 (2)2无理数的定义 (2)2.1戴得金分割定义 (3)2.2柯西基本序列定义....................................... 4 2.3有理区间套定义.. (5)2.4十进制小数定义 (6)2.5有界单调有理数列定义................................... 9 3无理数定义对比研究.. (10)3.1无理数定义的异同点.................................... 10 3.2无理数定义的优缺点 (11)3.3无理数定义的等价性 (11)参考文献 (14)内容摘要：无理数是有理数域扩充到实数域的重要内容，也是贯穿在我们中学及大学学习过程的重要内容。
只有完全了解无理数，才能更好地掌握无理数的定义。
本文主要谈及无理数的各种定义，并且对于这些定义作出对比及研究。
通过对无理数定义的不断比较研究，发现这些定义有着我们意想不到的地方。
找到无理数的定义之后，接下来就去探索定义对于中学生的影响。
Navier-Stokes方程耦合Smoluchowski方程在三维空间中的整体强解
Navier-Stokes方程耦合Smoluchowski方程在三维空间中的整体强解黄丙远【摘要】In this paper,I consider the initial boundary problem for Navier-Stokes equation coupled with Smoluchowskie equation in a bounded smooth domainΩ⊂R3.In view of the local strong solutions obtained by Ballew in,I establish some a priori estimates globally in time,and then prove the global solutions.%考虑一类Navier-Stokes-Smoluchowski方程组在有界光滑区域Ω⊂R3中的初边值问题。
利用Ballew在其博士论文中得到的局部强解，对强解建立一系列与时间无关的先验估计，最后得到此模型的整体强解。
【期刊名称】《韩山师范学院学报》【年(卷),期】2016(037)003【总页数】4页(P15-18)【关键词】Navier-Stokes方程;Smoluchowski方程;强解;整体性【作者】黄丙远【作者单位】韩山师范学院数学与统计学院，广东潮州 521041【正文语种】中文【中图分类】0175.4流体与粒子相互作用模型在工业过程中有许多应用，例如在生物技术、医药、废水回收、矿物加工中出现粒子在流体中分散悬浮的沉淀现象，空气问题中涉及到的污染现象，还有活性液体形成的燃烧现象等［1-4］，并且已经引起一些数学学者的注意［5-7］.在有界光滑区域Ω⊂R3中，本文考虑的一类流体与粒子相互作用模型是Navier-Stokes系统耦合粒子在液体中进化所产生的Smoluchowski方程其中流体速度u=u（x,t）=（u1,u2,u3）.Ω×［0,∞）→R3,粒子密度η=η（x,t）：Ω×［0,∞）→R1，压力函数P=P（x,t）：Ω×［0,∞）→R1.关于问题（1），它是可压缩Navier-Stoke-Smoluchowski方程组［5-7］满足ρ=M与外力项∇Φ=0的情形.但在三维空间的整体解方面，可压缩Navier-Stoke-Smoluchowski方程组还没有相关的结果.因此，文中将研究问题（1）在有界光滑区域Ω⊂R3中的整体强解，假设初值条件与边值条件u|∂Ω=0，∇xη⋅n|∂Ω=0，n表示在边界∂Ω上的单位外法向量，全文作了记号,（1）i表示方程组（1）的第i个方程.对于问题（1）～（3）的局部强解，实际上Ballew在文献［6］中已经得到了证明，具体如下：定理1.1［6］若初值条件满足H2,η0（x）∈H2，那么存在一个有限的时间T＜∞，使得问题（1）～（3）在Ω×［0, T］上有唯一的强解（u,η），且满足下面对（u,η）做先验估计，建立一些与时间T无关的一致估计.另外，记常数M，仅依赖于初值（u0（x）,η0（x），而不依赖于u,η及时间T.引理1.1 （基本能量等式）对于任意时间T≥0，则证明用u与方程（1）2做向量积，并在Ω上关于x积分，利用分部积分法，不可压条件（1）1及边界条件（3），得，在［0, T］上关于时间t积分，即类似地，用η与方程（1）3做向量积，并在Ω上关于x积分，得在［0,T］上关于时间t积分，即联立式（4）与（5），引理1.1证毕.引理1.2 对于任意时间T≥0，则证明用ut与方程（1）2做向量积，并在Ω上关于x积分，利用不可压条件（1）1与边界条件（3），得 ,在［0, T］上关于时间t积分，得对方程（1）2应用定常Stoke方程的LP理论［8］，利用式（6），得即用Δη与方程（1）3做向量积，并在Ω上关于x积分，利用Hölder不等式与G-N不等式，Cauchy不等式，得利用式（6），（7）及椭圆估计，上式变为由引理1.1与式（8），对式（9）作用Gronwall不等式，得对方程（1）3应用L2理论及Hölder不等式，得即联立式（6），（8），（10）及（12），引理1.2证毕.引理1.3 对于任意时间T≥0，则证明对方程（1）2关于t求导，得utt+ut⋅∇u+u⋅∇ut+∇x（Pt+ηt）-Δut=0.用ut与方程（13）做向量积，在Ω上关于x积分，用不可压条件（1）1与边界条件（3），得在［0,T］上关于时间t积分，对方程（1）2作用L2估计，得由式（7），（14）及引理1.2，得对方程（1）3关于t求导，得用ηt与方程（16）做向量积，并在Ω上关于x积分，利用不可压条件（1）1，Hölder不等式，G-N不等式，Cauchy不等式及式（10），得即 ,并在［0, T］上关于时间t积分，利用式（11）与引理1.1～ 1.2，得由方程（1）3及椭圆方程估计，得结合式（10）、（13）及（17），则上式可得到因此，联立式（14）、（15）、（17）及（18），引理1.3证毕.定理2.1 若初值条件满足u0（x）∈H01⋂H2,η0（x）∈H2，则问题（1）～（3）在Ω×［0,∞］上有唯一的整体强解（u,η），且满足证明从第1部分中发现：存在某个有限时间T,（u,η）是问题（1）～（3）在Ω×［0,T］上的唯一强解，并且证明了（u,η）的先验估计与时间T一致无关，所以，根据解的延拓理论，对于任意的时间T∈［0,∞］，（u,η）也是问题（1）～（3）在Ω×［0,∞］上的唯一强解.因此，（u,η）是问题（1）～（3）的唯一整体强解，且满足强解的空间（19）.证毕.【相关文献】［1］BARANGER C，BOUDIN L，JABIN P E，et al.A modeling of biospray for the upper airways：CEMRACS 2004-mathematics and applications to biology and medicine ［J］.ESAIM Proc，2005，14：41-47.［2］BOUDIN L，DESVILLETTES L，MOTTE R.A modeling of compressible droplets in afluid［J］.Commun.Math.Sci，2003，1：657-669.［3］WILLIAMS F A.Spray combustion and atomization［J］.Physics of Fluids，1958，1：541-555.［4］AMSDEN A A，OROURKE P J，BUTLER T D.Kiva-2，a computer program forchemical reactive flows with sprays［R］.Tech. Rep，Los Alamos National Laboratory，1989. ［5］CARRILLO J A，GOUDON T.Stability and asymptotic analysis of a fluid-particle interaction model［J］.Commun.Partial Differ.Equ，2006，31：1349-1379.［6］BALLEW J.Mathematical Topics in Fluid-Particle Interaction［D］.Maryland：University of Maryland，2014.［7］FANG D Y，ZI R Z，ZHANG T.Global classical large solutions to a 1D fluid particle interaction model：The bubbling regime ［J］.J.Math.Phys，2012，53：033706.［8］GALDI G P.An introduction to the mathematical theory of the Navier-Stokes equations.［M］.New York：Springer-Verlag，1994.。
细粒度实体分类的研究进展
细粒度实体分类的研究进展刘波(韩山师范学院数学与统计学院 广东潮州 521041)摘要：细粒度实体分类是自然语言处理中一项重要的基础任务，实体的类别信息为实体链接、关系抽取、事件抽取等下游任务提供帮助。
近年来，基于深度学习的细粒度实体分类研究成为热点，该文从处理数据噪声、对类别层级建模、少样本学习和其他一些方法进行了综述性介绍，并介绍了常见的数据集和评测方法，并对未来的研究方向进行了展望。
关键词：自然语言处理 细粒度实体分类 深度学习 信息抽取中图分类号：TP391.1文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2023)11-0167-04 Research Progress of Fine-Grained Entity ClassificationLIU Bo(School of Mathematics and Statistics, Hanshan Normal University, Chaozhou, Guangdong Province,521041 China)Abstract:Fine-grained entity classification is an important basic task in natural language processing, and the cat‐egory information of entities provides help for downstream tasks such as entity linking, relation extraction and event extraction. In recent years, the research on fine-grained entity classification based on deep learning has be‐come a hot topic. This paper gives an overview of dealing with data noise, category-level modeling, few-sample learning and some other methods, introduces common datasets and evaluation methods, and prospects future re‐search directions.Key Words: Natural language processing; Fine-grained entity classification; Deep learning; Information extraction细粒度实体分类任务是给定一个实体和包含这个实体的上下文预测这个实体可能的类别集合。
简表法解决的一类资源分配问题
简表法解决的一类资源分配问题李承耕;刘波【摘要】针对宏观管理与系统规划中的设点问题,给出将静态规划转化为动态规划的思路,并提出用简表法完成阶段寻优问题,并由此获得资源分配问题的最优结果.【期刊名称】《太原师范学院学报（自然科学版）》【年(卷),期】2015(014)001【总页数】3页(P17-19)【关键词】设点决策;静态规划;动态规划;最优策略;阶段寻优【作者】李承耕;刘波【作者单位】韩山师范学院数学与统计系,广东潮州521041;韩山师范学院数学与统计系,广东潮州521041【正文语种】中文【中图分类】O221.3动态规划也称多阶段决策,是一种重要的算法设计思想,在算法设计中具有广泛的应用,动态规划具有空间换时间(空间消耗大,时间效率高)的特点,当然也有一部分时间效率不高,仍然存在优化的余地,本文通过将动态规划用简表法来实现来达到空间换时间,以节省大量计算量的目的．在社会经济活动中,作为生产宏观管理部门会经常遇到资源的分配问题,在资源有限的情况下,如何将资源分配到各个项目子系统,从而使得系统的总收益最大或总投入最小．根据以上经济问题,我们可以作如下假设1.设目标函数的最大收益为maxz,或最小开支为minz.2.第i个项目投入的资源量为xi,设资源总数m.3.已知资源函数与收益函数分别为gi(xi).我们可以用动态规划的方法来处理这类问题．1)将每个项目的投资看成是动态规划的一个阶段．2)将每个项目的投资数x确定为状态变量．3)将收益函数(或投入函数) gk(y)看作阶段指标,前k-1个区位上x-y个项目所产生的最大收益(或最小投入)fk(x-y)即为最优指标函数．4)显然原俩问题是要求fn(m)．由此,我们得到动态规划的递Bellman推式(依顺序解法)求fn(m)(1)利润最大化问题实例1:设有某种资源5个单位,可以投入4种生产,可以获得利润如下表1所示:问如何分配资源,使得总利润最大．有f0(y)=0,所以f1(x)=g1(y)由以下递推式得阶段寻优表．从表2可以得出最大利润为f4(5)=14,最优解为x1=3,x3=2,x2=x4=0;或x1=4,x3=1,x2=x4=0;所以最优决策为投资第一项目3个资源,第三个项目2个资源,其他项目0个资源,或第一个项目4个资源,第三个项目1个资源,其它项目0个资源,最大利润为14．(2)最小化问题实例2某一警卫部门工有九支巡逻队,负责A, B, C三个要害部门的巡逻,对每个部门可以派出2～4支巡逻队,其中预期损失如下表3所示,问如何分派巡逻队可以使得总损失最小．设xk为第k个部门所派的巡逻队的数目,sk为前k-1个部门的巡逻队的数目,则有sk=sk+1-xk用顺序解法我们有如下递推式:由表4我们可以知道最小损失为f3(s4)=69(万元)最优决策为x1=3,x2=4,x3=2或x1=4,x2=3,x3=2,即警卫部门应该在A区派3支巡逻队,在B区派4支巡逻队,在C区派2支巡逻队,或在A区派4支巡逻队,在B区派3支巡逻队,在C区派2支巡逻队．这样才能使得预期损失最小．简表法实际上是将动态规划的问题在表上实现,对于状态变量是自然数的这一类整点问题,利用简表法较Bellman递推式法,在处理数据方面更加有条理,由阶段最优点寻找整体最优决策更方便．总之,简表法对于很多种资源分配问题和设点问题都是行之有效的．【相关文献】[1] 罗荣桂.新编运筹学题解[M].武汉:华中科技大学出版社,2002[2] 胡运权.运筹学基础与应用[M].北京:高等教育出版社,2004[3] 程丛电,唐恒永.一类资源分配与排序问题[J].数学实践与认识,2006(1):5-28[4] 徐玖平,胡知能,李军.运筹学[M].北京:科技出版社,2004。
韩山师范学院教师教学工作量计算办法修改版
韩山师范学院教师教学工作量计算办法修改版第一条为了更好地配合学院内部分配制度改革的实施，突出教学中心地位，充分调动广大教师的教学积极性，本着提高教学质量，体现效益优先、科学量化、兼顾公平、倾斜教学的原则，结合我院全日制普通教育、教学的实际情况，现在《韩山师范学院教学工作量计算办法（修订）》基础上，结合其它补充规定进行整合修改。
第二条教师教学工作量由以下四个方面构成：（一）课堂教学工作量（二）辅助教学工作量（三）实践教学工作量（四）其它工作量第三条教师教学工作量在教学计划课时数基础上折算为标准教学课时数第四条教学工作量计算办法：（一）课堂教学工作量1、一般理论课标准教学课时数＝教学计划课时数·X·Y其中：X—班级或教学组织形式校正系数（以下同）X＝1（自然班或合班，或者因教改需要经教务处批准后的分班、班级重组）X＝（平行重复班）注1：对于招生数≤30的班级，Y ＝1注2：对于实际招生数≤30的自然班，Y ＝12、实验课（1）分轮次实验课：标准教学课时数＝教学计划课时数×[1+（轮次—1）×]注3：在实验设备最大饱和的原则下，对基础性实验课，每轮次每位教师指导学生原则上在26人左右，每个实验原则上不超过四轮次。
对实验设备配置套数≤2的某些提高型、中高型实验，每轮次每位教师指导学生原则上在18人左右。
对单个实验因设备限制而学生人数达不到要求的，可采用同时开设多个实验或大轮次循环的方式进行。
实验课按实际开设实验个数和教学计划课时数统计。
（2）全班性实操课（计算机或现代教育技术类课程）：标准教学课时数＝教学计划课时数·X·Y其中： X＝1（自然班或合班）注4：对于招生数≤40的班级，Y ＝13、体育术课、美术技法课、音乐个别或小组课：（1）体育术课（专项选修）：标准教学课时数＝教学计划课时数·X·Y其中： X＝1（自然班或合班）（2）美术技法课：标准教学课时数＝教学计划课时数·X·Y其中： X＝1（自然班或合班）X＝（平行重复班）（3）音乐个别或小组课标准教学课时数＝教学计划课时数·[1+（T-1）·X]·P授课学生总数其中：T（重复课系数）＝单元课时授课学生数X＝（平行重复课）P4、辅修课、研究生教育、双语教学、对外汉语教育、网络教育课程：标准教学课时数＝教学计划课时数·X·Y·QX＝1（自然班或合班）X＝（平行重复班）Y 按一般理论课计算Q—特殊课程校正系数其中：Q＝2（研究生教育）Q ＝（双语教学）Q＝（辅修课、对外汉语教育）Q＝（网络教育课程）注5：研究生教育指我院直接招收的研究生或联合招收并安排在我院开课的研究生课程（列入教学计划）。
基于OBE理念的课程教学考核的设计和实践
基于OBE理念的课程教学考核的设计和实践作者：秦燕范波苗贵东来源：《教育教学论坛》2022年第15期[摘要] “以学生为中心、成果导向、持续改进”的OBE理念，是目前指导教育认证的核心理念。
传统的教学方式以教师为主导，未以学生的发展成效为导向，忽略了师范生毕业后的社会效果，缺乏目标达成度分析和过程性评价。
以普通高等学校生物专业普遍开设的“植物生理学”为例，按照OBE的教育理念，结合学生的毕业要求，重新设计有特色、多方位的课程考核体系，审视设计教学环节，保障学生能力的持续改进和不断提高，为高校其他相似课程的考核体系提供参考和借鉴。
[关键词] OBE理念;课程考核体系;达成度分析;过程性评价[基金项目] 2019年度贵州省教育厅青年科技人才成长项目“万峰湖喀斯特水体中绿藻二氧化碳浓缩机制的适应性研究”（黔教合KY字〔2019〕221号）;2018年度兴义民族师范学院博士科研基金项目“桃蚜适应拟南芥抗虫化合物芥子油苷分子机理的研究”（18XYBS02）;2019年度黔西南州州级科技计划自筹资金项目“万峰湖喀斯特水体中绿藻二氧化碳浓缩机制的适应性研究”（2019-2-50）[作者简介] 秦燕（1980—），女，山东莱芜人，理学博士，兴义民族师范学院生化学院副教授（通信作者），主要从事植物生理学研究;范波（1980—），男，山东济宁人，理学硕士，兴义民族师范学院生化学院讲师，主要从事动物学研究;苗贵东（1973—），男，山东临沂人，理学博士，兴义民族师范学院生化学院副教授，主要从事专业细胞生物学研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）15-0105-04 [收稿日期] 2021-09-12引言“以学生为中心、成果导向、持续改进”的OBE（Outcome-Based Education）理念，是目前指导教育认证的核心理念。
“以学生为中心”要求教育目标遵循成才规律，评价学生的学习效果，并以学生和用人单位的满意度为导向安排教学活动，强调以“学”为中心的新模式的转变[1]。
地方本科院校物理师范生教师资格证考试现状及对策——以韩山师范学院为例
地方本科院校物理师范生教师资格证考试现状及对策———以韩山师范学院为例*陈城钊，高晓爱（韩山师范学院物理与电子工程学院，广东潮州521041）2015年正式全面实施教师资格证国考制度以来，各高校师范生已不再享有免试获得教师资格证的特权，备考教师资格证已成为师范生们未来从事教师岗位的第一道关卡，也成为各师范高校教学成果的一个检验标准[1]。
在这种政策背景下，通过教师资格证不单是学生的目标也是学校的指标，但现实不容乐观[2]。
以韩山师范学院为例，物理师范生教师资格证考试通过率差强人意，已明显影响到学生就业及专业发展[2]。
因此，调查与分析韩山师范学院物理师范生教师资格证考试应试情况，使得本课题研究具有现实意义[2]。
一、物理师范生教师资格证考试调查（一）物理师范生教师资格证考试概况截止2020年1月，韩山师范学院物理学专业2016级（大四）学生共参考3次物理教师资格证考试，2017级学生（大三）参考1次，此次有效调查对象共计149人，其中2016级物理师范生共计78人。
经过三次教师资格证考试后，笔试（所有科目）共计43人通过，通过人数占2016级被调查总人数的55.13%；面试共计35人通过，通过率为44.87%[7]。
2017级物理师范生共计71人，只参加过一次教师资格证考试，笔试（所有科目）共计4人通过，通过人数占2017级被调查总人数的5.63%；面试共计2人通过，通过率为2.82%。
通过对比，我们可以看到2016级物理师范生考试整体情况优于2017级物理师范生，其原因与2016级考生参考次数多有直接关系。
而只经历一次教师资格证考试的2017级物理师范生，笔试和面试的通过情况都非常低，不容乐观。
在本次149名调查对象中，分别有34名2016级学生和40名2017级学生未通过《综合素质》考试科目，占总人数的43.04%和56.34%；在《教育知识与能力》科目考试中，分别有30名和37名学生未过达标线，未通过率分别为37.97%和52.11%；在《专业知识与能力》科目考试中，未通过率也高至53.16%和67.61%，分别有42名和48名学生未通过该科目考试。
《试验设计与数据处理》的教学探索
《试验设计与数据处理》的教学探索作者：杜颖青来源：《新课程·中旬》2014年第08期摘要：《试验设计与数据处理》是生物专业学生必须掌握的一门重要的应用技术学科，对其进行教学探索，有望提高教学质量，进而提高学生设计实验进行科学研究的能力和处理数据的分析能力。
关键词：试验设计；数据处理；教学探索《试验设计与数据处理》这本书结合了大量实例，图文并茂，实例丰富，是生物科学研究非常重要的工具性课程。
该书主要介绍了一些常用的试验设计及试验数据处理方法在科学试验和工业生产中的实际应用，并介绍了计算机在试验数据处理中的强大功能。
全书主要由两个部分组成，第一部分是关于试验前的设计理论、知识、技能，包括试验数据的误差、图表、方差和回归分析处理方法；第二部分是关于试验后对试验数据进行科学处理的理论、知识、方法与技能，主要介绍了优选法、正交设计、均匀设计、回归正交设计和配方试验设计方法。
《试验设计与数据处理》课程是一门十分重要的课程，为此我们对《试验设计与数据处理》课程的教学内容、方法和手段进行了几项改革探索。
一、授课教师与学生均需明确课程开设的意义，并明确培养目标授课教师应当高度重视本课程的开设对于培养生物专业学生优良科学素养的重要性。
生物专业是需要进行大量试验并总结分析试验结果，才有可能验证或发现与生命相关的变化规律。
授课教师应积极引导学生，使学生认识到本应用性课程的开设有利于培养他们科学地进行试验设计，快速掌握并优化试验方案，从而减少试验的次数，缩短实验周期。
另外，努力让学生认识到经过试验获得的大量原始数据是需要经过严密统计分析处理，才有可能寻找出事物的内在规律，才有可能科学地解释各种生命现象。
因此，授课教师应当引导学生认识到试验设计能力和分析总结能力对于生物专业学生解决科学研究问题的重要性。
二、课堂教学的改革探索教师需根据教学目的不断进行教学的调整、补充与完善，鼓励学生在学习过程中多思考、多研究，不断拓宽知识面。
卓越教师背景下师范院校教师教育课程设置研究——基于18所院校计算机师范专业人才培养方案的文本分析
卓越教师背景下师范院校教师教育课程设置研究——基于18所院校计算机师范专业人才培养方案的文本分析林璇1，冯健文*2（1．韩山师范学院计算机与信息工程学院，广东潮州521041；2.韩山师范学院教务处，广东潮州521041）摘要：教师教育课程设置的合理性和科学性决定了未来教师的素质．以培养未来卓越信息技术教师为目标，选取18所有代表性的师范院校计算机师范专业的人才培养方案，对教师教育课程设置进行文本分析．研究发现存在重专业轻师范、重理论轻实践、师德教育缺失和教师职业素养培养不足等问题．提出应明确人才培养定位、加大教师教育课程的比重、培养教师职业荣誉感、明确职业定位、增加师德教育课程模块、强化师范生实践能力培养、强化教育理论素养．关键词：卓越教师；教师教育课程设置；计算机师范生；人才培养方案中图分类号：G 645文献标识码：A 文章编号：1007-6883（2020）06-0083-09《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》［1］对过去二十年来教师教育体系改革有这样的判断：“我国师范教育体系有所削弱，对师范院校支持不够”．因此，教育部相继出台了《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》［2］和《卓越教师培养计划2.0》［3］，提出了要“采取切实措施建强做优教师教育”，“办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业”，“全面提高师范生的综合素养与能力水平”，“以师范生为中心的教育教学新形态基本形成”．为解决“师范生培养质量不高，师范技能不强，信息化素养不足，人才培养模式单一”等问题．为深化广东省教师教育改革，广东省教育厅出台了《广东“新师范”建设实施方案》［4］，助推教育现代化建设．《教育信息化2.0行动计划》［5］提出，2019年开始，要全面实施信息素养提升行动，包括开展中小学生信息素养测评，加强教师信息化教学能力培养等．随着《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的颁布、新高考制度改革全面铺开和信息技术学科纳入初、高中学业水平考试的实施，中小学对信息技术教师的需求越来越大，要求也越来越高，新入职的教师不仅要尽快适应新教育形式带来的变革，还要担负起智慧校园建设和协助老教师提升信息素养的任务．作为培养未来信息技术教师摇篮的计算机科学与技术（师范）专业的课程体系现状如何，能否满足社会发展的需求，这正是本文研究的重点．1研究对象与方法1.1研究对象根据目前全国各中小学招聘教师的专业要求，信息技术教学岗位的专业代码一般为0401开头（即第41卷第6期Vol.41No.62020年12月Dec.2020韩山师范学院学报Journal of Hanshan Normal University 收稿日期：2020-02-28基金项目：2016年度广东省本科高校高等教育教学改革项目（项目编号：粤教高函［2016］236号）；潮州市哲学社会科学“十三五”规划2019年度项目（项目编号：2019-C-12）．作者简介：林璇（1977-），女，广东潮州人，韩山师范学院计算机与信息工程学院高级实验师．通信作者：冯健文．教育学学科，但并不包括040110教育技术学）或0809开头（计算机类），结合目前国内开设计算机师范生的专业设置，绝大部分是在计算机科学与技术专业中设置师范方向，因此，本文以师范院校本科计算机科学与技术（师范）专业（以下简称计师）的课程设置为研究内容．从教育部高校招生阳光工程指定平台“阳光高考”［6］网站上以计算机专业、学历层次为本科，院校类型为师范进行查询，根据院校特性和隶属，将全国高师院校分为985、211和普通省（自治区、直辖市）属高校三类，通过学校官网等途径搜集这些学校计算机科学与技术（师范）专业的办学情况，进行了第一轮的筛选．（1）985师范院校两所．北京师范大学和华东师范大学从2020级没有进行计师专业招生．（2）211高师六所．其中，东北师范大学、南京师范大学、华中师范大学没有计师专业；湖南师范大学、华南师范大学和陕西师范大学有计师专业，列入研究对象．（3）普通省（直辖市、自治区）属高师．在确定省（市、自治区）的范畴时，考虑到地域、培养方式、政策法规的不同，暂时不把香港、澳门和台湾列入其中；如果一个省有多所师范院校，则根据“阳光高考”平台综合满意度排列，选取该省（市、自治区）综合满意度最高的那所学校．其中，内蒙古自治区、西藏自治区、甘肃省、新疆维吾尔自治区4个省（自治区）没有高师院校；天津师范大学、河北师范大学、哈尔滨师范大学、安徽师范大学、江西科技师范大学、湖北师范大学、四川师范大学、云南师范大学8所高师没有计师专业；辽宁省两所高师均无法找到培养方案．因此，最终进入文本分析的高校共18所，如表1所示．这18所高校基本上能代表我国各类型师范院校计算机师范专业人才培养的现状，具有一定的代表性．表118所高师院校序号1 2 3 4 5 6院校湖南师范大学（湖南）华南师范大学（广东）陕西师范大学（陕西）首都师范大学（北京）山西师范大学（山西）吉林师范大学（吉林）序号789101112院校上海师范大学（上海）江苏师范大学（江苏）浙江师范大学（浙江）闽南师范大学（福建）山东师范大学（山东）海南师范大学（海南）序号131415161718院校贵州师范大学（贵州）青海师范大学（青海）信阳师范学院（河南）广西师范学院（广西）长江师范学院（重庆）宁夏师范学院（宁夏）1.2研究方法首先采用调查法和文献资料法，利用图书馆、中国知网、教育部等数据库和平台认真研读有关卓越教师培养、教育信息化、教师队伍建设、师范生教育等方面的法律法规文件及学术著作，并通过访问师范院校官网等方式收集各院校计算机科学与技术（师范）专业最新的培养方案．然后，运用文本分析法对收集到的18所师范院校计师专业培养方案进行筛选、查阅、归类整理、分析比较，从而对我国现行师范院校计师专业教师教育课程设置现状有了比较全面的了解．2结果与分析2.1教育部对普通本科计算机科学与技术（师范）专业课程设置的要求课程设置的制定，首先应符合国家政策的基本要求，结合社会需求、地区特色和学校定位进行个性化设置．课程设置是院校在确定培养目标的基础上，制定培养标准，设计培养方案，规划课程体系，区分课程类型，明确课程内容和学时学分的一系列过程，是培养目标的具体化．2018年1月，教育部出台了《普通高校本科专业类教学质量国家标准》［7］，其中“计算机类教学质量国家标准”所适用的专业包括计算机科学与技术等．计算机科学与技术专业知识体系的建议包括通识类知识、学科基础知识、专业知识和实践性教学环节．由此可见，教育部并没有对计算机师范生的培养目标、知识体系和核心课程制定国家标准，部分高校根据社会需求和自身发展需要在计算机科学与技术专业设置了师范方向，培养方案也有很大不同．虽然没有计算机师范专业的课程标准，但我国教育部门一直很重视教师教育质量，教育部于2011年10月提出了《教师教育课程标准（试行）》（简称《课程标准》）［8］、2012年9月制定了《中学教师专业标准（试行）》（《专业标准》）［9］，于2017年10月更是提出了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（简称《认证办法》）［10］，决定开展普通高等学校师范类专业认证工作，全面保障和提升师范类专业人才培养质量．根据市场调查可知，本科计师专业的学生就业大多在中学，鉴于此，本文结合《计算机类教学质量国家标准》，对照《课程标准》《专业标准》《认证办法》中对中学教师教育课程的要求对18所师范院校计师专业教师教育课程的设置进行讨论．2.2对《课程标准》《专业标准》《认证办法》的解读（1）《课程标准》中对中学职前教师教育课程目标与课程设置进行了明确的规定．课程目标下设教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三个目标领域，学习领域课程设置要求如表2所示．表2《课程标准》中对课程设置的要求学习领域1.儿童发展与学习2.中学教育基础3.中学学科教育与活动指导4.心理健康与道德教育5.职业道德与专业发展6.教育实践教师教育课程最低总学分数（含选修课程）四年制本科学分要求最低必修学分10学分18周14学分+18周教师教育课程标准是国家对教师教育课程的基本要求，如果师范院校能依照规定开足课程，达到预定目标，那么师范生的培养质量将能得到保障．（2）《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，高校要将《专业标准》作为教师培养培训的主要依据．《专业标准》包括三个维度十四个领域，如表3所示．表3《专业标准》中的基本内容维度专业理念与师德专业知识专业能力领域职业理解与认识教育知识教学设计教育教学评价对学生的态度与行为学科知识教学实施沟通与合作教育教学的态度与行为学科教学知识班级管理与教育活动反思与发展个人修养与行为通识性知识（3）《认证办法》中，将中学教育专业认证标准分成了三级，其中《中学教育专业认证标准（第二级）》（下称《认证标准》）是国家对中学教育专业教学质量的合格要求，主要依据国家教育法规和中学教师专业标准、教师教育课程标准制定，适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范类专业，因此，本文以第二级为参照指标．在该标准中，明确了培养目标应面向地区基础教育改革发展和教师队伍建设需求，符合学校办学定位．要求培养目标内容明确清晰，体现专业特色，能反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期．课程设置应符合中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，能够支撑毕业要求达成．课程结构要体现通识教育、学科专业教育与教师教育有机结合；其中，学科专业课程学分不低于总学分的50%，教师教育课程达到教师教育课程标准规定的学分要求．本文聚焦教师教育课程的设置，对通识课程和学科专业课程的讨论将另文阐述．2.3普通本科计算机科学与技术（师范）专业教师教育课程现状2.3.1.培养目标培养目标是教育目的的具体化，是针对特定的教育对象所提出来的具体培养要求，是课程设置的起点和归宿［11］．专业的培养目标需要符合所在学校的定位，要求具体、能够分解落实、能够有效指导培养进程．应作为对全体学生的期望，并将其作为日常教与学活动追求的具体目标［12］.在《认证标准》中，明确指出了培养目标要符合学校办学定位，内容明确清晰，能反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，也就是要有前瞻性．虽然是计师专业，但绝大部分的高师院校在培养目标的制定上注重培养复合型人才，兼顾了教育领域和工程技术应用领域的培养．根据目前用人单位的需求，本科计算机师范毕业生主要集中在中学就业，通过统计，除了江苏师范大学、浙江师范大学和信阳师范学院没有明确指出培养目标的定位外，绝大多数高师院校计师专业培养目标均符合《认证标准》的要求，明确指出了培养基础教育或中职教育的人才；除此之外，有少数几所院校提出要培养培训机构的教师；有的院校提出培养实验室管理人员．而湖南师范大学、海南师范大学提出了培养高等（高专）院校的专业化教师，根据目前高校招聘的要求，本科毕业生是达不到从事高校教学工作的招聘要求，这两所院校的培养方案定位不合理．2.3.2培养方案总学分《计算机类教学质量国家标准》中建议参考总学分为140-180学分．统计上述18份培养方案，总学分平均值是173.6学分，其中，山西师范大学总学分是141学分，接近建议总学分的下限；首都师范大学183学分，长江师范学院189学分，略超过了建议总学分的上限，其它16所总学分均符合规定．2.3.3课程设置课程设置要兼顾合理性和科学性，要站在人才培养的高度进行，对照中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，将毕业要求分解落实到相应课程中．根据《课程标准》的要求，教师教育课程有6个必修领域——儿童发展与学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展及教育实践，前5个领域不低于10学分，教育实践要求18周；而教师教育课程最低总学分数（含选修课程）要求是14学分+18周．由于有些师范院校的培养方案没有明确指出教育实践的周数，但都注明了学分，因此统一按学分进行统计．（1）教师教育课程总学分．从教师教育模块总学分来看，18所师范院校都达到了《课程标准》最低学分要求，根据“教师教育课程总学分/人才培养方案总学分”来计算教师教育课程学分占比．图1左侧是教师教育课程总学分及占比前六的院校，右侧是后六的院校．由图1可看出，总学分和占比基本保持一致，但也有陕西师范大学、长江师范学院、宁夏师范学院、海南师范大学和广西师范学院5所高师总学分排名和占比排名不一致，这也提醒研究者，在进行统计时，需兼顾学分和学分占比两者的关系．另外，从图1也可看出，各师范院校在教师教育课程的设置上差异颇大，如吉林（上海）师范大学比贵州师范大学，学分竟相差了22分，吉林（上海）师范大学和陕西师范大学在占比上相差了13%，这或许与学校的定位有关，这方面的讨论将另文阐述．虽然都达到了最低学分的标准，但在教师教育必修课、教师教育选修课和教育实践课的设置上，有着明显的不同，接下来从必修课程、选修课程和教育实践三个模块对标《课程标准》中的三大目标领域和六个必修领域展开讨论．（2）教师教育必修课程培养方案中的教师教育必修课程包括学科基础课和学科核心课，目的是培养计算机师范生的教育理论水平和教育实践能力，以能胜任信息技术教学等领域实际工作的要求，这些课程是培养该专业人才的框架和必不可少的部分．目前，各师范院校开设的必修课如表4所示．表4部分教育教学课程必修课学校名称上海师范大学吉林师范大学信阳师范学院广西师范学院陕西师范大学山西师范大学青海师范大学宁夏师范学院山东师范大学长江师范学院必修课学分489151616161818.525必修课占比2.50％5.00％5.10％8.80％10.00％11.30％10.30％10.70％11.00％13.00％必修课课程教育原理，教育心理学教师职业基本技能，教育心理学，中学教学论，信息技术课程与教学论教师职业道德与教师专业发展、教育心理学、教育学、信息技术课程教学论、微格教学技能训练职业教育心理学、职业教育学、信息技术教学论与教学设计、普通话与教师口语、现代教育技术应用师范生综合能力测评教师资格考试实务准职业人导向训练（一、二）、职业定位与发展（一、二）、求职能力提升训练心理学、教育学、教育心理学、现代教育技术、基础教育课程改革专题、教师职业道德、教育政策法规、信息技术学科教学论、信息技术学科教材分析与教学设计教育学，教育心理学，中学信息技术教学论、现代教育技术应用、中学信息技术课程教学技能模拟训练、二笔字、普通话书面表达与口语表达、儿童发展与学习、学校教育学基础、现代教育技术及应用、中小学心理健康与道德教育、教师职业道德与专业发展、学科教学与活动指导、教学技能与微格训练心理学、教育学原理、学科教育心理、现代教育技术应用、计算机学科教学论、学科教育研究方法信息技术课程设计与评价、中学信息技术教材分析与研究教育心理学、青少年心理发展与教育、教育学基础、课程与教学论、教师专业发展与职业道德、基础教育改革与实践、班级管理与学习方法指导、现代教育技术、信息技术课程开发与教材分析、信息技术教学设计与案例分析经典阅读、教育动态专题、学科教育与活动综合指导、口语能力训练、教师职业道德与专业发展综合（教师职业道德、教师专业发展、教育科学研究方法、逻辑推理与思维创新）、书写能力训练、心理教育能力训练、教育基本理论综合（现代教育哲学、教育思想史、教育管理、教育心理学、教育法学）、班主任工作训练、教育技术应用能力训练教师教育课程总学分及占比示意图图1教师教育课程总学分及占比示意图从表4可以看出，大部分师范院校都开足了《课程标准》规定的必修10个学分，吉林师范大学、上海师范大学、信阳师范学院没有开足学分，尤其是上海师范大学，仅开了两门课，4学分，占总学分的2.5%，远远达不到《课程标准》的要求．长江师范学院必修课25学分，占总学分13.2%，这两项均是18所高师最高的，该校专设了教师教育学院，根据人才培养规律在全校统一开设教师教育类课程，在开设的17门必修课中，有16门由教师教育学院负责授课．另外，还有陕西师范大学、山西师范大学、青海师范大学、宁夏师范学院、山东师范大学5所高师必修课占总学分比例超过10%．在这18所高师院校中，我们特别关注到广西师范学院，在教师教育平台课程中设定了四种类型——教师基本理论、教师职业技能训练、教师资格考证和准职业人能力教育，并规定了师范生在教育实习前必须通过学校统一组织的师范生教师综合能力测评，体现了师范生培养的精细和精准，符合该校培养职业教师教育、培训讲师和教学管理人员的目标．（3）选修课程选修课是各高师基于促进学生个性发展，拓展知识技能，培养兴趣爱好，提升个人素质，根据本校条件与特色而开设的课程．《课程标准》并没有对选修学分做强制规定，而18所师范院校教师教育课程总学分均达到要求．目前，各师范院校教师教育选修课的开设情况如表5所示．表5部分教育教学课程选修课学校名称海南师范大学山东师范大学闽南师范大学陕西师范大学贵州师范大学选修课学分2661112课程数量2419151712选修课课程教育研究方法专题、中学生心理辅导与教育、教育政策与法规专题、教育社会学专题、教师口语、中学生品德发展与道德教育、教育哲学专题、课程设计与开发、中外教育史专题、学习心理学、现代教育流派、教育热点问题专题、学校管理专题、中外教育比较专题、教育案例评析、中小学名校长／名教师讲坛、教育测量与评价专题、教师礼仪与人际交往、阅读与写作、教师文化素养(人文)、教师文化素养(科学)、教师文化素养(艺术)、逻辑学、大学生心理健康未来教师教学技能训练、课堂组织与管理、家庭教育学、比较教育、教育研究方法、简明中外教育史、德育原理、文化比较与教育改苹、板书艺术、富有想象力的教育、中学课堂教学技能赏析、教师素养培养与训练、教师职业能力与专业发展、教师职业生涯规划、教师心理学、影视作品中的教育人生、教师科学用声、教师语言技能、教师文化素养班主任与班级管理、教师专业发展、教育发展史略、中小学生心理健康教育与辅导、学科教材与课例分析、多媒体素材与课件制作、教育政策与法规、课程资源的开发与利用、有效教学、家庭与社区教育、教育综合实践活动、考试与评价、现代教师礼仪、现代教育思潮、学校教育发展JAVA语言程序设计、软件工程、电子技术基础、多媒体教学设计艺术、教学动画设计、数据库应用、Blackboard平台应用、Web信息系统设计与开发、微机原理与接口技术、Office可视化集成开发、微课设计与实践、模拟课堂、教育统计方法与技术、信息技术与课程整合、教育信息系统设计与开发、校园网工程、教育机器人教师职业道德与行为规范、计算机经典名著选读、基础教育信息技术课程改革前沿与热点、信息技术教学评价与测量、信息技术教学策略与方法、信息技术课堂教学技能训练、中学信息技术综合实践活动指导、信息技术教育研究方法、信息技术学科教学模式与方法、计算机类课件制作、中学信息技术课程评课与说课、信息技术奥林匹克解题训练从学分来看，陕西师范大学、贵州师范大学的选修课均达到10学分以上；山西师范大学、吉林师范大学、青海师范大学、广西师范学院这4所学校没有设置教师教育课程的选修课；其中吉林师范大学必修课学分同样达不到规定的10学分；浙江师范大学任选课模块要求4学分，虽然提供了不少的教师教育课程，却在培养方案中注明了“建议修读网络工程、软件工程专业课程”的字样，这与该校计师致力培养复合型高级工程技术人才的目标相一致．从选修课开设的门数看，海南师范大学24门、山东师范大学19门、陕西师范大学17门、闽南师范大学15门、贵州师范大学12门，位列前五．从选修课开设的类型看，海南师范大学、山东师范大学、闽南师范大学和贵州师范大学的选修课偏重通识课程，侧重中学教育基础、中学学科教育与活动指导、职业道德与专业发展、儿童发展与学习、心理健康与道德教育五个领域；而陕西师范大学偏重专业类课程，侧重培养师范生的学科知识，这与该校致力培养具有扎实系统的计算机科学和教育科学理论知识和技能的卓越教师的目标基本一致．但大多数院校教师教育选修课开设类型略显单一，范围狭窄，交叉学科、跨学科课程较少；缺乏国际化课程．（4）教育实践课程师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是培养未来教师的必要环节和关键措施．通过系统设计和有效指导，能引导师范生将所学知识应用于教育教学实践，提升教育教学设计与实施、班级管理、学生指导等能力．通过教育实践，能增强师范生的职业认同感、社会责任感和实践能力，推动实践就业一体化．从学分设置看，各高校差距颇大，从最低的4学分（青海师范大学）到最高的18学分（闽南师范大学），而这两所高校却都仅开设了教育实习一门课程，因此，仅从学分一个指标无法全面了解这些高校教育实践课程的开设情况，需要从综合开设的课程来讨论．从开设的门数看，有5所高校仅开设了教育实习一门实践课程；5所高校开设了教育见习和教育实习两门实践课程；5所高校开设了三门实践课程，包括教育见习、教育实习和教育研习（或教育调查）；首都师范大学、陕西师范大学、贵州师范大学分别开设了五门、七门、九门实践课程，除了教育见习、教育实习外，还特别开设了教师专业技能和综合素质方面的实践课程．从实施形式看，大部分高校能提供师范生观摩教育实践和参与教育实践的经历和体验，缺乏研究教育实践和教学技能训练的相关课程．综上所述，大部分师范院校并不重视教育实践环节，存在课程开设门数少、形式单一、学分设置不规范，教育实践选修课范围狭窄，教研实践缺失等问题．3存在问题及建议通过以上分析，对照《卓越教师培养计划2.0》和《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的建设要求，剖析目前我国院校计算机师范专业人才培养方案主要存在的问题并提出建议．3.1存在问题3.1.1课程设置重专业轻师范、重理论轻实践完善的教师教育课程体系是培养和提高师范生教师素质的重要手段，能有效促进教师专业化发展．欧美等发达国家普遍采用开放式的教师培养模式，在完成学历教育的基础上，用1年或2年的时间完成教师专业化训练，开设的教师教育类课程学分在整个课程体系中的比重在20%—50%之间，教师专业理论课程和教师职业技能课程门类丰富，内容广泛，类型多样，彰显了教师教育专业化的特色，培养目标实际达成度高，有效地促进了职前教师的专业发展［13］．而我国是以“大学+师范”的人才培养模式培养教师，利用4年的时间同时完成学历教育和教师教育，课程结构突出学科专业教育，师范类课程学分占比小．另一方面教师教育类课程以教育学、心理学、教材教法、教育技术等居多，内容上偏向理论化，实践活动的安排往往是空中楼阁，缺乏与基础教育的衔接，忽视师范生身心发展的特点；对教育实践重视不够，实践课程过于单薄，实践时间短，流于形式，忽视师范技能的培养，实践效果难以保证．3.1.2师德教育缺失教书育人是教师的职责所在，“学高为师，身正为范”，教师职业道德具有强烈的示范性，起着以身立教的作用，因此，要把师德教育放在培育师资的首要位置，未来教师才能够落实立德树人的根本任务．早在2011年，在《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中，就明确指出了要“加强教师职业道德教育，将《中小学教师职业道德规范》列为教师教育必修课程”，2018年底，教育部更。
新型城镇化的驱动模式转换与改革政策调整
作者： 康远志
作者机构： 韩山师范学院数学与统计学系,广东潮州521041
出版物刊名： 湖北经济学院学报：人文社会科学版
页码： 14-16页
年卷期： 2014年 第12期
主题词： 新型城镇化;市民化;城市群;消费潜力
摘要：新型城镇化是驱动未来经济增长的重要引擎，中国的城镇化经历了从中央到地方，从乡镇企业到跨国公司推动的历程。
在城镇化的动力呈多元化的局面下，城镇化应充分发挥大城市和城市群的聚集效应，遵循生产效率的分布和人口流动的方向，打造环渤海、长三角和珠三角三大城市群和欧亚大陆桥通道、长江黄金水道城市带。
政府应在尊重经济规律和市场规则的基础上，通过推进财税、土地、户籍等制度创新和公共政策配套改革，释放城镇常住非户籍人口的消费潜力，实现农民工市民化、公共服务均等化和城乡发展均衡化发展。
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林海涛、林润忠
20134113
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C语言与VB语言设计
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郭美美、肖红
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饶辉科、朱天翔
7月6日下午（星期一）
许绍元
数学分析Ⅱ
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肖红、朱天翔
20144112
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45
7月8日上午（星期三）
韩山师范学院2014学年度第二学期数学与统计学院
期末考试安排表
考试时间：上午8：30—10：30时，下午3：00—5：00时
考试
日期
主
考
考试科目
班级
**号至**号
人
数
试 室
监考教师
7月6日上午（星期一）
许绍元
概率与数理统计
20134111
1-39
39
陶B201
李承耕、刘轩
20134112
1-41
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柯汉松
数值分析
20134111
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39
陶B504
朱天翔、林海涛
20134112
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20134113
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陶B201
刘轩、林润忠
7月8日下午（星期三）
张君敏
高等代数Ⅱ
20144111
1-45
45
陶B504
刘轩、林海涛
20144112
1-45
45
备注：1、第一监考教师请于考试前30分钟到数学系办公室(文科楼402)领取试卷；
2、试卷收齐,请按学号顺序整理后交任课教师（名字为黑体的）；
3、考试结束后，《考场情况登记表》与多余试卷送交数学系办公室。