人本主义-存在主义心理学美国认证课程体系培养方案

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罗杰斯——人本主义学习理论-PPT课件

3/27/2019
3/27/2019
3．重视情感交流
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，信赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
4．注重学习方法
“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，意识到没有任何可靠的知识。惟有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变化是惟一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而非取决于静止的知识”。
人本主义学习理论
人本主义学习理论
一、罗杰斯学习理论介绍二、教学设计原则三、教学模式
四、地理学习策略
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人本主义学习理论主要是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
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主要代表人物——罗杰斯
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教学模式
1、以题目为中心的课堂讨论模式
• ①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。 • ②强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。 • ③不长时间集中于某一讨论题目。
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2、自由学习的教学模式 • ①学生参与决定学习的内容与授课方式。 • ②学生选择信息源。 • ③师生共同制定契约。 • ④课堂结构安排的变通性 • ⑤由学生进行学习的评定。
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3、非指导性教学模式： • ①确定帮助情境 • ②探索发现问题 • ③发展洞察力 • ④计划与决定 • ⑤整合
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地理学习策略
1．关注整体目标例如：“大气垂直分层”这一联系学生生活的基本地理知识的学习 2．联系学生生活例如：在讲述昼夜长短变化的内容时，可以根据学校作息时间表的更换来展开学习。在课堂上问学生：“上个学期(秋季)18点 30分上晚自习，天已暗下来了，而现在(春季)为什么19点30分上晚自习．天仍大亮?

心理学史课件第13章人本主义心理学

第一节人本主义心理学形成与发展历程
三、人本主义心理学的基本主张
（一）科学心理观
人本主义心理学反对自然科学心理学所谓的价值中立的研究规则，认为心理学不是物理学那样的自然科学，而是一门独特的、关注人的人类科学（human science），及其在各个领域和广泛的社会文化生活中的应用。所以人本主义心理学强调人的主观经验的独特性，关注人的潜能和自由；强调研究应以问题为中心，而非以方法为中心。
2. 价值体系以其性善论为中心，主要体现在以下几个方面： ① 人性是善的；② 心理潜能高于生理潜能，人高于动物；③ 高级需要的价值高于低级需要；④ 利他行为与自我实现需要的满足是一致的；⑤ 创造潜能的实现是高级需要的满足，是人生追求的最高目标；⑥ 创造潜能的充分发挥是一种最高奖赏，是一种高峰体验的出现；⑦ 自我实现者有发自内心的追求潜能发挥的倾向，并有以此为依据的自我评价能力；⑧ 高级需要和创造潜能微弱，需培养和学习；⑨ 潜能和价值与社会环境是内外因关系；⑩ 人的潜能和存在价值与社会价值并无本质矛盾。
第一节人本主义心理学形成与发展历程
二、人本主义心理学的产生和建立
（二）人本主义心理学的形成时期
（5）在60年代中后期，一批人本主义心理学的学术专著相继问世，如《心理学中的人本主义观点》（1965）、《人本主义心理学的挑战》（1967）等。罗洛·梅编辑出版的《存在心理学与精神病学杂志》（1967）也产生了一定的影响。
第一节人本主义心理学形成与发展历程
二、人本主义心理学的产生和建立
（一）人本主义心理学的崛起时期
20世纪50年代是人本主义心理学的兴起时期。 50年代初，马斯洛担任布兰迪斯大学的心理学系主任，从而为人本主义心理学的产生提供了一定的有利条件。1954年，马斯洛出版了《动机与人格》，这是人本主义心理学的奠基之作。1956年4月，马斯洛等人发起并创立了人本主义研究会，讨论了人类价值的研究范围问题。1958年，英国学者约翰·库亨（J. Cohen）在其著作《人本主义心理学》中首次阐述了人本主义心理学的基本主张。 1959年，马斯洛主编了《人类价值的新知识》一书，成为人本主义心理学发展史上的重要文献。这些重要事件和学术活动，有力地促成了人本主义心理学运动的到来。

论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度

论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度罗杰斯（Carl Rogers）是20世纪美国心理学家和教育家，他的人本主义教育思想对当代教育理论和实践产生了深远的影响。

罗杰斯的人本主义教育思想强调个体的自我实现和自我成长，强调学生的主动参与和自主学习。

他提出的三重维度是：人本主义、现象学和存在主义。

这三个维度构成了罗杰斯人本主义教育思想的核心内容，对于我们理解和应用人本主义教育思想具有重要意义。

人本主义维度是罗杰斯人本主义教育思想的核心。

人本主义教育强调以人为本，尊重和关爱每个学生的独特性和个体差异，关注学生的整体发展和成长。

这一维度的要义是：教育的核心在于培养学生的个体价值和人格发展，各种教学活动都应该以学生为中心，满足学生的需求和兴趣，促进学生的自我实现。

罗杰斯强调教师应该成为学生的指导者和伙伴，为学生提供良好的学习环境和人际关系，激发学生的潜能，使他们能够自主地学习和成长。

在实践中，教师需要关注学生的情感需求，尊重学生的选择和决定，给予学生真诚的关爱和支持，引导学生发现和发展自己的潜能。

通过人本主义维度，罗杰斯人本主义教育思想强调了学生的主体性和独立性，对教师的教育实践提出了新的要求。

现象学维度是罗杰斯人本主义教育思想的重要组成部分。

现象学强调通过直观和经验来理解和认识事物，关注人的主观体验和内在世界，强调个体情感和意识的作用。

罗杰斯的现象学教育观强调教师需要关注学生的情感体验和内在世界，理解学生的个体需求和情感动机，引导学生通过自我反思和体验来学习和成长。

在现象学维度下，教师需要关注学生的情感体验，尊重学生的情感表达，引导学生关注内在世界的自我发现和成长。

通过现象学维度，罗杰斯人本主义教育思想强调了情感和意识在学习和成长中的重要作用，对于教师的情感教育和情感关怀提出了重要要求。

美国心理学专业教育制度

美国心理学专业教育制度心理学专业APA美国心理学会（American Psychological Association）是一个代表美国心理学的科学和专业组织。

APA的150000名成员使之成为世界最大地心理学家的组织。

APA定义的心理学是对心理和行为的研究。

这个定义包括了人类经验的所有方面，从脑功能到国家行动，从儿童发展到老年护理。

从科学研究中心到精神护理服务的每一个可信的场景下，实现“对行为的理解”（the understanding of behavīor）是心理学家的事业。

美国心理学会分成了五十几种不同的部门，如发展心理学，认知心理学、练习和运动心理学，健康心理学，和平心理学、学校心理学等。

而这其中的一部分，你可以在学校里找到对口的专业。

在这其中，临床心理学家占了心理学领域的极大部分。

心理医师需要花大量的时间与病人交谈，做诊断性测试，提供各种治疗。

另外的较多的群体包括研究人类行为的发育心理学家们，帮助人们适应生活的变化以改变生活的方式的心理咨询顾问，以及为了评定包括动机、学习和记忆力、感情和理解力等方面而对人类和动物进行研究的试验心理学家。

除此之外，心理学专业的就业范围还包括各种咨询顾问，如学校顾问，婚姻顾问，健康顾问，职业咨询等等，毫无疑问，其就业前景非常广阔。

但几乎所有的心理学家都需要与人打交道，为所有人服务，需要极高的语言能力，申请心理学的人士，最好先仔细想想，是否这是自己所希望的职业。

◆美国心理学教育制度心理学专业的研究生课程一般两年完成，但由于心理学论文需要通过长期实验得出结论，也不乏有许多四年才完成整个硕士学业的毕业生。

心理学研究生的课程分为两种，一种是终极课程，另一种则是博士课程的前奏。

一般来说，不建议学生选择那些把硕士专业当作最终专业的课程。

因为对于心理学从业人员来说，是需要不断进修和提高的，多数会在读完硕士或者工作一段时间后继续进修。

而许多博士专业不接受那些硕士终极课程的学历。

人本主义教育思想

人本主义教育思想概述人本主义教育思想是20世纪60-70年代盛行于西方、尤其是美国的一种教育思潮。

其主要代表人物是美国心理学家和教育家马斯洛、罗杰斯。

人本主义教育思想以人本主义心理学直接为理论基础，吸取了传统人文主义教育思想和存在主义哲学及其教育思想的观点，强调人的价值、尊严、潜能和整体性，主张教育应培养整体的、自我实现的、创造性的人，倡导人本化的课程和注重人际关系的教学方式，它对当代美国的教育实践以及世界教育产生了很大的影响。

人本主义教育思想其主要观点为：(1)目的观。

人本主义教育思想强调教育的目的是促进人个性的发展，培养有个性的人。

(2)课程观。

人本主义教育把课程的重点从教材转向个人。

(3)师生观。

教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者，学生是教育的中心。

(4)教学观。

人本主义教育强调教学以学生为中心，认为学校应该以学习者为中心，努力适合学生的各种需要，发挥他们的各种潜能，使他们能够愉快地、创造性地学习，以培养心理健康的人。

人本主义的特点1.培养“自我实现”的人格特征2.对西方的人文主义教育传统的发展3.课程内容由学科中心转向个体4.自由心理气氛5.表现为多方面的教育代表人物马斯洛层次需要理论基本观点是人总是有需要（或需求）的，需要是分层次的，人在低层次的需要得到满足的情况下，高层次的需要就自动产生。

当所有低层次需要获得满足以后，人就会去追寻最高层次的需要：自我现实。

达到自我实现时的“高峰体验”：一种源自心灵深处的、象触电一样的感觉，一种难于言表的超然物我、极度愉悦、无限满足、飘飘欲仙的心灵状态是人生的真正意义所在，也应是人生的终极追求：人一旦达到“高峰体验”就成了一个自由的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人，由此获得的人性解放，按马斯洛的这个意思，教育首先要不断地去满足学生的低层次需要，最终引导学生达到“高峰体验”。

前者是很实际的，后者是理想化的。

1.培养“自我实现”的人他认为，人本化教育的目的是人的“自我实现”，即完美人性的形成和达到人所能及的境界。

存在主义心理学和人本主义心理学

存在主义心理学和人本主义心理学存在主义心理学和人本主义心理学，这两个领域可谓是心理学中的两大巨头，像两位风格迥异的老朋友，各自有各自的看法和态度。

先聊聊存在主义吧，想象一下，有点像在街头咖啡馆里，和朋友讨论人生的意义，偶尔冒出一些深奥的哲学问题。

这派心理学特别强调个人的自由和选择。

生活中，有时候你会觉得被现实压得喘不过气来，但存在主义会告诉你，其实你有权利选择自己的道路。

就像在打怪升级的时候，你得自己决定装备和技能，才能打出属于你的精彩。

你看，存在主义并不怕让你面对那些让人心慌的存在问题，反而鼓励你去直面。

哎，你说这是不是有点像在高考前夜，面对无数的复习资料，心里暗暗发誓：这次一定要考个好成绩！不过，最终的选择权在你手里，得靠自己。

再说说人本主义，这就像是一个阳光灿烂的日子，大家在公园里聊着梦想和希望。

人本主义心理学关注的是个体的潜能和自我实现。

它相信每个人都可以成就一番事业，就像每朵花都有盛开的潜力。

想象一下，生活中那些闪闪发光的人，他们总是充满激情地追求自己的梦想，像是那种不管遇到多大困难，依旧笑着面对的英雄。

人本主义觉得，咱们每个人都有能力去追求幸福，去追求更好的自己，就像一颗小树苗，经过风雨，终究能长成参天大树。

想一想，你有没有那种瞬间，心里冒出一个念头，觉得“我能行”？这种自我意识其实就是人本主义想要鼓励的东西。

它希望人们能够认识到自己的价值，不是被外界的标准束缚住，而是要找到内心真正想要的。

当这两者相遇时，就像是一场妙不可言的音乐会。

存在主义让我们思考生存的本质，痛苦的经历和孤独感；人本主义则提醒我们去追求快乐，去发现生活中的美好。

它们之间的互动其实有点像煎蛋，油和蛋白在锅里相遇，经过高温的交融，最终变成了美味的早餐。

两者都强调个体的重要性，让你从不同的角度审视自己。

你想想，存在主义就像在给你上人生哲学课，而人本主义则像是你的私人教练，鼓励你冲刺向前。

哎，人生就是这么奇妙，虽然可能会碰到各种各样的挑战，但正是这些挑战，让我们更加懂得珍惜身边的一切。

新时代“人本课程”的体系构建与实施策略

新时代“人本课程”的体系构建与实施策略随着社会的发展，人的自我认知和社会认知的需求越来越高，教育也必须与时俱进。

在这样的背景下，“人本课程”应运而生。

人本课程是指教育的重点从知识传授转向关注学生的发展和实际需要，注重个体发展和终身学习。

然而，“人本课程”的体系构建和实施策略依然面临许多挑战和难点。

在体系构建方面，首先需要建立完整的理论框架。

这个框架需要全面覆盖“人本课程”所涉及的各种内容，如学生发展、生涯设计、技能培养等方面。

此外，理论框架还需要包括人本主义、社会认知理论、学习科学、心理学等学科的原理。

即使是初步的理论框架，在实施过程中，也需要不断地修正完善。

其次，应建立健全的实践体系。

在实践中，需要制定出科学的教学计划和教学方法。

需要根据不同年级、不同学科等考虑，将课程分门别类地设计。

此外，在实践中，需要注重学生的问题解决能力、创造力和创新意识的培养。

每个教育工作者都需要具备相应的技能和训练，以更好地承担教育工作。

在实施策略方面，首先要重视教师的角色转变。

因为“人本课程”更加注重帮助学生个体发展，所以教师不再是简单的知识传授者，而是更像是一个引导者和关爱者。

教师应当注重学生的生理和心理发展，充分关注学生的个性特点和成长发展。

教师不是要强制性地引导学生的思考方式和选课方向，而是要尽可能地协助学生做出自己的选择。

其次，需要强调多元化的学习资源和环境。

学习资源的多样性使得学生能够充分地接触到更广泛的知识和信息，从而方便了他们的学习。

学习环境的多样性也能激励学生对所学的兴趣和热情。

此外，人们应当逐渐充分运用物联网、人工智能等新技术，在教育资源推广、学习方式改进方面找到新契机。

最后，注重家庭的作用和外部扶助的贡献。

家庭是学生成长发展的重要环境，需要家长们的配合和支持。

而外部扶助则可以是一些机构或个人的捐助或赠送。

例如资助困难学生、赠送学习用品等，可以为“人本课程”提供更多的支持和帮助。

总之，“人本课程”是未来教育的重要发展方向。

人本存在主义人格理论课件

要点二
整合其他心理学理论
人本存在主义人格理论可以与其他心理学理论进行整合，形成更完善的理论体系。例如，可以结合认知行为疗法、家庭系统治疗等理论，为个体提供更全面的心理支持和干预。
要点三
探索心理病理学机制
人本存在主义人格理论在心理咨询和治疗领域具有广泛应用前景。未来研究可以进一步探索该理论在心理病理学中的机制和应用方法，为心理障碍的预防和治疗提供新的思路和方法。
人本存在主义人格理论课件
• 人本存在主义概述 • 人格理论 • 人本存在主义人格理论的核心概念 • 人本存在主义人格理论的实践应用 • 评价与展望
01
人本存在主义概述
人本存在主义的定义
人本存在主义的发展历程
20世纪中叶，人本存在主义在欧洲开始兴起，代表人物包括萨
特、海德格尔等。
20世纪60年代，人本存在主义在美国得到广泛传播和发展，代
01 02 03
04
人本存在主义人格理论的实践应用
在心理咨询中的应用
强调个体独特性和自由选择关注个体内在体验和意义鼓励个体自我觉察和成长
在教育领域的应用
01
尊重学生的个性和需求
02
关注学生的情感和心理健康
03
培养学生的自主性和责任感
在企业管理中的应用
重视员工的价值和需求
关注员工的心理健康和工作压力
培养员工的自主性和责任感
05
评价与展望
对人本存在主义人格理论的评价
01
强调个体独特性和自由意志
02
提供深层次心理分析
03
强调自我觉察和自我成长
人本存在主义人格理论的局限与挑战
主观性和个体差异性
缺乏实证支持

心理学本科培养方案

心理学本科培养方案1. 培养方案目标：通过该培养方案，旨在培养具有较强的心理学基本理论和实践技能的心理学专门人才。

本专业的毕业生应该具备：（1）系统熟悉心理学基础理论及相关专业知识；（2）掌握一定心理学研究方法和实践技能，有较强的心理诊断和治疗能力；（3）具备扎实的人文素养和高度的责任感，具备良好的综合素质。

2. 课程设置：（1）心理学专业基础课程：基础心理学、发展心理学、社会心理学、心理测量及统计学、认知心理学、生理心理学、心理学研究方法等；（2）心理学专业核心课程：临床心理学、咨询心理学、心理治疗学、心理健康教育、心理危机干预等；（3）高年级选修课程：神经心理学、儿童心理学、老年心理学、批判性思维、人格心理学、性别心理学等。

3. 实践教学：（1）必修课程中安排实验课程，让学生体验实验设计、数据分析等基本科研技能；（2）每年安排到医院等临床场所进行实习，培养学生的临床操作能力；（3）专业实践课程中，安排学生进行心理咨询、心理治疗等实践训练，提升学生的实践能力和临床经验。

4. 毕业论文：以心理学相关问题为研究方向完成毕业论文，选题范围广泛，可以是实验研究或实践项目实施。

毕业论文要求学生在严格遵守学术道德规范的前提下，深入挖掘研究问题，运用心理学研究方法进行科学研究，独立完成该项研究工作，并撰写论文。

（1）成绩管理：根据培养方案要求，将课程表现、实践表现、毕业论文评价等综合起来，计算出学生的综合成绩；（2）毕业评定：符合学校规定毕业论文要求，且获得学业合格证书的学生均可参加毕业评定，获得相应的学位证书。

6. 全员培养：（1）实行小班教育，每班不超过30名学生，保证教学质量和学生学习成果；（2）提供多元学习资源，让学生学习不仅限于课堂，鼓励学习者积极参与社会实践活动、学术交流、竞赛等；（3）鼓励师生互动，开展多样化的教学模式，培养团队合作精神，提高学生综合素质。

7. 国际化教育：（1）提供多元化的英语课程和学习机会，拓展国际化视野，提高英语交流和表达能力；（2）组织学生参加国际性心理学大会、交流和合作项目，增强国际化视野，提高研究水平。

人本主义

罗杰斯的人本主义课程范式对现代的启示贾迅摘要：本文主要从分析罗杰斯的人本主义课程范式的特点入手，介绍其特点并将其展开，分析其对现代的启示。

关键字：罗杰斯；人本主义课程范式；启示美国著名的人本主义心理学家卡尔·罗杰斯(Carl Ransom Rogers，1902—)在心理学领域提出了“以患者为中心”的心理疗法，并将其运用于教育领域，取得了丰硕的成果。

在课程领域罗杰斯也有许多独到见解，值得我们学习和借鉴。

一、罗杰斯的人本主义课程范式的特点：(一)在课程目标上，提出培养“完整的人”的课程目标课程目标就是学校课程要达到的预期结果，它是课程设计与实施的出发点与归宿，贯穿于整个课程运行过程中，发挥着十分重要的作用。

这是课程中必不可少的要素之一。

罗杰斯非常重视课程目标，并且他的课程目标与其教育目标是一致的，特别强调学生的情感、态度、理想与价值方面的发展，重视学生的潜能发挥。

罗杰斯认为课程应该培养“完整的人”。

这一课程目标以“学生的需要”为取向。

在罗杰斯看来，“完整的人”的基本特征是动态的、过程中的、有创造性的人，是“躯体、心智、情感、精神和心理力量融贯一体”。

因为罗杰斯把人的成长看作潜能的发挥过程，是一个不断实现先天潜能的动态过程。

具体地说，他认为完整的人是情意与认知、感情与知性、情绪与行为相统一的人，即知情意行统一的人。

关于“完整的人”的共同特征，罗杰斯曾这样作过描述：(1)能从事自发的活动，并对这些活动负责。

(2)能理智地选择和自定方向。

(3)是批判的学习者，能评价他人所做出的贡献。

(4)获得有关解决问题的知识。

(5)能灵活地和理智地适应新的问题情境。

(6)在自由地和创造性地运用所有有关经验时，具有能融会贯通地灵活处理问题的方式方法。

(7)能在各种活动中有效地与他人合作。

(8)不是为了他人的赞许，而是按照他们的社会化目标而工作。

可见，罗杰斯描述的这种完整的人具有自主、批判、合作、创造等意识和能力，是情感和认知、行为相统一的人，这样的人才能充分发挥他的潜能，成为“自我实现的人”，他突出地表现为具有对自己的整体理解和自己对世界及他人关系的理解，完整地体现了自我意识，有一定的目标指向，所作所为有一定的方向性。

《人本主义心理学》课件

。
自我实现理论对于心理咨询和治疗具有重要的指导意义，它鼓励咨询师关注个体的内在需求和潜能，帮助个体发现自己的优势和价值，从而促进个体的成长
和发展。
自我同一性理论
自我同一性理论是人本主义心理学的另一个重要理论，它强调个体在成长和发展过程中，需要建立自我同一性和自我认同感，即个体需要明确自己的价值观、信仰、目标和角色等，并能够将这些方面整合起来，形成一个完整的自我形象。
情感与认知的统一理论
情感与认知的统一理论是人本主义心理学的另一个重要理论，它认为情感和认知是人类心理的两个基本方面，它们相互影响、相互作用，共同构成人类心理的完整性和统一性。
情感与认知的统一理论强调情感和认知的协调和平衡，认为个体的情感和认知应该相互一致、相互支持，从而促进个体的心理健康和成长。
情感与认知的统一理论对于心理咨询和治疗具有重要的指导意义，它鼓励咨询师关注个体的情感和认知状态，帮助个体调整自己的情感和认知状态，从而促进个体的心理健康和成长。
存在主义心理学
存在主义心理学关注人类存在的自由、选择和责任等方面的问题，认为人们应该自主地选择自己的生活方式和命运，并承担相应的责任和后果。
培养学生的自主学习能力
人本主义心理学认为，教育应激发学生的内在动机，培养其自主学习的能力，使其能够主动地、创造性地学习。
在心理咨询和治疗中的应用
强调人的整体性
人本主义心理学认为，人是一个整体，心理咨询和治疗应关注人的整体性，包括情感、认知和行为等方面。
强调人的自我成长和自我实现
人本主义心理学认为，每个人都有自我成长和自我实现的需要，心理咨询和治疗的目标应是帮助个体实现自我成长和自我实现。
03
人本主义心理学的应用

存在人本主义心理咨询与治疗

存在人本主义心理咨询与治疗作者：- 发布时间：2007-5-7 13:35:40 阅读：893次（一）基本理论观点存在-人本主义心理学是本世纪 50年代在美国兴起来的，它从现象学和存在主义中吸取其哲学的基础，提倡从人的主观意识经验出发，反对行为主义的环境决定论和精神分析的无意识动机决定论，被称为心理学中有别于行为主义和精神分析传统的第三势力。

一般说来，这一学派理论具有四个共同的认识：1、强调人的整体性和不可分割性，反对还原主义，着重从整体上理解人的动机和人格。

2、强调人的尊严和价值，尊重每一个体的自由选择和主动性，人们能根据自己的意向，确定其自身存在的意义。

3、人的意识能超越传统的、现实的，文化的界限，因而具有创造性和无限发展的潜在可能性。

4、人性研究的重点是意识经验，应该遵循现象学途径。

存在-人本主义理论反对把人看作是简单的生物人、自然人，而特别强调人的价值和意义。

它认为人的行为不象动物，并不全是环境条件作用的结果，而是自由的、能够独立自主的、具有无限潜能的，并且每一个人都能够意识到自身的各种变化；能理解自己的需要和经验；能分析自己的行为；也能作出抉择并对此承担责任。

一个人如果从小就处于具有良好成长氛围之中，例如有温暖和同情支持的父母以及家人，每个人就都会发现他的真正的自我，实现他的全部创造性与潜能。

但是，一个人如果遭到虐待或受到重大的生活经历中的挫折与否定时，自我就会发生创伤或裂痕，内在的潜能不能发挥出来，而且还会受到损害。

这样，人们就不会是一个真正自我实现的人，而可能是一个自我防御和心理失调的人。

马斯洛（A. H. Maslow）、罗杰斯（C．R．Rogers）均认为自我实现是人类最基本的动机。

人类都具有一种自我实现的需要，即最大限度地实现自身的各种潜能的趋向，人是“积极主动的、自我实现和自我指导的。

”这是人本主义理论的核心。

为了进一步说明问题，罗杰斯还提出了“自我概念”，认为它是在人自我发展过程中，在与环境或别人的接触与交互作用中逐渐形成的关于自我的认识和看法。

人本主义心理学完整版

人本主义心理学及其与语言教学的关系一、定义人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，它是以人为本研究人的本性、经验与价值的心理学，亦即研究人的本性、潜能、经验、价值、意向性、创造力、自我选择和自我实现的科学。

简而言之，因强调以人为本体的价值观而得名为人本主义心理学。

以人为本是人本主义心理学的宗旨，整体人观是人本主义心理学的方法论。

二、特点因其既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不考察正常人心理，因而被称之为心理学的第三种运动。

三、代表人物其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow），马斯洛的自我实现心理学，其理论基础包括三个方面：性善论（或人性本善论），潜能论（或机体潜能论）和动机论或需要层次论。

主要观点是对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次发展的；他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中，最低级的需要是生理的需要，这是人所感到要优先满足的需要。

而另一代表人物罗杰斯（C.R.Rogers），罗杰斯的人格自我心理学，包括人格理论、以人为中心疗法和会心团体治疗。

其主要观点则是在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理论”，并倡导了“患者中心疗法”的心理治疗方法。

人类有一种天生的“自我实现”的动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。

四、主张1.心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分。

并且正常的人，重视人的心理活动，强调影响个人学习的主要因素是心理。

人本主义学习理论重视学习者的意愿、情感和价值观，使学生注意研究自己的情感，学会正确阐明自己的价值观和态度。

当然，良好的学习环境也有助于学习者展示其真实的内心世界，促进学习的发展。

2.强调人的因素，以学习者为中心。

人本主义培训

情感智商的培养和提高
通过学习和实践，可以提高人们的情感智商，增强情绪调节能力和应对压力的能力。
03
培训方法与形式
讲座与分享
讲座
由专业讲师或行业专家进行授课，涵盖理论知识和实践经验，帮助学员全面了解人本主义理论和实践方法。
分享
邀请行业内的专家或领导者分享自己的经验和心得，让学员从成功案例中学习，吸取经验教训。
提高沟通技巧
培训中的沟通技巧训练，可以帮助学员更好地理解他人，提高沟通效果。
培养学员的领导才能与合作精神
领导才能
人本主义培训不仅关注个体的成长，还注重培养学员的领导才能。学员在培训中可以学习到领导力的核心素质和技能。
合作精神
培训中鼓励学员参与团队合作，通过共同解决问题、完成挑战，培养合作精神与团队凝聚力。
对学员工作和生活的影响与改变
积极心态
人本主义培训注重学员心态的引导，帮助学员树立积极向上的心态，从而提高工作和生活质量。
行为改变
通过培训中的反思与实践，学员可以改变不良习惯，形成积极的行为模式，进而提升个人与组织绩效。
06
后续支持与跟进
学员反馈与跟进计划
建立完善的学员反馈机制
及时收集学员对培训的意见和建议，了解他们的需求和困扰，以便优化后续的培训计划。
02
培训核心内容
人本主义心理学理论
1
简述人本主义心理学的起源、发展历程和基本观点。
2
介绍人本主义心理学派的主要代表人物及其理论。
3
分析人本主义心理学理论在现实生活中的应用和价值。
自我认知与成长
自我认知的概念及重要性
自我认知是指对自己的认知和理解，包括对自己的思想、情感、行为等方面的认知。

人本主义学习理论、教学观、教学设计模式

人本主义学习理论、教学观、教学设计模式胡丽芳一、人本主义学习理论（代表人物、主要观点）人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯。

1、马斯洛是美国著名心理学家，他是智商高达194的天才，伟大的先知。

第三代心理学的开创者，提出了人本主义心理学，我们熟知他是因为他提出了马斯洛层次需求理论。

其心理学理论核心是人通过“自我实现”，满足多层次的需要系统，达到“高峰体验”，重新找回被技术排斥的人的价值，实现完美人格。

按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。

而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。

马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由高到低。

它们是：自我实现尊重需求社交需求（包含爱与被爱，归属与领导）安全需求生理需求。

1 、生理需要(physiological need) 生存所必须的基本生理需要，如对食物，水和睡眠和性的需要。

2 、安全需要(safety need) 包括一个安全和可预测的环境，它相对地可以免除生理和心理的焦虑。

3 、爱与归属的需要(love and belongingness need) 包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等，如结交朋友，追求爱情，参加团体等。

4 、尊重需要(esteem need) 包括尊重别人和自尊重两个方面。

5 、自我实现需要（self-actualization need）包括实现自身潜能。

著名的哲学家尼采有一句警世格言——成为你自己！马斯洛在自己漫长的生命历程中，不仅将毕生精力致力于此，更以独特的人格魅力证明了这一思想，成功地树立了一个具有开创性的形象。

《纽约时报》评论说：“马斯洛心理学是人类了解自己过程中的一块里程碑”。

2、罗杰斯，美国心理学家。

当代美国人本主义心理学的主要代表之一。

罗杰斯长期从事咨询和心理治疗的研究。

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北京万生心语咨询有限公司（以下简称“万生心语”）作为注册于美国特拉华州（Delaware）的非赢利性教育机构——美中国际心理学院（China Institute of Psychology）在中国的运行业务实体及美国欧文亚隆心理治疗学院中国分院，是一家以团体心理培训与运用和EAP、心理资本提升为主要业务的教育咨询服务机构。其依托丰富的国内外资源，以“心理改变人生”为核心理念，致力于心理学在社会各领域的实践与运用，为心理学专业人士、企业、组织及个人提供专业系统服务！
完成规定学时数，获得由美中国际心理学院签发的该模块的学时证明
4500元（共30次）
3高级理论与ຫໍສະໝຸດ 能课程42面授课程，7天
Mark Yang
/其他外方教员
完成规定学时数，获得由美中国际心理学院和美国国际存在-人本心理研究所签发的该模块的证书。
6800元
注：1.完成理论与技能课程模块的第1部分基础课和第2部分中级课后即可参加认证督导。
在美国，人本主义心理学被称之为心理学发展的“第三思潮”，人本主义心理学的主要原则包括：凭借自己的自由意愿和责任做出自己的选择，让每个人用自己的意愿发掘与发挥其与生俱来的潜能与能力。人本主义心理学强调整体，专注于以非病理性的方式理解来访者，主张关系式的治疗方法（生命触动生命）。
人本主义心理学是当代心理治疗思想流派如存在主义心理学、积极心理学、情绪焦点治疗、叙事疗法、超个人心理学和萨提亚理论的基础性依据。人本主义的原则不局限于心理治疗范畴，适用于各种不同的设置如教育、培训与国际关系。
推荐书籍：
个人形成论(美)卡尔·R.罗杰斯(Carl R.Rogers)
当事人中心治疗∶实践、运用和理论(美)卡尔·R.罗杰斯(Carl R.Rogers)
以人为中心心理治疗(美)大卫·凯恩(David J. Cain)
给心理治疗师的礼物（美）欧文D.亚隆（Irvin D.Yalom）
联系方式：
联系电话：010-68946651 010-68946657
培养对象
体系面向对人本主义、存在主义心理学感兴趣并有意了解更多相关知识的精神卫生及在学校、企业中从事心理学工作的相关人士，特别适合那些从事陪伴他人渡过痛苦时期的工作者，包括社会工作者、心理学家、心理咨询师、医护专业人员、指导师及神职人员等。
培养体系
体系分为理论技术课程模块和认证督导技能模块。学员在完成理论技术课程和认证督导技能模块后，可申请参加认证考试（含口试和笔试），考试合格者可获得由国际存在-人本心理研究所（IIEHP）和美中国际心理学院（CIP）的存在-人本咨询师/治疗师认证证书。
7
面试
考试委员会成员与候选人会面
考试委员会
通过者可获得存在-人本治疗师认证证书。
心理咨询师的原本定义，是担当另一个灵魂的陪伴者。如果你也同意这个定义，那么本认证课程的学习将会让你找到多层次“家”的归属感。
Mark Yang博士是美国注册临床心理学家,也是存在-人本主义国际心理咨询研究所（）的联合创立人之一,该研究所旨在世界范围内提供人本主义、存在主义心理咨询和技能的应用及推广。同时, Mark Yang也是美国赛布鲁克大学教授,赛布鲁克大学由美国人本主义心理学奠基者创办(),是美国人本主义心理咨询发展的摇篮。杨博士活跃于亚洲地区的存在-人本主义心理咨询培训,包括督导及课程教授。Mark Yang的专业取向包括存在主义心理学、个体及团体咨询、哀伤及丧亲咨询、临床操作的法律及伦理道德议题、跨文化心理学等。杨博士出生在台湾，9岁时随同家人移居到美国，同时，他也是一位养狗爱好者。
个人快捷汇款
中国工商银行北京双榆树支行卡号：6222 0802 0001 9877 854
开户名：雷淑芳
中国建设银行北京北三环西路支行卡号：6217 0000 1004 2868 995
开户名：雷淑芳
主办单位：美国存在-人本心理研究所（IIEHP）
美中国际心理学院（CIP）
承办单位：北京万生心语教育机构
人本主义、存在主义心理治疗专业认证课程培养方案
国内首次开办人本、存在心理治疗美国认证课程
“第三思潮”来袭奠定当代心理治疗思想高度与趋势
整合理论与临床实践运用多种形式的现场训练提升咨询技能
从人的本性关注生命的本质是当今心理治疗流派的通用理念
我们真正获得的不仅仅是一种实用的技能更是一种卓越的人生态度
什么是人本主义和存在主义心理学？
2.完成2014年和2015年的课程的学员，视同完成理论与技能课程模块，可以参加认证督导。
3.只完成2014年或2015年的学员，参加第2部分中级课和第3部分高级课后，视同完成理论与技能课程模块。
认证督导
4
结对
督导
60
面授督导或网络督导，30次，每次2小时
Mark Yang
/其他外方督导师
完成规定督导小时数，由督导师出具督导评估报告，交予美中国际心理学院，作为学员考试时的重要参考文件。
模块
课程主题
小时数
学习模式
主讲人
评估
学费
理论与技能课程
1
基础理论与技能课程
30
面授课程，5天或分两个周未进行（1个晚上2个白天）
Mark Yang
完成规定学时数，获得由美中国际心理学院签发的该模块的证书。
3500元
2
中级理论与技能课程
60
网络课程，每周1次，每次2小时，共30次
Mark Yang
/其他外方教员
存在主义心理学是一个很广泛的心理流派，存在主义主要是：以人为中心、尊重人的个性和自由。人是在无意义的宇宙中生活，人的存在本身也没有意义，但人可以在存在的基础上自我造就，活得精彩。存在的治疗是关系的治疗、态度的治疗和境界的治疗，是超越有限，敬畏生命的一种生活方式。
背景
国际存在-人本心理研究所（IIEHP）成立于美国，其宗旨是通过提供教育、研究、培训的机会，帮助世界各地需要成长的人们，并通过文化意识与国际对话的方式实践存在-人本主义心理学，让更多人受益。研究所专注于存在-人本主义的国际心理培训,关注对话、整合和本土实践。IIEHP意识到：亚洲正经历着巨大的发展，心理健康在帮助个人和企业调整自身以适应城市的发展方面起着重要而颇具意义的作用；尽管经济增长走在了前沿，心理学界人士仍需通过自己的努力跟上世界的步伐。考虑到这一点，IIEHP这个认证体系课程，旨在推进当前临床培训的发展，由外籍专家提供以存在-人本心理学为原则的系统而正规的培养体系。
500元/次/人，共15000元
5
团体
督导
40
网络督导，5-6人一组，20次，每次2小时
Mark Yang
/其他外方督导师
300元/次/人，合计6000元
注：1.结对督导和团体督导需要同时进行。
2.完成理论与技能课程和认证督导后，参与认证考试
认证考试
6
笔试
笔试考核
考试委员会
通过者可参加面试。
3600元/人