体育教学中如何运用探究式教学法
探究式教学模式在中学体育教学中的应用
面 ，从感性走 向理性 ，这是探究教 学的宗 旨。当学生有困惑或错误 时
不是讥讽和批评 ，而要以平 和的态 度与之讨论 。中差生的 回答往往 具 有代 表性 ，教师给 以重视 ，可以提
掷项 目， 要获得好成绩取决因素有
哪些 ？在一定 的身体条件下 ，技术 是否 是 关键 ？而 要 掌握好 投 掷技 术 ，如何解决器械 出手的速度 、角
的，所 以应 以学生的主动探究思维
为 主，教师 的引导辅 助为辅 。 ２ 注意 学 生 的个 体 差异 和 学 ．
生 对知 识 掌握 的效 率 及 容 量 。 教师
非常重要 的意义 ，而探究 式教学模 式作为体育教学 的一种有效 的教学 模式 ，对从事这方面研究 的教学一 线 的体育教 师来 说既是一 种机遇 ，
又是 一 种 挑 战 。
一
怎样 使学 生 的思 维从 片 面走 向全
手理想角度 是多少 ？从力学角度分 析 ，投掷 角 在 ４ ５度 角 时最 适合 ，
我
教
我
思
探 究式 教 学模 式在 中学体 育教 学 中的应 用
文／ 增城 市中新 中学 朱绍斌
目前 ，教育 的发展需要教 育的
改革 ，教育 的 改革 呼唤 教育 的创 新 ，教育创新成为教育教学领域 的
一
是一种特殊的学 习情境 ，情境 中的
问题 既适合学生 已有 的知识 水平 、 能力 ，又需经一 番努力才 能解决 ，
性材料 ，使学生带着 问题学习 ，学
生提出弄不懂 的问题或疑难。如投
生的学的关系。这种教学模式是 以 学 生 的主 动发 现探 究 为 主要 特点
浅析体育教学中探究式教学模式的应用
是这 样 一 个 问题 ， 即用 这 样 的 方 式 重 新 整 理 或 转 换 证 据 ， 以使
个 人 能 够 超 越 这 样 重 新 组 织 起 来 的证 据 而 达 到 另 外 一 些 新 的顿 悟 ” 教 学 过 程 实 际 上 就 是 学 生 自 己 的 “ 现 探 究 的过 ． 发 程 ” 于是 他 设 计 了 “ 究 教 学 ” ． 探 的程 序 。
１２４ ３ 出 假 设 。 ．．．提 利 用 所 给 定 的 材 料 ， 寻 求 答 案 的 过 程 中 ， 分 利 用 直 觉 在 充 思 维 提 出各 种 有 益 于 问题 解 决 的 可 能 性 ， 罗列 出解 决 问 题 时 可能碰到的困难 ， 等。 等 １ ＿４ 价 、 证 ， 出 结 论 。 ．４ 评 ２ ． 验 得 即对 各 种 可 能 性 运 用 分 析 思 维 进 行 反 复 的求 证 、 论 ． 讨 寻 求答案 ， 据 学生的 “ 根 自我 发 现 ” 提 取 出 一 般 的 原 理 或 概 念 ， ， 把 一 般 的原 理 或 概 念 付 诸 实 践 ，提 高 学 生 运 用 知识 分 析 问 题 和解决问题的能力 。 １ ．评 价 。 ．５ ２ 诚 然 ． 一 种 教 学 模 式 都 有 其 优 势 和 局 限 性 ， 究 式 教 学 每 探 模 式 也 不 例 外 ，探 究 式 教学 模 式 的 一 个 最 大 弱 点 就 是 相 对 费 时 ， 是 体 育 课有 其 自身 的 特 点 ， 要 我 们 能把 探 究 式 教 学模 但 只 式 和 其 它 教 学 模 式 相 结 合 ， 活 运 用 ， 在 体 育 教 学 中 的 作 用 灵 它 就 能 凸 显 出来 。 ２探 究 式 教 学 模 式 在 体 育 教 学 中 的 应 用 ． ２１ 学 案例 设 计 （ 篮球 — — 区域 联 防》 ． 教 《 ）
体育教学中应用“探究式教学”的基本原则
如何在体育教学中的尝试探究式学习
如何在体育教学中的尝试探究式学习作者：赵栋来源：《新农村》2011年第06期一、建立民主、平等、合作互助的新型师生关系在探究性学习中，有这样一句话：“学生在教师指导下”进行探究，这表明了探究性学习活动中教师与学生的关系，学生需要“指导”“引导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。
因此，我们在体育教学中就必须转变传统教育中的师生观，构建教学双方主体之间的相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，展现一种平等的伙伴性的师生关系。
例如：在体育教学中，教师经常与学生一起参与活动，一起做游戏等，这样以自身的参与来调节师生的情感交流，大大地带动了学生练习的积极性。
在活动中，教师与学生一起学习，一起探究某个问题，比如：篮圈的高度为什么3.05米？为何不能高点？为何不能低点？掷实心球的角度为何45度角最佳？滚翻究竟应该滚得快些还是慢些？滚翻运动在实际生活中有哪些用途？单杠是不是只能用来发展力量？等等，在这样的互动问话活动中，既增加了课堂气氛又提高了学生对体育的认识和学习兴趣，又使教师和学生在不知不觉中建立起相互平等、相互信任的师生关系。
教师要努力营造积极、民主、宽松的教学氛围，努力为他们建立一个接纳的、支持性的课堂气氛，以便鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色、建设性的姿态对教师做出科学性的评价，以形成相互交流、其乐融融、共享教学的现代型师生关系，教师要善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心态。
教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间“相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励、共同进步、共同发展”。
二、注重个性发展，平等对待每一位学生由于传统的应试教育的影响，长期以来，大部分的体育教师的目光聚集在少数“精英”学生身上，他们的学生观是“一叶障目，不见森林”，而探究学习过程是由提出问题到解决问题的学习过程，学习者面临复杂的综合性问题，靠一个人的力量很难解决的，这就需要依靠集体的智慧和共同协作来完成，而每一个学生又都有自己与众不同之处，他们有的擅长写、有的擅长画，而有的则擅长调查与交流，有的则是一个优秀的组织者和管理者。
“探究式教学法”体育教学中的应用
点 。 突 出重 点 ，就 是要 在 学科 资 源 的配置 和 学科 制 度 的安 排上 ，
学 科 建设 才 是 学校 长远 发 展 的命 脉 。一 旦 吸 引生 源 的光环 不 存在 了 ，学校 也就 会 很快 失去后 劲 。 ２ 、加 强 学科 建设 的人 才培 养 ，发 展 学科 应做 到 “ 有所 为 ，有 所 不 为” ，优 先 发展 自己的特 色学科 在 学 科建 设 上 ，不 仅 是新 建 本科 院 校 ，就 是老 牌 学府 也 不可 能 平 均用 力 ，齐 头并 进 ，而应 该 量力 而 行 ，突出重 点 。耶 鲁在 大 学 的 发展 战 略 上坚 持 质量 优 先 和规 模控 制 的原 则 ，耶鲁大 学 至今 仍 没有 工 学 院 。耶 鲁 的理 由 是 ： “ 我们 不 打算 在这 些 领域 发展 成 麻省理工学院或斯坦福大学那样的规模 ，但是我们相信我们能在 化 学 、 电子 和机 械 工程 中的 少数 几 个领 域得 到 国 际承认 。” 一所 优 秀 的大 学 ，不一 定要 拥 有所 有 的 学科 ，而是 必须 集 中力 量 ，有 所 为有所 不 为 ，优先 发展 自己的特色 学科
探 究 、体 育与 健康 知识 探 究 、 体 能锻 炼探 究 。运 动技 术 、战 术和体 能锻 炼类探 究 多采 用 “ 发现 式探 究” 的方 法 ， 以课 内外 结合 模 式居
多 ， 目的在 于提 高 学生对技 战 术 学 习的理性认 知 水平 ，丰 富背景 知识储 备 ，培养技 战 术运 用的灵 活性和 体 能锻 炼能 力。体 育与 健康 知识 探 究 宜采 用 “ 受式 探 究” ， 目的在 于缓 解 知识 丰富性 与课 堂教 学时间有 限性之 间的 矛盾 ，提 高学生对 知识 的 内化 、保持 和运 用效 率 。 接 关 键 词 ：学校 体 育 体育 教 学 探 究式 学 习
中学体育教学中探究式学习模式的实践
、
三、 探 究式教 学理念 在 中学体 育教学 中的运 用 １ 、 以学生为 中心 ， 加 强探 究式教 学理念 交流
实行新 课程 改革 以来 ， 越来 越多 的教 师开始 在体 育教学 中重视 探究
教学阶 段的划 分是 整个 教学 过程 中确 定教 材 的教 学 时数 和 教 式教学 。虽然 对于 探究 式教学 还没有形 成权 威性 的定论 ， 但从 这些 材 内容 在进 度中 出现时 机的基 本依据 ， 是保 证课 程教学 质量 的基 本 定义 中可 以看出 ， 并非把 几名 或一群 学生组 合在 一起学 习就 能称 为 途径 之一 。关于 体育 ， 人 们会 有 多个 角 度 、 不 同层 面的 理解 重 心 与 探究 式教学 。探究 式教学 是 以小组 作为学 习的主 体和基 本单 位 的 ， 阐释 思路 。课堂 教学是 有 目的 、 有计 划 、 有 组织 的 教师 教和 学 生 学 它必须 具备 以下 条件 ： 的一 个教育 活动 过程 。它是学校 教 育中的 主要形 式 。 是 实现 国家 所 （ １ ） 小组有 共 同的 目标 ： 有 共同 的 学 习 目标 和任 务 ， 为 了 这 个 要 求教育 目标 的主要 方式 。要 想很 好地进 行课 堂教学 、 实现 课堂 教 目标组员结合在一起。（ ２ ） 组内分工责任到人 ： 每个成员在小组中 学 目标 ， 教师必须 精心 、 科学地 设计 课堂 教学。 都要 扮演一 定 的角 色 ， 承 担 责任 和 义务 。（ ３ ） 合 作 共 享成 果 ： 小 组 ２、 开展 实训 游戏 活动 成员 必须人 人参 与 ， 互相 帮助 ， 鼓励 和 支 持 他人 ， 遵 守行 为规 则 要 实践 训练对 学生 学习 中学 体 育起 着 至关 重 要 的作 用。 有 了明 求， 并且共 同分 享资源 ， 共同 分享成 功 。（ ４ ） 集 体 评价 小组 成 效 ： 集 确 的分组 ， 有 了明 确 的探究 式教 学 任务 和 分工 ， 而 且在 探 究 式教 学 体 的荣誉 就是每 个人 的荣誉 。 之 后必须 以小组 为单位 ， 上 台与 反对 方进 行有 趣 的游 戏 ， 这 些设 计 如果 没有 共 同的 学 习 目标 ， 没 有合 理 的分 工安 排 ， 没有 良好 的 促 使小组 成员 共 同学 习 ， 合作 分享 ， 共担责任， 分 析 学 生 的讨 论 状 合作技能和素养 ， 没有形成良好的积极互赖 ， 没有正确的评价和激 况 ， 如论据 是 否完 善 ， 论 证 的 方 式是 否 得 当 ， 评 价 的标 准是 否 正 确 励， 探究 式教学 就只 能东施 效颦 ， 形 似而神 不似 。 等， 但绝 不要就辩 论 内容下 唯一性 的结论 。
初中体育课程探究式学习
初中体育课程探究式学习第一篇范文：初中体育课程探究式学习在当前的教育体系中，体育课程不仅是学生增强体质、培养运动技能的重要途径，也是培养学生团队协作、锻炼意志品质的重要手段。
探究式学习作为一种积极的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣，提高体育课堂教学质量。
本文将从初中体育课程的特点、探究式学习的内涵及其在初中体育课程中的应用等方面进行探讨。
一、初中体育课程的特点1.基础性：初中体育课程旨在培养学生基本的体育素养，使学生掌握一定的运动技能，形成良好的锻炼习惯。
2.全面性：初中体育课程内容丰富，涵盖了田径、球类、体操、游泳等多个运动项目，旨在全面发展学生的身体素质。
3.实践性：体育课程以实践教学为主，学生需要在运动实践中掌握技能、提高体能。
4.多样性：初中体育课程形式多样，包括课堂教学、课外活动、体育比赛等，满足不同学生的需求。
5.发展性：初中体育课程注重学生个体差异，提倡因材施教，促进学生全面发展。
二、探究式学习的内涵探究式学习是一种以学生为主体的学习方式，强调学生在学习过程中的积极参与、主动探索和合作交流。
在这种学习方式下，学生通过提出问题、制定计划、实施实验、分析结果等步骤，自主获取知识，培养解决问题的能力。
三、探究式学习在初中体育课程中的应用1.创设问题情境：教师通过设置具有挑战性和趣味性的问题，激发学生的求知欲望，引导学生主动参与体育活动。
2.自主学习：学生在教师的指导下，独立完成体育技能的学习，提高自主学习能力。
3.合作交流：学生在小组内进行合作学习，分享学习心得，互相借鉴，共同进步。
4.实践探究：学生通过参与体育实践活动，亲自体验、探索和解决问题，提高体育技能。
5.反馈评价：教师和学生对学习过程进行评价，总结经验教训，为下一步学习提供参考。
四、初中体育课程探究式学习的实施策略1.重视教师培训：提高教师对探究式学习的认识，培养教师运用探究式教学的能力。
2.优化课程设计：结合体育课程特点，设计具有探究性的教学内容，注重理论与实践相结合。
初中体育探究式教学方式创新探研
初中体育探究式教学方式创新探研意义：1. 呈现知识的多样性探究式教学方式可以打破传统的知识型教育模式，通过学生自主探索和实践锻炼，展现知识的多样性和丰富性。
在体育课堂中，教师可以利用生动形象的动作表演或者与学生互动的方式，引发学生学习兴趣，自主探讨课题，获得更加多元化的知识体验。
2. 提升体育教育的收获效率探究式教学方式的核心在于师生合作和学生主导的学习方式。
在体育课堂中，教师可以利用探究式教学方式，引导学生自主规划学习计划，促进学生较高的参与度和主动性，增强学生对于体育知识的掌握。
教师可以通过设置不同的实践环节，让学生在愉悦的情境下自主探究体育知识，提高学习效果。
3. 培养学生解决问题的能力探究式教学过程中，学生需要先探究问题，再探究解决问题的方法，逐步建立知识框架。
在此过程中，体育课堂可以提供大量的身体动作实践机会，教师也可以引导学生探究和解决运动实践中出现的问题，从而提高学生解决问题的能力和学习独立性。
可操作性：1. 教师角色的变化传统教育模式下，教师扮演主导性角色，拥有对学生知识的绝对掌控地位。
而在探究式教学模式下，教师的角色需要变成一个引导者和组织者，指导学生研究问题和学习知识。
在体育课堂中，教师可以利用“目标+路线图”提示学生训练规划的方式，提供相应的目标解释和完成方法的框架，让学生自主探索并利用教师的指导进行总结。
2. 分组互动的建立探究式教学方式注重学生的团队协作和互动，因此体育课堂可以采取分组讨论或者交流总结等活动形式，激发学生活跃情绪和参与热情。
例如，在“腕部力量训练”这个课题上，学生可以自行组队探讨训练目的和实现方法，实践后进行总结交流，共同发现最优训练方法。
3. 灵活应用游戏模式游戏模式在体育课堂中有着举足轻重的地位。
通过游戏模式，教师可以让学生在互动竞技的环境中学习和实践，促进学生注意力的集中。
在探究式教学中，教师可以将游戏与知识结合起来，例如利用网球拍打双方对抗游戏的方式，增加学生对于网球规则和技巧的掌握。
高职体育教学中探究式教学方法的实施分析
高职体育教学中探究式教学方法的实施分析摘要:高职体育教学是高校教育的一部分,随着时代的发展,高职传统的教育模式已经出现问题,无法满足人们想要的结果。
目前,探究式教学理念很好的解决了这一问题。
本文主要谈论探究式教学在高职体育教学中的实施。
关键词:高职体育探究式教学教育当今社会在飞速发展,人们的思想也有所改变。
随着教学改革的不断深入,人们现在只注重对学生的知识的培养,没有考虑到学生的身体健康。
由于生活水平的提高,使学生有一种生活惰性,学生逐渐对体育运动失去了兴趣,其根本原因是我国体育设施有待提高,教学模式有待创新。
只有不断探索新的教学模式,才能提高学生的积极性,从而加强身心发展,提高身体素质。
1 探究式教学解析探究式教学又称为研究式教学或发现式教学,探究式教学主要是以学生为主体,老师通过给学生一些实例,学生们可以自己组队或者单独研究、讨论来发现和掌握知识的教学方法。
这种方法的特点是在于学生的主动性,而非老师。
老师不断地加以引导和启发,来提高学生对知识的掌握。
2 探究式教学的特征2.1 自主性在探究式教学中,学生是核心,学生的“学”是立足点,学生的“活动”是中心点。
在学习的过程中,只有让学生自己积极地参加到学习研究中,才能达到事半功倍的效果。
通过自己的亲身体验,提高自己的学习能力和积极性,达到学习的最大效果。
2.2 实践性探究式教学主要的教学方式是依靠学生为主体展开的实践。
在这个过程中,学生运用自己的肢体来主动学习,整个过程中,学生的实践贯穿始终。
探究式学习是以学生的语言、感知、操作等方面的实践活动,而非教师的教学。
整个教学的基础在于学生实践。
总的来说,探究式教学方式在于实践性。
2.3 过程性有时候,学习的过程比学习的结果重要。
只有在过程中体验到学习的乐趣,有了学习的积极性,才可以提高学习质量,才能学得如鱼得水,来去自如。
因此,学习过程十分重要。
在过程中发现知识,探究文化是学生自我学习的最好手段。
探究式教学正是注重学生的学习过程,达到最佳的教学目的。
体育初中探究式教案
体育初中探究式教案一、教学目标：1. 让学生掌握篮球的基本技巧，如运球、传球、投篮等。
2. 培养学生团队协作精神，提高集体荣誉感。
3. 引导学生自主探究，培养创新意识和实践能力。
4. 增强学生体质，提高健康水平。
二、教学内容：1. 篮球基本技巧训练：运球、传球、投篮。
2. 篮球比赛规则讲解。
3. 篮球比赛实践。
三、教学过程：1. 课前准备：教师提前准备篮球场地、篮球、计时器等教学器材。
2. 课堂导入：教师简要介绍篮球运动的起源和发展，激发学生兴趣。
3. 技能讲解与示范：（1）运球：教师讲解运球的基本手法，示范动作，学生跟随练习。
（2）传球：教师讲解传球的基本手法，示范动作，学生跟随练习。
（3）投篮：教师讲解投篮的基本手法，示范动作，学生跟随练习。
4. 实践训练：（1）学生分组进行基本技巧训练，教师巡回指导。
（2）学生进行篮球比赛，教师担任裁判，及时纠正违规动作。
5. 课堂总结：（1）教师总结本节课学生表现，表扬优秀学生。
（2）学生分享学习心得，提出改进意见。
6. 课后作业：（1）学生回家后观看篮球比赛视频，了解篮球比赛规则。
（2）学生进行家庭篮球训练，提高基本技巧。
四、教学策略：1. 采用分组教学法，让学生在小组内相互学习、相互促进。
2. 运用游戏教学法，提高学生学习兴趣，培养学生团队协作精神。
3. 采用比赛教学法，让学生在实战中提高篮球技巧。
4. 注重个体差异，因材施教，使每个学生都能在篮球运动中得到提高。
五、教学评价：1. 学生篮球基本技巧掌握情况。
2. 学生团队协作能力和集体荣誉感。
3. 学生自主探究和创新实践能力。
4. 学生体质健康状况。
通过本节课的教学，使学生掌握篮球基本技巧，培养学生团队协作精神，提高自主探究和创新实践能力，为我国篮球运动的发展储备优秀人才。
如何在体育教学中实施探究式学习
如何在体育教学中实施探究式学习摘要：探究性学习是一种新的学习方式，它的最终目标是培养学生动脑动手能力和团结协作的集体主义精神以及顽强的意志品质。
探究性学习有利于了解学生对体育知识技能技巧的理解与掌握的程度；有利于了解学生在探究学习过程中是否通过自己的探索和与同伴的交流方式发现、分析、解决问题，理解掌握学习内容。
关键词：探究式学习；体育教学；沟通；尊重中图分类号：g462 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-01一、探究性学习的意义及特点“探究学习”是是以问题为导向，通过提出问题，使学生卷入学习，通过引导学生探究问题，促使学生开展积极主动的学习活动，培养学生理论联系实际能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。
“探究学习”还要以学生主动参与为前提，使其在探究过程中体验到探究带来的乐趣，并逐步形成一种在学习中喜爱质疑，乐于探究的心理倾向，在探究活动中，学生发现问题、提出问题、收集资料、分析资料、解决问题的能力得到提高，他们的社会责任和合作精神得到培养。
“探究学习”离不开个体的独立思考，从问题的发现到问题的解决整个过程都与个体的独立思考紧密相连，在探究性学习中，从形成问题、制定问题的方案、收集资料、分析资料直至得出结论，学生需要同他人联系，以便对如何建构问题解决的方式方法得到共识，学生在探究活动中相互合作、取长补短、相互沟通，形成尊重、倾听、平等、民主等态度，建立友爱、融洽的人际关系。
二、体育教学中开展探究性学习的方法与策略（一）教学环境应该平等而宽松。
新课程把教学过程定位于师生交往、共同发展的双方互动，这是对教学关系的正本清源。
教学过程本身就是教与学的相结合，为营造宽松的教学氛围，良好的学习环境，在新课程实施中，教师要逐步形成“对话”意识，情感型的教师面对情感型的学生，自然要尊重学生的心理感受和情感体验，师生共同分享彼此的思考、交流、彼此的情感，从而真正实现共识、共享、共进，谋求共同发展，为此，我们要创建新型的师生观和学生观。
体育教学正确运用自主、合作、探究学习方式的关键
地 发挥 各种学 习方 式的作用 。如 ， 想通 过体育教 学培养 学生 的团 队意 识和创 新能力 ，就 可 以选择 合作一 探 究 学 习 方 式 ，从 具 体 合 作 探 究 活 动 中得到锻炼和培养 。
用的 关系 ，还 是相对独 立的 ？他 们 方 式的时候 ，应根据需要合理取合 。 ５ 合 理 取 舍 ． 与传统 的接受 式学 习是 对立 的关系 还 是互 补的关 系？各种 学习方 式的 新 课 改 后 的 体 育 课 堂 会 经 常 看 到 关系如表２ 示 。 所 自主 、 合 作 、 探 究 学 习 方 式 的运 用 ， 在 进 行 体 育 教 学 的 时 候 ，究 有 的选 择 与 运 用 合 理 ，有 的并 不 合 竟 如何 看待各种 方式之 间的 关系问 理 ，究 其原 因发现 ，有 的课选择 运用 题 ？表２ 显示 ，假如 分别 将 自主 学 某 一种 或多种 方式 较为勉强 ，因此 ， 习、合作学 习 、探 究学 习、接受学 对各 种学 习方 式的选 择和运 用要做 到 习分 别用ａ 、ｃ 四个英文字母 合理 取合 ，用还 是不 用？用 一种还 是 、ｂ 、ｄ 代替 ，两 两之 间存 在六种 关系 ，即 多种 ？都 要根据 具体 情况 而定 ，应根 ａ 、ａ 、ａ ｂ ｃ ｄ、ｂ 、ｂ ｃ ｄ、ｃ 。其 中 ， ｄ 据 内 容 、学 生 的 情 况 、 场 地 器 材 条 件 自主学 习与 合作学 习 （ｂ），两者 等做 出合理 的判 断 。从 内容 难度上 来 ａ 是 截然不 同的两种 学 习方 式 ，一 种 看 ，对于 会与不 会没 有 明显 区别 的 内 是 个人独立 的 ，一 种是两 人或多 人 容 ，无需探 究 与合作 ，采用 接受 式或 起的学 习 ； 自主学习 与探 究学 习 自主式就 能完成 学 习任务 。而对 于那 （Ｃ ａ ），两 者之 间具有 交互 作用 ， 些 会与不 会有 明显 区别的难 度较 大的 也 就是说 ，自主学 习本 身有 探究 的 学 习 内容 ，不但 要通 过一定 的 自主或 方 式 包 含 其 中 ，探 究 学 习不 但 可 以 合作 探究 的方式 ，更 不能离 开接受 式
试论体育教学中的探究式教学
试论体育教学中的探究式教学摘要探究式教学是指教师在教学过程中引导学生根据学习内容确定研究主题，创设类似于研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，提出各种可能解决的方案或途径，通过亲身实践体验、操作、调查研究、合作交流、观察、收集与处理信息，经过表达与探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，是一种培养探索精神和创新能力的学习方式。
关键词体育教学探究式教学有效策略一、探究式教学法在体育教学中的运用（一）提出需要探究的问题、创设适当的问题情境知识的获得基于掌握解决问题的方法，而问题的产生起于疑问，疑问是创新和获得知识的起始点。
在体育教学中，教师首先应根据课程的教学目标，向学生提出要研究的领域（学习的内容），引导学生发现并提出需要探究的问题（疑问）。
如：在排球正面双手垫球的教学中，可以设计以下问题，如何才能提高双手垫球的稳定性？怎样才能把球准确垫向正前方且有一定的高度？又如，在短距离跑教学中，教师可向学生提出这样的问题，在途中跑的过程中，左右摆臂的人往往为什么没有前后摆臂的人跑的速度快呢？创设这些问题情境，启发学生运用所学的各方面的基础知识来探究问题，引导学生进行讨论、提问、思索，进而寻求出解决问题的方法。
（二）提出假设和各种可能解决的方案或途径，引导探究假设是人们在已有的知识和经验的基础上，针对所探究的问题提出的一种或若干种假设的答案或结论，以假设的形式进行大胆探究。
在探究式体育教学中，通过体育教师的引导，学生们根据自己的经验和知识能力范围积极思维和讨论，通过对问题的独立的或小组式的探索，对所探讨的问题作出各种假定的说明，进而得出肯定假设或否定假设的结论，或提出各种可能解决的方案或途径。
如：在篮球行进间投篮技术的教学中，教师提出”行进间投篮的最佳步幅组合是：一、二步大，三步高？一步小、二步大，三步高？一步大，二步适中，三步高？”等假设，让不同层次的学生自由发表意见，体育教师将学生提出的各种意见进行归纳总结，最后确定出“一步大，二步适中，三步高”的结论让学生探究体验。
[整理版]体育教学中如何运用探究式教学法
![[整理版]体育教学中如何运用探究式教学法](https://img.taocdn.com/s3/m/4bb5412482c4bb4cf7ec4afe04a1b0717fd5b362.png)
体育教学中如何运用探究式教学法探究性教学是现代教学的要求，是培养人才的重要举措。
在体育教学中，如何有效运用探究式教学法，已引起专家、学者和广大体育教师的普遍重视，本期话题研讨就“体育教学中如何运用探究式教学法”展开讨论，希望老师们结合自己教学实践，以案例的形式把自己的方法、经验、体会说出来，与大家一起分享。
一、讨论提纲1.如何理解探究式教学？20分钟（8：0 0——8：20）2.以案例的方式谈谈如何组织学生的探究过程？30分钟（8：20——8：50）3.体育教学中，运用探究教学的最佳时机20分钟（8：50——9：10）4.探究式教学的注意事项有哪些？20分钟（9：10——9：30）四、研讨反思根据研讨情况，撰写研讨一得或反思，字数在700左右，于11月7日前发至学科网站教学反思一栏注意：1.在研讨中欢迎提出自己的问题或困惑。
2有关问题或教学案例，必须联系自己的教学实际，谢绝网上下载。
3.研讨情况只统计精华帖情况和各校任教体育学科教师参加情况。
1.如何理解探究式教学？探究式教学顾名思义就是在没有固定模式的情况下，学生以类似如模拟科学研究的形式进行学习积极引导学生参与到体育课堂中来，启发学生对教学内容、教学过程或学生自己发现的问题进行探究，使学生在参与的过程中发挥和锻炼自己的能力。
《2》体育教学中探究式教学法是一种引导学生自主发展的教学方法，让学生在探索研究的活动过程中主动获取知识，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发现，使学生在愉悦中学会学习。
突出学生的主体性，最终达到掌握知识技术技能、并运用他们，具备一定创新能力的目的。
2.以案例的方式谈谈如何组织学生的探究过程？探究教学法一般运用于技术技能和比赛的学习中。
只有体现一定难度和可探究性，学生才对这种学习内容感兴趣，并去探索和解决学习中的相关问题，使单调枯燥的技术变得趣味化。
如：跨越式跳高，在教学中要求学生解决怎样才能跳得高。
由于学生的素质差异很大，就在器材的设置上用一根跳高架，绑上四个不同高度的皮筋，学生自主选择，体验跨越式跳高的技术动作，然后让学生逐步升级，每到一个新的高度，学生对技术动作就有不同的认识和体会。
探究式教学法在初中体育课中的应用
的 主体 性 ， 养 他 们 对 事 物 的 洞 察 能 力 遵 循 “ 体性 ” 育 培 主 教 理 念 ， 初 中体 育 课 中 开展 探 究 式 教 学 时 ． 先 要 营 造 出愉 在 首 悦 的教 学氛 围 ； 次 ， 用探 究 式教 学 手段 ， 养 学 生 的 洞 察 其 采 培
能 力
关键 词 ： 中体 育课 初
探 究式 教 学
应 用探 讨
相 较 于各 科 文 化课 ，初 巾体 育课 教学 不 但 承 担 着 增 进 学 生体 质 的 任 务 ； 且 ， 育 课 程 本 身 的特 征 决 定 了其 在 培 养 学 而 体 生洞 察 能 力方 面所 需 承担 的重 任 。 中体 育课 教 学 ， 培 养 学 初 在 生 洞 察 能力 方 面 具 有天 然 的 优 势 。 长期 以来 ， 于初 中体 育 课 程地 位 被 不 断 削 弱 ： 应 试 教 由 在 育的大环境下 ， 育教学 时间 ， 体 以及 内 容设 计 ， 别 处 于 萎 缩 分 与 单调 的状 态 。这 就使 得 体 育 课 的 教 学 难 以 实现 培 养 学 生 洞 察 能力 的 目标 。 因此 ， 文将 在现 阶段 初 中体 育 教பைடு நூலகம்学 的 大 环境 下 ， 讨 培 本 探 养学 生 洞 察能 力 所 需 采取 的探 究 式 教学 手 段 问 题 目前 初 中体 育 课 教 学面 临 的 问 题 针对 目前 初 中 体 育课 教学 面临 的问 题 进 行 考 察 ，初衷 就 在 于 能使 探 究 式 教学 有 的放 矢 地得 到应 用 。 有这 样 ． 能使 惟 才 其 途 径 的构 建 具 有 可行 性 。 （ ） 限的 课 时 分 配制 约 了探 究式 教 学 的应 用 一 有 在极 为 有 限 的课 时 内如 何 实 现 探 究 式 教 学 的应 用 ．这 本
浅谈探究式教学在体育教学中的运用
浅谈探究式教学在体育教学中的运用［摘要］确立探究式教学在体育教学中的应有地位，顺应了素质教育的需要。
文章就如何在体育教学中进行探究式教学，以及如何正确树立教师与学生在新形势下的关系等问题，进行了探讨与研究。
［关键词］探究式教学体育教学目前整个社会都在市场经济与网络时代的大背景下飞速向前发展，一个新的问题不可避免地摆在了我们的面前：如何改革传统体育课那种教师讲学生听，枯燥死板的教学模式？如何提高单位时间内学生的学习效率？在教学活动中如何正确树立教师教学的主导地位和学生学习的主体地位？这些问题都要求我们与时俱进，不断探索和改革现有的教学手段与方法，引进和推广新的体育课教学模式。
一、探究式教学模式概述探究，即探索问题的究竟。
它是人类认识和了解世界的重要途径，是人类的一种生存方式，它将贯穿人的一生。
所谓探究式教学是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出的。
他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。
因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。
也就是说，探究式教学是一种以学生为主体的教学模式，是根据明确的学习目标引导学生自主获取知识和信息，培养学生学会学习，学会终身学习的方法，以及自主创新的学习过程，其宗旨是培养创造型人才。
二、开展探究式教学的必要性在很长的一段时间里，我国的教师只是知识的传播者和代言人，扮演着“传道、授业、解惑”的角色；学生的学习则偏重于机械记忆、简单模仿、表层理解，被动接受着教师传授的知识。
实践证明，这样的教学不利于学生创新能力的发展。
探究式教学主张要以学生为中心，要求教学要建构包括情境、协作、会话和意义在内的学习情境；要求教师由舞台的主角变成幕后的导演；由传授知识的严师变成学习的引导者；由课程的忠实执行者变成课程的研究者、实施者、评价者；成为学生主动建构意义，发展创造能力和实践能力的帮助者、促进者、服务者。
探究式学习在体育教学中的运用策略
于了解学生对体育知识技能技巧的理解 与掌握的程度 ；有利于了解学生在探究
学习过程中是否通过 自己的探索和与同
在探究性学习中 ，有这样一句话 ：
“ 学生在教师指导下” 进行探究 ， 这表明
了探究性 学习活动 中教师与学生 的关
３ 创设问题情境 ， 、 激发运动兴趣与
的、 支持性 的课 堂气氛 ， 以便 鼓励学生
的质疑精神和求异思维 ， 激励学生 以独 立的角色、 建设性 的姿态对教师做 出科
知识 ， 在实践 中运用知识 ， 完善知识 ， 在 成长 中养成探究知识的习惯 。例 如 ： 学
习 ３ 米加速跑 ， ０ 教师先提问“ 什么是加
程都与个体 的独立思考 紧密相连 ， 在探 究性学习 中 ， 从形成 问题 、 制定问题 的 方案 、 收集 资料 、 分析 资料 直至得 出结
收集资料 、 分析 资料 、 解决 问题 的能力
生 的认知能力 ， 使学生在观察 中领悟知
识 、 习知 识 、 探 究 中获得 知识 ， 握 学 在 掌
得到提高 ， 的社会责任和合作精 神 他们
得到培养 。 探 究性学 习离不开个体 的独立思 考 ， 问题的发现到 问题的解决整个过 从
探 究 欲 望
伴的交流方式发现 、 分析、 解决问题 ， 理解 掌握学习内容， 其问不断的交流、 体会， 使
他们 的头脑中映像不断加深 ，以至形成 牢固的技术概念和运动技 能；有利于了
系， 学生需要 “ 指导”引导 ” 帮助” “ 或“ ，
而不仅仅是 “ 传授 ” 教导” 或“ 。因此 ， 我
问题、 解决问题 的能力 。
主动参与是 学生对探 究学 习表 现 出浓厚兴趣 的一种意向和行为 ， 学生 的
高校公共体育课教学中探究式教学模式应用
高校公共体育课教学中探究式教学模式应用摘要:随着教学改革的不断地深化,广大的体育教育教学工作者不断地对传统的“讲解—练习”的授课模式弊端进行反思,并在教学实践中积极尝试探究式教学,引导学生积极主动探索学习。
这对培养学生团队合作精神、创新意识、终身体育意识,全面推进素质教育具有重要的现实意义。
关键词:公共体育素质教育探究式教学1 探究式教学模式内涵和特点探究式教学指教师通过创设必要的条件和氛围,引导学生运用探究方法进行学习,主动获取知识、发展能力的过程。
是一种在教学中主张以学生为主体,教师为主导的“双主”模式教学,目的在于培养学生的创新精神和实践能力。
其特点表现在课程内容的开放性、学生学习的自主性、学习方式的探究性、实践性。
2 实施探究式教学应具备的条件2.1 探究学习中学生应具备的素质学生是探究式学习的主体,实施探究式教学时要求学生必须具备以下基本素质:(1)自主进行体育学习的能力和意识。
在探究活动的各个阶段都要充分发挥其主动性、能动性和独立性。
(2)能独立进行思考。
(3)具有积极的学习态度。
2.2 探究式学习中教师应具备素质(1)教师应明确自身职责。
为保证体育课教学中探究式教学的顺利开展,体育教师必须在对探究式学习有一个清楚的认识,确立正确的学生观、教学观,明确自身的职责。
主要体现在:①尊重并鼓励学生:②营造自主学习的氛围和环境:③创设问题情景:④采取有效的体育教学策略[1]。
(2)教师应不断提高教学和科研能力。
一位合格的体育教师除了具有高尚的思想道德品质外,还必须具有比较渊博的知识及较强的教学和科研能力。
为此,体育教师应不断地更新自己的知识结构,及时吸取先进的理论观点,掌握科学领域前沿的新知识[2]。
2.3 学校应营造探究式体育教学的软硬件条件高校应为探究式体育教学实施提供基本条件,如电教、图书、实验、网络、经费、人员等,并向体育教师提供相关的教育资源等。
同时,教学管理人员也应理解探究式体育教学,为探究式体育教学的顺利开展培植自由、开放、宽容、友好的服务软环境。
浅谈我在体育教学中实施探究式学习的方法和技巧
浅谈我在体育教学中实施探究式学习的方法和技巧作者：潘先刚来源：《当代教育》2012年第01期探究式学习，是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识技能和态度的学习方式和学习过程。
随着体育教学的逐步科学化，随着人们对体育现象认识的逐步深化，积极提倡探究式学习是正确的和必要的。
通过探究式学习能够培养和提高学生的探究意识和发现问题、解决问题的能力，培养他们合作的精神，也能优化教学过程，提高教学质量。
为此，精心设计教学过程，使探究式学习与学生的知识技能学习相连，让学生亲身参与探究式学习活动，让他们真正成为学习的发现者、研究者和探索者，真正成为学习的主人。
(1)营造积极探索的问题情境。
乌申斯基讲过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。
”在教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上主动地获取知识、形成能力。
只有当学生有了浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，并以极大的热情投入到学习活动中，才能碰撞出思想的火花，激起学生对知识学习探索的欲望。
因此，教师要善于营造情景来激发学生进行积极探索的兴趣。
我时常有目的地调整、补充教材，为学生创设探究学习的问题情境，让他们带着好奇心进行学习探索。
我在教学“立定跳远”这一环节时，让学生联系实际，想象小狗、兔子、小鸟、青蛙等小动物是怎样跳的，然后自己模仿试跳，这样既增强了趣味性，又让学生学到知识和本领。
然后再让学生观察玩具青蛙的跳跃动作和方法后，再让学生在教师创设的池塘荷叶上练习，学生很快就理解和掌握了立定跳远的要领，并激发了学生对探究学习的兴趣。
(2)积极创设竞争与合作的情景。
合作的基础是竞争，只有竞争才能激发人们去合作和探索。
体育教师要善于创设竞争与合作情景激发学生的探索热情。
课堂上，要让学生成为真正的主人，让他们敢于发表意见、提出问题。
教师要尊重他们的人格，引导鼓励他们质疑、解疑，形成主动参与、乐于探索、宽松和谐的教学环境。
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体育教学中如何运用探究式教学法
探究性教学是现代教学的要求，是培养人才的重要举措。
在体育教学中，如何有效运用探究式教学法，已引起专家、学者和广大体育教师的普遍重视，本期话题研讨就“体育教学中如何运用探究式教学法”展开讨论，希望老师们结合自己教学实践，以案例的形式把自己的方法、经验、体会说出来，与大家一起分享。
一、讨论提纲
1.如何理解探究式教学？20分钟（8：0 0——8：20）
2.以案例的方式谈谈如何组织学生的探究过程？30分钟（8：20——8：50）
3.体育教学中，运用探究教学的最佳时机20分钟（8：50——9：10）
4.探究式教学的注意事项有哪些？20分钟（9：10——9：30）
四、研讨反思
根据研讨情况，撰写研讨一得或反思，字数在700左右，于11月7日前发至学科
网站教学反思一栏
注意：
1.在研讨中欢迎提出自己的问题或困惑。
2有关问题或教学案例，必须联系自己的教学实际，谢绝网上下载。
3.研讨情况只统计精华帖情况和各校任教体育学科教师参加情况。
1.如何理解探究式教学？
探究式教学顾名思义就是在没有固定模式的情况下，学生以类似如模拟科学研究的形式进行学习积极引导学生参与到体育课堂中来，启发学生对教学内容、教学过程或学生自己发现的问题进行探究，使学生在参与的过程中发挥和锻炼自己的能力。
《2》体育教学中探究式教学法是一种引导学生自主发展的教学方法，让学生在探索研究的活动过程中主动获取知识，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发现，使学生在愉悦中学会学习。
突出学生的主体性，最终达到掌握知识技术技能、并运用他们，具备一定创新能力的目的。
2.以案例的方式谈谈如何组织学生的探究过程？
探究教学法一般运用于技术技能和比赛的学习中。
只有体现一定难度和可探究性，学生才对这种学习内容感兴趣，并去探索和解决学习中的相关问题，使单调枯燥的技术变得趣味化。
如：跨越式跳高，在教学中要求学生解决怎样才能跳得高。
由于学生的素质差异很大，就在器材的设置上用一根跳高架，绑上四个不同高度的皮筋，学生自主选择，体验跨越式跳高的技术动作，然后让学生逐步升级，每到一个新的高度，学生对技术动作就有不同的认识和体会。
随着高度的上升，技术动作显得尤为重要，学生也就更加重视技术动作的学习和运用，从而使学生克服一个又一个困难，最终获得成功。
3.体育教学中，运用探究教学的最佳时机2 0分钟（8：50——9：10）
探究式教学要培养学生主动参与的能力，放手大胆地让学生尝试探索新知识．体育教学更是如此，它的特点是教师如何启发诱导学生自觉地练，并逐渐提高其技能技巧，增
强学生的体质。
如何运用探究式教学的时机是关键
如，教学“蹲踞式跳远”，教师只能是恰到好处地讲解示范，绝不能以讲代练。
要给学生以充分地训练、展示自己的机会，在一次次的练习中掌握技能技巧。
这时，教师要借身边的实例，诱导学生去学习探索以典型学生的示范为例，帮助学生建立正确的、优美的动作形象，启发积极思维，运用学生有意注意和无意注意的最佳时机进行讲解示范，从而使学生主动参与、扎实训练。
4.探究式教学的注意事项有哪些？20分
钟（9：10——9：30）
1．探究式教学法多用于技术动作的教学，因此，教师要认真研究和准备所教内容的技术动作，明确技术动作的重点和难点，设想学生可能在某些方面存在的问题，从而做到有备无患。
2．让学生探究的问题要符合学生的年龄特点、认知规律。
创设的问题情景要像磁铁一样紧紧吸引学生，激发学生探究的好奇
心。
3．探究教学，主张放开，但一定要和“放羊式”教学区别开来。
应注意放开的实效性，减少盲目性。
同时也不能因为照顾每一位学生的兴趣、爱好而各自为战，教师应加
强引导。