与你携手跨越小学语文跨越式教学模式与案例分析(4)
《语文跨越式》PPT课件
握3500个以上，对这些词汇的“音”和
“义”均已掌握，只是形对于与词汇相关的汉
字字形尚不能辨认和书写而已。
形
义
教师充分利用儿童的母语基础，在教学中 抓重点，对于字的“音形义”三个方面不 是平均用力，而是把重点放在字的“形” 上。
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理论支撑
2.“以语言文字运用为中心”是儿 童快速学习、掌握语言文字的根本 途径与方法；
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小学低年级段的语文教学模式
（双主教学模式）
拼音课
识字课
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阅读课
阅读课典型教学模式
20分钟 10分钟 10分钟
朗读指导 阅读理解 扩展阅读 写作表达
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儿童学习语言文字的过程和学习的方法， 完全是“以语言以文语字法应分用析为为中中心心”，学了就要 立即运用，而且力图在一定的语境中去运用， 所以千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句 型。
以语言文字应用为中心
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理论支撑
3.应当把语言能力的培养和思维能力 （尤其是创造性思维能力）的培养有机 地结合起来 。
处理课标 注意：非教网师络主环导 境下，打写训练 可以使用手写
扩展阅读 代替。 学生主体
打写训练
“211”模式 “识读写”三位一体模式 “双主”模式
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识
读
写
识 读写
传统教学
211模式
解读： 1. 与传统教学所不同的是，不是将“识读写”三者割裂，
而是将三者紧密结合了起来。充分体现了“以语言文字 运用为中心”的思想。 2. 扩展阅读和写作表达是跨越式教学中的关键性教学环节。 必须充分重视这两个环节的重要作用。（扩展阅读大量 与课文主题相关的文章，扩展识字；写作训练，落实 “以语言文字运用为中心”）。
利用小学五年级上册教案进行学科跨越式教学
利用小学五年级上册教案进行学科跨越式教学引言：在当今社会，知识更新迅速，学生的学习需求也在不断变化。
传统的学科教学模式已经无法满足学生全面发展的需要。
因此，教师需要借助创新的教学方法，如学科跨越式教学，来提高学生的综合素养和解决问题的能力。
本文将以小学五年级上册教案为基础，探讨如何利用该教案进行学科跨越式教学。
一、教案分析与解读小学五年级上册教案是教师教学的重要工具，它包含了教学目标、教学内容、教学方法等方面的设计。
教师首先需要对教案进行认真分析和解读，理解教案的设计思路和教学要点。
二、学科跨越式教学的理念学科跨越式教学是一种融合多个学科内容的教学模式，旨在培养学生的综合能力和跨学科思维。
通过将不同学科的知识融合在一起，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高解决问题的能力。
三、学科融合的教学策略1. 问题导入法通过提出一个引人入胜的问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如，在学习《小狗钱钱》这个课文时，可以问学生：“你有没有想过如何理财？如果你有一笔钱，你会怎么管理？”2. 资源整合法将多个学科的教材资源进行整合，创设情境，让学生在实际情况中应用所学知识。
例如，在学习《地球的水》这个课文时，可以引导学生观察周围的水资源，了解水的重要性，并结合数学知识计算水的用量和节约措施。
3. 合作学习法通过小组合作学习的方式，让学生在团队中相互交流和合作，共同解决问题。
例如，在学习《小狗钱钱》这个课文时，可以组织学生分组进行理财规划，让他们合作制定预算和支出计划。
4. 情景模拟法通过模拟真实情境，让学生在实践中应用所学知识。
例如，在学习《小狗钱钱》这个课文时，可以组织学生进行角色扮演，模拟购物和理财的情景，提高他们的实际操作能力。
四、学科跨越式教学的实施步骤1. 教师认真分析和解读教案，明确教学目标和重点。
2. 教师根据教案的内容和学科特点，选择合适的学科融合策略。
3. 教师设计学科跨越式教学活动，创设情境，引导学生进行探究和思考。
论“跨越式“教学方式在低年级小学语文识字教学中的运用
论"跨越式"教学方式在低年级小学语文识字教学中的运用发布时间：2022-08-26T05:43:19.777Z 来源：《教育学文摘》2022年4月8期作者：王林娇[导读] 识字教学教学是小学低段的主要语文教学内容，学生能够认识更多的字，才能好通过阅读书面语言材料获得更多的知识王林娇乐清市柳市镇第六小学 325600摘要：识字教学教学是小学低段的主要语文教学内容，学生能够认识更多的字，才能好通过阅读书面语言材料获得更多的知识，才能在需要能力的基础上，发展观察能力、分析能力、总结能力。
素质教育背景下，对小学低学段的识字教学提出了新的要求。
如何提升小学语文的教学效率，如何做到让学生在快乐中识字，是语文教师非常关心的问题。
在这种情况下，跨越式教学方法被提出，该教学法能够打破课内外识字教学的界限，有效激发学生学习兴趣，提升学生效果。
本文分析了现阶段下小学低学段识字教学中存在的问题，并提出了利用跨越式教学法解决问题的具体策略。
关键词:小学语文；识字教学；跨越式教学前言:跨越式教学是种新型的教学方法，该教学方法能够有效利用教学时间、开展高效教学，深刻体现出了学生教学主体地位。
传统教学中，教师往往都是根据教材内容开展意识教学，有些教材知识是学生早已经掌握的知识，这会造成教学时间利用率较低。
跨越式教学模式下，教师需要根据学生需求开展教学，学生需要学什么，教师就教什么，跨越固有的传统教学模式，跨越某些学生已经掌握的知识序列，引导学生根据自身需求开展学习和探索，有利于学生全面成长，有利于教学效率的提升。
一、小学识字教学中存在的问题1.教学模式有待改进从当前阶段来看，大部分语文在识字教学过程中使用的还是老思路、老方法。
识字教学并没有太大的难度，也没有过多的技巧，教师一般都是采取反复背诵、反复默写的方式进行教学，如此教学虽然能够起到一定效果，但是也导致部分学生产生识字学习疲劳，兴趣逐渐减弱。
此外，这种教学模式脱离生活，不利于学生文字应用能力的提升。
小学语文学科跨越式教学模式
小学语文学科跨越式教学模式作者：钟晓明来源：《西部论丛》2019年第32期摘要：对于小学语文学科教学过程中，通过现代化素质教育理念渗透，将极大化提升学生在课堂中的地位，并且通过引入新的教学理念和教学方式，增强小学语文教学水平，提升学生在语文学习过程中的体验感。
因此体跨越式教学模式在新背景和新理念之下得以脱颖而出，与传统应试教育理念不同，跨越式教学模式能够有效打破传统教学模式的困境，使得小学语文教师得以在课堂教学中更多的思考学生的实际情况，结合具体的课堂教学主题内容来开展跨越式教学方式，促进学生语文综合素养的提升。
关键词：小学语文;跨越式;教学模式“跨越式”教学模式是如今在教育领域中广受师生欢迎的教学方式之一。
这是一种改变了传统教学中“学生听，教师讲”的教学局面，强调突出学生的中心地位，注重培养学生的创造性思维，旨在提升学生课堂参与度、拓展课堂广度和深度的教学模式，值得在教育领域中推广和使用。
本文以小学语文为研究对象，就如何利用“跨越式”教学模式构建高效的语文课堂进行探讨。
一、理解课程标准，熟悉教学材料在小学语文学科教学过程中，通过渗透跨越式教学模式，能够让小学生在课堂学习之下产生良好的学习方向和学习目标，而小学语文教师也能够在正确的教学理念引导之中进行科学化教学设计，采取多样化和多元化的教学内容来吸引学生参与到语文学习过程中，以此满足新课程教学理念之下，对学生素质全面发展的要求。
并明确各个教学环节之间所要达到的教学目的，以此帮助小学语文教师更加熟悉语文教材内容，增强对教学问题的科学化设计。
其次，要上好一堂课，熟悉教材是基础，只有对教材了如指掌，教师才能把握教材的主线脉络，做到准确地拓展知识。
所以，教师必须要认真分析并解读教材，明确教材为完成教学目标所提供的有利条件;必须把教材与课程目标紧密结合在一起，有效利用教材完成课程标准规定的教学目标和任务。
二、激发学习兴趣，拓展学生思维在传统应试教育理念之中，40分钟小学语文课堂教学被教师所牢牢掌控，使得学生在课堂之中只能被动地听取教师所开展的教学内容，无法有效发挥自身自由性和主动性，去开展语文问题的探究与分析，造成了学生语文发散思维得不到有效培养，降低了语文学习效果，也影响了小学语文课堂教学质量和教学水平的提升。
语文跨越式教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深化，语文教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量的高低直接关系到学生的综合素质。
为了进一步提高语文教学质量，培养学生的语文素养，我校于近期开展了语文跨越式教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨语文教学的新方法、新思路，推动语文教学质量的跨越式发展。
二、活动目标1. 提高教师对语文教学重要性的认识，增强教师的教学责任感。
2. 深化教师对语文教学法的理解，提高教师的教学水平。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 推动语文教学质量的跨越式发展，培养学生的语文素养。
三、活动内容1. 课堂教学观摩本次教研活动以课堂教学观摩为主，邀请了各年级优秀语文教师进行公开课展示。
通过观摩，教师们学习了优秀教师的课堂教学经验，了解了不同的教学风格和方法。
2. 专题讲座活动期间，邀请了知名语文教育专家进行专题讲座，内容涉及语文教学的理念、方法、策略等方面。
专家们结合自身丰富的教学经验，为教师们提供了宝贵的指导。
3. 教学研讨教师们围绕课堂教学中的热点问题进行研讨，如如何激发学生的学习兴趣、如何提高学生的阅读能力、如何培养学生的写作能力等。
通过研讨，教师们对语文教学有了更深入的认识。
4. 教学反思教师们结合自身教学实践，对课堂教学进行反思，总结经验教训，提出改进措施。
通过反思，教师们不断提升自己的教学水平。
四、活动成果1. 教师教学水平得到提高通过本次教研活动，教师们对语文教学有了更深入的认识，教学水平得到了明显提高。
课堂教学更加生动有趣，学生的学习兴趣得到了激发。
2. 教研氛围浓厚教师们积极参与教研活动，形成了良好的教研氛围。
在活动中，教师们互相学习、互相借鉴，共同进步。
3. 学生语文素养得到提升在教师们共同努力下，学生的语文素养得到了显著提升。
学生在阅读、写作、口语表达等方面取得了优异成绩。
4. 教学质量得到跨越式发展通过本次教研活动，我校语文教学质量实现了跨越式发展。
小学语文跨越式中高级的教学模式
教学过程
第一课时：学习生字新词。指导课文中个别字词的读音。理解重点
词语，石笋、石粉等。初读课文，了解内容。谈初见《五彩池》的感 受。拓展阅读五彩池和三潭印月的相关资料，让学生有个初步的了解， 感性的认识。
第二课时 一、创设情境，激发兴趣 二、品读课文，感受美景 三、对比阅读，找相同点 四、拓展阅读，感悟写法
3、播放录像，感受美丽
播放录像，让学生直观感受眼前的美景。在通过朗读全 文让学生再一次感受五彩池的美丽与奇异。
设计意图：在品词析句的基础上，播放录像，让学生身 临其境的感受五彩池的神奇和美丽，升华学生的情感。
（二）学习《美丽的三潭印月》
1、学生自读课文，从那些词句感受到三潭印月的美丽？
2、三潭印月是怎样形成的？三、对比阅 Nhomakorabea，找相同点
1、快速留言这两篇课文，这两篇文章有什么相同点？
设计意图：通过对比阅读，找出文章的共同之处，为下 节课做好铺垫。
四、拓展阅读，感悟写法
第三课时 一、复习导入，提出写法 二、拓展阅读，感受写法 三、出示图片，指导写法 四、运用写法，描写美景
一、复习导入，提出写法
回忆课文内容：
设计意图：让学生通过朗读，结合生活实际，体会到五 彩池数量多、形状多。感受奇异之处。
2、结合资料，探究成因
既然是来自同一溪流的水，为什么流到池子里却变了呢？ （给学生提供资料）
设计意图：资料的提供，给学生降低了学习难度，很容 易了解，同样的水灾不同的池子里怎么会显出不同的颜色， 使学生感受到五彩池的美丽与奇异。
一、创设情境，激发兴趣
激情导入。学生浏览课文，说说五彩池给你留下怎样的印 象？
设计意图：通过回忆课文，让学生对五彩池有个整体的认 识。
对小学语文跨越式教学模式的思考
对小学语文跨越式教学模式的思考摘要：跨越式教学是当成一种全新的教育理念。
这种教学方法主要以培养学生的创新性思维为主，让学生们在课堂上能够充分发挥自主性，注重平等和谐的师生关系，让学生们能够在轻松的课堂氛围中真正的当上课堂的主人。
结合着当前小学语文教学的实践，本文对如何在课堂上，有效地实施跨越式教学进行了探讨，总结出了能够让小学语文课堂，更加高效的有效方法，希望各位教师能够引以为鉴，共同努力，让学生能够在语文的课堂中收获更多，找到更多的乐趣。
关键词：小学语文;跨越式教学;教育理念;教育方法中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）19-0048-01Abstract： leapfrog teaching is a new educational concept. This teaching method mainly focuses on cultivating students'innovative thinking， so that students can give full play to their autonomy in the classroom， pay attention to equality and harmony between teachers and students， so that students can truly be the masters of the classroom in a relaxed classroom atmosphere. Combining with the current practice of primary school Chinese teaching， this paper discusses how to effectively implement leapfrog teaching in the classroom， and summarizes the effective methods that can make primary school Chinese classroom more efficient. I hope that teachers can draw lessons fromit and work together so that students can gain more and find more fun in the classroom.Key words： primary school Chinese; leapfrog teaching; educational philosophy; educational methods 語文是非常重要的一门学科，语文的教学不仅仅与学生们优异的学习成绩和良好的沟通能力有关系，同时也能够帮助学生的书面表达能力得到提升，为未来的发展提供更加坚实的保障。
小学语文跨越式理念及模式
认识世界
语文学科的基础地位，不仅仅在于“语文素养是学生学好 其他课程的基础”（课标），还在于她为学生们打开了 一扇扇认识世界的大门。
我们生活的世界是一个直观的世界，是通过知觉经验到的 世界。而现在世界上的一切科学规定都是抽象的、符号 的、相互依存的。
我们是通过设定与限制，才开始分析和认识，才开始建起 一个个知识体系。但是，我们研究的并不是世界本身。
跨越式核心理念
一个中心：以“改变传统教学结构、建构新型教学结构” 为中心；
两个前提：认知工具的支持和“双主教学”模式是实现跨 越式的前提条件；
具体到语文学科来说就是： 1. 构建“主导——主体”型教学结构，强调发挥学生的主
体地位； 2. 提供配套的拓展阅读资源； 3. 双主教学模式：“三位一体”及“读写结合”模式。
直觉思维——意象
• “意象”是思想情感与景物画面的统一体。我们理解诗 歌形象，总是从感受意象开始，通过把握意象，达成对 诗歌意旨的理解，是诗歌鉴赏的最基本方法。
• 例如，马致远的《天净沙·秋思》一连叠用九个意象组成 一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图，烘托出 浪迹天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情怀。
小学语文跨越式理念及模式
主讲人：姚远 2011.03.18
深圳市南山区西丽二小
什么是跨越式？
解读课标
• 学生是学习和发展的 主体。语文课程必须 根据学生身心发展和 语文学习的特点，关 注学生的个体差异和 不同的学习需求……
• 打破传统课堂教学结 构，创设新型的、便 于学生发挥主体作用 的教学结构；提供能 适应差异化学习主体 需求的配套资源；创 建能让每一个孩子都 获得更大发展的“双 主”教学模式。
因此在教学中，我们企图让孩子们观察、描述被感知的世 界，不要科学上的解释与增减，不要哲学上的先入之见 ……
小学语文低年级段跨越式教学模式研究
小学语文低年级段跨越式教学模式研究一、小学语文低年段的跨越式教学模式小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以语言文字的运用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析” 为中心）。
为了贯彻这一教学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而要实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。
这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。
为了使这一实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。
根据多年来进行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段语文教学模式。
1、小学语文低年段的跨越式教学模式这种低年级段语文教学模式的实施要领是：（1）前20 分钟左右通过发挥教师主导作用——达到课文教学目标的基本要求；（2）后20 分钟左右通过促进学生自主学习——巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与掌握；对于情感目标，可促进学生完成情感、态度、价值观的内化，有助于培养学生的良好思想品德）。
简而言之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化（甚至超越）教学目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写；小组讨论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作环节之后进行）。
教学模式可按不同层次、不同方式划分。
上述低年级段语文教学模式若按其体现的“主导—主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式”；若按其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“识读写结合模式”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。
与你携手跨越小学语文跨越式教学模式与案例分析
? Key6：新课标降低了对拼音的要求（如直呼音节），更加 突出了拼音辅助识字的工具性。
第三篇 识字课教学模式
识字课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
学习生字
拓展阅读 写话练习
掘 ? 写作有专门的写作课，比较令人头疼
为什么要采用2-1-1拼音教学模式？
? （1）学习拼音死记硬背，枯燥乏味； ? （2）拼音与识字分开，效率低下； ? （3）拼音学习没有考虑学生思维能力的培养； ? （4）新课标中倡导的拼音工具性思想，拼音是说普通
话和认汉字的辅助工具； ? （5）在拼音教学中渗透学生思维训练，并让学生说话
? Key3：识字课的扩展阅读主要有两个目的：一是在新 的语境中巩固生字，二是迁移本课的识字方法。拓展 阅读材料主要是生字故事、生字典故、生字儿歌、顺 口溜等。
? Key4：识字课教学有两个任务：一是记住生字，二是 学会识字方法，多鼓励学生通过顺口溜、编生字故事、 谜语、儿歌。
第四篇 课文课（阅读课）教 学模式
跨越式语文教学基本模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
学习新知
拓展深化 反思巩固
课标
拓展
思维与 表达
教学目标
语文教学三大基本课型
拼音课 识字课 课文课（阅读课）
第二篇 拼音课教学模式
拼音课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
学习拼音
拓展阅读 说话写话
? Key3：教师在学生的朗读和反馈中，要抓典 型，不要面面俱到。
? Key4：多鼓励学生通过勾圈批画等方式进行 自主学习
浅谈“跨越式”教学方式的运用
浅谈“跨越式”教学方式的运用1 “跨越式”教学概述跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能,超越学习的固有程序,跳过某些知识序列,跨越式地引导学生进行知识探求的一种教学方式。
这种教学方式涉及到教学目标、教学策略、教学模式等诸多方面的改变。
最核心的一点就是尽量打破原有的成规,将所有教学资源都纳入到教学中来,综合各方面力量提升教学效果。
在当前课改的大背景下,这种“跨越式”教学有利于教师们对课程进行改革,提升教学效果。
2 小学低年级语文识字教学中存在的问题及其原因分析2.1 教学模式方面识字教学是低年级语文教学中的重点内容,教学对象年级较小,一般就是6～7岁。
这个阶段的学生的共性是:好动、贪玩,好奇心较重,容易对陌生事物产生兴趣,但是,注意力不够专注,兴趣来得快,消失得也快。
记忆力比较强,但是,属于机械记忆,记得快、忘得也快。
他们对汉字的识记也能够体现出这些特点。
在识字过程中,他们一般是通过对字形的分析对汉字进行整体记忆。
记忆较快,但是,汉字之间一般不会形成有效的联系,无法举一反三,没有形成汉字知识系统,所以,忘得也比较快。
我国对识字教学一直都缺乏系统的研究,大都以教师的经验来把握教学,并没有形成一个可行性强、实效性高的识字教学模式。
在识字教学中,一般都是把识字学习局限于课本中,并没有将学生的生活与汉字学习联系起来。
教学过程枯燥,无法引起学生的兴趣,学生学习的难度大,学习效果不佳。
2.2 教材方面教材是教学的主要依据,对识字教学来说,更是如此。
在课改的要求下,现在的教材进行了大量的改革,课文大都是充满生活气息的文章。
但是,这也带来了一些问题。
比如:生字大大增加,在二年级完成时要认识1600～1800个汉字。
这大大加重了识字教学的负担;在教学内容方面,原来就是单纯以拼音教学为主,单调枯燥,新教材则是将原来以拼音为主转变为融拼音、儿歌与识字、说话为一体;在教学方法上,原本的教材只能是以单向灌输式为主,而新教材则表现出了启发式特点。
语文跨越式教学心得体会
一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学改革也在不断深入。
语文作为一门基础学科，其教学方式也在不断创新。
近年来，跨越式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
作为一名语文教师，我有幸参与了跨越式教学的实践，以下是我的一些心得体会。
二、跨越式教学的特点1. 突破传统教学模式，注重学生主体地位跨越式教学强调学生的主体地位，打破传统的“教师讲、学生听”的教学模式，让学生在课堂上成为主角。
教师引导学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 强调学科整合，拓展知识面跨越式教学注重学科之间的整合，将语文与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
通过跨学科的学习，学生能够更好地理解和运用知识，提高综合素质。
3. 重视学生个性化发展，关注学生需求跨越式教学关注学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和需求。
教师根据学生的特点，设计个性化的教学方案，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置，发挥自己的潜能。
4. 注重实践，强化能力培养跨越式教学强调实践性，将理论知识与实际应用相结合。
通过开展各种实践活动，如辩论、演讲、写作等，提高学生的语言表达能力和实际操作能力。
三、跨越式教学的实践心得1. 调整教学观念，转变教学方式在实施跨越式教学的过程中，我深刻认识到，教师首先要转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念。
在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
2. 设计多样化的教学活动，提高学生参与度为了提高学生的参与度，我设计了多种教学活动，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等。
这些活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 关注学生个性化发展，尊重学生需求在教学中，我注重观察学生的个性特点，针对不同学生的需求，设计个性化的教学方案。
例如，对于擅长写作的学生，我会鼓励他们多参加写作比赛，提高写作水平；对于不善言辞的学生，我会引导他们多参加辩论赛，锻炼表达能力。
4. 跨学科整合，拓展知识面为了拓宽学生的知识面，我将语文与其他学科相结合，如历史、地理、科学等。
教学模式：小学语文“跨越式”教学模式研究
小学语文“跨越式”教学模式研究摘要：“跨越式”教学是一种全新理念指导下的教学实践。
这种教学模式以培养学生的创造性思维为目的，充分发挥学生学习的自主性；课堂上注重交流，充满平等、和谐，使学生成为课堂真正的主人。
结合小学语文课堂教学实践，探讨了如何实施“跨越式”教学，进而实现小学语文高效课堂的有效方法。
关键词：小学语文；“跨越式”；教学模式；新课标；高效课堂一、“跨越式”教学及其理论“跨越式”教学理论由北京师范大学何克抗教授首次提出。
小学语文“跨越式”试验最初在我国广州、深圳地区开始实行，然后逐渐波及到全国。
它是指将小学语文的词语教学、阅读教学和写作学习结合在一起，并将计算机、多媒体、网络等新兴教学设施应用于教学过程中，从而实现语文教学模式的革新。
“跨越式”教学最主要的目的在于，改变以往“教师讲、学生听”的传统教学模式，把学生作为教学活动的中心，促进学生自主学习习惯的养成，着力培养学生的创造性思维，进而最终达到提高小学语文教学质量、实现素质教育的目的。
这种教学模式的特点是输入多、输出大，且追求高效、高质量；教学环节设计力求精益求精，有明确目标和任务，教学中凸显语文课的特点，大量增加阅读教学和写作教学，旨在拓展课堂深度、广度和学生的参与度。
四十分钟的课堂教学中，授新课、阅读和写作以“２∶１∶１”的时间比例进行安排；教学过程中以培养学生语言运用能力为中心、提高学生语文素养为目的，将识字、阅读、写作三个教学环节有机结合起来，着力提高学生的阅读能力、写作能力，培养其自主学习习惯和能力。
小学语文“跨越式”教学的模式整体框架是已给定的，而小细节则需要教师自己按照学情精心设计、灵活操作。
“跨越式”教学高效课堂要求，原本在四十分钟的课堂内完成的教学任务要在二十分钟内完成，这就要求这二十分钟的高效课堂必须在突出重点、突破难点上下功夫；在进行教学设计时必须要找准教学目标、教学重难点，使教学环节科学、合理，具有可行性。
二、小学语文课中实施“跨越式”教学的有效方法经过两年多小学语文课中实施“跨越式”教学的亲身体验和不断反思与总结，笔者认为，要上好小学语文“跨越式”教学课，要在以下几个方面有所突破。
小学五年级语文下册《跨越新纪录》优秀教学案例
小组合作是培养学生团队合作意识和沟通能力的重要途径。在教学过程中，教师将组织学生进行小组讨论、分享和展示。具体操作如下：
1.将学生分成若干小组，每个小组针对课文内容进行讨论，共同完成学习任务。
2.鼓励小组成员相互倾听、尊重彼此的意见，形成共识。
3.各小组展示学习成果，教师引导学生进行互评，总结优点和不足，促进相互学习。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，每组针对以下问题进行讨论：
a.课文中的运动员是如何克服困难的？
b.运动员在挑战纪录过程中，体现了哪些品质和精神？
c.你认为自己在学习和生活中，有哪些类似的经验和感悟？
2.各小组在讨论过程中，教师巡回指导，关注学生的讨论进度和问题解决情况。
3.讨论结束后，各小组选派代表进行分享，教师引导学生相互倾听、尊重他人意见。
（三）情感态度与价值观
1.通过学习课文，让学生感受到运动员拼搏、进取的精神，培养他们面对困难、勇往直前的信念，激发他们在学习和生活中不断挑战自我、追求卓越的动力。
2.引导学生从故事中汲取力量，学会尊重他人，关爱身边的人，培养他们的同理心和道德素养。
3.让学生联系生活实际，发现并赞美身边的“新纪录”，培养他们积极向上的人生态度，激发他们对美好未来的向往和追求。
接着，教师简要介绍课文背景和主要内容，引导学生关注运动员挑战自我、拼搏进取的精神，从而引出本节课的学习目标。
（二）讲授新知
1.教师带领学生朗读课文，让学生初步感知课文内容，了解故事情节。
2.教师针对课文中的重点词语、成语和句型进行讲解，帮助学生理解课文，提高语文素养。
3.教师通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解课文，提炼文章的主题思想。
2.问题导向法引导学生深入思考，培养独立思考能力
跨越式儿童教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍随着社会的发展，教育的重要性日益凸显。
传统的教育模式已无法满足现代儿童成长的需求。
为了培养具有创新精神、国际视野和领导力的未来领袖，一种新型的跨越式儿童教育模式应运而生。
本文将以一个跨越式儿童教育案例，探讨如何通过创新的教育方式，助力儿童实现全面发展。
二、案例背景小明的家庭背景优越，父母都是企业高管，从小对小明的期望很高。
然而，在传统的教育模式下，小明并没有展现出过人的才能。
面对这种情况，小明的父母决定尝试一种跨越式儿童教育，希望小明能够在未来成为一个具有领导力的优秀人才。
三、跨越式儿童教育实践1. 创设多元化的学习环境小明的家庭为他创设了一个充满挑战和机遇的学习环境。
家中设有图书角、实验室、艺术室等，让小明在日常生活中接触到各种知识。
此外，小明还参加了各种兴趣班，如机器人、编程、外语等，以拓宽知识面。
2. 强化自主学习能力跨越式儿童教育注重培养儿童的自主学习能力。
小明的父母鼓励他自主选择学习内容，制定学习计划，并在遇到困难时给予适当的指导。
通过这种方式，小明逐渐学会了独立思考、解决问题。
3. 注重个性发展在小明的教育过程中，父母尊重他的个性，鼓励他追求自己的兴趣。
小明对音乐有浓厚的兴趣，父母为他报名了钢琴班，并支持他参加各种音乐比赛。
这种个性化的教育方式使小明在音乐领域取得了优异成绩。
4. 强化国际视野为了培养小明的国际视野，父母为他报名了国际学校。
在国际学校，小明结识了来自不同国家的同学，了解了不同文化。
此外，小明还参加了海外游学项目，亲身体验了不同国家的教育方式。
5. 培养领导力在小明的成长过程中，父母注重培养他的领导力。
他们鼓励小明参加学校社团，担任班级干部等职务。
在担任领导职务的过程中，小明学会了与人沟通、协调、决策等领导能力。
四、案例成果经过跨越式儿童教育的培养，小明在多个领域取得了优异成绩。
以下是小明在各个方面的成长成果：1. 学术成绩：小明在学业上表现出色，成绩一直名列前茅。
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解不够深入
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如何在20分钟内基本完成课标？
• 合理做好课时分配。 • 把握重难点。 • 慎用提问。 • 注重学习方法的指导。 • 多用自主学习与协作交流，以提高参与的广度与
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课文课教学模式详解
• 课文课第二课时（以主题、情感为主）
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课文课教学案例观摩
非网环境课文课案例：一年级《两只小狮子》（双课时）
宁夏永宁县 郑岩峰
非网环境课文课案例：一年级《玲玲的画》（双课时）
河北丰宁县 兰海燕
网络环境课文课案例：一年级《比尾巴》（双课时）
深圳市 陈袅
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课文课教学模式掌握要领
• Key6：新课标降低了对拼音的要求（如直呼音节），更加
突出了拼音辅助识字的工具性。
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第三篇 识字课教学模式
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Hale Waihona Puke 识字课教学模式讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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13
识字课教学模式详解
• 识字课第一课时（以识字、写字为主）
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14
识字课教学模式详解
• 识字课第二课时（以主题、情感为主）
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拼音课教学模式详解
• 拼音课第二课时（以生字、短文为主）
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拼音课教学案例观摩
网络环境拼音课《b、p、m、f》设计（第一课时）
广州市越秀区 陈卓毅
非网环境拼音课案例：一年级《ang、eng、ing、ong》设计（双课时） 宁夏永宁县 黄春艳
网络环境拼音课案例：一年级《ang、eng、ing、ong》设计（双课时）
香港 梁丹曼
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拼音课教学模式掌握要领
• Key1：坚决反对当前脱离汉字语境的就拼音论拼音的“符 号式”拼音学习，拼音学习要与汉字、词语结合起来，否 则作为单独符号存在的拼音，对学生是没有意义的，要在 “语言运用”当中学习拼音。
• Key2：在拼音课的学习新知阶段，教师的精力主要放在对 容易混淆的拼音读音和书写方法的指导上，对于相对容易 的内容大胆放手让学生借助课件自主学习。
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第五篇 常见问题回答
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回想自己的小学语文学习经历
• 为了应付考试，没有注意学生的思维能力 培养
• 写字靠的是遍数，而不是方法 • 阅读虽然也有晨读，但是没有深层次的挖
掘 • 写作有专门的写作课，比较令人头疼
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为什么要采用2-1-1拼音教学模式？
• （1）学习拼音死记硬背，枯燥乏味； • （2）拼音与识字分开，效率低下； • （3）拼音学习没有考虑学生思维能力的培养； • （4）新课标中倡导的拼音工具性思想，拼音是说普通
• Key3：拼音课的扩展阅读主要有两个目的：一是巩固拼音， 二是扩展识字。
• Key4：在应用当中巩固拼音是最好的办法（因为它有情境 的支持），如借助拼音组词、造句、阅读、编儿歌、顺口 溜、猜谜语、写话、看图说话等。
• Key5：多鼓励学生利用编拼音顺口溜、唱拼音儿歌、讲拼 音故事的方法自主识记，这样可以渗透学生的思维训练。
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识字课教学案例观摩
网络环境识字课案例：一年级《识字一 在家里》（第一课时）
广州越秀区 王洁华
网络环境识字课案例：二年级《我是什么》（双课时）
广州越秀区 陈康英
非网环境识字课案例：三年级《买木雕的少年》（双课时）
厦门市 洪丽观
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识字课教学模式掌握要领
• Key1：坚决反对当前就字论字的识字教学，把“识汉 字与学汉语”结合起来，在语言应用当中学习生字。
• Key2：不能忽视儿童的母语基础（主要是指字音和字 形方面），入学前儿童的口头词汇量已达3500个，因
此，生字教学的“音形义”三者不能平均用力，侧重 字形。
• Key3：识字课的扩展阅读主要有两个目的：一是在新 的语境中巩固生字，二是迁移本课的识字方法。拓展
阅读材料主要是生字故事、生字典故、生字儿歌、顺 口溜等。
• Key4：识字课教学有两个任务：一是记住生字，二是
学会识字方法，多鼓励学生通过顺口溜、编生字故事、 谜语、儿歌。
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第四篇 课文课（阅读课）教 学模式
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课文课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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课文课教学模式详解
• 课文课第一课时（以识字、写字为主）
话和认汉字的辅助工具； • （5）在拼音教学中渗透学生思维训练，并让学生说话
表达出来； • （6）一年级新生的学习效果与他们的情绪有很大的关
系，采用唱儿歌、顺口溜、编字谜、看图遍故事方式激 发学生兴趣； • （7）一年级新生的理解能力差，擅长记忆直观的、具 体的材料，图形结合后，学生看懂图意，就很容易拼出 音节，也利用在拼音阶段学习部分独体字，为以后的合 体字学习做准备。
与你携手跨越——
小学语文跨越式教学模式与案例分析
刘俊生博士（toljs@） 北京师范大学 现代教育技术研究所
2011-10-28于河北省青龙县
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第一篇 模式上路
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2
“模式”小解
• 从学术的角度说，模式是理论转化为实践 的桥梁
• 从工作的角度说，模式其实就是教师模仿 的一个架子
• 大家千万不要背书上 “模式”的定义，此 处的“模式”就是指导教师进行教学的操 作步骤
• Key1：坚决反对肢解文意，把原来完整的课 文打散了教给学生。
• Key2：课文讲解要抓主问题，坚决反对碎问 碎答，特别是纠缠于一些不怎么需要学生思 考的浅层次问题。
• Key3：教师在学生的朗读和反馈中，要抓典 型，不要面面俱到。
• Key4：多鼓励学生通过勾圈批画等方式进行 自主学习
• Key5：通过说话训练来渗透学生的思维训练。
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3
跨越式语文教学基本模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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4
语文教学三大基本课型
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第二篇 拼音课教学模式
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6
拼音课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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拼音课教学模式详解
• 拼音课第一课时（以拼音、拼读为主）
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为什么要采用2-1-1识字教学模式？
• 忽视了学生原有的母语基础，认为学生是 从零开始学习；
• 忽视了对学生思维能力培养，以机械性记 忆为主；
• 就字论字，脱离语境，枯燥无味，人为的 割裂“识汉字与学汉语”的联系，不符合 母语学习的一般规律
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为什么要采用2-1-1课文教学模式？
• 教师碎问碎答，把原本完整的课文情境肢 解的七零八碎