六年级语文复习备考策略

六年级语文复习备考策略

六年级语复习备考策略

复习是一种对教材教学内容进行梳理，对学生知识掌握情况进行整理的活动过程。有效的复习指导，不仅有助于学生整体水平的提高，而且可以获得理想的“即时效应”。针对毕业复习内容多、任务重、时间紧、学生水平参差不齐这些突出的实际问题，我们教师必须通过复习教方法、抓规律，引导学生从整体上把握复习巩固的内容，从新的视野对知识和技能进行再认识、再实践。下面简单谈谈六年级语复习课的一孔之见。

一、制定计划，鼓舞士气——磨刀不误砍柴功

课程接近尾声，感觉毕业在即，复习将全面铺开，许多学生的情绪也随之波动起。具体会有这样几类：一类优秀学生，他们学习态度端正，对自己要求高，但课堂明显感觉自己吃不饱，炒剩饭似乎是在浪费他们的时间；一类是中等生，他们处于半明白半糊涂的混沌状态，认为已学过的知识复习起枯燥无味，尽管一知半解却似乎觉得啥都会一点，学习有些松散，对自己要求不高；一类是学困生，他们似乎有些破罐子破摔，每次考试成绩远远落后于他人，学习的信心在一点点被摧毁，学习态度消极，作业敷衍，课堂懒洋洋，属于被动学习群体。因此，引导学生端正态度，树立信心，积极

投入复习就显得尤为重要。于是，我们让学生制定自己的复习计划，内容包括：我的目标、我的誓词、我的努力方向、我的努力措施四个方面。我们鼓励学生朝着自己的目标奋进，做自己的主人，用自己的实际行动开创属于自己的未。同学们情绪激昂，摩拳擦掌，大有不达目的不罢休的气势。

二、整体把握，分层要求——有的放矢因材施教

做好了学生的思想工作，教师还必须有整体的把握。这里的整体把握包括两个方面：一是指知识，也就是在复习阶段应复习什么，应该达到怎样的要求，这就要求教师在进行复习备考之前有一个前瞻性的通盘思考。小学阶段所学的各类知识大致可分为十类：汉语拼音，汉字（笔画笔顺、偏旁部首、多音字形近字、改错别字、查字典），词语（词语理解与搭配、近义反义多义词、词性、成语填空及分类、谚语歇后语），句子（扩句缩句、修改病句、改写仿写句子、关联词、组词成句、句子转换），古诗词（小学生必背古诗及日积月累），阅读（课内和课外阅读），标点符号，语常识，口语交际，作。其中，基础知识（拼音、汉字、词语、句子、标点符号、古诗词）要注意积累打好基础；段篇的学习要加强运用，增强理解能力；口语交际要走向生活，创设情境；习作要研究评改，促进发展。

我们备课组老师也经常在一起讨论复习策略，确定复习重点。精诚团结，群策群力，是我们能取得好成绩的重要因

素。有问题集体商讨，有经验集体交流，有金点子集体享用，大家拧成一股绳，统一要求，统一内容，统一方法，共同前进。

二是指学生，由于每个班级的学生在学习能力，复习能力，知识结构等方面存在着较大的差异，因此，教师首先应该对班级学生的现有情况和原有知识能力作一个比较系统的现状分析。对于班中学生的优缺点以及他们的学习水平，教师要做到了如指掌，在做到整体把握的情况下，对于不同程度的学生提出不同的学习要求，给他们确定一个能够实现的奋斗目标。如优生和中等生：在完成共性的学习任务后，可以自主积累拓展，进行一些能力拔高训练，对他们提出更高的要求。对于学习困难的学生，降低期望值，重在打牢基础，扎实听说读写练习，进行一些基础的过关训练，达标即可。切不可拔苗助长，急于求成，把他们困在难题的沼泽里，事倍功半，让他们丧失学习的兴趣和信心（重学生在自己起点上的发展和进步）。

三、讲究方法，达到高效——一份耕耘一份收获。

好的复习课就像一篇优美的散，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。我认为，在复习过程中要做到五个为主。

1.以学生为主。复习课也要把学习的主动权交给学生，

使学生成为学习的主人。要做到这一点，语复习课就要上得放手一点，放手让学生自己练，放手让学生自己悟，放手让学生自己评。因为“复习”就是再学习，“再学习”还得靠学生自己。复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师要架起学生与教材之间沟通的桥梁。如对于每单元的课内容，复习时我们让学生自主梳理，查缺补漏，做好复习整理笔记；针对句子练习掌握情况，让学生自己出一出或找一找这类题目进行巩固练习，掌握方法，熟能生巧。

2.以课本为主。现行教材，具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，问题设计的角度新，对能力要求高。根据这些特点，复习时既要让学生牢固掌握基础知识，又要使他们灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，要扎扎实实抓好课本知识点，把课本与复习内容有机的结合起，使之互为补充，相得益彰。如可以引导学生站在教材高度，从整体上梳理教材，构建单元框架，又可针对每单元主题，结合本单元涉及的知识点，进行巩固强化和相应的拓展延伸，触类旁通，丰富积累。

3.以课堂为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新花样，做一题，学一法，

会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新的效果。

4.以练为主。复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练”的原则，尽量做到内容全、习题精、方法活、时间足，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。同时多练还可以训练学生的心理素质，见多识广才能做到胸有成竹。这些练可以针对某些题型进行系统训练，比如句子练习、加标点练习、破折号省略号的用法等，还可结合能力测试题进行相关拓展训练，也可从各种资料上择优选取题型进行练习。

5.以能力为主。知识和能力二者是密切相联的。只有有了足够的知识储备，才能产生和发展能力。所谓“万变不离其中”，主旨抓住了，题型再变化学生也能灵活运用。所以教师在传授知识、技能的同时，重点应放在对学生能力的培养上。

（1）审题能力。经常在作业和考试中学生会出现审题偏差。要么是断取义，题目只看了半截，比如有的题目有多问多项要求，只回答了一项；要么是犯经验主义错误，似曾相识的题目不假分析与思索。如曾经有个口语交际题是说兰兰的妈妈不支持兰兰看课外书，作为兰兰的朋友，你怎么劝说她的妈妈？此题中学生的身份是兰兰的朋友。还有一次口语交际题内容一样，只不过是问如果你是兰兰，会怎么劝说妈妈？此题中学生的身份是兰兰，但由于受了前一次答题的