新理念下高中物理教学中情感教育

新理念下高中物理教学中的情感教育
新课程改革已实施几年了，《物理新课程标准》提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，体现了全新的课程理念，特别强调了情感态度与价值观的教学目标。

苏霍姆林斯基曾经说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。

”在平时的物理教学中我体会到了将情感教育带到高中物理课堂中的重要性，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育与心理教育，都离不开情感的教育与培养。

因此，在中学阶段有意识地对学生进行情感教育是很有必要的。

一、情感是物理教学中必不可少的非智力因素
情感是对人的客观事物是否符合自己需要的态度的体验。

从教育心理角度看，学习过程中影响上效果的重要因素之一就是学习者自己的情感控制。

教师和学生如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。

因此在教学中创设良好的情感氛围对学生的学习是非常重要的，积极丰富的感情能促进认识过程、意志过程的发展，使个性品质得到全面发展，同时也指引和维持着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。

可以说，“感情”就像物理中的“场”一样存在于每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行。

二、情感教育在物理教学中的积极作用
教育是教育过程的一部分，它通过关注教育过程中学生的态度、
情绪、情感以及信念，促进学生的健康发展。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这块土壤上。

”教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体现学生的主体地位，提高他们接受物理知识的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果。

比如，情感教育的积极作用可以有利于拉近师生间的心理距离，建立良好的师生关系。

师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立和谐、融洽的师生关系。

亲和的师生情感可以使学生产生爱屋及乌的感受，这就是所谓的“亲其师，则信其道”。

历史上有不少名人就是因为信任和尊重某位老师，而这位老师的一句话或某一件事决定了他终生为之奋斗的事业，并做出杰出的贡献。

当然，师生之间感情上保持协调和融洽，起关键作用的是教师，如果教师热爱学生，尊重学生，对学生一视同仁，循循善诱，多和学生进行情感上的交流，学生自然愿意接近教师，从而会逐渐拉近心理距离，建立良好的师生关系。

师生之间能以朋友的身份或以同伴的关系以诚相待，互相信任，是难能可贵的。

物理学因其物理量多、公式应用条件灵活、复杂，会给学生的学习带来较多的问题和困难，这些问题的解决和困难的突破需要一定的时间、适当的空间和良好的人际交际环境。

平等的师生关系，有利于营造宽松的课堂教学和学习氛围，有利于师生的情感交流和心灵沟通，可以为学生
学习物理知识、探索物理问题创造良好的时空条件和心理环境。

三、情感教育在物理教学中的运用
1.创设有活力的课堂情境，烘托教学情感氛围
新课程强调学生作为主体对课堂教学的参与，其目的在于形成一个平等、和谐、热烈的教学氛围，变传统的被动接受式学习为积极主动的参与式、探究式学习。

一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。

物理学以观察实验为基础，精心设计的观察实验活动是课堂上创设学习物理情境的最有效手段。

如《机械波》教学中，可以让十多位同学头顶不同颜色球排成一行按先后顺序蹲下站起，就在同学们亲自参与的过程中深刻体悟了机械波传播的特点。

又如讲“反冲运动”和人造卫星时，可用录像片展现我国长征二号火箭发射“神五”“神六”的情境，以激发学生的求知欲及爱国热情，使学生在接受认知信息的同时接收相应的情感因素的传递，彼此产生良好的情感体验，从而达到以情促知，情知交融的教学效果。

2.努力提高自身素修养，以实际行动影响学生
作为一名人民教师，要热爱本职工作，努力提高自身素质和修养，以行动来影响学生积极学习。

“言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应以敬业为先，满腔热情地投入到物理教学工作中去，不断自我提高，自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘。

另外，教师要学会寓教于乐，给学生鼓励，使学生体验到学习和成
功的乐趣；教师要学会控制好自己的情绪，完善自己的人格，用自己高尚的情操逐步影响学生，同时还要和学生沟通感情，建立起良好的师生关系。

这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。

正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。

”
3.通过批改作业，提高情感教育的实效性
学生作业情况是巩固教学效果的一种反映，我除了“全收全改”，从中找出作业反映出的问题外，还一丝不苟地加上一些简短而有鼓励性的语言来进行简明的评价，如“好”“很好”“有进步”“计算能力有提高”等，又如做错的地方不打叉，单位错了画个圈，答错了打个问号等；若作业做得比较好的学生则在课堂上提出表扬。

在平时的晚修到班上辅导学生，我主动找临界学生当面批改作业，贴心交流知识、方法、感受。

心理研究表明：人人都喜欢表现，人人都希望别人发现自己的长处，由于我积极挖掘学生方面的闪光点，激励其上进心和自信心，增强学生的学习动力，从而提高学习的积极性。

情感教育是素质教育的重要组成部分，在物理学科的教学中进行情感教育是使学生学好物理的需要，也是全面育人的需要。

培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养意志品质，形成正确的价值观。

我们进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩，而是希望利用物理学科的一些特点，以高中物理课为载体，提高学生的整体素质，使学生形成健康人格，建立正确的
价值观，进而成为有用之才。

物理教学中，加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。

（作者单位海南师范大学）。