学生作文记“流水账”的成因及对策

பைடு நூலகம் 对策一：
▪ 面对需要付出艰苦思索才能写好的作文，在教育 学生不要怕苦的同时，更重要的是设法增强学生 作文的内驱力，比如通过激励手段让学生尝到写 出好作文的甜头，比如放大学生写出好作文时的 愉悦体验等，让学生从成功的表达或有进步的表 达中深切地感受到荣耀，获得作文自信心。
成因二：
▪ 小作者缺失应有的写作目的。语文课程标准里说，作文是为了自我表 达和与人交流。这是所有作文的泛目的。作者写每一篇文章，应该有 “这一篇”的目的。比如写游览记，是要让读者分享旅游之地的美丽 风景和游览的感受。再如，写一件委屈的事，是要让读者像知心朋友 一样倾听这件事并引起共鸣，向读者倾诉自己憋在内心的委屈。而记 流水账的学生却不懂得作文有这样的功能，没想过写作文能有什么用 意或益处，也从来没有体验到作文带给自己心灵的快乐。在他们的眼 里，写作文就是为了写够字数，就是为了向老师交作业。在这种迫于 师命的作业状态下，“流水账”便应运而生。
对策三：
▪ 通过聊作文等方式让学生明白自己的作文是一种对话，要么跟别人对 话，要么在跟自己的心灵对话，而且作文的读者是谁在写作文前就得 非常明确，对不同的读者讲的话有所不同，该讲什么和该怎么讲都是 不一样的，写下的作文有时还要将自己“移身”到读者的位置，看看 读者想知道什么，有什么不清楚的地方，从而写清楚这个地方。据说， 西方国家的教材里常常会提醒学生作文要牢记自己“倾诉”或“说服” 的对象。而我国的教材，迄今为止，这方面还没有明显的字眼。我想， 我们也可以加以借鉴，在指导学生作文时，也适当提醒学生记住自己 “倾诉或说服的对象”。
老师说这节课不讲新课，念日记，叫我们认真听，听了要发表看法。老 师说完就拿起日记本开始念起来。有一个同学将“洒”字写成了“酒”，这 样就变成“酒水壶”了（老师念到错别字时还会写出来）。有一个人写了一 个好句子——“我像闪电一样跑到讲台。”我想，这个比喻句写出了作者当时 的急切心情。
老师读到我的了。老师念道：“早上醒来，我还在想昨晚做过的美梦： 我把小绿豆长出叶芽的事告诉表哥和表姐，他们跟着我一起去阳台看我种的 小绿豆……”
成因一：
▪ 流水账作文容易写，易被爱偷懒的学生用来应付作文任务。 记流水账，不需构思，不需剪裁，想到写哪一天或哪一时 间段的事，按时间的顺推，把做过的或见闻到的事不经筛 选，一桩桩一件件或一顺儿地罗列下来，记完了就OK。 不需要费多大脑筋，只要罗列到了足够的字数，能向老师 交差就大功告成。所以，不少流水账作文，都是那些怕麻 烦、不愿沉下心来认真作文的学生走捷径、贪图快速完成 作文任务的产品。
成因三：
▪ 小作者心中缺乏读者意识。生活中的文字作品本该有相应的“倾听者” 或“对话者”，即读者。书信有书信的读者，故事有故事的听众，即 使是私密日记也都有它的读者——日后的自己或某一天愿意让他了解 自己心事的人。没有读者的作品是没有意义的缺乏生命力的废品。然 而，记流水账的小作者却不懂这一点，他们压根没想过自己的作文是 写给谁的。他们也不知道是跟谁在说话，所以不清楚哪些要“说”， 哪些不要“说”；写下的话能表明什么，要表明什么，为什么要写这 些；他们很少考虑怎样写，有没有别的讲法等等。他们写作文时，不 像作家一样，脑中有一群虚拟读者在听自己述说。
老师念了10个学生的日记就下课了。
简要评析
▪ 这是一篇较典型的流水账式的作文，把日 记讲评课的经过从头到尾，事无巨细，只 要记得的，都一顺溜地记了下来，没有一 个中心，没有重点，不分主次，记完为止， 读这样的习作像念账目一样，素然无味。
问题探讨
▪ 学生为什么爱炮制流水账式的作文呢？又 如何引导学生改掉记“流水账”的陋习呢？
学生作文记“流水账”的成因与对 策
主 讲： 赣州市于都城关小学 黄 胜
现象揭示
▪ 流水账式的作文在小学生作文中司空见惯。 老师布置写作文，那些初学作文及作文能 力较差的学生交上来的多半是流水账式的 作文。
病文举例
读日记
打了上课铃后，语文老师抱着一沓日记本走进教室，把本子放到讲台，说： “上课。”班长叫“起立”，同学们都站起来，向老师敬了个礼，说：“老 师好！”老师也向同学们敬了个礼，说：“同学们好！”大家就坐下来上课 了。
对策二：
▪ 老师在布置作文训练过程中，每次作文都要让学生明白写 这次作文的目的——是要表明什么看法，还是表达什么思 想感情，还是告诉别人你获得的启示、道理，还是为了表 现特别人物的特别品质等，做到作文前心中有数，作文中 牢牢记住，写完后对照检查。此外，通过让学生自由表达 和写实用作文、生活作文等手段让学生悟到：作文其实是 用笔说话的一种方式，作文是为了自我表达和与人交流。