人教版小学语文四年级上册《选读课文：7真实的高度》优质课教案_0

《真实的高度》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，理解课文生字词，理解课文内容。

2、通过重点语句感悟小仲马靠自己获得成功的可贵精神。

教学重难点：
理解课文的内容，通过朗读、想象等途径，感受小仲马永不言败、坚持不懈的品质。

教学过程：
一、激趣导入。

1、大屏幕出示大仲马和小仲马的代表作品，引出课题。

2、引入课题。

谈“高度”(板书)，而他的儿子——年轻的小仲马却尚未出名，但是他也想获得与父亲一样的高度，而且是”真实“的高度（板书）。

3、齐读课题，质疑。

二、初读课文，整体感知。

1、小组合作读课文，要求：标上段号，遇到不认识的字词圈一圈，碰上读得不通顺的句子停下来，多读几遍。

2、检查小组生字词学习情况。

A、出示词语：
广为流传名不见经传
大名鼎鼎盛名一举成名
碰壁冷酷无情退稿笺
B、检查学生是否会灵活运用词语。

练习：从所给词语中，选择恰当的词语，填入下面的语段中，学习总结主要内容。

一举成名敲门砖盛名名不见经传大名鼎鼎不露声色
本文主要写了（）的小仲马，不愿意依靠（）的父亲的（）做自己事业的敲门砖，面对挫折，他仍然（）地坚持创作，最后以《茶花女》的问世，而（）。

全班交流。

重点解释：名不见经传、敲门砖。

完成了填空，同学们有没有发现，其实这段文字正是这篇课文的主要内容，长长的一篇文章可以精炼成一段话，一段话可以浓缩成几个词语，这就是我们挖掘主要信息的方法。

（指导概括主要内容的方法）
三、研读课文，感悟“真实的高度“。

解决了生字词，理解了课文的主要内容，我们再一次进入课文，一起去感悟何为“真实的高度“。

1、小仲马渴望成就一定的高度，他做到了吗？文中那里可见？（交流）
他的《茶花女》可谓大获全胜，此时，他拥有了他想要的“真实“的高度（板书）。

2、想象说话1：当小仲马的作品发表了，还被改编成话剧，获得了空前的成功。

他拥有了无数的粉丝，此时如果他就站在你面前，你想对他说什么？
3、他拥有的这样的高度是人人都羡慕的。

然而取得成功的路并非一帆风顺。

请你在文中找一找，小仲马遇到了哪些挫折？（用“——”划出）遇到困难又是怎样说？怎样做的呢？（用“﹏﹏”划出）
学生交流
（一）、困难：
1、（出示）
小仲马寄出的稿子总是碰壁。

面对一张张冷酷无情的退稿笺。

2、想像交流
如果你是编辑，你会在退稿笺上说什么？（学生交流，走进角色，拓展练习）理解“冷酷无情”
一次、两次、十次、二十次，面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马没有沮丧，他想：（），所以他仍然不露声地坚持创作。

（二）、说法
1、小仲马的父亲，看到儿子面对挫折，他对他说了什么？
2、、小仲马有一条捷径可以走，但是他拒绝了父亲，他说：
“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没味道。

“
句子对比：
“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没味道。

” “ 我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没味道。

”
否定词更能体现小仲马坚定的决心。

请结合这句话说说小仲马为什么不接受父亲的帮助。

（交流并练读）（三）做法
出示：
年轻的小仲马不但拒绝以父亲的盛名做自己事业的敲门砖，而且不露声色地给自己取了十几个笔名，以避免那些编辑先生把他和大名鼎鼎的父亲联系起来。

面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马没有沮丧，仍然不露声色地坚持创作。

此时，小仲马，已经凭借自己的能力，获得了“真实“的高度（板书）四、小练笔：
你感受到一个怎样的小仲马呢？
五、小结：
依附着父母成长就像一根藤，自己无法独立地成长，我们要做一棵树，脚踏实地地站立，靠自己的力量成长，这样才能和他们拥有一样的高度，并肩站在一起。

与大家共勉
靠自己的力量成长起来的人，才是真正能走向成功的人，才会拥有自己真实的高度。

六、板书设计：
文学人格
真实的高度
语言神态
坚持不懈
坚定自强
教学反思
我觉得一节好的语文课学生之所以喜欢，是因为他们可以在课堂上能把自己的听觉、视觉、想象，“多频道”运作，情绪被调动起来，自然便有了良好的课堂基调。

本节课开门见山针对课题质疑后，然后让学生自学，检查自学情况。

这里面就涵盖了生字学习、成语积累、难句解决、课文朗读等内容。

一、引导学生边读边思考
在初读课文这个环节，我引导学生边读边思考：课文主要讲了一件什么事？目的是让学生把长长的课文读成短短的几句话，培养学生的概括能力，并及时进行重点词语的教学，既帮助学生更好地读通课文，读懂文本，又引导学生灵活运用这些词语概括文章大意，帮助我们的学生积累丰富的词汇，提高语言表达能力。

二、研读感悟
在研读文本，感悟小仲马的艰难历程时，多次引导学生展开想象：那无情的退稿笺上会写些什么？第一次稿子寄出去后，他收到了编辑部寄来的退稿笺，小仲马怎么想？又怎么做？第二次稿子寄出去后，他又收到了编辑部寄来的退稿笺，他又怎么想？又怎么做？一次、两次、十次、二十次，面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马没有沮丧，他想：当父亲劝小仲马在寄信时写上父亲的大名时，如果你是小仲马，听了父亲的话会怎样说？……诸如此类的训练，既尊重学生的独特感
悟，启迪学生的思维，提高语言表达的能力，又让学生感受到小仲马永不言败、坚持不懈、自强自立的品质。

三、在情感升华阶段，我根据学生的实际，设计分层练笔点：
1、或许，在父亲的帮助下，小仲马也可以通往成功之路。

学了课文之后，你是赞成小仲马依靠父亲的帮助，还是自己的努力？你看到一个怎样的小仲马？写下来。

总体来说，课堂是顺利的，学生也按照预定的目标在老师的引导下，完成了教学目标。

自我感觉对于学生的朗读的指导比较到位，对于教师语言的渲染也有成效。

设想总是美好的，但实际操作起来总有这样或那样的不尽人意。

这堂课还存在许多遗憾：
1、在交流汇报中没有把更多的表达机会让给中下学生。

课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主体，在课堂上更多的听到的应该是学生的声音。

如何激发中下学生的参与兴趣，将是我下阶段的工作重点。

2、练笔的点太少，交流时只蜻蜓点水，没有深入体会。

应逐题讨论一下，或让选择同一题的学生互相交流一下，效果可能更好。

学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的“阅读——写作——阅读”的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，如果在这里我能更好的做到引导和指导的话，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。