以读导写 以写促读——夯实语文学习的“双基”
以读促写，以写促读
以读促写，以写促读作者：王盛丰来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第08期阅读与写作是语文学科的两个核心教学内容，它们之间紧密交织、相辅相成。
在设计教学活动时，教师应以激发学生的学习兴趣为出发点，积极整合教学资源，以增强课堂的生动性和吸引力。
教师还应结合创新理念，构建读写结合的教学模式，为学生带来全新的课堂体验，同时完善学生的语文知识体系，促进学生核心素养的形成。
一、研读教材，积累写作素材在教学活动中，教师要把握语文学科的核心目标，精心组织教材资源，并引导学生通过阅读来积累丰富的写作素材。
首先，教师应结合教材基础知识培养学生的语言应用与表达能力。
在阅读活动中，教师要鼓励学生积累各类名词佳句，为提升他们的创作能力打下良好的基础。
其次，教师应积极引导学生剖析文章的结构，让他们领悟并积累精彩的词汇、句子以及写作技巧，感受文章的优美词句，与作者产生情感共鸣。
最后，教师可以结合教材内容，运用群文阅读的教学策略，鼓励学生进行自主学习，培养他们的文本概括能力与总结能力。
这样的教学模式不仅有助于学生积累丰富的写作经验，还能提高他们的阅读理解能力与写作能力。
以《枫树上的喜鹊》一课的教学为例，首先教师要引导学生掌握陌生字词，这是提高学生写作能力的基础。
其次，教师要求学生自主阅读课文，圈画出文中那些优美且富有诗意的词句，并摘抄在笔记本上。
这是一篇充满想象力的作品，教师可以引入其他同类型的文学作品来指导学生进行群文阅读。
同时，教师要注重对学生观察能力的培养，让生活中的美好瞬间成为他们写作的灵感源泉。
此外，教师还要鼓励学生发挥想象力进行自主创作，让他们在轻松愉悦的氛围中将所学所感转化为文字，从而提高他们的写作能力。
二、精准阅读，实现以读促写为了实现读写结合教学应用的价值，教师需提高课堂教学指导的精准度。
首先，教师应以教材为核心，拓展教学内容，为学生提供广泛而深入的阅读资源。
其次，教师应加强阅读指导的针对性，考虑学生的个体差异，通过精准阅读来培养学生的文本理解能力。
读中学写，以写促读
读中学写，以写促读作者：王朝华来源：《陕西教育·教学》2022年第04期阅读是小学语文教学的重点部分，更是授课的难点。
在新课改背景下，教师要带着前瞻性思维将读写结合融入日常授课中，让学生在读中学写、以写促读，从而促进学生语文综合能力的快速提升。
基于此，本文对小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略进行研究，力求构建出高效的语文阅读教学模式，为学生的语文学习夯实基础，培养学生的语文综合素养。
一、巧用感官刺激，强化语文能力在互联网时代，小学语文教学改革进入新阶段，教师要秉承以人为本的理念，借助多媒体教学、生活教学和探究教学的结合，在读中引导学生写，在写中激发学生的探究热情，读与写紧密结合，不断提高学生的语文能力。
教师要站在学生的角度上，巧用感官刺激，使学生带着持续的热情参与各类阅读活动，并萌生表达的欲望。
此时，教师再借助写作训练让学生将心中的想法以文字的形式展现出来，使学生有意识地将文本中的表达方式和写作技巧应用于自己的写作中。
学生在读中学写，在写作中形成自身风格，在全新的思路中获得灵感，认识到自身写作能力的不足，希望在更多的阅读中满足求知欲望，实现以写促读，并形成一个良性循环。
例如，在学习《荷花》一课时，教师从小学生的角度考虑，不再选用开门见山的授课方式，而是从生活元素入手，让学生回想夏季的荷塘，再思考古人最爱描写的月色，鼓励学生猜想“荷花在文人的笔下会是什么样子”，使之萌生阅读的欲望并在速读中对文章的大致内容和结构有所掌握，从而理清文章的整体脉络。
此时，教师通过多媒体等设备播放荷花的图文或视频，使学生的听、视觉感官受到不同程度的刺激，将文中的描写与实物进行结合。
教师可以让学生在精读过程中，寻找与荷花美相关的词句，用横线画出来，简述作者是如何描写荷花之美的。
有学生会从字词入手，从“挨挨挤挤”“冒”“翩翩起舞”这些词中感受到了美;有学生则从“有的……有的……”“像……”“一……就……”等句式中发现荷花的美;还有学生觉得作者的想象和写作角度给人一种新颖之感。
高二语文教学计划双基要求
高二语文教学计划双基要求随着时代的变迁，现在的学生对语文的重视程度不够，作为语文老师，我们要做好引领作用，根据教学内容及教学目标指引学生学习，调动学生的积极性，培养学生自主学习的习惯。
下面是本店铺为大家收集有关于高二语文教学计划双基要求，希望你喜欢。
高二语文教学计划双基要求1一、教学目标二、具体方法和措施(一)必修课1.教本(1)必修课教本的处理，依据合理有利的原则、单元组织的原则、集体备课的原则、改革创新的原则，按时完成。
(2)教学内容的组织: A.前半期完成一、二、五单元，后半期完成三、四、六单元。
每个单元都安排中心发言人;每个中心发言人都承担一堂“公开课”。
B.按照单元教学要求，在教学中要突出各种文体的特点，引导学生掌握相关知识要点，并引导学生模仿和创作。
单元内部的各篇文章可以联系起来，进行比较阅读研究，从而深化对文章和单元要点的把握。
每个单元的教学完成之后，组织并指导学生完成单元小结。
C.要提倡“自主、探究、合作”的学习方式。
要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，自奋其力，自力得知;要突出研究性学习特点，拓展课堂内容，深化课文理解;要组织合作学习小组，鼓励学生相互切磋，相互讨论。
(3)教材的备课我们坚持每周星期四集体备课。
每个单元的中心发言人，要详细解说本单元的重点、难点、疑点，要提出教材处理意见。
要全备课组在听取这些意见后要各抒己见，细致讨论，最终达成共识。
2.读本根据教本与读本相结合的原则，做如下安排:(1)课本、读本衔接教本(单元) ---- 读本(课文番号)第一单元 1-8(小说); 第二单元 9 -20(杂文) ;第三单元21-31(说明文) ;第四单元 32-44(文艺论文和文化杂论) ;第五单元45-55(古文1) ;第六单元 56-65(古文2) ;名著与文化素养: 66-68; 语言运用、阅读和写作:69-79(2)读本纳入备课方案单元备课，不仅备教本，也备读本，对两者教学的重点难点、方式方法，都做通盘考虑。
以读导写,以读促写
以读导写，以读促写「以读导写，以读促写」的理念是近年来教育界的热门话题。
它的内涵是通过大量阅读来引导学生写作，并用阅读来促进学生的写作水平。
这种教育方法的优点是显而易见的，它培养了学生的阅读能力和写作技能，促进了学生的语言运用和思维能力。
现在，我来具体探讨一下「以读导写，以读促写」的理念。
首先，「以读导写」是培养学生写作能力的一个重要方法。
阅读可以让学生学习到各种写作技巧和用词表达。
当学生读一篇好的文章时，他们会注意到作者使用了哪些语言技巧来使文章生动有趣。
对于学生来说，这种学习方式比单纯地学习语言技巧更加直观、自然。
同时，阅读还可以让学生感受到不同风格的文章，从而来发现自己更喜欢的写作方式。
这个过程中，学生自然而然地会将所学到的进行运用，同时也能够看出自身的不足之处，以及如何进一步提高自己的写作水平。
其次，「以读促写」可以让学生更好地运用所学语言知识，并形成自己的语言风格。
通过阅读大量的文学作品，学生可以培养出自己的语感和表达能力，更加熟练地运用所学语言知识，形成自己的语言风格和语言习惯。
当学生对某个写作主题进行研究时，他们不仅可以熟悉事实信息，了解相关资料，更能应用所掌握的语言知识，写出一篇高水平的文章。
「以读导写，以读促写」不仅使学生在语言技能方面获得提高，还有益于学生在思维方面的发展。
通过大量的阅读，学生可以接触到不同的观点和思想，拓宽自己的视野和想象力，培养批判性思维和创造性思维。
当学生阅读别人的文章时，他们需要通过阅读、理解、分析和评价来吸收外界的思想和观点。
这种思维过程能够培养学生的思考能力和逻辑思维能力，同时还能提高学生的知识面和文化素养。
「以读导写，以读促写」是一种创新的教育方式，相较于笨重的教材阅读，这种方式更加轻松自然，更加符合学生的认知习惯。
这种教育方式的应用范围非常广泛，不仅可以应用在语文教育方面，还可以用于其他学科的教学。
只要学生具有一定的阅读能力和写作能力，就可以很方便地把这种教育方式运用到实际教学中。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-09-25T06:41:36.134Z 来源：《时代教育》2022年10期作者：白美群[导读] 阅读和写作是作者和读者利用已有知识产生想法的过程。
白美群广西贺州市八步区信都中学 542813摘要：阅读和写作是作者和读者利用已有知识产生想法的过程。
它们相辅相成，相互促进。
阅读和写作的合作被发现可以提高学生批判性思考的能力，以及作为有效的社交参与能力。
这篇文章介绍了高中语文教学中阅读与写作的关系及策略，且已经出现的一种方式：以读辅写以写促读，让学生使用写作结合阅读的方法。
实践的结果是，学生们不仅被鼓励产生想法，而且他们的思考质量也得到了反馈。
关键词：以读辅写以写促读阅读与写作关系提升策略一、引言语文是我国重要的基础学科之一，对学生的成长具有很大的促进作用。
但是，传统的高中语文教学方法过于枯燥，严重偏离了学生的实际学习成长需要。
用传统的教学方法，阅读和写作教学将完全分化脱离。
新时期的高中语文教学要彻底改变这种局面，积极采用读写结合的教学方法，以读辅写以写促读，实现高质量的语文教学，提高学生的语文素养。
二、高中语文教学阅读与写作现状在目前的教学中，多数高中语文教师都忽略了阅读和写作之间的本质联系，导致在具体教学中策略运用出现各种问题。
[1]高中语文教学讲究深入而浅出，吸收教材的内容从而迸发出学生自己的感悟是语文教学的重中之重，运用学习多样性将语文教学应用到各门各科的教学中，从而发挥出语文学科教学的利益的最大化，辐射至所有学科学习中。
而现代的高中语文教学中却陷入了单一学科、单一领域的框架，学生文字思想故步自封，阅读方式走马观花，写作情节内容老套。
因此，教师无法启迪学生阅读和写作思想，学生的语文阅读和写作能力停滞不前。
三、阅读与写作关系1、阅读是写作的基础读书破万卷，下笔如有神。
简单来说就是广泛阅读，对书反复精读、细读、通读，在写作中会用到作文。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-06-17T08:40:09.582Z 来源：《中国教师》2022年第2月第4期作者：苏润涵[导读] 阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想苏润涵甘肃省临夏州广河中学 731300摘要:阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想,使学生能够在学习活动中抓住学习的关键,有明确的学习目的,从而提高学习的质量和效率。
这需要教师基于语文教学理清与写作之间的关系,才能够提出有效的教学策略,提高学生的阅读能力和写作水平。
基于此,本文首先分析了高中语文阅读教学中阅读与写作的关系,在此基础上基于以读读写,以写促读提出了语文阅读教学的策略。
关键词:以读辅写;以写促读;高中语文;阅读教学引言:进入高中之后语文学科的深度和广度不断拓展,需要学生具备较强的学习能力,与此同时学生也需要具备较高的阅读能力和写作水平, 这样才能在语文学习活动中，既能够掌握语文高考大纲要求的知识内容，也能够基于学生自身的终身发展，感受语文学科的人文情感。
在这样的理念下促进高中语文阅读与写作的结合，采用以读辅写，以写促读策略是实现学生能力与素质提升的不二法门，通过阅读教学，学生能够积累丰富的写作素材。
与此同时学生在写作实践中能够发现自己存在的不足和缺点,在此基础上有目的的展开阅读活动,进行有意识的阅读积累,从而弥补自己在写作中的不足。
基于这样的特点开展以读辅写和以写促读教学策略, 实现学生语文阅读能力、写作水平、综合素质同步发展。
为了更好的实现这一目标。
首先要分析阅读与写作之间的关系。
一、高中语文阅读与写作之间的关系首先,在高中语文教学中阅读是写作的基础。
阅读是学生接受信息的主渠道。
就高中语文学科本身来说,学生在长期的阅读中能够有效积累语文知识,通过一定程度的积累,不仅能够帮助学生获得更多的知识,也能够开拓学生的眼界,拓展学生的视野。
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学摘要：长期以来，语文教师经常在教学中分别教授阅读和写作。
每个学期还多次组织作文训练。
但是，学生的写作水平并没有提高，他们仍然对写作感到困惑。
这对改善学生的学习能力及创造力产生了影响。
针对生活中缺乏实用性的问题，我强调了教学中学阅读的重要性，并创造了一个互动的场景和方式，让学生阅读和评估写作技巧，分析和处理各种可用的语言信息以及阅读感受和体验。
关键字：小学语文；阅读和写作；培训讨论在语文教学中，教师发现了一个不争的事实：喜欢读书的学生和积极回答语文课问题的学生都具有很好的语文表达能力，并且他们的写作能力一直是课堂上最好的。
这说明了语文阅读在辅助语文写作中的辅助作用。
虽然，阅读和写作属于不同的课程。
但实际上，教学经常遇到“强调阅读而忽略写作”的教学。
显然，这不能满足当前塑造学科素养的需求。
本文以高年级语文教学为例。
在教学中，我们提倡“阅读与写作相结合，鼓励阅读及写作”，以便阅读和写作齐头并进，培养学生的综合素质。
一、发展小学生语文读写能力的现状1.对阅读缺乏兴趣读写是语文教学的两个非常重要的方面。
阅读需要冷静的心态和一段时间，但是小学生的天性似乎与此矛盾。
小学生年级较小，自我控制能力较弱，抗干扰能力也不是很强，这会阻碍他们提高阅读能力。
在小学生中，有许多背景较差的“落后学生”。
因此，在许多小学生看来，读书是一件无聊且枯燥的事情。
因此，他们的阅读效果不是很好。
在这种情况下，激发学生的阅读兴趣已成为当务之急。
2.缺乏必要的阅读能力小学生的社交经验太少，思维方式相对简单，导致阅读质量低下。
特别是当面对具有扎实的知识和逻辑的文章时，经常会发生误解的情况，给学生的思维带来极大的不便，并且阅读的效果也到不到预期效果。
3.书写材料堆积不足写作是表达他们内心思考和理解的过程。
但是，小学生没有丰富的社会经验，思维简单，写作材料不足。
因此，他们觉得没有可以写的内容或他们写的内容是“假、大、空”的。
以读促写，以写促读——构建高效小学语文读写结合教学模式
以读促写，以写促读——构建高效小学语文读写结合教学模式发布时间：2021-08-04T09:25:31.947Z 来源：《教育学文摘》2021年四月10期作者：韩海波[导读] 小学语文学科教学实践中韩海波徐闻县实验小学广东省徐闻县 524100摘要：小学语文学科教学实践中，通过开展以读促写、以写促读，帮助学生将语文阅读与写作进行有机结合，促使学生在读写结合教学模式下，有效拓展自己的知识视野，丰富自己的知识储备，有效提高学生的阅读能力，夯实学生的语文写作基础，从而全面实现小学语文读写结合教学模式的高质、高效性。
本文基于小学语文课程特点，针对以读促写、以写促读构建高效小学语文读写结合教学模式的具体实施策略进行了分析和研究。
关键词：小学语文读写结合引言：以读促写、以写促读是将语文学科的阅读教学与写作教学进行相互结合的一种教学模式，语文教师在读写结合教学实践中，根据实际教学内容，结合学生的身心发展和认知发展规律，积极的探索多元化的教学策略，以丰富多彩的教学形式，有效丰富学生的学习体验，强化学生的语文阅读和写作能力，促使学生可以在丰富多样的学习实践中养成一个良好的学习习惯，有效发展自身语文学科核心素养，进而促进小学语文读写结合教学模式的高效性发展和进步。
一、创设情境，激发写作兴趣小学阶段的学生有着强烈的好奇心和求知欲，语文教师在教学实践中可以充分利用学生的这一身心发展特点，根据语文阅读教学内容，创设相应的教学情境，营造良好的情感氛围，以读促写、以写促读，有效丰富学生的阅读体验，激发学生的写作兴趣，促使学生的学习效果更具质量，从而有效构建一个高效的小学语文读写结合教学课堂。
以部编版小学语文课程中《绝句》、《惠崇春江晚景》以及《三衢道中》古诗三首的教学为例，语文教师在教学实践中，首先组织学生针对这三首故事进行阅读，同时语文教师为利用多媒体教学技术为学生配上唯美动听的音乐，充分营造课堂的阅读氛围，促使学生可以在音乐与诗句的朗读中仿佛置身于情景之中，有效促进学生的阅读体验，让学生可以更加容易地融入到诗词情境之中。
以“写”促读 以读促练
以“写”促读以读促练语文学习是学生学习中的重要一环，而写作和阅读是语文学习中的重要组成部分。
很多时候，我们常常在培养学生的写作能力时忽略了读的重要性，在培养学生的阅读能力时又忽略了写的作用。
事实上，写与读之间有着相辅相成的关系，只有将写和读相结合，才能真正促进学生语文能力的全面提高。
我们来看看“以‘写’促读”的重要性。
写作是语言表达的一种方式，通过写作，学生可以更好地运用所学的语言知识，进行思维和表达的训练。
写作训练不仅可以提高学生的语言功底，还可以促进学生的阅读理解能力。
当学生在写作过程中，需要进行信息的搜集、整理和组织，这些过程都需要学生进行大量的阅读。
通过写作，学生可以有目的性地开展阅读，从而更好地理解和掌握所读文章的内容和意义。
写作还可以帮助学生更深入地思考问题，提高学生的思辨能力和逻辑思维能力。
那么，在提高学生的写作能力的我们也要注重“以读促练”的重要性。
阅读是获取知识的重要途径，而且阅读对提高学生的语文素养和语感也是极为重要的。
在阅读中，学生不仅可以获取知识，还可以感受语言之美、思想之深。
在读的过程中，学生可以接触到各种不同风格的文章，学会欣赏和品味文字，提高自己的想象力和审美情感。
通过不断的阅读，学生可以积累丰富的词汇量和语法知识，提高自己的语言表达能力。
阅读还可以开拓学生的思维，激发学生的兴趣，培养学生的创新能力和分析能力。
在教学实践中，我们可以采取一些方法来促进“以‘写’促读以读促练”的目标。
老师可以设计一些写作题目，要求学生在写作之前进行相关的阅读。
老师可以让学生在写一篇记叙文之前，先阅读一些名家的优秀记叙文，了解记叙文的结构和表达方式。
老师可以通过阅读来激发学生的写作兴趣，比如让学生读一些名人传记、科普读物等，来拓展学生的视野，激发他们的写作灵感。
老师还可以通过引导学生进行写作的方式来检验学生的阅读理解能力，比如设计一些关于所读文章的写作题目，来考察学生对文章内容的把握程度以及对文章的理解和感悟。
读中学写以写促读———谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略
读中学写以写促读———谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略摘要：兴趣对于现在的学生来说是很重要的，但是现在的语文阅读教学对于学生相对而言还是较为枯燥乏味的。
教学质量要是想得到提高，加强学生在阅读教学中最重要的两个组成部分读和写的能力培养就显得尤为重要了，但读与写的能力培养绝不能摆脱一个完整的体系，二者要相互结合，共同发展，做到让学生读之有益、学之有味，让老师可以有一个针对阅读和写作相互融合、相对统一的教学观念，从而培养学生浓厚的阅读兴趣，促进整个读与写的水平的整体提高，激发学生学习阅读的兴趣。
让学生找到一个好的阅读方法以此提升学生的阅读能力以及对知识点的掌握，让学生的语文素养得到多方面的提升。
关键词：阅读教学；阅读能力；读与写引言：读与写这两个阅读的重要基础组成部分的相互分离是一个很严重的错误教学方式。
但就目前的小学教学来看，很多老师都出现了此类问题，在阅读教学中单一的将重点放在阅读上，这种教学模式无疑是一种存在很大弊端的方式。
读与写没有得到有机结合，这对于学生的阅读能力的肯定会带来很大的影响，导致学生的阅读水平无法得到提升，学生的阅读学习也将遇到很大的沟壑。
所以老师在上课教学是应当主动避免此类问题的出现，在课堂内容的设置上要做到探讨和分析阅读资料的同时加强写作能力的训练，使读和写的比重得到相对的平衡，二者互为表里，相对统一。
只有这样学生在学习阅读的成果才会最佳，所以老师在小学语文的教学中让学生可以掌握读与写的融会贯通，就显得极为重要了，这样学生就可以在学习写作的同时，加强对阅读的文章的理解，还可以为学生在阅读阶段提供非常坚实的基本保障。
一、小学语文阅读教学中读写结合的指导策略（一）在写作的感知度上需要加强，平时的佳文美句的积累需要强化我们发现学生遇到的最大难题就是作文，我们在针对小学语文教学的调研中就发现了这一问题，并且发现导致这一问题的根本原因就是学生日常学习中并没有刻意的去针对阅读素材和美文中出现的优美的句子和词汇进行一个有效的综合积累，只是为了阅读而阅读。
读中学写,以写促读——基于小学语文阅读教学读写结合教学模式的分析
读中学写 , 以写促读——基于小学语文阅读教学读写结合教学模式的分析摘要：在小学语文教学中，要提升学生听说读写能力以及语文综合素养，必须将读写结合、以读促写、以写辅读有效结合，提升学生的学习能力，促进学生思维发展。
为此，在实际教学中，教师要创新教学方法，从多方面培养学生的读写能力，提升课程教学效果，促进学生全面发展。
基于此，以下对浅谈小学语文读写结合教学的具体策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；读写结合；开展策略小学阅读与作文教学的有效结合不仅能传授学生语文知识，还能提升学生对知识的提炼总结能力和书面表达能力。
学好小学阶段的语文，不仅是语文学科学习的需要，也是为其他学科学习打下扎实基础的需要。
在语文学习过程中，阅读和写作都是不可或缺的部分。
为了提升小学语文阅读教学和作文教学的有效融合，教师要精心准备授课内容，完善教学方法，更新教育理念，不断探索语文阅读与作文融合教学方法，提升小学语文整体教学水平，从而促进学生全面发展。
一、培养学生的整理阅读笔记的习惯。
学生在阅读一篇文章的过程中极有可能碰到很多好词好句，而这些好词好句可以很大程度上成为学生将来写作的灵感以及素材。
人是有一定的遗忘规律的，如果在遇到优美词句时没有进行及时的整理，或者学生整理之后没有进行定期的温故笔记，那么学生的阅读功效就会大大减半。
因此，教师一定要向学生传授边阅读边整理笔记的理念，让学生认识到边阅读边整理笔记的重要性，同时也要向学生传授正确的整理笔记的方法，字迹要清晰，专题分类要明确，这样在学生日后复习或者大脑没有灵感的时候就可以很快速的找到之前积累的素材。
比如，在进行《观潮》的讲解时，教师就一定要向学生讲述阅读文章时勾画重点语句优美词句的重要性。
这是学生升入4年级之后的第一课，在开始阶段，教师就要让学生认识到边阅读边整理笔记的意义，养成边阅读边整理笔记的习惯。
学生一旦形成了边阅读边整理笔记的习惯，那么在学生日后的学习中会起到事半功倍的效果，阅读与写作的能力也会得到明显的提升和进步，这就是边阅读边整理笔记的魅力。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略摘要：“读写结合”是语文课堂教学的一种新模式。
通过“阅读与写作相结合”，可以促进高中生语言知识的综合运用和识字技能的内化，促进高中生语言素养的有效提高。
高中生已经具备基本的语言能力，而“读写结合”可以进一步夯实高中生的基础。
随着新课程改革的逐步推进，教师应利用“读写结合”使高中学生成为学习的主体，进而分析“读写结合”在语文课堂中的含义，以充分发挥语文“读写结合”的实践作用。
本文分析了如何实施“读写结合”促进高中高效语文课堂的顺利建设，促进语文教学的全面提升。
关键词：“读写结合”；高中语文；应对策略引言：语文知识是高中生知识结构中非常重要的一部分。
它关系到高中生的全面发展和终身学习。
现阶段，新课程标准继续要求阅读和写作提高。
如果教师在语文课上继续保持独立性，高中生语言能力的发展不会是全面的，高中生的综合素养能力将在测试中逐步加强，测试模式也将发生变化。
因此，读写结合不仅使中学生的语文素养更加全面，而且提高了高中语文课的整体效率。
一、高中语文课堂教学现状1.学生对学习语文的兴趣不大兴趣是最好的老师。
如果学生在学习过程中保持对语文阅读写作的高度兴趣，学生们就会有足够的动力去学好语文。
相关数据显示，高中生在学习语文时阅读的认真程度仍然很高，但兴趣却很低。
主要原因是学生在阅读和学习的过程中感到厌烦，导致学习兴趣无法提高。
2.受教育环境影响，教学模式固化语文课堂教学模式受考试环境影响严重，呈现功利化、简单化的教学模式。
长期以来，我们极力推荐的人才选拔制度是考试，考试成绩是选拔人才的重要标准。
到目前为止，我们仍然重视学生的考试成绩。
在这样的选拔标准下，提高学生的考试能力已成为大多数学校的主要教学目的，而考试成绩无疑受到大家的重视。
中文教材选自经典文章。
在一般考试中，语文课本中的阅读题基本没有出现在语文试卷中，而试卷中的现代文和文言文阅读材料都是从课外选出来的。
以读促写,以写引读——浅议小学语文阅读与写作的有效整合
只有孩子对阅读产生了兴趣，他们才会更加积极主动地参与到阅读当中去，自主阅读，享受阅读。为了激发学生的阅读兴趣，我从选材入手，保证阅读材料主题鲜明、内容积极，对学生的人生观、价值观与世界观具有正面引导作用；革新阅读形式，信息技术视域下的阅读不再是文字唱主角，而是文字、图片、声音、影像等多媒体元素的碰撞与融合，充满好奇心的小学生在生动逼真的阅读情境中获得丰富、新奇的阅读体验，逐渐学会自主发掘多种阅读渠道与阅读形式，阅读兴趣日趋浓厚；分清学习阶段，丰富阅读内容，对于低段学生，可根据课堂教学内容进行延伸阅读，重在品味阅读乐趣所在，体会人物、景物的刻画与描写，感悟历史与社会的变迁，获得情感丰富与能力提高的双重体验。另外，我会列出课外阅读书单，涉及历史、政治、社会生活等方方面面，并附有书籍导读，帮助学生快速把握阅读方向。
2.摘抄与仿写相衔接。在阅读过程中，以把握文章的整体思路为基础，进一步深化阅读，摘抄下文章中的佳句精段，按照人物刻画、景物描写等进行分类，为写作积累素材，根据摘抄语句进行仿写，有助于体会语句的意蕴，锻炼语言组织能力，锤炼写作思维。
3.阅读与思考相融合。我引导学生在阅读中感悟人生真谛、思考生命价值，鼓励学生提出自身见解，注重启发学生思维，这样学生在写作时才能写出血肉丰满的作品。
四、读写进行有机整合
作文课上，在老师的要求下学生东拼西凑来的文章形式缺乏创新、内容空洞无物，甚至为了博得老师表扬、同学赞赏而抄袭作文书上的文章，写作动力不足，写作热情低下，没有主动利用写作来表达自我情感的意识。写作是倾吐的过程，只有素材积累得多、整合得好，才能言之有物，厚积方能薄发，写出内容丰满、情感真挚的文章。一方面，阅读是写作的灵感源泉，教师要引导学生阅读，尽量延伸阅读领域，用书籍、报刊、广播、电视、网络等来增加学生阅读体验。农村小学语文写作教学中可充分发掘自然、生活等资源，丰实学生写作内容。另一方面，可组织学生进行主题式小练笔训练、文章仿写、征文等活动。小练笔可用来刻画身边的老师、同学、家长，可用来描写花草、建筑等景物，形式灵活；文章仿写中鼓励学生大胆创新，借阅读材料之方法，塑自我创新之风格，切实提高学生写作能力；征文比赛中，学生多方收集信息，整合写作技巧，确定文章主题，展现自我风采，关键是有重在参与的积极心态，有利于保持写作热情。
以读导写 以写促读——初中语文读写结合有效策略的研究
“陋而不陋”的缘由为切入点，刘禹锡从三 了土地上……”可见在仿写训练中，一方
个维度，即人物交往、自然环境、居住人的 面可检验学生对教材文本的理解，另一方
品质等层面，全面彰显了陋室陋而不陋的 面，将学生所学的知识内化成写作技能，
特点，特别是文本中“苔痕上阶绿，草色入 促进其写作能力的提升。又如，《石榴》这
2021·9
一言以蔽之，“阅读是吸收，写作是倾 吐”。叶圣陶先生的这一句话，充分说明了 读和写的本质，简言之就是阅读是写作的 基础，写作是阅读的外化。作为教师，要想 从改变学生下笔难，不知所措，记流水账 的作业现象，需从学生的年龄特征入手， 在课堂教学中采用“读写结合”的教学模 式，坚持以读带写，读写结合，从整体上提 升学生读写能力，夯实全面发展的基础。
以读导写,以写促读
以读导写，以写促读摘要：阅读和写作是相辅相成的，语文教学要以读导写，以写促读，在整体感知的基础上结合写作要求阅读课文，在阅读分析的过程中学会写作技巧。
读写结合是提高教学效率的最佳途径。
关键词：语文教学以读导写读写结合相辅相成阅读与写作是语文教学的两只脚，二者相辅相成，是语文教学中最主要的训练目标。
但有很多教师往往把它们分成教学中独立的两大块。
其实我们大可不必。
如能在语文教学中把二者结合起来，以读导写，以写促读，会取得事半功倍的效果。
新版《语文课程标准》中明确指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
张志公先生曾明确指出：“作文教学必须结合阅读教学来进行。
”也就是说语文教学要读写结合，以读带写，以写促读，指导学生从范文中学思路，学组织结构、语言表达等基本功和各种技巧，从而提高写作能力。
纵观我们的语文教材，从内容方面看，它精选了古今中外各个时期，反映各个生活领域、知识领域的文质兼美的文章；从形式方面看，课文编选了各种不同类型体裁的文章。
它们都是学生作文的最好范例。
教师在和学生共同鉴赏每一篇课文时，除了对学生进行思想教育，帮助学生提高阅读能力外，还要让学生在读的过程中懂得这些文章是怎样写出来的，为什么写得这么好，从而在写作文时借鉴其写法，逐步学会作文。
在此，我想就阅读教学中如何以读导写、以写促读谈谈我的看法和做法。
一、在教学中有意识地将单元写作训练与课文教学结合起来。
从课文编排看，新编课文按单元主题编排课文，单元后一般都有写作知识短文和写作训练。
这些写作训练的安排与所在单元的阅读训练都有一定的内在联系，每篇写作知识短文都以本单元课文为例说明，把读与写沟通起来，以实现读写并进。
因此，在进入每一单元新课时，我都会让学生先阅读单元说明，对这一单元有一个整体的了解，然后结合单元写作的要求去学习每一篇课文，实现整合优化。
如语文版八年级上册第一单元，该单元的阅读部分选的几篇都是经典的游记名篇，如《巴东三峡》、《周庄水韵》、《青海湖，梦幻般的湖》、《走进纽约》，通过这一单元的学习，除了让学生领略各地的自然风光、民风民俗、建筑之美等等，还可以让学生了解游记的写法，感受到课文的语言美，这就为本单元写作训练中要求写参观游览的文章做了铺垫。
以读导写 以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告
以读导写以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告摘要：结合城乡结合部社区这一特定的教育环境和师生教与学的现状，以人教版教材为载体，以本校部分学生为研究对象，从“整合单元”和“一课两用”两方面分别构建读写结合策略，有针对性地开展读写结合训练，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展、读写能力得到提升。
同时教师运用教材的能力有所提高，达到了研究的预期目的。
关键词：初中语文读写结合有效策略一、课题的提出（一）课题研究背景《语文课程标准》提出要“全面提高学生的语文素养”，要让学生作文达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”的要求。
那如何开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质呢？叶圣陶先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述从理论上给我们指导；广东著名特级教师丁有宽老师的“读写结合导练教学新体系”和“读写结合教学法”从实践上给了我们借鉴。
由此可见，阅读与写作是相通的，读写结合是语文教学的基本策略之一。
笔者所在学校是一所地处城乡结合部的全寄宿制学校。
本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟；而外地生的父母大多无暇顾及子女教育。
大部分学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。
教师虽煞费苦心指导作文，但收效甚微。
因此，通过读写结合提高学生语文水平是一项非常重要的举措。
（二）课题概念的界定“读写结合”是以文本为载体，从文本的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，读写能力得到提升的一种综合训练方法。
二、课题研究的理论依据本课题的主要研究依据是：读写对应原则、人文性原则、开“源”导“流”原则、发展性原则。
三、课题研究方法、过程与步骤本课题研究过程是以理论研究为基础，以调查研究为主要手段得出结论，根据结论建立实验假设，通过实验验证效果，不断进行总结的过程。
以“写”促读 以读促练
以“写”促读以读促练语文教学中，写作和阅读一直被认为是密不可分的。
写作是对所学知识的输出和总结，而阅读则是对他人知识的输入和理解。
促进学生写作，也就必然促进了阅读；而促进阅读，也必然促进了写作。
“以写促读，以读促练”成为了语文教学的一个重要理念。
让我们来看看如何以“写”促进阅读。
写作是对所学知识的输出，在写作过程中，学生需要对所学知识进行组织和总结，这就需要大量的阅读来支撑。
在写作之前，学生需要进行大量的阅读，这样才能有充分的知识储备来支撑自己的写作。
通过写作，学生可以将阅读到的知识进行归纳总结，形成自己的理解和见解，从而帮助学生更深入地理解所学知识。
促进学生写作，也就必然促进了阅读。
让我们来看看如何以阅读促进写作。
阅读是对他人知识的输入和理解，在阅读过程中，学生可以接触到不同类型的文章和不同领域的知识，从而开阔自己的视野，培养自己的想象力和创造力。
通过阅读，学生可以了解到不同的写作风格和表达方式，可以学习到优秀的写作技巧和表达方法。
通过阅读，学生可以提升自己的写作水平，丰富自己的写作素材，提升自己的写作表达能力。
通过“以写促读，以读促练”的教学理念，可以很好地促进学生语文素养的全面提升。
在教学实践中，我们可以通过以下几点来落实这一理念。
需要重视学生的写作训练。
在教学过程中，应鼓励学生多多进行写作练习，可以通过布置作文、写日记等方式，让学生充分展现自己的思想和见解，从而促进他们对所学知识的深入理解。
需要注重学生的阅读引导。
在教学中，教师可以根据学生的实际情况，引导他们阅读不同类型的文章和不同领域的知识，帮助他们开阔视野，培养想象力和创造力，从而提升他们的写作水平。
还需要注重阅读与写作的结合。
在教学中，教师可以设计一些任务，让学生在阅读的基础上进行写作练习，从而将所学知识进行输出和总结，巩固所学知识，提升语文素养。
需要注重实践和反馈。
在教学中，学生进行写作之后，教师需要给予及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的写作不足之处，提供有效的改进建议，从而帮助学生提升写作水平。
以读促写，以写促读——小学语文“读写结合”教学的应用
244以读促写，以写促读——小学语文“读写结合”教学的应用★ 马娟花小学语文课程标准提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。
阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。
对学生进行读写的训练，以读促写，以写促读，是我们小学语文教学需强化的一大策略。
一、构建读写体系，强化以读促写义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
”目前以小学语文12册教材、每册教材平均3 0篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。
导致学生也难以形成良好的语感和厚实语言的积累，不能厚积而薄发。
给予学生时间、空间，着力阅读教学指导，切实落实好阅读量与阅读速度提升教育，是读写结合教学的首要任务。
特别推荐小学群文阅读策略，在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生课后围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。
特别是构建小学整体的阅读体系，依照小学读写能力的训练是有层级序列和课标各个年段教材的读写要求，确立学段年级及学期的写作重点、难点，规划以单元为单位，全面强化以读促写。
开展真正深层次的阅读，关注学生的阅读量和速度提升，做好以读促写。
二、找准读写结合点，以写促读提升依据课标对各个年段教材的读写要求，规划好读写能力的训练的层级序列，真正将“读”与“写”合家，结合具体单元读写训练目标找到课文中的读写结合点，通过创设的一个个读写主题开展读写结合教学。
1、仿写。
可仿内容，可仿形式。
以范文引路，从仿写学习写作，是读写结合的一种常见而有效的形式。
（1）低年级从仿写句子开始。
对课本中那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，分析文中佳句，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略摘要：在小学语文教学体系中，阅读与写作一直是密不可分的两部分，他们都是学生向外输出信息的重要方式，无论是口语表达还是书面表达，都对学生语言组织能力和思维发展有着不可或缺的重要作用，在阅读教学在过程中，教师要坚持读写结合的指导原则，引导学生们坐到读中学写，以写促读，从而达到促进学生语言核心素养发展的教学目的。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学策略1培养指尖助读习惯，强化专注能力指尖助读可以简要理解为：引导小学生培养“用指尖追随阅读内容”的良好阅读习惯。
科学表明，指尖助读法能有效集中人的阅读专注力，助推人在阅读中的思考行为。
小学生阅读方法意识习惯相对薄弱。
向学生渗透简单易行的指尖助读方法，有助于改善学生思维涣散、信息摄入片面等问题，以此强化学生阅读思维、提升阅读效率。
而阅读效率的提升将带动学生写作能力的成长。
学生在指读语篇的同时，高度集中地复习生字、词的书写方法，能提升自己掌握程度，降低提笔忘字频率，深化阅读记忆。
例如，在小学语文《开满鲜花的小路》教学过程中，该课文以童真的语言描绘了有关鲜花的温暖童话。
以创造美、了解美、分享美的故事情节激活学生对美好生活的向往，促使学生提升审美意识，培养“分享”宝贵品质。
本篇课文为二年级教学内容，学生识字量、阅读通顺程度和理解能力均停留于浅层。
教师可以引导学生利用指尖助读法展开阅读，并在阅读过程中圈出课文中出现的课后必会生字、词。
指读阅读法能对初步接触短篇阅读的学生带来积极指导作用，学生通过指读，能快速甄别陌生字词和课后实际生字，使文章断句更通顺流畅。
在指尖助读习惯培养的作用下，初步接触短篇阅读的学生阅读能力能获得阶段性提升。
2设计阅读笔记教学，捋顺阅读思维阅读笔记是将读与写进行有机结合的重要方式之一。
记录课堂笔记、抄写课堂摘要是传统小学语文教学中的有效学习方法。
学生通过对课堂教学内容的书写、倾听与记录，保留标准化教育材料，为后续复习提供宝贵资源，并能达到深化课堂教学记忆、整理课堂教学思路、把握教学重点等目的。
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以读导写以写促读——夯实语文学习的“双基”【摘要】如果语文是大海中的一叶轻舟，阅读与写作则是双桨。
二者密不可分，互为先后，相辅相成。
在阅读中体味写作技巧，在写作中融汇阅读知识，两者有机结合，才能学好语文，从而提高学生的整体语文素养。
针对目前语文教学中忽视学生阅读教学对写作指导作用的这一现状，结合教师课堂教学实际，提出几点方法与意见，以期形成阅读促进写作能力的发展，写作能力的发展促进阅读水平的提高这样一种良性循环。
【关键词】以读导写；以写促读；语文双基阅读与写作是语文学习最重要的两个方面，是提高语文素养的根本，二者紧密相连。
阅读与写作的培养，既是一种思维方式的训练，也是习惯、品味与优雅言行方式获得的通道。
对于语文教学而言这更是重点和难点。
新课改下的高中语文教学，要求以“读”为基础，正所谓厚积薄发，先要有量的积累，包括数量和质量，才会有释放；先有感性的吸纳，才会有理性的思索和抒写。
我们在写作的教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到写作中去。
加强阅读是提高学生写作能力的重要途径，可以丰富学生的语文积累和人文底蕴，最终实现提高书面语言表达的能力。
那么，在教学中就要注意调整教学思路，激活学生的阅读和创作热情，让学生扬起阅读之帆，到达成功习作彼岸。
1明确阅读与写作的关系，将其作为法宝统领教与学。
1.1阅读的重要性。
“读书破万卷，下笔如有神”是杜甫脍炙人口的名句，代代相传。
可见阅读和写作之间的密切关系。
学生写一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。
可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。
没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，是学生开阔视野、丰富思想的重要来源，是积累写作素材、提高写作能力的有效途径之一。
阅读可以帮助读者掌握谋篇之法，亦可以帮助学生掌握丰富的写作技巧。
1.2写作的重要性。
写作是学生将所学知识应用到实践中去,并表达自己心理变化、展示自己思想的最有效途径。
因此,现阶段的语文教学中,写作能力被认为是衡量学生语文整体水平的最综合体现，是锻炼学生语言组织能力、文字表达能力最主要的方式。
写作需要的是各种知识、语言的综合运用，写作的素材往往也来源于阅读中的间接感受，写作是阅读的最真实体现。
同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。
1.3阅读与写作互为表里，密不可分。
阅读与写作之间确有着互相渗透、协调发展的关系。
只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。
阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形。
2当前语文教学中阅读与写作现状呼唤语文教学模式变革2.1学生对阅读缺乏兴趣，难以形成良好的阅读氛围。
受高考的制约，许多家长和老师都不太愿意学生进行课外阅读，因为他们常常把课外阅读看作是可有可无的“读闲书”。
再加上一些教师难以打破围着教科书转的模式，很少去鼓励学生看一些有益的书籍，而是更愿意把课余时间花在做题上，学生忙着做题，教师忙着出题、讲题屡见不鲜。
这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节，从而导致写作的失败。
学生为读而读，为写而写，没有去借助阅读拓展写作思维，没有借助写作去延伸阅读的层面，因此写出来的作文往往是套路陈旧，千篇一律，缺乏明显的个性和灵性，造成课堂所学的方法无用武之处。
反之，也影响语文教学，学生思路狭窄，阅读沉积少，难以有创新的思维，创新的内容。
简而言之，造成这种状况的重要原因就是我们在教学过程中没有很好地把阅读和写作结合起来，从而形成阅读和写作的互动效应。
2.2阅读的随意性和功利性制约了写作的激情，影响了文章的品位。
学生阅读的时间不多，进行读后感的写作就更少了；读了，有了点想法或感触，就是懒得动笔。
有时，阅读后也做一些摘抄，但坚持不久；能坚持下来的，也是东抄西放，没有明确分类。
至于家长或老师，能够和学生一起同读一部作品或一篇文章，然后一起聊一聊读后感受、心得，那更是凤毛麟角。
其实，就连我们的教材“课本”，有些同学也是浏览式阅读，这就是我们花了不少时间进行作文训练，其效果却不尽如人意的根源。
我们割裂了阅读教学和写作教学的关系，在双向交流活动中进行既有利于双方思想启迪、又能相互促进思维能力的训练，我们着力太少。
读，成了低效率随意性的读；写，成了无趣味无目标的写，这也就是阅读输入与写作输出的失衡问题。
3调整阅读与写作教学策略，全面提高学生的语文素养高中语文新课标告诉我们：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力、形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性的发展奠定基础。
”很显然，新课标要求我们在语文教学中重视学生主体的自身需要，全面提高学生的语文素养，所以，阅读与写作教学自然尤为重要。
3.1奠定阅读之基，积累写作素材。
3.1.1努力营造课堂阅读氛围。
在语文课本教学中，教师不应该仅仅依照教参去教读课文，而应教会学生如何自主阅读，让其独立、尽可能多的阅读，体现出语文课堂教学中学生的主体、教师的主导作用。
语文教师应该不断更新语文教学观念，改革语文教学方法，认真指导学生的阅读实践。
在短短的一堂课里，教师不可能教会学生许多，但我们可以好好把握这有限的时间，以讲读的典型课文为范例，让学生懂得一些阅读基本要领，然后可以举一反三，触类旁通，真正达到“教是为了不教”的效果。
在阅读教学中，我们应该教会学生阅读课文时需要领会的几方面内容：第一，把握作者及时代背景，了解作者的写作目的及动机。
“文章不是无情物”，它蕴涵了作者的情感和灵魂，要了解作品必须先了解作者及所处的时代背景，知人论世后才能更好地走进文本。
如教学《念奴娇?赤壁怀古》时，如果不了解苏轼当时被贬谪的经历，学生是无法理解他在词中流露的既消极又洒脱的情感的。
在学习鲁迅先生的经典作品《祝福》时，不了解《祝福》故事发生的背景，学生也无法真正理解封建思想和封建礼教杀人的主题。
第二，领会课文的思想内容，思考课文的社会性及现实意义。
文章是作家思想精华的浓缩与寄托，要参透文章，必须要去领悟其思想内容，吸取精神食粮，从而为我所用。
同时，虽然一部作品是一个时代的产物，但在某些方面可能依然能对现时社会有所启示，即具有一定的社会性和现实意义，我们要善于寻找恰当的切入点，使学生能自然地领悟其现实意义。
第三，鉴赏课文的审美价值，高中生除了应该掌握语言交际的规范，具备良好的语言文字应用能力外，还应增强审美意识的培养，注重培养自觉的审美意识，以适应现实生活和自我发展的需要。
教师要在阅读教学中重视审美教育，要帮助他们意识到客观世界、精神世界处处存在美，学习、工作、生活处处需要美；如学习写景散文时，我们可以引导学生去感受祖国和自然的美。
而学习《边城》时，我们可以引导学生去感受人情美。
第四，品味积累文章的语言，领会文章的创作风格及写作特色。
所谓“语文”，就是语言文字，语言文学，学习语文就是在学习社会、学习人的思想意识和精神，学习做人。
阅读课就是教学生读书，或者说指导学生阅读课文，通过“读”，学习、理解祖国的语文文字，积累语言材料，学习语言表达技巧。
例如：《祝福》中鲁家年终祭祀，描写四婶制止祥林嫂配置祭器的话语有三次：“祥林嫂，你放着罢。
我来摆。
”、“祥林嫂，你放着罢。
我来拿。
”、“你放着罢，祥林嫂！”。
前两句先称呼，后下指示，而后者刚好相反，更为强烈的制止语气与指示的强调说明了祥林嫂已经彻底成为了一个不干不净、伤风败俗、不吉利的象征物，这使她因刚捐了门槛而重新建立起来的精神防线彻底地崩溃，从而走向死亡。
第五，在阅读教学中，要不时地给学生创造个性交流机会，指导他们敢于质疑，包括怀疑权威，提高阅读力。
如学习《最后的常春藤叶》时，一些学生认为贝尔曼此举不可取，可以有更好的两全其美的办法，对此，可以引导学生改写文章结尾，并进行交流，以展现不同的阅读思维。
3.1.2积极创设课外阅读的有效途径。
为了让学生好读书，读好书，必须保证学生有足够的时间奔驰在书籍这块魅力无穷的乐土上，教师应尽量减少课后作业及习题，腾出时间让他们读书，使他们真正成为学习的主人。
课外阅读把学生带进一个个美丽的情感世界，让学生在“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之言”中感受语文的无穷魅力。
写文章得益于广泛的阅读，教师要为学生创造阅读条件，夯实阅读之“路”。
课外阅读须有质有量，有章有法，不能流于形式或杂乱无章的阅读，惟其有质有量的阅读，才能为学生拓展习作途径，才能丰富学生的才思，才能写出精彩、写出别致。
同时，阅读需要持久，需要深入，只有坚持不懈地引导学生将课外阅读进行到底，方可在写作这条路上收到效果。
首先，举办读书笔记展览。
表扬奖励一批读书收获大的学生，抽取他们的读书笔记，在班级学习墙上开辟专栏，让每个学生有充分展示自己才华的机会。
更号召班级同学以他们作为榜样，再接再厉。
第二，召开读书心得交流会。
在班级经常性组织学生之间开展课外阅读的心得交流会，以学生阅读时的心得体会，通过交流会的形式，推荐自己看过的优秀书籍，也让学生彼此增进对阅读的进一步了解，这样无形中就给学生一个动力，促进了读书的劲头。
第三，可在班级图书角订一些学生喜爱的优秀报刊。
如《青年报》、《作文成功之路》、《读者》等。
学生喜爱的新书报刊，大家必定会争先恐后来看，这样互助传阅也便于形成一种读书气氛。
此外，发挥家校合作的力量，也是促进阅读的而有效途径。
高中课业量大，学生课外阅读的时间较多是在家里，要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，在家长与老师之间达成一种共识，家校合作、双管齐下才会见效。
所以在向学生提出阅读要求的同时，也可利用校讯通向家长发出倡议，借助亲子阅读的力量提高学生课外阅读效果。
3.2应用阅读之“实”，搭建写作桥梁。
大量的课外知识，丰富的积累，为学生的写作储备了足够的“资金”。
要使阅读得到升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔，只有读写结合，写作水平才能不断提高，写作才会逐步走向成功。
因为书写出来的才是真正的凝固了的可以触摸得到的收获。
①写读后笔记。
是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。
阅读之后，让学生就作品蕴含的思想内容联系生活实际写出感想、评价、鉴赏。
这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。
在老师恰当地引导与点拨下，为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。
这样读写结合，学生才能逐步养成写读后笔记的习惯，作文能力也会不断的提高。
②仿写。
对文章的语言、结构、思路进行借鉴。