应用技术本科“3+1”人才培养模式研究

应用技术本科“3+1”人才培养模式研究

随着我国高等教育改革步伐的加快，很多高校，包括研究型大学，都把培养应用技术型人才作为人才培养的重要目标，以满足社会、经济发展的需要。文章主要对应用技术本科“3+1”人才培养模式进行研究和探索，通过校企合作努力培养出具备扎实的基础理论知识，同时具有较强的实践动手能力，毕业后能直接服务于生产、技术等一线岗位，适应社会需求的具备创新精神和实践能力的专门人才，从而实现“学校、企业、学生”三赢。

标签：应用技术本科人才培养模式校企合作

1 应用技术本科学生的特点

应用技术本科学生是以“三校生”（即中专、技校、职高）毕业生为招生来源。随着国家对中等职业教育重视程度的不断提高，将有越来越多的“三校生”选择到大学继续深造，针对这一特殊群体，传统的本科教学管理方法不能很好地满足社会对人才质量的需求。因此，制定一套目标明确、层次清晰、特色鲜明的教学管理体系，不仅可以激发学生学习兴趣及创新意识、充分发挥现有教学资源的功能，还能促进校企之间的深入合作，有效提高学生技术能力和职业素养，为推动应用技术本科教学改革提供理论和现实依据。

2 “3+1”人才培养模式的实施

2.1 “3+1”人才培养模式的内涵“3+1”人才培养模式也称“顶岗实习”形式，人才培养模式即学生需要3年时间完成学校规定的基础理论课程，掌握了解基本的岗位技能后，在第4年去用人单位进行顶岗实习。到了企业后，有技术人员和指导教师共同管理，学生能熟练掌握岗位技能，强化岗位技能，在实习结束后考核合格的，可以自主选择和企业签订劳动合同，从而走上工作岗位，完成过渡。

2.2 优化课程体系建设课程体系建设是促进校企合作深度融合的重要途径。应用型人才培养课程体系的制定，应当以社会岗位需求为依据，以学生就业为目的，以培养实践能力为主的应用型人才为根本目标，与企业联合共同开发合作方案。学校需要培养市场需要的高技能的专业人才，就需要加强专业建设的需要。制定切实可行的渐进式教学计划、课程大纲与能力标准，并在实施的过程中不断地调整、完善。以能力为本位设置课程体系，要强化基础课课程，要按照学生选课的比例，按照方案要求和学生发展个性的原则，精心设计专业课的内容，要及时更新。要重点培养学生的实践动手能力，让学生用在校三年时间学完并掌握全部专业基础理论和基本知识。

2.3 改革教学方法和手段由于受到传统的教育理念“重理论、轻实践”的影响，高等教育在培养人才的时候往往只重视理论学习，而忽略实践技能，学生到实际生产中，面对解决问题的能力就比较差。而最关键的原因就是深入现场从事生产实践的机会太少。为了解决这一问题，就需要教师在教会学生理论基础后，

带领学生到企业进行学习，深入了解企业第一线的发展情况，及时了解和掌握企业对技能人才的需求和高新技术的应用状况，理论结合实际，有效地运用起来，提高自身实践技术水平，提高教学效果，使“双师”素质得到提升。

在教学手段上，以提高学生的实践动手能力为目标。就应该切实提高学生的整体的素质能力，鼓励学生多参加实习，掌握理论取得一些相关的职业资格证书。注重理论结合实践的教学方式，重点培养实践能力。学校需要给学生营造良好的时间环境，要加强硬件的建设如实验室和实习基地的建设等。根据专业培养目标，要理论和实践相结合，分散和集中相结合，充分利用校企合作的教学模式，利用校企合作教学资源，形成良好的应用技术本科段人才培养的良好环境，做好本科教育不断线的培养。

3 加大校企合作力度

应用技术本科“3+1”人才培养模式得以实施的关键在于是否校企合作愉快。现如今为了培养学生的综合素质、职业能力，就需要利用新的一种以市场和社会需求为导向的运行机制，就是校企合作。双方共同参与，优势互补，紧密合作，以指导学生就业竞争力为目标，利用两者不同的教育资源和教育环境，理论结合实践，来培养适合企业第一线、服务第一线的应用型人才为主的教学模式。[1]而实践证明，高校发展的必由之路和企业增加自身效益的有效途径就是校企合作，也是学生最快适应社会的最佳方法。

校企合作也不能只做表面文章，需要真正意义上深层次的进行校企双方的合作。企业安排学生顶岗实习，就要从资金上给予支持，优选毕业生直接进行人才培养，还要让学校参与企业产品的开发，使师资力量得到锻炼，而企业的科研水平也能得到提高，双方互惠互利，资源共享。

为了适应高等教育全面培养高素质人才的培养宗旨，校企合作就需要顺应社会的发展步伐，有利于高等院校“双师型”师资队伍的建设，也有利于高等院校办学实力的增强，校企合作可以让教师走出封闭办学的传统思维模式，将教学延伸到企业，又将企业中的实际问题反映到课堂教学中。学生以正式职工身份进入企业实习，能提前了解企业的生产方式和管理方式，增强了适应企业、适应社会的能力，有利于高校对学生进行职业养成教育。

根据调查表明，毕业生普遍存在“动手能力不足，缺乏实际操作经验”这些问题。为了解决此问题，需要提高学生现场实践能力，解决学生在课堂上只单纯的接受理论知识的学习，而忽略生产实践的动手能力。为了让毕业生积累实践经验，为就业铺平道路，就要校企合作让学生到企业学习来满足此条件。[2]所以，学生在校学习的三年时间，除阶段性实习实践外，要利用一年的时间在校外实习基地“顶岗实习”。让学生在实践中对自己职业需求能够有一个重新定位，能够较准确地确定自己的社会位置，以及自身存在的不足，及时自我调节，自动磨合与社会的节点。

需要强调的是，顶岗实习不同于一般意义上的实验、实习和校内生产性实训，

它具有时间跨度长，涉及学生和企业数量多，岗位类型多、刚性任务强，实习地点分散且远离学校等特点，如何加强管理、提高顶岗实习质量和学生的安全，是摆在每一名教学管理者面前的一个难题。应结合学校自身实际情况制订相关管理办法和安全协议，加强顶岗实习的组织和管理，不能“放羊”式粗放管理，必须做到有计划、有布置、有落实，加强学生的人身及财产安全教育，建立考核标准，考核标准应明确、具体、可行，使学生学有动力，做有目标。作为一个重要的教学环节，其质量的提高，还需要完整的质量保障体系作为支撑。要不断加强信息反馈和顶岗实习方案修正工作，不断促进顶岗实习质量的提高。

纵观就业率高的高校，其原因就是他们校企合作办得好，或是学校在实习实训方面加大力度。因此，实施应用技术本科“3+1”人才培养模式势在必行，企业吸纳了大批高技能人才，提高了企业竞争力，学校锻炼师资，提高教学质量，培养了合格的实用型人才，学生获得高质量的教育，提高了自身的综合素质和专业技能，并有机会进入自己满意的企业就业，从而实现“学校、企业、学生”三赢。

参考文献：

[1]安雪晶.关于校企合作模式的探索[J].辽宁高职学报，2009，11（3）：3-4.

[2]张红升，王庆生.浅议校企合作的原则与途径[J].高等教育，2007（21）：123-125.

[3]张洪友，鞠晓峰，王春仁.浅淡应用技术本科教育人才培养模式和教学管理体系改革[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013（06）.