谈历史新课程与教师角色的转变
浅谈新课标下历史教师如何转变角色
肯 定， 注意保 护学 生积极 思维 的 品质 。 样， 这 良好 的师生 关系 就会渐 立渐 固， 学
生也敢于 发 问， 于主动 与老 师质 疑 。 敢
第二 、要转 变教 学观 新课标要 求建立和 形成 能够 充分 发挥学生 主体性 的多样化 的教 学方式， 以 促进 学生 的创造 性和 个性 的完 善发展 。 新课程 改革 ， 求历 史教师 的教 学也 应 要 发 生以下 的转变 ：
教 学过程 中， 学 习上 、思 想上 加 强对学 生 的引导 ， 在 使其 树 立正 确思想 ， 养成 良好 的习惯， 使其 掌握 资源 获取 的方法， 这样更 有利于 调动 学生的参 与性，
新课标才 可能 不流于形 式， 一纸 空文 ： ， 反之 所谓 的新 课程 改革 也会成 为简 单的
在 新的要 求之 下， 我们历 史教 学面 临着 一个新 的转 变， 究竟 怎样在 新课 标下 开 展课 堂教学 呢？在转变 中我们 应该 如何应 对昵 ？笔者认 为在诸 多转变 中， 教师
角色 的转 变是 关键， 因为 教师是课 标的 贯彻者和 执行者 ， 有教师 角色转变 了， 只
பைடு நூலகம்
４ 必 须从 单 一的 “ ． 填鸭 式 ”教学模 式转 变 为灵活 多样的 教 学模式 ， 学 使 生的个 性 特 长得 到 发展 ， 重视 学 生差 异 性 发展 。
在新 的课 程改 革下， 师的角 色发 生 了巨大 的变化 ， 师不再 是传 统下 的 教 教 知 识传 授者 的形 象， 是 “ 而 一身 兼 多任 学生 成长 中的 知心人 ， 学生 发展 的引 路人， 生潜 能的 开发人 ， 程改 革的研 究人 等等 ， 为历 史教师 ， 有在 教学 学 课 作 惟 过 程 中， 不断 自我学 习， 抓住 学生 ， 能够 担 当起时代 发 展所赋 予 的重任， 才 成为
浅谈新课改背景下初中历史教师角色的转变
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课 堂上教 师应从讲 台上走下来 ， 在缩短与学生的空间距离的同时 ， 短与学 缩 生 的心理距 离。 教师应该将课堂时间分配给学生一部分ຫໍສະໝຸດ ， 让学生 回答 问题 或者 参
与讨 论 。 应 该 更 多 地 发 动 学 生 ， 还 给学 生 留 出充 分 的表 达 观 点 、 示 才 华 的 机 会 ， 展
・三 、 师 能 力 的转 变 ・ 教
● ● 一 ● ・ 一 ； ｌ
初 中历史教 师具备的能力 ， 不应仅仅局限于传统的板书和讲解能力 ， 而应在 此基础 上完成作 为现代教 师应具能力 的转变。 （ ） 一 反思 自身教 学行为的能力。 在教 学经验的基础 上完成对相关 课题的研究是现 代教师应具 备的能力之
是 和 现实 有 着 密 切联 系的 知识 。
（ ） 二 塑造 学 生人 格 。
教师们不仅要讲授知识 ， 更要担负起塑造学生人格的重任。 这一点首先体现
在 对 学生 的尊 重 上 。 １ 尊 重 学 生的 人 格 。 ． 要 初 中 阶段 的 学 生 处于 人 生 观 的 初 塑 阶段 ，教 师 对 学生 的一 些 观 点 和看 法很
新学期开课之前。 教师最后能命制一套和未来教学内容相关的测试题。 通过厂 二 、 ０ 二、 测试， 一方面可以把握学生现有知识水平， 另一方面可以根据调查结果适当调整 ， 、 。
教学内容、 教学时间、 知识点顺序以及重难点的安排， 使授课更有针对性。
（ ） 师的 导 演 者 角 色。 二 教
容易就会对学生的心理造成影响。 因此 ， 师应 该 十分 注 重 自己 的言 行 举 止 ， 教 不
能 拿 学生 的缺 点 作 为谈 资 。 师不 小 心 说 出 的有 损 学 生 自尊 心 的话 语 ， 教 很容 易会
浅谈新课改下历史教师角色的转变
王 成 云
（ 四川省甘孜 州们 的教材 换 了 。新 的教材 打破 了原来 教材 的知 识 体系 ， 基 本 纲领 性文 件 ，因此 ，教 材只 是我 们 的一种 学 习工 具 ，是课 程标 准和 教 不 再 以时 间为 线索 ，而 是转 变 为更加 具 体 的专题 性质 的授课 模式 。在 旧课 学 之 间的 纽带 。教 材是 手段 ，课 程标 准才 是 目的 。总之 ，在教 学活 动 中， 程 的 目标上 ，存 在着 教 条化 、成 人化 倾 向 ，只重 视 知识 的传 授和 灌输 ，忽 认 真研 究课 程标 准 ，并立 足课 程标 准大胆 使 用教材 ，灵活 驾驭课 堂教 学 。 视 了学 生对 历史 的体 验和 感悟 ，“ 忽视 对 学生社 会 责任感 、道德 品质 、个性 二 、转 变 师生关 系 。使教 师 由重 结论 的灌 输者 转变 为重 过程 的 学 习促 发展 的 培养” ；“ 在 课程 的 内容上 ，仍存 在着 ‘ 难 、繁 、偏、 旧’ 现象 ，留给教 进 者 学活 动 的余地 过 小” 。为适 应新 课程 改 革 的需要 ，根 据课标 要 求历 史教 材进 “ 学 校历 史教 科 书不是 普通 的历 史读 物 ，也不 是历 史学 著作 ，而 是实现 行 了重 新编 写 ，出现 了不同 的版 本 ，面对 教材 的 变化 如何 更好 地推 进 历史 教 学过 程进 而达 到教 学 目的 的特 殊脚 本” ，“ 学生 通过 这个 脚本 获 得知 识和 教 学 成 为讨 论 的热点 。 而作 为新 教材 的实 旌者 ， 历史 教师 的应 对显 得 尤为 能力 ，陶冶 意识 和情 操 。” 这 说 明学生 是学 习活 动 的主体 ，历 史教 学 目标要 重 要 ，只 有教 师 转变 观念 ，革 新 教学 理念 才能 把 教材 的变 化转 化为 教 学的 落 实到 学生 身上 ，而 新教 材 的编 写也体 现 了这一 要 求 ，即 由传统 的着 眼教 动 力 ，推进 新 课程 改革 迈 向新 的台 阶。 师 的讲 授为 主 的“ 教 本” 转变 为 以学 生学 习 为主 的“ 学本” 。把 传 统 的教师 主 新 课程 改 革后 ，历 史 教材 的编 写 与之 前的通 行 版本 有 了很大 的变化 ， 体地 位让 位给 学 生 ，学生 才是 知识 建构 的主 体 ，教师 只是 知 识建构 的帮助 而 这种 变化 也 是形 势所 需 ，传统 历 史教材 滞后 于 时代 的发展 ，僵化 、教 条 、 者和 促进 者 。故而 我们 要 更新 教学 观念 ，构 建新 型 的师生 关 系，营 造和 谐 呆 板 、陈 旧 ，不适 应 新形 势下 素质 教育 的 需要 。 当然任 何新 事物 的 产生 和 的课 堂教 学环 境 。 发 展都 不是 一 帆风顺 的 ，新 版教 材 出现后 ，各 种批 评之 声不 绝 于耳 。其 中 ， 三 、加 速教 师 的专 业成长 ，提 高教 师综 合素 养 破坏 了历史 的内在 客观 逻 辑体 系 ，造成 时序 上 的混 乱 ，缺乏 通史 背 景 ；史 在 新课 改 背景 下 的新教 材和 对 学生综 合 能力培 养 的需 求 ，对历 史教 师 料贫 乏 ，缺 少对 历 史事 件 的描述 ，破坏 了历 史事 件 的整 体性 ；弱 化 了新 旧 的教 学提 出 了新 的挑战 ，一 方面 给 予教师 更 大的 自由创 造 与发 挥 的空 间， 知识 之 间 的相互 联 系 ，初 高中历 史 教学 内容 出现 鸿沟 等 问题 反映 强烈 。但 但 同 时也使 历 史教 学 中的不确 定 因素 增 多及 教学过 程变 得 复杂 ，这 就要 教 同 时我 们也 应 该积 极地 看到 新教 材 的进 步性 ，例 如 ，在教 材 内容选 择 上 ， 师 不仅 是一 位 教书者 ，还要成 为 一名研 究 者 ，学术 者 ，反 思者 。在 教学 过 具有 时代 性 ，学 术性 ，探究 性和 综合 性 ，注 重历 史与 现实 的 结合 ；在 教学 程 中 ，要培 养 学生 的分 析 问题 解 决 问题 的能力 。面 对严 峻 的挑 战，教 师 必 目标落实上，具有全面性和人文色彩，注重培养创新型人才，突出以学生 须提 高 教学研 究水平 ，更 新教 学 理念及 观念 ，树 立 终身 学 习的精 神 。教 育 为本 ；在 编 写体 例上 ，通 过模 块 与专题 形 式呈 现 ，强 调学 生对 知识 的 分析 部部 长袁 贵仁 明确 指 出，“ 在 教 材基本 确 定 的前 提 下 ，加强对 广 大教师 的新 整合 能力 ：在 史 学理 论上 ，强调 史观 教育 ，如 全球 史 观 ，文 明史观 ， 社会 课程 培 训 ，提 高 广大 教师 实施 和驾 驭新 课程 的能力 和水平 ，关系 到新 课程 史观 等 ，培养 学 生的历 史理 论知 识等 等 。 改革 试验 工作 能否 顺利 推进 ，是 新课 程 改革试 验推 广工 作 的‘ 重 中之 重 。 国家 基础 教育 课程 改革 纲要 （ 试行） 指出： “ 国家 课程 标准 是 教材编 写 、 只有 这样 我们 才 能适应 新课 程改 革 的要求 ，培 养出真 正 的创新 型人 才 。 教 学评 估 和考 试命 题 的依 据 ，是 国家管 理 和评 价课 程 的基础 。应体 现 国家 四 、组织 竞赛 。积极 探 究 对 不 同阶 段 的学 生在 知识 与技 能 、过程 与 方法 、情 感态 度 与价 值等 方面 的 随着教育现代化的普及，教育资源给教学带来了便利。在教学中，老 基 本要 求 ， 规 定各 门课程 的性质 、目标 、内容 框架 ， 提 出教学和 评 价建 议 。 ” 师可 以组 织学 生充 分利 用课 后 收集 的资料 ，上课 时通 过竞 赛形 式展 示各 自 我 们深 入 分析 ，其 隐含 的信 息 是 ：第一 ，对 教学 内容 并没有 具体 规 定 ，更 的成 果 。 强 调学 生 能力 的培 养 。第 二， 突 出学生 知识 能力 情 感 的多重 教育 ， 关注 完 例 如 笔者在 讲 甲午 中 日战争 的 时候 ，对于 战争 背 景的 分析 ，让 学生 课 整个 体 发展 的 多个 方面 。第 三 ，根 据我 国不 同地 区 ，不 同学 校和 不 同学 生 后 自己查 资料 在课 上展 示 出来 。有 的学生 补 充 了对 北 洋舰 队 的介绍及 慈禧 的特 点 ，编 写 四种 不 同版本 的教 材适 应 学生 的全 面发 展和 个 体化 发展 。第 太 后 为 了过 自己 的六十 大寿 而大 挪海 军军 费 的做法 ，另外还 介 绍 了 日本 为 四 ，它 强调 教师 不 是教 科书 的执 行者 ，而 是 课程 的开 发者 ，突 出学生 的主 了发展 自己的海 军全 国上 下如何 节俭 以用 来购 买军 舰 ，等等 。 导型 。这 就 要求 历史 教师“ 在新 课 改中 一定 要抛 弃 以教材 为本 的观 念 ，使用 通 过学 生课 后 自己主动 学 习 ， 搜 索材料 ， 把 中 日之 间当 时的背 景对 比 ， 任何 一种 教科 书 都要有 自己 的教学 处理” 。因此 ，在 具体 教学 实施 过程 中， 同学们 能 自 己分 析得 出 甲午 战争 中清 政府 失败 的原 因 。老师 在整 堂课 中发 历史 教师 的角 色 也就要 有相 应 的转变 。 挥 了组 织作 用 ，学 生真正 发挥 了主 体 作用 。学 生的 学 习积极 性被 激发 了出 转变传 统思 维模式 ．理清课 程标准 和历史教 材在具 体教 学中的地 位 来 ，知 识视野 也 开阔 了， 比纯粹 老师 教的 效果 好得 多 。 新课 程实 行 国家课 程 、地 方课 程 与校 本课 程相 结 合的 弹性 课程 政策 ， 改革是历 史前进 的动力 ，而在历 史教学 上也是如 此，适应 新课 改要求 出 历 史 教材 不是 唯 一 的历史 课程 资源 和 历史 教学 资源 。在历 史教 学 中， 既不 现的新 教材也 就成为 必然，面对 变化 ， 我 们勇于 指出不足 ，这是值 得肯 定的。 能仅仅 局 限于 教材 内容 ，更不 能受 制 于教 材 的设计 顺序 。任 何 一种 教科 书 但是我 们也不 能仅仅发 出抱怨 之声 ，也要看 到新 教材 的进步与 优点 ，通 过历 都 不可 能 是绝 对真 理 ，教 师有 权形 成 自己的教 学处 理 。并 且 明确任 何版 本 史教师 自身 的转 变适应 这种变 化 。只有 这样才 能推进 教材的完 善 ，教师 的成 教 材 的编 写都 是 以课程 标准 为 指导 思想 和 原则 ，课 程标 准 是我们 教 学活 动 长，进而 推动历 史新课程 改革 ，实现对学 生全面成 长整体发 展 的培养 目标 。
论新课程下初中历史与社会课程教师角色的转变
学 生学 习的兴趣 ， 动他们 的求知欲 ， 调 为主动地学习创造必要 的 外 部和心理条件 。接着 ， 学生独立地 阅读教材 ， 让 思考教 师提 出
的问题 。允许学生互相交流 、 讨论 ， 进一步开拓思路 。此间教师 可 回答学生的质疑 ， 也可进一 步启发 、 诱导。在此基础上 ， 让学生 解答 问题或汇报互议结果 。教师对学生 的阐述应 及时反馈。课 时结束 前教 师作总结性发言 ， 一步理清课文 的脉络和走势 ， 进 留 有一定 的思考余 地 ， 让学生学会归纳和 总结 。 总之， 历史与社会新课 程的实施呼唤师生 双方相互交流 、 相 互沟通 、 相互启发 、 相互补充 ， 更加要求教唰 顿应时代发展 ， 切实 转变观 念 ， 及时转变角 色 ， 创设和谐 、 民主 的教学环境 ， 有效开发
另一方面 ， 组织 营造学生的积极参 与氛围。一个班级 的许多
学 生 ， 自的性格 、 各 知识 面 、 学习 习惯等实 际状况不 同 ， 其参与学 习、 自主学 习的程 度也各不相 同。对那些寡 言少语 的学 生 ， 教师 要 主动与其交流 ， 给他们知识 的启发 和心理 的支持 ， 并鼓励 他 们与其他 同学交 流。在分组讨 论时 ， 以让几 名学 生轮流主 可 持， 轮流回答 ； 也可以一人 出问题 ， 大家来思考分析 。
知识 到理 解历 史的过程 。学生要通过收集 资料 、 ” 构建论据 、 独立 思考 等 ， 对历史现象 进行初 步归纳 、 比较 和概括 ， 做 自己的解 释 。历史教学 如只强调 灌输 结论 ， 生被 动接受历史事实 ， 学 学生
的兴趣从何 而来 ， 更不要提历史 教学 的创 新了。因此 ， 史与社 历 会教 师要 引导 学生探询形 成结论 的生动过程 ， 引导 学生发 现问 题 、 出问题 ， 提 并经过一系列质疑 、 断 、 判 分析 、 综合等思维过程 ， 伴随着多种观点的碰撞 、 和比较 ， 争论 最后获得历史结论。 设置情境——分析思考—— 获得知识 ， 已经成 为一种公认 的
历史教学中教师角色的转变
浅谈历史教学中教师角色的转变人类的历史就是与时俱进，不断创新的发展过程。
随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。
这些变化体现在：“教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者；学生也不再是被动的受教育者，而是学习的主体，学习的自主者，教师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的积极性，学会学习，掌握学习方法”。
“使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。
新课程理念的实践主体是教师，教师角色的转变直接关系到课程改革的有效实施。
因此，新课程下如何转变历史教师的角色，关系到历史课程改革的进程。
一、要树立新教育理论、课改理念“新课标”贯穿了发展的理念，在教学中落实发展的理念，必须建立以下几种意识：（1）知识意识，教学的“有效知识”是知识与发展的结合点，发展性教学不是提高教学知识的总量，而是提高教学的有效知识量。
（2）课程意识，新的课程计划、标准不是教学惟一的资源，增加了“选修课”“活动课”；取消了教学指导书、参考书。
（3）学生意识，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者，一切为了学生的发展，是教学的出发点、落脚点。
教学观念的变化必然导致教育教学全方位的变化，教师要主动适应这些变化，不断学习、不断探索、不断改革，提高自己的理论水平和业务能力。
二、要确立“交互主体”的新学生观教育学家夸美斯曾说：“应用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来”。
作为一位历史教育工作者，我们应该按照新课程的要求，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。
而且教学过程就其本质而言，是学生在获得知识技能的同时，实现个性心理品质全面发展的认知过程，在这个过程中，学生是认知的主体。
新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动，要求教师必须认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用，教师应该以学案为载体，通过“创设情景”“问题驱动”“自主学习”“分组讨论”，特别是“合作探究”等形式给学生充分的自主学习和思考时间，在教学中鼓励学生自主学习，在自主学习中培养学生创新思维能力。
浅谈新课程下教师角色的转变
浅谈新课程下教师角色的转变1. 引言1.1 新课程背景新课程背景指的是教育领域在改革发展过程中，不断推出和实施的适应时代需求的新型课程。
随着社会的快速变化和科技的迅猛发展，传统教育模式已经无法满足当代学生的需求，教育机构开始积极探索新的教育方法和课程形式。
新课程注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，强调学生的主体地位和学习兴趣，提倡多元化、个性化的教学方式。
新课程背景下的教师角色也随之发生了转变，不再是简单传授知识和技能的传统教师，而是需要具备更加丰富的教育理念、方法和能力，承担起更多的责任和使命。
新课程的实施为教师提供了更广阔的发展空间和发展机遇，也为教育事业的进步和发展注入了新的动力和活力。
【新课程背景】的出现不仅是教育现代化的必然要求，也是培养适应社会发展需要的人才的重要途径和保障。
1.2 教师角色转变意义教师角色转变的意义在于适应时代发展的需要，提升教师在教育改革中的地位和作用。
随着新课程的实施，教师的角色不再局限于传授知识和信息，而是更注重引导学生发展综合素养和能力。
教师在课堂中不再是简单的知识传授者，而是学生学习和成长的引领者和榜样。
教师角色的转变意味着教育本身的改革和进步，有助于培养具有创新思维和实践能力的学生，推动教育教学模式的变革。
教师角色的转变还意味着教师需要不断提升自身的专业素养和能力，更好地适应新课程的需求和要求，为学生提供更高质量的教育服务。
教师角色的转变意义重大，对教师个人、学生学习和整个教育系统都有积极的促进作用。
2. 正文2.1 教师角色的传统定位教师角色的传统定位可以说是相对固定和单一的。
在传统的教学模式中，教师被视为知识的传授者和学生的引导者。
教师主要扮演的是灌输知识、传授技能和评价学生学习成果的角色。
在这种传统的定位下，教师的权威性和责任感是非常重要的。
教师通常是班级中的中心人物，学生们都会依赖于教师的指导和支持来完成学习任务。
随着新课程的提出和推行，教师的角色也开始发生了转变。
课程改革后历史教学中教师角色转换论文
浅议课程改革后历史教学中教师角色的转换随着基础教育新课程的实验和推广，历史课程面临着前所未有的深刻变革、课程改革作为新世纪中国教育发展的生长点和突破口，备受人们的关注，它所体现出来的先进的教育教学理念正在被越来越多的教育工作者认同和实践。
在新时期、新形势下，如何进行历史教学，这一问题亟待我们每一位教育者去思考、解决。
要适应课程改革的要求，历史教师在教学活动中所扮演的角色应该有所改变。
一、由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者“重结论轻过程”是传统课堂教学中十分突出的问题。
所谓重结论就是教师在课堂中只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。
所谓重过程，就是教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。
教学过程就其本质而言，是在学生获得知识技能的同时，实现其个性心理品质全面发展的认识过程。
在这个过程中，学生是认识的主体，是进行教学过程的出发点、归宿和依据。
传统教育教学情景，学生的角色是被动的知识接受、信息的容器，是学习上孤独的苦行僧。
而在未来教育中，学生应当成为学习的积极主动的建构者、参与者，成为成功的、愉快的和合作的学习者。
要促进这种转变，关键还在于教师。
如果教师的观念不变，角色职能不变，学生就不可能完成其角色的转变。
因为毕竟教师是整个教学也是学生学习的设计者、组织者、促进者。
所以教师在设计课堂教学时，要充分依据教材的特点和学生的实际情况，贯彻启发性原则，创设学习情境，让学生在教师的启发诱导下，积极思考、互相交流、大胆发言、及时反馈，从而使学生的主体作用尽可能得到充分的发挥。
在未来的教育教学中教师传统的角色依旧会发挥作用，但其内涵将发生巨大变化。
二、由机械的课堂阐述者转变为课程以及课程资源的开发利用者课程是教学的载体，是教学存在的依据，课程资源是形成课程课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，课程需要良好的课程资源来支持，没有课程资源也就没有课程可言。
新课改中历史教师的角色转变
试论新课改中历史教师的角色转变新课改中强调学生为主体,倡导探究性学习、合作学习。
探究创新之路,不难看出,教师角色发生了重要转换,教师是学生学习的伙伴,是学生的朋友,是引导者、组织者、指导者、合作者、促进者和参与者。
教师要引导学生进行探究性学习、体验性学习和参与性学习。
因此,教师应该认清自身角色的转换,那么,如何在历史教学中促进自身角色的转换呢?一、要尊重学生的主体地位,成为学生学习的指导者,做一名好“导演”角色在新课标下,教师不应成为教材的忠实执行者,而应成为不断推进新课改进程的组织者。
教师教学的一切活动要围绕学生的发展而展开,学生是学习的主人,教师要从空间支配者的地位转变为学生学习的指导者,现代的师生关系是以教师尊重学生的人格,平等对待学生,同时又要看到学生是处于半成熟、发展中的个体,他们需要教师的关心和正确的指导。
在历史教学中,教师应该认识到学习的舞台上,学生是演员,教师只是导演的角色,教师不能以一副知识权威的面孔向学生进行填鸭式的传输知识,而要把学生放在中心,围绕学生的需要从创设情境、展示生命价值入手,引导学生从认识生命现象本身的兴趣及时的转向对历史规律探究的兴趣,让学生做学习的主人,从而愉快的学习。
二、活动课中,教师要演好活动“设计者”与学生“同伴”的角色活动课教学中,教师应选取适合探究的问题作为活动内容,并设计出一套有层次、有启发性的问题作为铺垫。
设计问题应考虑到学生已有的知识水平,引导学生运用已有的学习策略,在活动课中解决问题。
“秦始皇功过的辩论”是一节活动课,我们所采取的活动方案是:课堂即兴发言辩论式。
实施步骤中,教师作为主持者、引导者,首先是教师播放有关秦始皇的历史画面的录像约2—3分钟;创设、营造历史氛围和辩论情境,然后由学生自由发言说出秦始皇一生中的那些主要业绩,自由发言,但避免重复。
第三步,教师分类归纳秦始皇一生的主要事迹(1)功绩类(2)暴政类(3)有功也有过。
第四步,分小组,同学之间互相交流、互相辩论,形成共识,也形成分歧点,进行课堂辩论,代表发言与自由发言相结合。
浅谈新课程下历史教师的角色转变
究 中学会 研究 ， 在创 造 中学会 创 造 ， 学 生 当 引导 每 一 位 教 师 走 上 从事 研 究 这 条 幸福 把 的探 索 引 向深 入 ， 而使 教 学 效果 最佳 化 。 的 道 路 上 来 ” 在 历 史 新 课 程 的 实 施 中 有 从
．
许 多问 题 需 要教 师 去 学 习 ，研 究 和 创 新 ，
“ 园丁 ” 向 “ 生 ｉ路 人 ” 转 变 。 人 ｌ
关键词： 新课 程 历史教师 角色 中图分类号 ： ４ Ｇ０ 文献标识码 ： Ａ
文章编号： ６ ３ ９ ９ （０ ８ ０ （） ０ ０ — ｌ Ｉ ７ — ７ ５ ２ ０ ）８ｃ一 ２ ４ ０
当 前 ，新 课 程 改 革 的 春 风 正 吹 拂 着 我 们 江 苏大地 ， 着 课改 浪潮 的 不断 推进 ， 随 一 种以 学 生 主 动 发 展 为 宗 旨 ，兼 容 多 种 教 学 方式 的 课 堂 教学 观 念 已 经成 为 越 来 越 多教 师 的 共识 。传 统 的 历 史 教学 中 ，教 师 就 是 “ 传道 ， 业 ， 惑也 ” 授 解 。在 教学 中 ， 教师 为 中心 ，学 生 在 课 堂 上 是 被 动 地 听 ，别 动 地 记 ，被 动 地 思 考 。 多 年的 模 式 既 束 缚 了教 师 的思 维 ，也 束 缚 了学 生 的 思 维 。新 课 程 理 念 强 调学 习对 生 活 有 用 的 历 史 ，学 习对 终 身 发 展 有用 的 历 史 。 所 以 ，传统 意 义 上 的 教 师 教 和学 生 学 ，将 不断 让 位于 师生 互 教 互 学 ， 此 将 形 成 一 个 真 正 的 “ 习 共 彼 学 同体 。这 就 对 广 大 历 史 教 师 提 出 了新 的 要求 、新的 挑战 。因此 ， 笔者 认为 在新 课改 下 历 史教 师 要 实 现 下 列 角 色 的转 变 。
浅谈新课程下历史教师角色的转换
浅谈新课程下历史教师角色的转换莆田市第二十四中学傅春腾摘要：当前，我国基础教育正进行着新一轮的课程改革。
新课程给历史教学带来了巨大的机遇和挑战。
作为历史教师，应该迅速从传统的角色束缚中解放出来，扮演新的角色。
关键词：新课程，中学历史教师，角色转换，学习促进者，创新型教师为适应21世纪社会发展对人才培养的要求，全面推进素质教育，我国基础教育正进行着新一轮的课程改革。
这给我们的教师带来了巨大的机遇和挑战。
毫无疑问，作为教学活动重要角色的历史教师，无法回避新课程带来的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战。
新课程对于历史教师角色的要求是多方面的，教师原有角色要发生变化，还要不断地补充新的角色，这才能更好地适应新课程的教学。
笔者认为：在新课程中，历史教师的角色应有如下变化：一、从教与学的关系看，历史教师应该是学生学习的促进者。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“改革课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”①从中我们不难看出，历史教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识，更应当重视透过历史的学习，培养学生终身发展潜力的开发与人性不断完善的能力。
这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。
作为传统的知识传授者，教师是知识的惟一拥有者，学生是知识的接授者，教师单独拥有权力，学生要在教师的控制和监督下进行学习。
教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注。
教学目标、内容、方法、进程、结果和质量等，都由教师决定和负责，学的任务和责任就是彻底地“应试”和接受评定。
在信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识，教师的角色，不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变为知识的促进者。
教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
关于新课程教学中历史教师角色转变的思考
第22卷第2期延边教育学院学报Vol.22No.22008年04月Journal of Yanbian Institute of Education Apr.200859关于新课程教学中历史教师角色转变的思考陈延军（常德市教育科学研究所，湖南常德415000）摘要：新课程改革使历史教学由教材教学转向了课程教学，作为历史教师，必须迅速从传统教材的教书匠角色束缚中解放出来，转换和重塑新角色。
关键词：新课程改革；历史教学；教师；角色转变中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1673－4564(2008)02－0059－04随着基础教育新课程改革的全面推广，《历史课程标准》的颁布实施，多种版本的新教材的使用，历史教学由教材教学开始转向了课程教学，开始面对着新的转折和挑战。
作为教学活动重要角色的历史教师，无法回避新课程的巨大冲击，必须迅速从传统的教材的教书教学匠角色束缚中解放出来，转换和重塑新角色。
一、新课程特点的新变化是教师转换角色的根本学校课程是伴随着社会发展的需要以及培养目标的变化而不断改革的，新一轮大规模的历史课程改革与以往的历史课程相比，其特点发生了一系列的新变化。
其一是课程理念现代化，即指以现代化的思想观念价值来统摄设计课程。
比如：以往的历史是以史学家通过证据构建知识体系，仅仅论述富人、名人和强人的知识，而新课程则是包括普通人在内的，与社会生活密切联系的知识。
新课程以课程标准为蓝本，合理设计学习板块和学习的主题形式，淘汰了大量艰涩难懂的“难、繁、旧”的知识点，删除了许多诸如农民起义、朝代更替、典章制度等枯燥抽象的内容，加重了与社会生活相关的历史知识的份量，照应学生的生活基础和兴趣点，突出了历史基础知识的生活化与兴趣化理念。
同时，新课程也突出了学术性和探究性，注重运用史学研究和考古发现的最新成果，紧跟现代化史学的步伐，比如“夏、商、周断代工程”研究新成果被写进教材。
在学习主题上，新课程新教材设计了专门的“探究活动”课，如“寻找历史”“破解彩陶之谜”“重访丝绸之路”等，引导学生集中开展探究活动，给学生创造广阔的思维空间。
新课标历史课程标准2022心得体会六篇
新课标历史课程标准2022心得体会六篇新课程标准2022心得体会经过五六年的实践，我对新课改有了更清晰、深入的认识。
在享受课改带来的成功体验的同时，我也深受启发，对教学思想有了极大的触动。
以下是我的研究心得体会：一、课程改革改变了教师的传授方式，从权威转变为学生研究的帮助者和合作者。
教师要给学生充裕的时间，让学生自主研究，让学生成为研究的主人。
同时，要合理安排研究任务，让合作研究更加有效。
二、新课程改变了学生的研究方式，学生变得更加主动、大胆。
新的历史教材外观图文并茂、色彩鲜艳，内容降低难度，增加贴近生活、社会的内容，给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。
在教学过程中，学生的积极性非常高，培养了学生的搜集、整理资料的能力、动手能力、合作交流能力。
同时，学生变得更加主动而灵活，由苦学变成乐学，从不愿发言到抢着发言。
3、新的课程改革注重学生的主体地位，要求教师在课堂中扮演组织者、引导者和促进者的角色。
为了做好这些角色，教师需要在课前、课中做大量的工作。
首先，教师要精心设计每一个探究性的问题和环节，以激发学生的研究兴趣，让课堂充满活力。
同时，教师还需要了解学生，预测和应对学生可能遇到的问题。
其次，教师要关注学生和学生的研究过程，灵活地安排每一个教学环节，特别关注全体学生的研究差异，调整教学进程，让尽可能多的学生参与到有意义的研究活动中来。
最后，教师需要引导学生深入思考，让学生间的思维碰撞，顺利地进入更高的层次的研究。
4、新的课程改革要求教师与学生共同探求新知识，建立新型民主的师生关系。
在这种关系中，教师要扮演师爱的角色，用鼓励性、发展性、启发性的语言与学生平等对话，帮助学生树立自信自尊，促进学生产生最佳研究心态，积极主动参与研究，并在研究中实现自我调控。
这种关系注重师生互动和学生间的互动，使课堂教学变得更加活跃，研究成为充满乐趣的事。
充分开发课程资源，激发学生研究兴趣和求知欲是历史教育的重要任务。
初中历史教学论文 在新课程标准下如何实现历史教师角色和学生学习方式的转变
在新课程标准下如何实现历史教师角色和学生学习方式的转变新课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，新课程标准带着鲜活的新理念，向我们走来。
课程的实施对广大历史教师提出了新的要求也对学生的学习方式提出了新的要求，为适应这些新变化，教师的角色和学生的学习方式将发生怎样的转变，本文将从师生关系、教与学关系、教学与课程的关系等方面来探讨这些问题。
一、教师角色的转变新课程的实施呼唤建立新型的师生关系即师生间的民主与平等。
新课程强调，教学与教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感。
现代教师应由居高临下的权威者转向“平等中的首席”，要在师生间建立起民主、融洽的合作关系。
教师不再是教学活动的主宰者，学生不再是迫从者，师生处于“双主体”的同等地位。
新课程对历史教师的角色提出了新的要求，教师仅仅把自己当作教学中知识的传授者，已不再适应时代的要求，而促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展是教师最具时代性的角色特征。
历史教师要成为学生学习的促进者，应当实现由重教师的“教”向重学生的“学”转变。
历史教师必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。
教师要转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。
在教学过程中要创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生学习历史的兴趣。
教师要引导学生进行参与式、探究式、体验式等多种方式的学习，促进学生学习方式的根本转变，引导学生乐于同他人合作，共同探讨历史问题。
“历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程”。
学生对历史的认识过程一般经历感知具体历史知识──理解规律性历史知识──巩固历史知识──运用历史知识等阶段。
在教学活动中要遵循这些规律，不能单纯地让学生记忆和存储历史结论，而是结论和形成结论的过重并重。
教师要引导学生探询形成结论的生动过程，引导性学生发现问题、提出问题，并经过一系列质疑、判断、分析、综合等思维过程，伴随着多种观点的碰撞、论争和比较，最后获得历史结论。
新课程背景下高中历史教师的角色越位与缺位
耿 祝 芳
（ 京 晓庄 学 院 教 师 教育 学 院 ， 苏 南 京 南 江 ２ １７ ） １ １ １
新 课 程 背 景 高 历 史 教 师 的 角 色 越 位 与 缺 位 下 中
摘
要 ： 统 教 学 活 动 中 ， 生 角 色越 位 与 缺 位 表 传 师
韩 愈 说 ： 师 者 ， 道 、 业 、 惑 也 。 ” 是 对 传 统 师 “ 传 授 解 这 者 角 色 最 简 洁 的 概 括 ， 传 统 教 学 活 动 中 ， 师 往 往 占 据 在 教
很 少 去 思 考 ， 少 去 质 疑 ： 师 说 得 对 不 对 ？ 我 能 不 能 用 很 老
习活动 ， 为 学 生 的 同伴 、 动 的组 织者 、 生 学 习过 程 作 活 学
的 帮 助 者 、 究 者 ， 导 学 生 在 自 己精 心 设 计 的 环 境 中 进 研 引
行 探 索 。 教 师 的 角 色越 来 越 向 多 重 化 方 向 发 展 。
术 的 每 一 次 重 大 突 破 ．都 会 引 起 经 济 的 深 刻 变 革 和 人 类 社 会 的 巨 大 进 步 。 ２ 当 今 世 界 ， 学 技 术 日益 渗 透 到 经 济 （） 科 发展 、 会 进 步 和人 类 生 活 的各 个 领 域 ， 为 生 产力 中最 社 成
展 ， 社 会 生 产 和 消 费 从 传 统 的 机 械 化 、 业 化 向 自动 化 、 使 工 智 能化转 变 。 技转 化为 生产 力 的能力 加强 、 度加 快 ， 科 速 成
百 上 千 倍 地 提 高 了 社 会 生 产 力 和 劳 动 生 产 率 。（ ） ８ ３ 计 ２ ‘６ ’ 划 作 为 国 家 高 技 术 研 究 发 展 计 划 ， 目前 已 在 信 息 技 术 、 生
浅谈新课程改革中教师角色的转变
浅谈新课程改革中教师角色的转变在传统的教学中，教师的角色是大纲、教材的解说者、知识的传授者、灌输者，应对各种考试的组织者，教师可以凭借自己已有的知识和经验完成的任务。
新课程，即在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学等相关课程要素进行互联互动、共同创造，招生和建够的生态系统。
新课程教学活动的根本目的是促进学生的发展，充分发挥学生在学习活动中的主动性独立型培养各种能力，发展积极的情感、态度和价值观。
因此，教师必须转换角色，转变传统的教学行为。
一、现代教学理论认为，教育的本质属性是教师的假肢引导和学生自主建够的辩论统一。
教师在教学过程中，必须建立以学生为主体的课堂结构，倡导学生主动参与，勇于探索，勤于动手的学习方式，优化教学内容，设计合理而科学的课堂结构，提倡自主探究和引导、发现的教学，使学生明确自己的教学思路，从而积极主动地配合教师。
在学生的学习活动中，教师要加强指导，学生不是教出来的，而是导出来的，教师应教给学生正确的学习方法，如：如何记笔记、如何独立完成各科学习任务、如何发现问题、分析问题和解决问题等，以学生发展为本。
二、由“教学中心者”转变为“学生学习的组织者”传统的学校教育以教师为中心，学生是接受知识的容器，这样做割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。
新课程的重要任务是改变学生的学习方式，对学生构建一个自主、合作、探究的学习平台，倡导以人为本的教育，把关注学生、提升学生的主体性作为课改的努力方向之一。
教师也须由原来的“教学中心控制者”转变为“学生学习活动的组织者”。
教师可以通过以下几个方面组织学生展开有效学习：1、组织学生营造宽松的课堂气氛和积极的心理氛围。
2、组织学生发现、搜集和利用学习资源。
3、创造丰富的教学情景，培养学习兴趣，激发学习动机、充分调动学生的学习积极性。
4、创设问题情境，促成学生认知冲突。
新课程下教师如何实现角色转变
新课程下教师角色的转变历史证明，教师精彩的“表演”已不适应社会的需要和教育的发展，彻底改变这一现状应是当务之急。
那么我们如何转变呢？一、转变教育教学观念。
教师思想观念的更新，既要认识到课程改革的必要性和重要性，摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观，又要认识到自己在课程改革中的作用和地位，能以饱满的热情投身到课程改革中来，新课程非常注重教师的教学要关注每一位学生的身心发展，要促进学生的个性发展。
还有，学生获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。
这一切都明确地告知我们，只有教师自己转变了观念，才能真正去落实新课程的要求。
二、教师地位的转变。
曾经，我们是舞台上最精彩的表演者，但历史证明这只是重视了教师，而并非受教之学生。
现在我们知道只有执行“学生是主体，教师是主导”的教育理念才符合科学发展规律。
教学活动应当是在师生双方的相互作用下共同完成的。
学生的主体作用只有在教师主导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。
只有当师生之间互相作用，学生的能动性，自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。
教师是组建者，引导者，解惑者。
教师与学生在人格是平等的。
三、教师要提高综合素质。
由于新课程越来越走向综合化，培养学生教高的综合素质非常重要。
目前教师基本上是分科培养出来的，在全面推进素质教育的今天，综合素质欠缺的老师就很难培养出高素质的人才。
因此新形势下对教师提出更高的要求，决不能停留在教书的框架里，要树立育人的观念，从思想素质和专业素质来提高自己。
首先要有较高的人品修养，强烈的责任感，严谨的治学态度和为教育事业奉献的敬业精神。
其次是专业素质。
一名教师，除了掌握本专业的知识和技能之外，还应掌握一些其他领域的知识。
因为学生常常把求知的欲望寄托在老师的身上。
当学生自己的独立见解与传统思想发生冲突，需要老师对学生进行全面教育，引导他们去改变片面甚至错误的观念，试想没有共同语言和广博的知识是无法奏效的。
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谈历史新课程与教师角色的转变
根据新课程标准的要求,历史课更加重视人文精神的培养,更加重视学生个性的张扬;同时在思想教育上进一步加深了爱国主义教育,把历史教育和思想教育结合起来,培养学生的正确的人生观、价值观,逐渐形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感,全面提高学生的人文素养和时代素养。
在新的要求之下,我们历史教学面临着一个新的转变,究竟怎样在新课标下开展课堂教学呢?在转变中
我们应该如何应对呢?笔者认为在诸多转变中,教师角色的转变是
关键。
一、教学的引导者
新课标下,教师必须由传统的“教书匠”向授业育人的导师转变。
“师者,传道、受业、解惑也。
”“学高为师,身正为范”,可见古人对教师的要求,不但重视知识的传授,而且要求在思想上,品质上也要为学生树立榜样和导向。
但是在传统教学模式下,在应试教育的束缚下,大多的教师只单纯的向学生传授知识,很少关心学生思想
上的想法,也很少注重学习方法的引导,“管教不管导”现象大量存在。
“授之以鱼,不如授之以渔。
”在学习上、思想上加强对学生的引导,使其树立正确思想,养成良好的习惯,使其掌握资源获取的方法,这样更有利于调动学生的参与性,培养学生的实践能力和创新
能力。
二、教学活动的合作者
新课标下,教师应由教学的主导者转变为平等的合作者,主动参与到教学活动中去,同学生平等的相互学习,而不是站在讲台上居高临下。
构建和谐平等的师生关系,这是新课程改革的一项重要任务,只有这样,才有可能师生互动,教学相长,学生也才有可能得到真正的思想自由,他们也更有兴趣参加到学习和探究中来。
例如在合作学习:“姓氏的起源和分布”中,我把一个班学生按姓氏分成若干组,然后各小组课后查找资料,最后开一个姓氏的研讨会,每组派一名代表上台发言。
这次活动中,我把自己分到和我同姓的学生一组,和他们共同找资料,然后共同起草发言稿,学生的热情和兴趣都很高,我自己也增长了见识,说实在我都不知道自己姓氏的来源。
其实老师并不是权威,他在很多方面也是一个无知者,通过合作学习,不但能调动学生的积极性,而且还能增长自己的知识,一举两得。
三、课程的开发者和建设者
新课标下,教师应该由单纯的施教者转变为课程的开发者和建设者。
在传统教学中,教学和课程是是分离的,教师被排斥于课程设置之外,教师的任务知识教学,按照参考资料、考试要求去教;课程游离与教材之外,教学的内容也是专家和教育部门编写的,教师仅仅是一个搬运工。
新课程倡导民主、开放、科学的教学新理念,同时确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体系。
因此
教师必须在课程改革中发挥主体作用,尤其是校本课程中,教师现不应该仅仅是被动的执行者,更应该成为一个课程的开发者和建设者,使校本课程更加实用化、本土化。
四、教育教学的研究者
新课标下,教师要运用新的教育技术和教学手段从事教育科研,由“教书先生”向“研究型、学者型”教师转换。
这就意味着教学过程要以研究者的心态置身于教学情境,要以研究者的目光审视和分析教学实践的各种问题。
教师要善于总结经验和吸取教训,不断研究适合学生的各种教学方法。
不能再搞粗放型教学,要向教学研究要效率,同时教学研究也是教师提高自我水平的重要手段,它可以让教师针对教学的具体情问题,运用教学基本原理来解决所面临的问题,使教学和科研结合起来,教学和科研相长。
新课标强调参与性、探究性,如果教师都不主动那么学生又如何带动起来,行动起来呢?因此教师必须是一个教育教学的研究者,这样才可能真正适应新课标的要求。
新课标提倡学生探究性学习,这对学生的独立的探究能力、实践能力、分析能力都提出了较高的要求。
在这样新的形式下,我们教师如果不加强研究能力的培养,又如何带动学生进行探究学习呢?我们的研究,不要仅停留在历史问题的层面,还应该包括对学生的研究,教学方法和方式的研究等等,使研究真正为教学服务。
五、教学的反思者
新课标下,教师要是一个善于反思者,不断发现新问题,反思自
己教学行为和思想,在反思中不断进步。
美国著名教育家杜威就提出了“经验+反思=成长”的观点,因此教师的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信息、知识以及自身优势劣势的分析。
教师在反思过程中,扮演着双重角色,既是演员又是评论家,反思成为理论和实践之间的对话,是他们相互沟通的桥梁。
只有经常反思,才发现自己的优点和缺点,哪些应该坚持,哪些应该改进,这样教师就能更快的成长起来,所以有人说“反思是教师成长的捷径”,还是很有道理的。
那么为什么有的教师教学无长进呢?这和他不反思或者不善于反思有很大关系。
新课标,对每个教师来说都是新事物,都不熟悉,不了解,甚至可以说,是和学生在共同学习,教学反思就显得尤为重要,不断总结自己的教学,改进和扬弃自己的教学行为和思想,不断进步成熟。
我们的历史课上,一个教案总是要讲好几遍,有的教师说“讲的枯燥死了,一点感觉都没有了。
”其实这就是不反思的结果,你能肯定讲过几遍之后,一定讲的好吗?学生一定满意吗?一个善于反思者,即使是同
一个内容,同一个教案,但是他每次讲出来的都不一样,因为他总能发现自己的不足,而不断改进之。
总之笔者认为,新课标下,教师应该自我调整,作好角色的转变,适应新的情况、新的要求,这样新课标才能真正贯彻和推行。