孩子的智慧在指尖上
指尖上的智慧——小班幼儿精细动作的发展与指导探析
幼儿教育287指尖上的智慧——小班幼儿精细动作的发展与指导探析★郭迟精细动作是儿童智能的一个重要组成部分，也是神经系统发育的一个重要指标，早期精细运动技能的发育与脑认知发育进程存在空间和时间上的重合，也就是说，早期精细运动技能的良好发展有利于早期脑结构和功能的成熟发育，进而能促进认知系统的发展，同时，儿童精细动作技能与学业成绩也存在着共变的关系，由此可见，精细动作能力的发展对儿童具有十分重要的作用。
本文将以小班幼儿为例，结合蒙台梭利教育理念，探讨幼儿精细动作的发展策略。
引言著名幼儿教育学家玛利亚·蒙台梭利曾经指出，“孩子是自己的老师”，并尊重孩子是“有能力树立自己个性的，他们是有良好自我活动能力和专注力的成熟的人”，蒙台梭利教育理念也要求“个人能力的发展是孩子自行完成的”，因此，幼儿精细动作的发展，也应该尊重每个孩子的个性，注重每个孩子独立且特色的发展。
以幼儿独立学习为主，幼儿教师协助为辅的教学模式，让孩子在独立学习中不断促进自身精细动作的发展，培养精细动作的准确性与灵活性，提高自身的手眼协调能力。
蒙台梭利要求把世界装进教室里，把教学落在教具上，通过孩子自行操作教具，培养孩子的独立学习能力，这一教育理念，也可以充分利用到促进幼儿精细化动作发展的工作中去[1]。
幼儿教师可以利用不同的工具，将工具完美的融入到幼儿精细化动作发展的工作中，在教室中进行各种活动，为幼儿创造合适的活动环境，在不同的教学活动中不断提升学生动手能力，促进幼儿精细化动作的发展，促进幼儿脑部神经系统的发育。
一、在纸工活动中促进幼儿精细动作灵活性发展纸工活动有很多，包括纸塑、织染、剪贴、撕粘纸与折纸等，小班幼儿正处在手部肌肉不断发育的阶段，同时，也是好动爱玩，喜欢撕撕贴贴、涂鸦乱画的年龄阶段。
握笔、画线、折纸、剪贴等动作对于幼儿手部小肌肉群的发育、手腕与手指动作的配合、手指的灵活性以及各种动作的协调性发展都有着很好的促进作用。
让孩子的智慧在指尖上快乐飞舞
让孩子的智慧在指尖上快乐飞舞摘要纲要明确指出：幼儿园教育的生活性必须回归儿童世界，密切贴近儿童的生活世界。
而利用乡土材料来自制玩具，能让孩子在回归泥土质朴的气息中，集观察能力、动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，是一门综合性艺术，是一个促进幼儿多元智能发展的特色平台。
关键词乡土材料幼儿多元智能自制玩具我园是一所农村幼儿园，是电影《柳堡的故事》中“二妹子”的故乡。
我们的家乡物产丰饶，素有“鱼米之乡”“荷藕之乡”的美誉。
周围有丰富而独特的农村幼儿教育资源。
然而，作为一所农村幼儿园，受到经费等条件的限制，玩具品种单一，数量缺乏，极大地阻碍了幼儿的活动与多元发展。
幼儿对做做玩玩却有着特别浓厚的兴趣。
教育家苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。
”那么，如何利用乡土材料，拓展自制玩具的教育功能，促进幼儿多元智能的发展呢？一、挖掘“乡土”材料，让幼儿在自制玩具中分享乐趣《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“农村有着丰富的教育资源，教师要充分开发利用农村的各种资源，以促进幼儿的发展。
”我园地处农村，周边有着丰厚的自然资源，带领幼儿回归自然，到大自然中去寻找他们的玩具，带给孩子们的是熟悉、新鲜和有趣。
我们利用春游、秋游带领幼儿出园收集，还请家长协助帮忙收集，并在每个教室角落设置回收站，鼓励幼儿平时注意积累、充实。
在收集的过程中，幼儿不仅熟悉、了解了这些材料的基本特征，而且学会仔细地观察生活中的事物，挖掘生活中的素材，为自己制作玩具作好了前期准备。
面对有浓郁乡土气息的材料，孩子们显露出的那份熟悉就如遇见久违的朋友，顿时变得轻松自在；孩子们的情感得到了释放，制作的欲望得到了激发。
二、欣赏“乡土”玩具，让幼儿露一手1.利用自然环境，进行自制玩具活动。
新《纲要》中指出要将周围的自然环境、社会环境作为发展幼儿的重要资源。
大自然则是幼儿向往的地方，它赋予自制活动更多的机会。
于是我们带领幼儿走向大自然。
这样，不仅让他们亲身体验四季的景色，感受大自然的美，还培养幼儿的创新能力和动手操作能力。
【小学一年级数学上册】《做个加法表》教学设计
《做个加法表》教学设计教材分析：《做个加法表》是北师大版一年级上册第三单元的内容，本课是在学完10以内数的认识和10以内数的加减法基础上的整理与复习。
这是学生入学以来第一次系统地整理数学知识，所以教材关注学生整理的全过程，以及学生对整理方法的理解和掌握。
本课学习的目的不仅仅是复习10以内数的加法计算，更重要的是引导学生体验、经历一个独立思考、有序整理的过程。
初步发展学生通过归纳和概括来发现规律的意识和能力。
教学目标：知识与技能：初步了解算式之间的联系，能把10以内的加法算式有规律地整理在加法表中，发现加法表中的简单规律。
过程与方法：经历整理加法表的过程，在观察、交流等学习活动中，培养学生有序思考的意识。
情感态度价值观：让学生在活动的过程中体验成功的快乐，养成认真观察、注意倾听的良好品质。
教学重点：能把10以内的加法算式有规律地整理在加法表中，培养学生有序思考的意识。
教学难点：能把10以内的加法算式有规律地整理在加法表中,发现其中规律。
教学准备：白板课件、互动课堂软件、两套学具、题纸教学过程:一、游戏导入，激发兴趣师：听，一列智慧火车开来了，直接说出车厢中算式的得数，智慧火车就能开动了，小小火车谁来开？生活动：开火车说算式的得数。
师：小火车开得又快又稳，同学们仔细观察车厢中的这些算式，你发现它们有什么共同的特点呢？师：它们都是10以内数的加法，这节课我们就通过做个加法表来复习10以内数的加法。
板书《做个加法表》）【设计意图】上课伊始通过学生喜欢的开火车游戏导入新课，火车的声音，加上动态的火车，不但激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，而且复习了10以内数的口算，为这节课的学习做好铺垫。
二、动手操作、探索新知活动一：给得数是3的算式排一排（5分）师：刚才同学们看到的加法算式已经很多了，其实10以内数的加法算式可不止这些呢，你们看，这么多，这么乱，整个屏幕都摆不下了。
师：怎样给这些杂乱的算式排排队让别人清楚的看出它们的顺序呢？你有什么好办法？生预设：可以把相同的数字放一起。
小学教育毕业论文5篇
小学教育毕业论文5篇小学教育毕业论文5篇【篇一】简述小学教育中劳动教育的意义关键词：劳动教育；智慧；人格；幸福；小学教育一、儿童的智慧在他的指尖上苏霍姆林斯基认为，那些双手灵活、热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好探究的智慧。
手所掌握的或正在学习的技能越高超，儿童就越聪明，他对事实现象、因果联系和事物之间的规律进行思考和分析的能力就表现得越明显。
（一）劳动与智慧的结合是智力情感的首要源泉学习和劳动的结合，就在于干活时思考和思考时干活。
我们学习的绝大部分来自做事、创造，以及靠双手去感知。
手的神经与大脑中枢神经相连，对手的刺激就是对脑的刺激，削弱动手的能力也会削弱大脑活动的能力。
如果学生在学习上遇到困难，那么产生这种困难最主要的原因，就在于他不能洞察事物之间的关联和相互之间的关系。
因此，劳动中的创造是激发学生智力的最强有力的刺激之一。
（二）通过劳动发展儿童的才能和爱好依靠学生的独立性来组织劳动，能有效激起和发展学生的才能。
对某一种劳动的共同热爱有利于把学生聚集到这个或那个集体里去。
我们学校会组织"巧手折趣""水果拼盘""开心农场"等活动，把不同年级的学生组织到一个劳动集体当中，互相帮助，完成一个需要创造性的、有挑战的劳动项目。
学生在劳动中锻炼自己的才能，发现自己的爱好。
保持学生对劳动的热爱，点燃创造性的火星，千方百计让它们熊熊地燃烧起来是教师的主要任务。
在整个过程当中，要着重培养那些天赋还没有显著表现出来的学生的才能和爱好。
二、劳动教育也是人格教育有一次做放学做值日，一个孩子竟然不知道怎么将一个垃圾袋从一卷垃圾袋上扯下来。
哭笑不得的我只能耐下心来，让他仔细观察两个垃圾袋连接处的虚线，告诉他从那扯就能把口袋扯下来。
现在的孩子有这样的表现也不足为奇，因为他们在家从来不打扫卫生，家长包干了一切。
更有甚者，家长自己也不干活，花钱雇佣钟点工来打扫房间，凡是能花钱解决的都不愿意自己去动手。
激发儿童指尖上的智慧
激发儿童指尖上的智慧笔者所在的扬州市，该地区的毛绒玩具名闻天下，作为它的下属县市一宝应县，毛绒玩具产品畅销国内。
毛绒布贴画是利用毛绒布的色彩和肌理进行创作的一种艺术形式，它能帮助培养学生的思维能力、空间想象能力、创新能力。
选择毛绒布贴画作为一种本土教学课程，创新了我们的美术教学形式。
本文试图结合我在毛绒布贴画教学中的具体实践，对有关的教学策略和教学理念作一个较为系统的阐述。
一、看看悟悟——借创意“眼中竹，胸中竹，手中竹。
”通常人脑中的存储来自现实生活中的形象越多，感悟越深，再加上良好的想象力的发挥，就很容易创作出好作品。
毛绒布贴画教学中可以用丰富的形象存储为引导，让学生从生活、艺术中借创意。
1、在欣赏中借创意美术课中的欣赏教学不但能够让学生感受艺术美，而且能通过感知与认识，理解审美对象的艺术特点，学习到表现方法与技巧。
通过优秀毛绒布贴画作品的欣赏可以让学生了解毛绒布的“两个美”：(1)色彩美毛绒布色彩丰富，创作毛绒布贴画时，可适当追求装饰效果，加强不同色块间的对比，造型不必过分追求写实，可大胆地进行夸张和变形，使画面富有民俗味和现代感；要注意画面的对比与和谐的关系，主体的形象要突出，背景的色彩不可过跳、过花，以免影响主体形象的表达。
整体色调的把握是孩子们较难做到的，如果形不成主色调，画面往往会显得杂乱。
教学时可让孩子尝试仅用黑、白、灰关系创作一两幅画，有意识地培养孩子对色彩的提炼能力。
(2)肌理美肌理是指毛绒布的独特的表面效果，如长短、平滑、粗糙等。
毛绒布贴画要充分地发挥毛绒布的肌理美，使用刀剪要注意刀法，使形象呈现出一种稚拙之美。
教学中要引导学生仔细地体会和感受不同毛绒布的表面肌理，根据画面的主题和构思巧妙地选用，粗糙的、平滑的、长毛的、短毛的，适当地运用在画面中，使画面富有肌理的美感。
大毛绒布显得较为整体概括，小的毛绒布则具有一种点彩的艺术效果，在画面中要把握好点、线、面的关系，如一味地使用碎毛绒布，画面极易琐碎，缺乏美感。
让智慧在孩子的指尖上跳跃
让智慧在孩子的指尖上跳跃摘要：幼儿折纸教学三部曲“一、折纸分段教；二、让幼儿主动探索；三、作品的加工及技能的巩固。
孩子们通过折纸活动有利于开发智力，萌发创造性，感受折纸文化，使孩子们的智慧在指尖上跳跃。
关键词：幼儿折纸；教学三部曲中图分类号：g612 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-118-001折纸是孩子们非常喜爱的一种手工活动。
我从中班起就有意无意的时常组织孩子进行折纸活动，午饭前、午饭后、午点后，都成了孩子们折纸的黄金时间，孩子们乐此不疲。
一、折纸分段教第一阶段：教学目标：⑴认识运用较为简单的折纸符号。
例如表示纸边的，表示纸痕的、谷折线、山折线。
学习简单的折纸技法。
例如谷折法、山折法等。
⑵能跟着老师完成折纸或依照简单图纸折出作品。
植物类：草莓、郁金香；动物类：折纸玩偶；人物、工具类：钢琴、铅笔、人偶等。
第二阶段：教学目标：认识运用一般的折纸符号。
例如折成层次符号、反转符号，卷纸符、转动符、折向背面符号以及所代表的折纸技法的学习。
动物类：立体大象、孔雀、天鹅。
植物类：菊花、莲花、六瓣百合。
工具、人物类：纸盒（三角、四角、六角、八角等）、立体纸娃娃。
第三阶段：教学目标：认识一些少见的折纸符号，例如重复、连折、展开、下沉使压等及其相关技法。
动物类：蝴蝶、狮子。
植物类：向日葵、玫瑰。
其他：各式花球的做法，三到四种。
教学中，我常采用示范讲解、巡回教室辅导的方法。
示范折纸步骤时我尽可能做到表述清楚明白。
讲一步，示范一步，较复杂的地方重点讲，再在黑板出示示意图，示范具体折法。
示范用的纸张要够大。
示范时留意孩子的反应，是否能理解，能否跟上。
如果有问题及时解决。
发现有遇到困难的孩子适当给予帮助，使其渡过难关，不半途而废，重新树立信心，耐心完成作品，体验成功感。
二、让幼儿主动探索陈鹤琴老先生在“活教育”理论体系中提出了方法论：“做中教、做中学。
凡是幼儿自己能够做的，应当让他自己做；凡是幼儿自己能够想的，应当让他自己想；鼓励儿童发现他自己的世界。
育儿知识-孩子们的智慧与手指的关系
孩子们的智慧与手指的关系'手是孩子认识事物的重要器官，有的学家把手视为智慧的前哨。
前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基就指出:“儿童的智力和才干来自他们的指尖。
……孩子的手越巧，就越聪明。
”意大利教育学家篆台梭利也曾经论证:“儿童的学习发展过程，进过双手的操作及感官刺激，学习效果比未受过刺激的孩子快四倍。
人类的手指尖布满神经细胞，玩玩具时，手把外界的信息不停地传给大脑，大脑因为不停地接受刺激，再结合从视觉和听觉得来的资料，不停地作出反应，指挥手部。
孩子在用手部游戏时，大脑不停地工作，不停地练习发挥它的功能，从而促进了孩子智能的发展。
因此，培养孩子动手操作能力对发展孩子的智力，提高孩子的具有十分重要的作用。
而且孩子在自己亲自动手和操作的过程中培养起来的良好习惯，对孩子的、自信心等非智力品质的形成也有深远的影响。
对于2岁之前的孩子来说，他们的思维正处于动作思维阶段。
动作思维也称为直觉行动思维，这种思维的特点是思维伴随着动作或行动来进行。
当孩子处于这一阶段时，孩子主要是对自己动作接触到的物休进行思维.如果动作或行动停止，思维活动也就会停止。
例如，当孩子拿起玩具敲击地面发出响声，他一定要通过敲击这个动作，续而听到响声才会想到敲击与物体发声有关。
如果孩子敲击动作停止，他就不会想到玩具与地面碰摘会发出声响这回事。
动作思维是思维的初级阶段，是两岁之前孩子的主要思维方式。
所以注意对孩子手部和手指动作能力的培养，对孩子的智力发展以及思维能力的培养都很有益处。
对于1-3岁之间的孩子，他们对小东西极感兴趣，他们会花很多的时间和精力去探究一些小东西，孩子们的探索的行为主要表现为，把东西放进嘴里，用玩具敲打东西，把东西扔到地上;把东西拿在手里转来转去，从不同的角度来观看它等。
他们也喜欢把一些小东西装在容器里，装进去，再倒出来，再装进去，再倒出来，反复地进行，成者把3-5块积木垒起来。
推倒，再垒起，再推倒，……看上去就像是一个小小的破坏家一样。
小学教育毕业论文5篇
小学教育毕业论文5篇劳动教育在小学教育中具有重要的意义。
首先，儿童的智慧在他们的指尖上。
XXX认为，手的灵活性和对劳动的热爱能够培养聪明、好探究的智慧。
学生通过劳动创造，感知和探究事物之间的关联和相互之间的关系，从而激发他们的智力。
其次，劳动教育有助于发展学生的才能和爱好。
学校可以通过组织劳动集体活动，让学生在创造性的、有挑战的劳动项目中锻炼自己的才能和发现自己的爱好。
教师的主要任务是保持学生对劳动的热爱，并点燃创造性的火花。
最后，劳动教育也是人格教育。
学校应该教育学生懂得尊重劳动和劳动者，而不是鄙视劳动和诱导他们成为所谓的"人上人"。
教师在校的所有行为都对学生具有教育意义，包括必要的体力劳动。
每个劳动者都应该受到尊重，每种劳动都值得敬重。
劳动教育是人格教育的一部分。
最近，我们学校举办了“劳动教育月”启动仪式，邀请了学校的保洁员、保安队长、食堂厨师和家长义工上台发言。
孩子们感受到了这些默默付出的劳动者对我们生活的重要贡献，也更加理解了敬畏劳动、热爱劳动的重要性。
这是一次出彩的人格教育和劳动教育。
三、幸福的真正来源在于劳动幸福源于劳动。
学校教育的重要使命之一是帮助学生理解和领悟到，一个人获得的生活和文化财富与他参与的劳动直接相关。
好逸恶劳、贪图享受、期望不劳而获、少劳多得都是病态的劳动价值观，需要全社会确立正确的劳动价值观来克服。
一）没有劳动就没有幸福的生活幸福是通过自己的努力获得的，不是轻而易举的。
要做有一定挑战性和技术性的事情，全身心投入，注意力高度集中，朝着明确的目标前进。
然而，现代社会有太多的捷径来获得感官愉悦，比如电子产品。
孩子们很容易获得愉悦，甚至狂喜，误以为这就是幸福。
但实际上，这些暂时的舒适和兴奋都不是真正的幸福。
当你用自己的才干和优势去应对挑战并成功完成时，你会感到幸福，这种感觉不同于一般的感官愉悦，也不仅仅是一种瞬间的情绪体验，而是完全投入的、忘我的劳动体验。
手指游戏在幼儿园各活动中的运用
手指游戏在幼儿园活动中的运用一、手指游戏的内涵与意义手指游戏顾名思义就是利用手指来做游戏。
人们常说：“儿童的智慧在指尖”、“手是身体的大脑”。
可想而知，手的动作与人脑的发育有着极其重要和密切的关系，对语言、视觉、听觉、触觉，特别是人脑中创造性区域刺激有很好的帮助。
当双手活动起来时，虽然看上去活动的是手，但真正得到锻炼的确是大脑。
因此，要开发孩子的大脑，首先要从“手指”开始。
在幼儿教育过程中，开发智力的好帮手就是手指游戏。
二、手指游戏的特点1.游戏简单易学。
手指游戏一般都是短小精悍的儿歌，比较朗朗上口、节奏明快。
适合幼儿园的孩子。
2.手指游戏操作性强、趣味浓。
因为每个游戏都得利用手指来完成，所以很好操作。
孩子都好动，喜欢玩，他们在手指游戏中边玩边吟唱，再加上手指游戏的内容一般较生动具体、富有想象，形式也非常活泼、轻松，孩子的情绪一直是明快的，始终是快乐的。
3.手指游戏随机性强。
绝大多数的手指游戏不用任何教玩具，不受时间、地点、人数等的限制。
不管什么时候，不管在哪里，场地有多小，只要想玩就可玩。
4.手指游戏易传。
也就因由以上特点，手指游戏也容易流传。
早在我们还牙牙学语、蹒跚学走的时候时候妈妈就开始叫我们：“逗逗虫，笃笃飞，小虫管家里，大虫沓虫去。
”（宁波方言）至今，这个游戏还一代代流传着。
三、手指游戏在幼儿园活动中的运用（一）手指游戏在健康领域的运用在教育孩子养成良好的卫生习惯时，一味的说教，50%的孩子不会搭理你。
如果利用手指游戏，就会得到不同的效果。
如游戏《我是一支大苹果》：我（指着自己，表情夸张）是一个大苹果（双手张开表示“大”），小朋友们都爱我（双手食指点着旁边的人），请你先去洗洗手（双手做洗手的动作），要是手脏（用右手食指点着左手手掌），别碰我！（挥动右手表示“不”）。
用第一人称的生动描述，孩子们参与性极强，很好体会大苹果的心理，从而知道了吃动西前要把手洗干净的道理。
（二）手指游戏在语言领域的运用手指游戏在语言领域的运用甚为广泛，不管是利用手指讲故事还是利用手指进行儿歌表演，都能使语言活动更生动有趣，通过每个手指的曲、伸，手的翻、绕，并不断的变化各种手形，形象地、甚至拟人化地表达故事、儿歌，使故事的情节、儿歌的内容更浅显易懂。
小学教育毕业论文5篇
小学教育毕业论文 5 篇【篇一】简述小学教育中劳动教育的意义摘要：苏霍姆林斯基认为“劳动素养包括劳动创造活动的智力充实性和完满性、道德丰富性和公民目的性“. 本文从三个方面论述劳动教育在小学阶段的意义：儿童的智慧在他的指尖上；劳动教育也是人格教育；生活的真正幸福来源于劳动。
关键词：劳动教育；智慧；人格；幸福；2018 的教育大会上强调，要在学生之间弘扬劳动精神，教育引领学生崇尚并尊重劳动。
学生只有在青少年时期懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后才能辛勤且有创造性地劳动。
苏霍姆林斯基谈“劳动素养“一词，他认为在“劳动素养“这个概念里，“不仅包括完善实际技能和技巧，掌握技艺，而且包括劳动活动在人的精神生活中的作用和地位，包括劳动创造活动的智力充实性和完满性、道德丰富性和公民目的性。
“本文将结合书中理论简述劳动教育在小学教育中的意义：小学教育一、儿童的智慧在他的指尖上苏霍姆林斯基认为，那些双手灵活、热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好探究的智慧。
手所掌握的或正在学习的技能越高超，儿童就越聪明，他对事实现象、因果联系和事物之间的规律进行思考和分析的能力就表现得越明显。
（一）劳动与智慧的结合是智力情感的首要源泉学习和劳动的结合，就在于干活时思考和思考时干活。
我们学习的绝大部分来自做事、创造，以及靠双手去感知。
手的神经与大脑中枢神经相连，对手的刺激就是对脑的刺激，削弱动手的能力也会削弱大脑活动的能力。
如果学生在学习上遇到困难，那么产生这种困难最主要的原因，就在于他不能洞察事物之间的关联和相互之间的关系。
因此，劳动中的创造是激发学生智力的最强有力的刺激之一。
（二）通过劳动发展儿童的才能和爱好依靠学生的独立性来组织劳动，能有效激起和发展学生的才能。
对某一种劳动的共同热爱有利于把学生聚集到这个或那个集体里去。
我们学校会组织“巧手折趣““水果拼盘““开心农场“等活动，把不同年级的学生组织到一个劳动集体当中，互相帮助，完成一个需要创造性的、有挑战的劳动项目。
2009-2014 教海探航一等奖选题
47、“基于供给”与“基于需求”
蒋惠琴 常州市武进区星韵学校
48、直面问题：提升教师“科研力”的校本研究 卜 骥 无锡市柏庄实验小学
49、给学生一把开启思维的钥匙
华 隽 常熟市实验小学
50、追寻有意义的对话
洪永秀 金坛市华罗庚实验学校
51、向纵深漫溯
徐新燕 常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团
13、复习，提升学生素养的有效途径
强献娟 南京市琅琊路小学
14、插图，折射语文教材文化品位的一面镜子 施建军 常熟市石梅小学
15、儿童经验：敲开言语“秘妙”之门
魏斯化 宿迁市宿豫区实验小学
16、把脉“被生病”的语文教育
刘卫锋 南通市教育局
17、“淡”与“深”：有些课堂教学的诗意追寻 胡兢慧 无锡市东湖塘中心小学
于毓青 吴江市盛泽实验小学 王雪琴 李可卓 无锡连元街小学 马晓菲 吴江市盛泽实验小学 卞凯文 连云港市东港小学 赵荣花 连云港市车站中心小学
俞 晓 海门实验学校 姚玉琴 连云港市墟沟小学 高 原 南京市北京东路小学 胡 玲 连云港市东港小学 陈 洁 南京瑞金路小学 张 雷 灌云县实验小学 夏莉莉 常熟市实验小学 孟庆甲 连云港第二附属小学 吴 贤 南京市北京东路小学 娄小明 吴江市盛泽实验小学 曹元玲 连云港市墟沟小学
江苏省教海探航近六年一等奖特等奖选题
2009年一等奖（45篇） 1 儿童的智慧在指尖跳跃 2 儿童写作：一种朴素而真切的教学走向 3 让直觉走向深刻和智慧 4 “辩”化有常 5 穿越在理性精神与人性光芒的道口 6 找寻有意思的课堂 7 田园教育和地域嬉乐儿童诗的整合研究 8 感受性阅读：守望阅读课堂的“生本时代” 9 让“美”可以言说 10 课堂观察:新课程理念下听评课的“突围之路” 11 理性教学：用形上的方式关切阅读教学 12 与“麦田”融通：乡村习作教学的新境界 13 同场“操戈” 和谐共生 14 估算:在“重视”与“忽视”间游走 15 “嘀咕”：不可忽视的教学资源 16 意象叙事与课程内容的开发 17 对小学数学课堂教学“数学化”缺失的分析研究
儿童的智慧在他们的指尖上
——读《给教师地建议》教育学王谋东苏霍姆林斯基在《给教师地建议》中写到：“在学校工作地几十年经验使我相信，劳动在智育中起了极其重要地作用.儿童地智慧在他们地指尖上.”个人收集整理勿做商业用途苏认为“学校教育地使命就在于，要是劳动进入个性地精神生活，进入集体生活，要使热爱劳动早在少年时期和青年早期就成为一个人最重要地品质之一.”要在孩子童年期和少年早期参加生产活动，体验劳动生活，要让儿童通过亲身地体验理解，没有劳动就不可能生活，从劳动开始认识世界，只有在这样地条件下，个人才能理解和希望劳动地欢乐.“劳动，使人在劳动中表现自己，理解生活地意义认识自己地力量和才能，为自己地个人尊严而自豪，珍惜自己地荣誉，只有这样地劳动才是道德地开端.”只有孩子亲身参入劳动，才能使他们真正地懂得生活，理解生活，享受生活，做生活地有心人.个人收集整理勿做商业用途“在手和脑之间，有着千丝万缕地联系，这些联系起着两方面地作用：手使脑得到发展，使它更加聪明，脑使手得到发展，使它变成创造地聪明地工具，变成思维地工具和镜子.”在生理学中，人地手部在大脑地投射面积最大，也就是人地大脑皮层中控制手动作地细胞最多，简言之，手是人各个部位中最灵活地器官，所以说动手会使脑更加发达.有意思地是，人大脑地右半球支配左半身，控制左手运动，反过来，左手左半身地动作也刺激着右脑，有意识地调动左眼、腿、耳，特别是左手和左手指地运动对大脑皮层产生良性刺激，有效开启右脑地功能.右脑半球存在许多地高级中枢，主管具体思维，识别图形，判断音乐频调，右脑最重要地贡献是创造性思维.人脑地左半球管理人地右边地一切活动，左脑具有语言、概念、数字分析、推理等功能.而绝大多数人都是左脑发达于右脑，也正是大部分人用右手地频率远远超过用左手地原因.但右脑地很多功能先进于左脑，比如说：右脑不拘泥于局部地分析，而是统观全局，以大胆猜测，跳跃式前进，达到只直觉地结论.左脑地记忆是低速记忆，我们称之为“劣根记忆”，右脑地记忆是高速记忆，记忆结果让人惊叹，它有过目不忘地本领.所以我们应高积极开发我们地右脑，为此，我们应该多有意调动左手地运动.多动手有益于脑地开发，使自己更聪明.“……人地手可以做出几十亿种动作，它是意识地伟大培育者，是智慧地创造者.”手上地劳动对脑地作用是巨大地，尤其是在孩子年龄小地时候，要特别注意加强对孩子手地锻炼，有意识地让孩子多动手，这将使孩子终身受益，这与孩子智力和创造力地发展有着千丝万缕地关系.甚至可以说，劳动决定着孩子是否成才.个人收集整理勿做商业用途劳动，我们可以把它分为有技巧地劳动和无需技巧地劳动，我们无法把劳动明确地分成脑力劳动和体力劳动，它们总是结伴而行，相互存在，相互作用.让学生日复一日地从事单调地、令人疲劳地劳动，而不需要任何技巧，我们姑且称之为单纯地体力劳动.从事这种劳动除了可以锻炼学生们地体力和忍耐力以外，对学生地思维地作用不是很大.可不会有多少学生愿意从事这样容易疲惫地劳动.个人收集整理勿做商业用途我们更希望使孩子从事复杂地、创造性地活动，“那些双手灵巧地儿童，热爱劳动地儿童，能够形成聪明地，好钻研地智慧，我指地不是随便什么样地劳动，而首先是复杂地、创造性地劳动，这种劳动有思想，又巧妙地技能和技艺.手所掌握地和正在学习地技艺越高超，儿童、少年和青年就越聪明，他对事实、现象、因果联系、规律性进行深入思考和分析地能力就表现得越鲜明.”比如说，孩子就学习用纸剪出或者用木料雕出精细地图画，谁学会了用雕刻刀能写出漂亮地字，他就会对稍有一点点偏差地地方都很敏感，不能容忍马虎了事地作业，这种敏锐地感觉会迁就到思维上去，手能教给大脑思维地精确性，工整性，手不仅训练了思维，还训练了孩子们地做事习惯，使孩子们养成做事认真、耐心、一丝不苟地作风，而且对孩子们地责任心和成就感也是个巨大地鼓舞.所以对于少年，我们要尽可能地要求他们使用精确地工具，使他们地双手和手指做复杂地动作.个人收集整理勿做商业用途苏霍姆林斯基说, “只有当一个人在某一点可以自豪，在为人们地劳动中取得某些成绩地时候，才有可能产生这种有深刻道德意义地愿望.”往往劳动所取得地成绩和认可可以弥补一个人在学习上地不足，而使他重拾自信，获得自豪，从而改变自己地发展轨迹，不至于一事无成，甚至取得成就.个人收集整理勿做商业用途而我们周围就是缺少这种赏识地眼光，赞扬地声音，取而代之地是求全责备，“一刀切”，一个标准衡量人.在升学地压力下，在高考指挥棒地作用下，学生地一切以学生地分数为标准，成绩好地是“好”学生，成绩差地自然是“坏”学生，而且界线很明显，“好”学生还甚至不耻与和“坏”学生一起玩.而什么素质教育，什么新课改，什么全面发展，在以升学为目地地市场经济条件下，都退居二线，成为形式主义.学生地一切活动只是课本，孩子地书包越背越重.学校如此，家长也盲目跟风，只要孩子学习，别说让孩子干活，就连挤牙膏地工作家长也代劳了.为了孩子们地成绩，家长们用心良苦，大把大把地塞钱给补习、培训机构.把孩子一点点可怜地时间给塞得满满.而我们有些可敬地，可悲地，教育工作者，拥有阳光下最辉煌地职业地教师们也是苦口婆心，生怕孩子浪费了一点点宝贵时间，除了正常上课以外，还让学生带足了学费去他们家开小灶，煮些平时上课该煮而没煮地东西.名为自愿，实则强制.而家长也支持和理解人民教师.对这一教育部明令禁止地行为睁一只眼闭一只眼.这样下去，孩子地眼睛除了课本和习题还能看些什么？孩子地大脑除了、、和、、还能装什么？孩子地双手除了写字和翻书还能做些什么有技巧性地活动？导致学生初高中离开父母就只能吃方便面，甚至有些孩子连小时候辛辛苦苦学会地系鞋带都退化了.这是教育地一个悲剧.个人收集整理勿做商业用途我们看看苏霍姆林斯基时代地孩子们都学些什么吧.“为了使孩子地空闲时间充满具有重大地精神意义地活动，我们组织了许多地课外小组：少年植物培训家小组、育种小组、园艺小组、养蜂小组、机械小组、电工小组、无线电小组、钳工设计小组、车工小组、动物饲养小组、养花小组等.”没有这些使学生地探索性思维充分发挥地课外小组，就既不能设想有真正地智育，也就没有情感和审美地教育，如果不能使双手成为智慧地高明地老师，那么学生就会失去对知识地兴趣，教学生过程中就会缺少一种强有力地情绪刺激.个人收集整理勿做商业用途看到这些，我不禁想到现在地教育.试问现在有哪一所学校具有供学生操作地这种设备和条件，有哪所学校要求学生有这样地动手能力.老师们，家长们把孩子从书本中解救出来吧.让他们动手制作吧.还他们一些自由空间.给他们一些自由想象.在孩子小地时候给他们买个积木，让他们自己动手堆堆吧；在孩子上小学地时候，那些课程中地小制作就让他们亲自做一做吧；在孩子上高中地时候，发下来地那本《研究性学习》不要让它成为废纸，让孩子们认真地学学吧；抽点时间带孩子们到大地上、自然中观察体会一下吧，哪怕牺牲一上午地英语和数学.孩子们地发展虽然不能按照家长老师划定地路线前进，可也难保没有意想不到地收获啊.个人收集整理勿做商业用途尊敬地教育工作者们，人类心灵地工程师们，时刻都不要忘记：有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定地，这就是儿童地幸福和充实地精神生活，没有儿童劳动地幸福，就没有教育.个人收集整理勿做商业用途。
如何训练孩子的手部精细动作
如何训练孩子的手部精细动作3个月大的毛毛，独自在床上安静地躺着。
眼前吊着。
一些五颜六色的小玩具，他伸出了小手，似乎想拍打这些小玩意儿。
忽然，他睁大了好奇的眼睛，出神地凝视着他的新发现——自己的小手。
于是，在此后的1～2周内，他常常用许多时间去注视自己的小手，把这只手翻来调去地看个没完。
宝宝的智慧在他的手指上，手不仅是运动器官，而且是智能器官。
3岁前是宝宝精细动作能力发展极为迅速的时期。
精细动作的发展，虽然也受生理因素左右，但练习效果影响更大。
在新生儿时，宝宝就具有原始的抓握反射，也就是当爸妈伸出手指碰触宝宝掌心时，宝宝会紧握不放。
2～3个月时，宝宝“发现”自己的小手，于是就开始尝试用这双神奇的小手，进行各种主动的探索活动。
一般而言，2～3个月的宝宝，原本紧握的拳头就能慢慢张开，并试图去抓东西，但还不太会放手，直至9～1O个月，抓握反射才会完全消失。
在宝宝还没有“发现”自己的小手前，一般在0～3个月时，您应当经常和他一起做一些触摸抓握的游戏。
尽量让他接触各种不同质地、形状的东西，如硬的小块积木、塑料小球、小瓶盖和小摇铃，软的海绵条、绒毛动物、橡皮娃娃、吹气玩具、衣领被角，干净的树叶、小草、芹菜根等，以丰富他的触觉经验，锻炼手的抓握本领。
可将宝宝的小手举在他的眼前晃动，并说“手，手”。
一旦宝宝“发现”了自己的小手，他就常常花许多时间把手翻过来调过去地看个没完。
这是他观察了解自己身体部位最初的探索活动。
3～4个月的时候，宝宝可以紧紧地握住一样东西了，接着就是他有把东西推掉的能力。
小手经常呈张开姿势，两手也可握在一起，能玩衣服，并把衣服拉到脸上，常常去拿东西，但距离判断不准，手常常伸过了物体。
持物时用整个手掌握物，手握拨浪鼓的时间较以前长些，而且会摇动并注视拨浪鼓，宝宝偶然注意小的东西，听到声音能找到声源。
在宝宝发现了小手之后，就可以进行够物活动了。
先是够桌面上距手约2～3厘米远的各种便于抓握的玩具；同时学习击打、够取悬吊在眼前不易移动或半固定的玩具，再学习够取易移动而不易抓住的玩具，“健身架”上悬吊的塑料小球或会翻跟斗的小熊等等。
儿童的智慧在手指尖上
儿童的智慧在手指尖上■程瑾中国教育报2015/2/8第2版苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上！”幼儿陶艺活动能训练幼儿的触觉敏感度（冷与热、硬与软等）、手眼脑协调准确度，丰富幼儿想象力，提高幼儿创造力。
然而，当我直接把陶泥呈现在孩子们面前时，大部分孩子都不肯接受。
我指着桌子上的陶泥问盈盈：“你为什么不喜欢玩陶泥呢？”盈盈说：“它黑黑的、软软的，我好怕。
”我又问欣源：“你为什么不玩？”欣源回答：“我觉得它有点儿脏。
”引导幼儿认识“泥”幼儿园教学应以直观教学为主，尤其在低龄班，在呈现材料时要做好铺垫，以引起幼儿的兴趣。
橡皮泥和陶泥一样具有可塑性和多变性，所以我利用橡皮泥做导入。
幼儿对玩五颜六色的橡皮泥很感兴趣，争先恐后地捏一捏、搓一搓。
看着橡皮泥像变魔术一样时而像石头、时而像面条、时而又像鸡蛋，孩子们兴奋不已。
接下来的每一次材料投放中，我都有计划地加入一部分陶泥，在陶泥和橡皮泥混合使用的同时，向孩子们简单介绍陶泥，鼓励孩子们大胆尝试。
在日常活动中，我还在“泥工吧”投放陶泥和工具，鼓励幼儿去碰碰陶泥、捏捏陶泥，让幼儿通过实际操作对陶泥产生新的认识。
鼓励幼儿接触“泥”为了激发幼儿更大的创作欲望，我将大量陶泥作品放在“泥工吧”里，有可爱的十二生肖和各种各样的日常用品等。
其中，有些作品是家长和孩子收集的，有些是教师准备的，更多的是大班孩子们的作品。
看着这些美丽的作品，孩子们都想知道它们是怎样做出来的，这时候我带孩子们进入了幼儿园的陶艺室。
当孩子们第一次跨进陶艺室，看到栩栩如生的作品时，他们惊喜又诧异。
孩子们没有见过桌上摆放着的陶艺工具，都在猜测这是什么、那是什么。
当我第二次带领孩子们进入陶艺室，他们显得更兴奋，我依次向他们介绍这些工具：大拍板、擀泥仗、小刻刀、小切刀。
孩子们都非常有兴趣地跟着我念。
由此我领悟到：兴趣是一种特殊的意识倾向，一旦形成，就会像磁石般吸引孩子去认识某种事物或从事某种活动。
2009年教海探航获奖名单
常州市武进区湖塘桥中心小学
27
学龄儿童语言发展的“双刃剑”
孙一敏
连云港市解放路小学
28
文本价值取向的“中庸”思辩
王金涛
江苏省连云港师专一附小
29
给学生一片自由翱翔的天空
夏莉莉
常熟市实验小学
30
破解“差生”成长的错位困局
程善峰
沛县汉城国际学校
31
表象性研究——儿童美术课堂教学研究的一种新视角
娄小明
蔡亚
连云港市墟沟小学
160
追寻语文教学的人情美
高智华
大丰市万盈镇第二中心小学
161
灰色答案：增长智慧的绿色生长点
刘惠
连云港东港小学
162
三班的故事：一起走过书香飘溢的日子
耿春琴
金坛市华罗庚实验学校
163
我选择，我成长
黄健
南京市芳草园小学
164
让“小耳朵”自主派上用场
周丽华
常州市西林实验学校（小学部）
无锡市八士实验小学
138
预约课堂的美丽绽放生命的精彩0
王英、陈旻
常州市局前街小学
139
追寻张扬个性的习作境界
陈玉芸
连云港市海宁小学
140
下水文，廉颇老矣？
钟桂芳
常州市武进区湖塘桥中心小学
141
教学立意：课堂教学的整体观照
胡志宏
南京市琅琊路小学
142
童年、童心和教育之梦
曹丽秋
常熟市石梅小学
143
快乐的负担心灵的驿站
9
让“美”可以言说
周振芳
常熟市实验小学
10
课堂观察:新课程理念下听评课的“突围之路”
小学二年级组工作总结(精选3篇)
小学二年级组工作总结（精选3篇）【第1篇】小学二年级组工作总结跟随一年级升到二年级，至今为止，我担任这个年级的组长已经两年了。
在学校领导的关心和指导下，在全组教师的通力合作下，本年级组一直洋溢着和谐的团队氛围、保持着饱满的工作热情。
本学期的工作任务已基本完成，为了更出色地干好今后的工作，现将一学期的工作小结如下：一、加强教学常规的管理，重视学生养成教育的培养。
良好的习惯对学生的学习、生活有着决定性的作用。
因此我们把良好的行为习惯培养纳入教学的重要议程，渗透到具体的教学行为中。
特别是低年级学生，学习刚刚起步，可塑性强。
我们利用学习小组竞争制度激发学生的团结合作意识，采取“组长管组员，组员监督组长”的互管机制来督促学生的各种行为习惯，在教研活动中要求每位老师，平时教学中严格训练到位，经常抓，抓经常，让习惯成常规，取得了良好效果。
二、潜心钻研教材教法，认真开展集体备课和教研课面对着这些新课程，我们全组人员同心同力共同出谋划策，努力地备好每一堂语文课教案，并通过教研课相互学习，取长补短。
在学校学校举办的“三主五步”课堂教学改革的过关课中，我组20位老师全部一次性过关，有一部分老师的课已达到创优课的标准；有三位老师还被评为2012年的课改先进个人；参加学校“三优联评”赛课的老师也取得了可惜的成绩。
三、课外多渠道学习，提高自身的业务素质背学期，我们组的教师出上好课，辅导好学生之外，还参加了学校组织的“电脑培训”、班主任培训，参加“教师岗位达练兵”的“课改演讲”比赛、粉笔字比赛、书画比赛，以陶冶情操，提高自身的业务水平。
最后，我想说的是在这个教研组里，我们还学会了与同事之间的和谐交往，学会了及时深入的教学研究，学会了彼此之间的取长补短，学会了真正的团结协作，学会了共同分担艰难困苦，学会了合作中的共同提升，更学会了彼此快乐地工作、快乐地生活四、存在的不足及今后努力的方向。
⑴、我们教师们的听课及评课的基本功仍有待于进步，对于听课的方向、听课前准备以及听课时所要观察的要领（即：听什么？看什么？想什么？）这三个问题都不能很好地掌握；再者我们评课仍较停留在点上，未能从全面的进行综合分析评课。
让智慧在孩子的指尖上跳跃——幼儿折纸教学三部曲
、
折 纸 分 段教
向右折、 “ 彝 ” 用剪刀剪开等等， 这些标记简单、 形象， 易于幼儿
第一阶段 ： 教学 目标 ： （ １ 从 识 运用较 为简单 的折纸符号 。例如 理解及记忆 ，在活动过程 中重复出现一两次幼儿就能理解并记住 表示纸边 的， 表示纸痕 的、 谷折线 、 山折线 。学习简单 的折纸技法 。 符号所代表的意义 。 幼儿认识理解 了折叠符号 ， 为独立看 图示折纸 例如谷折法 、 山折法等。 （ ２ ） 能跟着老师完成折纸或依照简单 图纸折 打下 了基础。 出作品 。植物类： 草莓 、 郁金香 ； 动物类 ： 折纸玩偶 ； 人物 、 工具类 ： 钢 教师边帮助幼儿理解图示 ，边 引导幼儿根据 图示逐步探索折 琴、 铅 笔、 人偶 等 。 法， 特别是进入大班 ， 有些形象较难 ， 而且图示跳 步很 大 ， 这就要求 第二阶段 ： 教学 目标 ： 认识运 用一般 的折纸符号 。例如折成层 幼儿反复尝试 折 ， 折 了拆 ， 拆 了折 ， 我们的许多折纸活动都 是在拆 次符号 、 反转符 号， 卷纸符 、 转动符 、 折向背面符 号以及所代表 的折 拆折折中进行的。孩子们边看 图示 ， 边折 ， 边思考 ， 边拆 ， 在不知不 纸技法的学习。 动物类 ： 立体大象 、 孔雀 、 天鹅。 植物类 ： 菊花 、 莲花、 觉 中掌握 了正 确的折法 ， 学会 了一种技巧 ， 培养 了其耐心 、 细心 的 六瓣百合。 工具 、 人物类 ： 纸盒（ 三角、 四角、 六角 、 八角等） 、 立体纸娃 良好 品 质 。 经 过 努 力 折 出形 象 ， 孩 子们 显 得 格 外 兴 奋 ， 格外会珍惜 ， 娃。 无意 中增强了其 自信心 ， “ 这是我 自己看 图示折 出来 的，我是不是 第三阶段 ： 教学 目标 ： 认识一些少见 的折纸符号 ， 例如重复 、 连 很棒？ ” 于是就期待着下 回的难题 ， 想着 自己一定会有办法克服它 ！ 折、 展开 、 下沉使压等及其相关技法 。动物类 ： 蝴蝶 、 狮子。植物类 ： 有 了这般劲 ， 还有什么能难得倒他们呢？ 向Ｅ ｌ 葵、 玫瑰 。其他 ： 各式花球的做法 ， 三到 四种 。 引导幼儿看 图示折纸时 ， 我先将范例的每个 折叠 步骤 画下来 ， 教学中， 我常采用示范讲解 、 巡 回教室辅导 的方 法。示范折纸 制成一张完整 的、 规范 的示意图。如在 制作 范例 “ 鱼” 的图示 时， 让 步骤时我尽可能做到表述清楚 明白。讲一步 ， 示范一步 ， 较复杂的 幼儿先观察成 品鱼是怎么样的 ， 有哪几步组成的？ 接着观察一共有 地方重点讲 ， 再在黑板 出示示意图 ， 示范具体折法 。示范用的纸张 几步 ， 看看哪一步有 困难？ 最后提醒他们折时要一步接一步仔细观 要够大。 示范时留意孩子 的反应 ， 是否能理解 ， 能否跟上 。 如果有问 察折叠符号及 角边 面的变化 ， 不 能有 遗漏 ， 也不 能有错 ， 否则 就不 题及时解决 。发现有遇到困难的孩子适 当给予帮助 ，使其渡过难 能完成作品， 孩子掌握 了基本的方法 ， 就能 自己主动探索 了。但是 关， 不半途而废 ， 重新树立信心 ， 耐心完成作 品， 体验成功感。 进入大班 ， 教师也可在 画图示 时 ， 偷一点小懒 ， 例如孩子们 已掌握 二、 让 幼儿 主动 探 索 双棱形 ， 今天要学折袋 鼠 ， 教师就可省去折双棱形 的几步图示 ， 在 陈鹤琴 老先生在 “ 活教育”理论体系 中提 出了方法论 ： “ 做 中 活动时直接请幼儿先折成双棱形 。又如要是前面 已学过帽子的折 今天要折一条鱼 ， 教师就可以请幼儿先折成一 只帽子。 教、 做 中学 。 凡是幼儿 自己能够做的 ， 应当让他 自己做 ； 凡是幼儿 自 法， 己能够想的 ， 应当让 他 自己想 ； 鼓励儿童发现他 自己的世界。 ” 这些 三 、 作 品 的加 工 及 技 能 的巩 固 教学原则无不 突出了一个“ 活” 字和一个 “ 做” 字， 其 目的也是 在幼 折完后 ， 为作 品作后期加工装饰 ， 也是幼儿很来劲 的事 ， 作 品 儿 兴 趣 的基 础 之 上 ， 鼓 励 幼 儿 手 脑 并用 。 因此 在 折 纸 活动 中我 尽 量 完成 了， 可全是 白的， 多难看 ， 于是他们纷纷拿来蜡笔给它作 全面 要求孩子 自己探索 。 包装 ， 或 涂 上 漂亮 的颜 色 ， 或 画上 装 饰 小 花 ， 或点 缀上 各种 图形 ， 这 从大班下学期开始 ， 我请孩子每人用一把 剪刀 ， 自己动脑筋 ， 样一来 ， 作品可算是完全完成 了 ， 欣 赏 着 自己 的 宝 贝 ， 心 里 可 甭 提 把 ８开的长方形裁成一张正方形 ， 孩子们很 聪明 ， 都想到先把它折 有多高兴了 ，老师再欣喜的夸上几句 ，孩子们可真是要乐得上天 成三角形 ， 再把多余 的剪掉 ， 即成 了一张正方形 。 一开始 ， 裁得很糟 了 。 糕， 剪得不光滑 ， 或剪时没对齐 ， 大大影 响到后面折纸活动。 经过多 但是经常会 出现这样的情况 ， 今天学的明天就忘 了 ， 或是过一 次训练 ， 孩子们积累了一定 的经验 ， 现在都能裁 出很正规 的一个正 段时间就忘了 ， 针对这种情况 ， 我是这样做的 ： 方形 ， 而且 ， 有几名孩子如王菲碧 、 余科 进、 蒋旭东 、 张心怡等 ， 还可 １ ． 今天学折 的 ， 请孩子们 回家再折一遍 ， 可以让爸 妈一起跟着 以不用剪刀 ， 直接用 手撕 。 中班时 ， 孩子们熟 练掌握 了双正方形 、 双 折 ， 既满足 了孩子在家长面前炫耀本领的心情 ， 又可让家长也学会 三角形 的折法 ， 人大班首先要攻 克的难点是 ； 双棱 形 ， 双棱形 是在 为 以后家长能在孩子忘记时提 醒。 双正方形的基础上 ， 折 出来后 ， 有一定 的难度 ， 到大班 之后 ， 要折的 ２ ． 过一段时间 ， （ ２ － ３天或一星期 ） 让幼儿复习折 ， 重复 ２ — ３次 ， 形状更难 了 ， 有相 当一部分都是 在双 棱形上折出来 的， 因此 ， 熟练 孩 子 就 会 把 步骤 记 得 牢 不 可破 。 掌握双棱形 的折法对大班幼儿来说是很重要的。 前苏联著名教育家霍姆林斯基 曾说过 ： “ 儿童 的智慧在他 的手 ” 确实 ， 开展折纸活动有利于开发幼儿 的智力 ， 有利 于萌发 《 瑞吉欧教育理念 中的儿童与教师》 一文 中写到 ： “ 儿童是主动 指尖上。 也让孩 子在 艺术 创作的过程 中， 感受折纸文化 ， 使 的学 习者 ， 是 自己成长 的主人 ， 儿童不仅有学 习的需要 ， 而且 有学 幼儿 的创造性 ， 习的能力。 ” 要相信孩子 ， 让他们独立尝试 。 因此为了使幼儿提高 自 孩子们的智慧在指尖上跳跃。 学能力 ， 摆脱对老师的依赖 ， 我让幼儿尝试学习看 图示折纸。
幼儿教育心得体会：用智慧点燃孩子的心灵
幼儿教育心得体会：用智慧点燃孩子的心灵一、发现孩子的兴趣，激发他们的学习热情每个孩子都有自己的兴趣和特长，作为教育者，我们要细心观察，发现他们的独特之处。
有一次，我发现班上有一个孩子对画画非常感兴趣，他在画纸上自由地挥洒着自己的想象，作品富有创意。
于是，我特意为他组织了绘画活动，让他担任小队长，带领其他孩子一起创作。
在这个过程中，他的自信心得到了极大的提高，也激发了其他孩子对绘画的兴趣。
二、尊重孩子，让他们在自主中成长三、创设情境，让教育融入生活幼儿教育应该贴近生活，让孩子在实践中学习和成长。
我们可以通过创设情境，将教育融入孩子们的生活中。
例如，在教孩子们学习礼貌用语时，我可以设计一个“礼貌小天使”的情境，让孩子们在角色扮演中学会说“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语。
这样，他们在实践中掌握了礼貌，也使教育变得更加生动有趣。
四、用爱心和耐心陪伴孩子，让他们感受到关爱幼儿时期，孩子们正处于生理和心理发育的关键时期，他们需要得到关爱和陪伴。
作为教育者，我们要用爱心和耐心去关爱每一个孩子，让他们感受到温暖。
有一次，班上有一个孩子因为分离焦虑而哭闹不止，我特意为他准备了一个小熊玩偶，陪他一起玩耍，慢慢安抚他的情绪。
通过这样的陪伴，他逐渐适应了幼儿园的生活，也建立了深厚的师生感情。
五、家园合作，共同促进孩子成长幼儿教育需要家庭和幼儿园的共同努力。
我们要积极与家长沟通，了解孩子的家庭状况和个性特点，共同制定教育方案。
同时，我们还可以定期开展亲子活动，让家长参与到孩子的教育过程中，增进亲子关系，共同促进孩子的成长。
幼儿教育是一项充满挑战和收获的事业。
作为一名幼儿教育工作者，我们要用智慧去点燃孩子的心灵，关注每一个孩子，尊重他们的个性，用心去引导和关爱他们。
让我们携手家园，共同为孩子们的成长助力，为他们的未来铺就一条坚实的道路。
在这个过程中，我们也会收获满满的幸福和成就感。
在幼儿教育的道路上，我们一直在探索和前行。
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经常运动手指的儿童会有以下的好处：
一：动手训练能够增强幼儿记忆能力。人的一举一动都要受到大脑的支配，各种各样的动作，能使相应的脑细胞得到锻炼。
二：动手训练有 利于幼儿思维敏捷性、灵活性的发展。西方学者克洛韦尔曾说过：“动作是智力大厦的砖瓦”。 幼儿在动手拼拼、搭搭、拆拆活动中，能根据问题的变化，按照不同 材料和条件及时地改变思维方法，并会用创造性的方法抓住问题的本质。
手是孩子智慧的翅膀， 原苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”陶行知先生也提过“手脑并用”的理论。手指的运动是有利于孩子智力发展的，要通过手去触摸，去感觉去活动，这样是可以很好提高孩子潜能开饭的。
人的手指是与大脑现对应的“运动区”，每根手指的活动都受到大脑直接控制，相对的手指的运动也迫使大脑去运动。正是大脑活动中枢和手指动作反复作用，形成了手脑互相促进的循环。
三：提高孩子的注意力,对宝宝来说认识一个新事物，需要他自己去感觉自己去体会这样对事物的了解会更加深刻，这比父母去教育要直接的多。
四： 动手也有利于培养孩子的独立性和意志力，因为是需要宝宝自己体会，所以会感觉到困难，并自己去想办法解决。如缝扣子，给布娃娃和玩具小动物缝制简单的服装，帮着大 人择菜、包饺子、洗刷碗筷、到不远的地方买东西等，以此来训练幼儿独立完成任务的良好生活习惯。
那宝宝的动手能力需要如何培养呢？
杨振宁博士在对中美学生的调查比较中，很中肯地指出，中国孩子动手能力差，胆小，怕出错，不善于选择和剔除，不善于提出问 题，崇拜权威。所以我们做家长的应更加满足孩子的动手动脑的需要，在动手动脑探索活动中，发挥他们的主动性和创造性，培养幼儿在日常生活中积极动手，养成 爱动脑思考，自己的事情自己做的良好习惯。这就需要扣子，叠被子，洗脸等。动手能力应从婴幼儿开始，三岁幼儿身体和手的基本动作已比较自如，还能够掌握一些精细动作，所以生活自理能力的练习要在此时抓紧培养。同时还要 利用幼儿好模仿的特点，鼓励支持幼儿模仿大人的生活。
当然了最直接的方法可以为宝宝提供一些动手能力强的玩具：如拆装组合玩具，木头组装玩具等。
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