数控技术专业课程体系的构建方案
11.数控技术应用专业课程结构框架(新)
佐证材料编号11数控技术应用专业课程体系结构框架一、课程体系结构框架·车工工艺与实训（理 实一体化课程） ·数控车削CAD 编程一体化 ·数控车削编程与加工一体化 ·普通铣削加工与实训 ·数控铣削CAD 编程一体化 ·数控铣削编程与加工一体化 ·普通铣削加工与实训 ·加工中心CAM 编程一体化 ·加工中心编程与加工一体化 ·数控机床机械装配与调整 ·电工电子技术与技能 ·数控机床PLC 控制与调试 ·数控机床电气控制系统安装与调试 ·数控机床故障诊断与排除 专业技能方向课程 专业技能方向 数控车削加工 数控铣削加工 加工中心加工 数控机床装调与维护钳工实训 机械识图 机械制造 工艺基础 计算机 绘图 极限配合 与零件测量 数控机床 维护常识 用电常识 机械基础 气压与液压控制技术基础专业基础课程 德育 语文 数学 英语 计算机应用基础 体育 公共艺术公共基础课程 选修课·礼仪·心理健康教育·音乐鉴赏·书法·就业与创业指导·先进制造技术·多轴加工技术·数控线切割二、课程设置与教学要求数控技术应用专业的课程设置包括四大部分：公共基础课程、专业基础课程、专业技能方向课程、选修课程。
各部分课程设置及要求如下：（一）公共基础课程1．德育本课程是数控技术应用专业学生必修的公共基础课，是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。
本课程包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门必修课程。
本课程以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，主要是对学生进行思想政治教育、道德教育、法纪教育、职业生涯和职业理想教育，不断提高学生的思想政治素质、职业道德素质和法律素质，促进学生的全面健康发展。
中职数控专业双能力课程体系的构建
第三步 ：依据 职业 能力要求 ，与企业生产一线 技术 人员 共 同制定课程标准 ，共建更能贴近和满足实际应用能力需 求的能
力训练体系 。 第 四 步 ：与 在 企 业 一 线 从 事 数 控 加 工 的 毕 业 学 生 进 行 交 流 ，听 取 毕 业 生 对 本 课 程 建 设 的反 馈 意 见 。 第 五 步 ：按 照 职 业 标 准 ，将 职 业 能 力 分 解 为 若 干 个 能 力 模
思路如下 ：
方面 ， 学生在校学习职业生涯规划 、 数学 、 计算机基础 、
机械制 图等课程 ，突出学生系统 的基 础知识学 习和可持 续发展
能 力 的培 养 。另 一 方 面 加 强 职 业 岗位 能 力 培 养 ，通 过 构 建基 于
工作过程 的专业核心课程 ， 以典型零件为载体 ， 设计学习情境 ， 学 习机械制造工艺 、数控车编程与操作 、数控铣编程与操作 、 就业指导等课程 ， 采用课 堂教学 与校 内实训基地 、校外实训基
围绕突 出学生 职业能力 培养 和可持续 发展能力 培养 即 “ 双能 力 ”课程体 系的建设 思路 。
２ 、工 作 过 程 系统化 － ｉ Ｓ程 体 系构 建
度 ；５ ． 使用普通 机床 的机械零件加 工 ；６ ． 使用数控车床 的机械
零件加工 ；７ ． 调试 与检修数控机床 ；８ ． 使用数控铣 （ 加工 中心 ） 的机械零件加工 ； ９ ． 使用计算机辅助制造 Ｃ ＡＭ进行零件的造型 与加工 ；ｌ ０ ． 数 控机床 的安装 ． 调试 ． 验收及故障诊断与维修） 。
确 定 数 控 技 术 应 用 专 业 学 生 主 要从 事数 控 机 床 操 作 、 数控加工
工艺 、机械制 图 、数控机床维修等工作 ，还可 以从事数控机床 销售 、安装等工作，根据数控专业对应工作 岗位所用工作任务 进行筛选 ，确定典型工作任务 。 ３ 、 行 动领 域的确定 。在工作任务分析的基础上， 组织专业 教 师和职业教 育专家 ，整合归纳 职业行 动能力 ， 凝练具 有覆盖
数控专业课程体系
数控专业课程体系一、引言数控技术作为现代制造业中的重要技术手段，对于提高生产效率、降低成本、提升产品质量具有重要意义。
而数控专业课程体系则是培养数控技术人才的基础，对于学生的专业素养和实践能力的培养起到关键作用。
二、数控专业课程体系的概述数控专业课程体系是指数控专业在教学过程中所涵盖的各个课程内容，包括基础课程、专业课程和实践课程。
它以培养学生的基本理论知识、技术技能和实践能力为目标，为学生提供全面系统的数控知识和培养方案。
三、基础课程1. 数学：数学是数控专业的基础，包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计等内容，为学生提供数学工具和分析方法的基础。
2. 物理学：物理学是数控专业的重要基础，包括力学、电磁学、光学等内容，为学生理解数控原理和技术提供基础。
3. 计算机基础：包括计算机原理、数据结构、算法等内容，为学生掌握数控编程和操作提供必要的计算机基础知识。
四、专业课程1. 数控原理与系统：介绍数控技术的基本概念、原理和体系结构，包括数控编程、数控机床和数控系统的组成与工作原理等内容。
2. 数控加工技术：介绍数控加工的基本工艺和方法，包括数控车、数控铣、数控磨等加工工艺，以及数控加工的工艺参数和工艺优化方法。
3. 数控设备与维护：介绍数控机床的结构、性能和维护方法，包括数控机床的各个部件、液压系统、电气系统等内容，以及数控机床的故障诊断和维修方法。
4. 数控编程与仿真：介绍数控编程的基本语法和编程方法，包括G 代码、M代码的编写规范和编程技巧，以及数控编程仿真软件的使用和仿真验证。
5. 数控系统应用与优化：介绍数控系统在实际生产中的应用和优化方法，包括数控系统的参数设置、工艺优化和生产效率提升等内容，以及数控系统与其他生产系统的集成和优化。
五、实践课程1. 数控机床操作实训：通过实际操作数控机床，培养学生的操作技能和实践能力，包括数控机床的开机、关机、调试和操作等实际操作过程。
2. 数控编程实训：通过实际编写数控程序，培养学生的编程能力和实践能力，包括不同加工工艺的编程和程序调试。
《数控加工》专业课程体系建设
教育与教学2012年10(下)TECHNOLOGICAL P IONEERS１７６科技创业家 TECHNOLOGICAL PIONEERS1引言数控技术是集机械、电子、计算机等学科于一体的新兴学科，广泛应用于制造业，数控技术的发展对人才的知识、能力、素质提出了新的要求。
从近年数控专业毕业生的数量上看，各院校培养出的所谓高技术人才达不到企业要求。
之所以出现这种状况，原因在于各院校数控专业的培养目标、定位、课程设置与开发不尽合理。
可见，数控专业课程设置与开发是当前亟待解决的问题。
2数控加工专业课程体系的定位2.1数控加工专业培养目标根据数控加工产业特点和学生特点，我们对数控加工的培养目标进行了重新定位。
我院数控加工专业的培养目标是面向制造业，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有相应的文化素质、良好的职业道德和创新精神，掌握本专业的基本技术知识，具有扎实的理论基础、较强的操作技能，熟练掌握数控加工工艺和数控加工程序编制方法，熟练进行数控加工设备的操作和维护的生产第一线技术骨干和生产现场的技术能手。
2.2数控加工专业人才应具备的能力２．２．１具有较强的分析零件图纸的能力和设计能力，能编制较复杂零件数控加工工艺文件。
２．２．２具有数控加工和常规测量方面的基本操作技能，能利用ＣＡＤ／ＣＡＭ技术进行常用零件的制造。
２．２．３会合理使用各种新型刀具、工、量、夹具，具有独立操作数控机床的能力。
２．２．４具备数控机床维护和保养的能力。
２．２．５了解数控加工技术发展方向，具备继续学习和适应职业变化的能力。
2.3分析就业岗位需要，构建以职业能力为核心的课程体系通过毕业生跟踪调查，及时了解企业对职业岗位群的技能要求，作为构建课程体系的基础，以就业为导向，以专业职业能力为依据，设计课程结构，借助具有真实（校企合作单位）或仿真的职业环境的实训实习，使学生及早获得职业经验，实现“零距离”上岗工作。
3 数控加工专业课程体系的开发3.1理论课体系３．１．１数控加工课程体系：按公共基础课、专业基础课、专业技术课构成理论课体系：从（图１）可以看出，将理论课分为三个模块，分别是公共文化基础、专业基础平台、专业技术方向模块组成宽基础活模块的课程结构。
面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建
面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建随着智能制造技术的迅速发展，中职多轴数控加工专业的需求越来越大。
为了满足不断增长的行业需求，需要构建适应新形势的课程体系，培养高素质的多轴数控加工技术人才。
本文将针对面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系进行构建，并对该专业的课程设置和教学模式做出具体的规划和安排。
一、课程设置1. 专业基础课程（1）数控编程基础：介绍数控编程的基本原理和方法，培养学生的编程能力和逻辑思维能力。
（2）数控加工基础：介绍数控加工的基本工艺和技术，包括数控加工设备的结构和原理、工艺参数的设定和优化等内容。
（3）机械制图基础：介绍机械零件的制图方法和规范，培养学生的制图能力和工程图表阅读能力。
3. 专业实践课程（1）数控加工实习：安排学生到企业进行数控加工实习，让学生了解实际生产中的工艺流程和操作技巧。
（2）数控加工项目实训：组织学生参与数控加工项目实训，培养学生的实际操作技能和团队合作能力。
（3）数控加工比赛：组织学生参加数控加工比赛，提高学生的实际操作水平和竞赛经验。
二、教学模式1. 专业理论课程采用课堂教学和实验教学相结合的教学模式，注重理论与实践相结合，培养学生的动手能力和分析解决问题的能力。
2. 专业实践课程采用校企合作的教学模式，与企业合作安排学生到企业进行实习和实训，提高学生的实际操作能力和适应工作环境的能力。
3. 专业实践课程还可以利用虚拟仿真技术进行实训，提供虚拟实验平台，帮助学生在离开实训车间的情况下进行实践操作。
三、教学资源1. 实验室建设和设备更新：建设完善的数控加工实验室，配备先进的数控加工设备，定期进行设备维护和更新。
2. 教师队伍建设：培训教师的教学能力和专业水平，引进具有实际生产经验的专业人才担任实践教学指导。
3. 校企合作资源：与企业合作建立校企合作基地，共享企业资源，提供实习实训机会，并且通过校企合作项目，丰富学生的实践经验和实际操作技能。
课程体系建设方案
菏泽市牡丹区技工学校数控技术应用专业课程体系建设方案数控技术应用专业制数控技术应用专业课程体系建设方案一、课程体系建设指导思想课程体系建设是数控技术应用专业建设的关键,课程体系内容建设要适应技能型人才培养目标的需要，适应培养工作岗位职业能力的需要，适应学生就业的需要，适应德智体美全面发展、可持续的需要，适应工学结合培养模式的需要。
以统编课程为基础，将未来得及编入统编教材的新知识、新技术，将用人单位需要的知识技术,将企业文化内容编入课程。
从而使专业培养的人才能够适应企业技术进步的需要，适应当地产业和社会发展的需要。
课程体系结构要体现工作过程导向，任务引领教学模式的需要，适合职业技术教育规律，适合中职生学习特点,使学生能够学得进、学的好，顺利就业，服务社会.二、课程体系建设的思路课程体系建设要改变传统的“学科本位”课程观，采用“能力本位”课程观,构建以“项目教学”为主体,以“工作过程”为导向，“双证融合"的课程体系.立足于培养既有特长又有综合素质、可持续、终身发展能力的学生，以培养应用能力为主线，寻求公共基础课程和专业技能课程、拓展课程以及校内实训课程协调开发的平衡点，突出职业性,把技能、知识、态度有机结合，将能力标准转化为专业能力、方法能力和社会能力，构建公共基础课程、专业基础课程、专业技能方向课程、选修课程模块化课程体系，重组教学资源，培养“职业道德好、专业技能强、发展后劲足、综合素质高”的新型教育行业的技能型人才。
(一）调研岗位群及典型岗位，确定课程培养目标深入企业，调研数控技术岗位群、数控技术典型工作岗位，了解企业人才需求，相关岗位的岗位能力要求，分析确定本专业的培养目标为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
数控技术应用专业主要面向制造业的企事业单位，培养在生产、服务一线从事数控设备的操作和数控机床的日常维护（以数控车床、数控铣床为主）、计算机绘图及技术档案管理、加工质量检测与管理、数控设备的销售与技术服务、CAD/CAM软件的应用、数控设备的安装调试与维护等工作，具有较强实际操作能力的高素质劳动者和技能型专门人才。
数控技术专业建设方案
数控技术专业建设方案一、专业背景及目标（一）背景分析数控技术是一门涉及机械、电气、电子、计算机等多个学科的交叉专业，随着制造业的和发展，数控技术的应用范围越来越广泛。
目前，我国数控技术人才供应不足，各行各业对数控技术人才的需求量大，但人才质量和数量并不满足实际需求。
因此，有必要加大对数控技术专业的建设力度，培养更多高素质的数控技术人才，为制造业的发展提供强有力的支撑。
（二）目标设定1.培养适应制造业发展需要的高素质数控技术人才。
2.提高学生的创新能力和实践能力，培养能够独立进行数控系统设计、调试和维护的专业人员。
3.加强与制造业企业的合作，开展实践教学和科研项目，增强学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
4.提高学生的综合素质，培养具有良好职业道德和团队精神的数控技术人才。
二、专业设置及课程规划（一）专业设置根据数控技术的应用领域和就业需求，设置数控技术专业及其相关专业方向。
数控技术专业设置数控工艺与装备、数控编程与应用、数控系统与维护等核心课程。
（二）课程规划1.基础课程：数学、物理、机械基础、电子技术基础等。
2.专业课程：数控工艺学、数控编程、数控系统原理、数控机床操作与维护等。
3.实践环节：开设实验课程，进行数控机床操作和编程实验；组织实习，到企业实地参观学习和实践操作，提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
三、教学团队建设（一）组建强大的教师队伍1.增加招聘数控技术专业的高水平教师，提高专业教师的素质。
2.组织教师参加业界培训和学术交流活动，提高教师的教学水平和专业知识。
3.鼓励教师参与科研项目，提高教师的科研水平。
（二）加强教师团队建设1.建立定期教研活动，促进教师之间的交流和合作。
2.建立教学评估机制，定期评估教师的教学质量和教学效果。
四、实验室和设备建设（一）实验室建设1.设置数控机床实验室，配备不同类型的数控机床和数控系统，以满足教学和实践需求。
2.配置先进的数控刀具和检测设备，提高实验室的技术水平。
面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建
面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建随着科技的不断发展和智能制造技术的不断推进，中职多轴数控加工专业的培养需求也日益增加。
为了适应产业发展的需求，对中职多轴数控加工专业的课程体系进行构建是非常必要的。
本文将着重探讨面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建的相关内容。
一、课程体系的结构在构建面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系时，需要根据行业需求和学生实际需要进行合理的结构设计。
充分考虑到技能实践和理论学习的融合，构建出完整的课程结构。
1.基础课程基础课程是中职多轴数控加工专业学生必须学习的内容，包括数学、物理、材料学、机械原理等基础理论课程。
这些课程为学生打下坚实的理论基础，为其后续学习和工作打下基础。
2.专业技能课程专业技能课程是中职多轴数控加工专业学生必须学习的课程，涵盖了数控编程、多轴数控加工、自动化控制技术等内容。
这些课程旨在培养学生的实际操作能力和技能，使其能够熟练运用数控加工设备进行加工。
3.智能制造课程面向智能制造的中职多轴数控加工专业需要加入智能制造相关的课程内容，包括工业机器人应用、物联网技术、人工智能在制造业的应用等。
这些课程内容有助于学生了解智能制造技术的发展趋势，为未来的工作做好充分的准备。
4.实习课程实习课程是中职多轴数控加工专业学生必须进行的课程，通过实习，学生能够将理论知识应用到实际工作中，提高自己的技能水平和工作经验，为毕业后的就业做好充分的准备。
1.前瞻性面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系需要具备前瞻性，能够及时关注智能制造领域的最新发展，紧跟行业发展的潮流，以便培养出符合行业需求的人才。
2.实践性课程体系需要具备较强的实践性，注重学生的动手能力和实际操作能力的培养。
通过实践课程的安排，学生能够在学习过程中熟练掌握数控加工的操作技能，提高工作能力。
3.综合性课程体系需要具备综合性，整合各学科的知识，使学生能够全面掌握相关专业知识和技能。
论高职高专数控技术专业课程体系的构建
能力 的需要 组成 新 的课 程体 系 。
数控 技术 专业 “ 岗四层 次”课 程体 系 四
近 年 来 ，有 关 项 目教 学 法 的 文 献 越 来 越 多 ，被 认 为 是 改革 当前 职校 教 学 方 法 的有效 手 段 。笔 者 也 有 幸去 过德 国学 习 ，初步 了解 了德 国的 职 业教 育 ，在 德 国 ，一 些 州 明文 规定 ：项 目教 学法 是 职 业 学 校 的 教学 方 法之 一 。项 目教 学法 虽 然有 着 传统 教 学方 法 无 可 比拟 的 优越 性 ，特别 是 表 现在 培 养学 生 的 能力 上 ，但 项 目教 学法 也 是 有 着 必要 的 条件 ，对 “ 目”也 有 着 明确 的要 求 ，除 了 项 般 文 献 阐 述 的条 件 以外 ，笔者 认 为 ，还 必 须具 备 充足 的 实 习设 备 、高 水 平 的 “ 师 型教 师 ” 和主 动 学 习 的学生 等 三个 条 件 ，并 双 非 所 有 内容 都可 采 用 项 目教 学法 。我 们要 根 据教 材 及现 有 的条 件 选 取适 合 的 内容作 为 项 目来 进行 教 学 ，这样 才能 提高教 学效果 。 在 汽车维修专业方 面如果能 引用项 目教学 法 ，就能弥补 目 前 教 材 、教 法 的不足 ，就 能 理论 联 系 实际 ，扎 扎 实 实培 养 学生 的 技能。在汽修教学中 ，几乎每个机构、系统都可列 出相应 的几个 项 目。 比如 在 配 气机 构 中 ，就 可 把 “ 门间 隙的调 整 ”作 为一个 气 项 目。 然后 让 学 生一 起 讨论 ，最 终 确定 项 目的 目 和任务 。再 由 标 学 生 制定 项 目工 作计 划 ，确定 工 作 步骤 和 程序 ，并 最 终得 到教师 的认 可 。接 下 来 便是 分 工合 作 ，按 照 已确立 的工作 步 骤 和程 序工
基于工作过程的数控专业课程体系构建
的 专业 划 分 过 细 、 似且 没 有 统 一 标 准 ． 相 导 致 不 同专 业 的 培 养 目标 趋 向一 致 ： 一 个 专业 名 称 对 应 多个 培 养 目标 与 完 全 不 同 的 岗位 ：学校 层 面 缺 乏 与 企 业 实 际 配
教 师对 企业 工 作 流 程 和 岗 位 实 际 工 作过 程 不 了 解 ． 知 何 谓 “ 度 、 用 ” 教 学 不 适 够 ： 内容 与 实 际 岗位 需 求 脱 节 ：课 程 知识 点 重复 ， 少优化 配置 ， 致学时过 多 ； 缺 导 知 识 衔接 性 不 好 ． 后 课 程 缺 乏 延 续 性 ． 前 缺 少 贯穿 基 本 职业 技 能 的 主线 。 ４ 教学 标 （） 准 混乱 ． 明显 的学 科 体 系痕 迹 只 有教 有 学 大纲 ． 有 单 元课 程 的 细化 标 准 授 课 没 内 容 与深 度 随 教 师 水 平 变 动 ．缺乏 统 一
构 建 数控 专 业 课 程体 系 专 业课 程体 系构 建 能 否 满 足 社 会需 求 ．主 要 应 以是 否 适 应 市 场 需 求 为 评价 标 准 ．因 为 就业 是 通 过 劳 动 力 市 场 中 的
数 控 专业 课 程体 系构成 现 状 目前 ．一 些 高 职 院校 的课 程 体 系 开 始 打破 本科 “ 缩 型 ” 压 的学 科 体 系 和 “ 三
也 是高 职 教育 的 特色 所 在 。 近
年来 ． 国的 高 职 教 育蓬 勃 发 我 展 。 取得一定成 效 ． 累 了 并 积 宝 贵经 验 ． 高 职 教 育与 社 会 但 发 展还 不 能 同步 ． 主要 表 现 为 高 职 人 才 培 养 模 式 与专 业 课
高职数控专业的实践教学体系构建
高职数控专业的实践教学体系构建随着时代的发展，数控技术已经成为现代制造业的重要组成部分。
高职数控专业的实践教学体系构建，是当前教育改革的重要内容之一。
本文将从数控专业的实践教学特点、实践教学体系构建的目标、构建的内容和方法等方面进行探讨。
一、数控专业的实践教学特点数控专业的实践教学具有以下特点：1.技术含量高。
数控技术是一门高精度、高技术含量的技术，需要学生具备扎实的理论基础和丰富的实践经验。
2.实用性强。
数控技术是现代制造业的重要组成部分，学生需要具备实际操作能力，才能适应未来的工作环境。
3.学科交叉性强。
数控技术涉及机械、电子、计算机等多个学科，需要学生具备跨学科的知识和技能。
4.教学设备昂贵。
数控机床等教学设备价格昂贵，需要学校投入大量的经费进行购置和维护。
二、实践教学体系构建的目标高职数控专业的实践教学体系构建的目标是培养具备以下能力和素质的数控专业人才：1.具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，能够熟练操作数控机床和编程软件。
2.具备跨学科的知识和技能，能够灵活运用机械、电子、计算机等多个学科的知识进行创新和发展。
3.具备良好的沟通能力和团队合作精神，能够与团队成员协作完成复杂的数控加工任务。
4.具备创新精神和实践能力，能够独立思考和解决实际问题，具备创新和实践的能力。
三、实践教学体系构建的内容高职数控专业的实践教学体系构建的内容包括以下几个方面：1.教学设备的建设。
学校需要投入大量的经费进行数控机床等教学设备的购置和维护，保证学生能够在实践中掌握数控技术。
2.实践教学课程的设计。
实践教学课程需要紧密结合实际工作需要，注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
3.实践教学环节的设置。
实践教学环节需要充分考虑学生的实际操作能力和实际工作需要，注重培养学生的团队合作精神和创新能力。
4.实践教学管理的完善。
学校需要建立完善的实践教学管理制度，保证实践教学的质量和效果。
四、实践教学体系构建的方法高职数控专业的实践教学体系构建需要采取以下方法：1.建立产学研合作机制。
面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建
面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建1. 引言1.1 背景介绍随着新一代信息技术的快速发展和智能制造的兴起，中职多轴数控加工专业在现代工业生产中扮演着越来越重要的角色。
面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建成为当前教育领域的热点话题。
为了适应这一变化，需要不断优化和完善该专业的课程体系，以培养更适应市场需求的技术人才。
在过去，中职多轴数控加工专业的课程体系相对滞后，无法很好地适应工业升级和智能制造的需求。
有必要对课程体系进行重新设计和优化，以确保学生在校期间能够获得较为全面和实用的技能培训。
通过构建符合现代工业需求的课程体系，能够提升学生的就业竞争力，并推动中职多轴数控加工专业的发展。
本文旨在探讨面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建，并提出相关的原则和内容。
希望通过对该领域的研究，能够为中职教育的发展和智能制造产业的进步做出贡献。
1.2 研究意义的内容如下：面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建是为了适应现代制造业发展的需求，培养适应智能制造技术的高素质技术人才。
随着工业4.0时代的到来，智能制造技术已经成为制造业发展的重要方向。
而多轴数控加工作为智能制造的重要技术之一，对于培养掌握这一技术的专业人才具有重要意义。
通过构建符合现代智能制造技术要求的课程体系，可以更好地满足工业需求，提高中职多轴数控加工专业的人才素质和实践能力。
培养学生具备全面的技能和知识，适应智能制造技术的发展，为企业提供高素质的技术支持，促进制造业转型升级，推动经济持续发展。
研究中职多轴数控加工专业课程体系构建的意义在于为我国制造业发展培养更多更好的技术人才，推动智能制造技术的应用和推广，为我国经济的发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 中职多轴数控加工专业概况中职多轴数控加工专业是针对当前智能制造的发展趋势而设立的一门专业。
随着工业化的深入发展，对于高精度、高效率、高稳定性加工技术的需求日益增长，多轴数控加工成为解决方案之一。
《数控铣削编程与操作》精品课程建设方案
《数控铣削编程与操作》精品课程建设方案数控技术应用专业 丁九峰一、课程建设目标以就业为导向，以机械行业数控技术应用的发展为基本依据，以实践教学与企业产品加工相结合，通过加强实训教学和职业技能考证工作，提高学生的职业技能和专业技能。
深化课程内容、教学方法和手段改革，提高教学质量和人才培养水平。
本课程建设将按照课程改革以适应教学做合一的要求，将《数控铣削编程与操作》课程建设成为具有特色的精品课程，与企业数控专家、专业核心课程骨干教师合作完成课程的教学大纲、自测题库、课件、教案、考核标准上网，使本课程建设充分体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，达到优良的教学效果。
二、课程教学内容与体系的研究1．课程的性质课程的性质：《数控铣削编程与操作》是我校数控技术应用专业的一门专业必修课，是一门实践性、综合性都很强的核心课程。
通过本课程的学习，使学生具备数控技术应用人才所必需的工艺分析、数学处理、程序编制、数控铣床操作等知识与技能。
2. 课程的作用（1）通过该课程的学习，有助于学生掌握数控铣床编程与操作方面的知识 与技能，为下一步的顶岗实习做好准备。
（2）本课程具有培养学生掌握数控加工岗位职业技能的作用，是把学生培养成合格的中级数控铣工的奠基石，并为学生考取中级数控铣工职业资格证书打下坚实的理论和实训基础。
同时能够培养学生编制数控铣削加工工艺、编制数控铣削加工程序、操作数控铣床加工零件三方面的能力。
3.课程教学内容教学内容包括： 初步操作数控铣床、 加工平面类零件、加工轮廓类零件、加工孔类零件、数控铣床编程技巧、加工曲面、 CAXA制造工程师应用七个教学项目。
4.职业能力目标：（1）专业能力目标：A.根据各种典型零件数控加工图纸，能够正确分析零件加工的技术要求，具备零件图样分析的能力；B.能够正确合理地制定各种典型零件的数控加工工艺并编制符合技术规范的相关工艺文件，具备工艺设计与工艺文件编制的能力；C.能够在保证加工精度和质量要求的前提下，进行数控加工准备工作的合理安排，优化刀具路径，节约成本，具有一定的工艺改进创新的能力；D.能够应用数控加工程序编制的知识，编写各种典型零件的数控加工程序，并熟练操作数控加工仿真软件，具备程序编制与验证优化的能力；E.遵守操作规范，正确使用数控加工设备及相关工艺装备，通过对加工过程的有效控制完成典型零件的数控加工，具备加工过程控制能力；F.具有正确使用测量工具，检验产品的能力。
数控技术专业基于工作过程系统化课程体系的重构
工作过 程系统化高职课程体系打破了原 有 “ 本科压 缩 型”的学科 课程体系 ，强调以典型工作任务为载体进 行课程建设 ，将职业的工作任务 、要素和过程融合到课 程 体系和教学 内容 中，体现了工作过程结构的完整性 ，
而不是 知识 的完整性 ，与职业教育的培养 目标 相吻合。
一
业生 （ 岗实习生 ）岗位 、岗位工作任务 、岗位职业 能 顶
第２卷 １
第４ 期
牡 丹江 大 学学报
Ｊ ｕ ｎ １ ｏ Ｍ ｄ ｎ ｎ ｌ ｉｅ ｓ ｏ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ｊ ａ ｇ Ｊ ｖ ｒ ｉ ｙ ｉ ｎ ｔ
Ｖ ． Ｎｏ ４ ｏ１ ２１ ．
２１ ０ ２年 ４月
Ａｐｒ ２０ ． １２
文章编号 ：１ ０ ．７ ７（ ０ ２ ４０ ８ ．２ ０ ８８ １ ２ １ ）０ ． １００
作 任务进行分析 ，归纳出 ９项专业 岗位典型工作任 务 ：
使 用手动工具加工零件 ；使用普通机床加工零件 ；使 用 数控机床加工零件 ；机械加工工艺 编制 ；数 控编程 ；零 件的测绘 ；（ 数控 ） 床安装 、调试与维护 ；质量检验 ； 机 企 业管理。 （ ）“ 三 典型工作任务一 工作过程一 职业能力 ” 分析 通过分析 ，归纳 出数控技术专业就业 岗位的典型工
力典 型工作 任务 等多项内容的专业人 需求调研 。并进 行 了专业服务 面向分析 、专业培养 目标分析 、典 型工作 任务分析 、岗位职业 能力 分析 。 通 过调研分析 ，确定 数控技术专业学生培养 目标 ： 掌握数 控加 工基本理论和专 门知识 ，能运用数控加 工及
、
思 路 与 方 法
数控技术专业基于工作过程系统化课程体系的重构
鲁 晓 丽
基于能力本位的高职数控技术专业课程体系构建
期， 经多年的发展 ， 数控产业 已初具规模 ， 人才需求量不断增加 ， 特别是近年来 ， 对高级数控技术人才 的 需求更加迫切 ， 这给高职院校数控技术专业的发展带来 了新 的机遇。 对 于高职教育而言， 人才培养关键在课程 。与数控技术发展初期相比， 企业更加看重学生的职业能 力与综合素质 ， 这就要求在人才培养上 ， 高职院校必须打破原有的重理论、 轻实践和强调知识逻辑性 的 课 程体 系 ， 构建 以能力 为本 位 的课 程 体 系… ， 面提 高学 生 的数控 技术 能力 。 全 课 程 体 系涉及 理论 教 学 、 践环 节 、 实 教学 模式 、 资 队伍 等方 面 ， 师 随着 教学 改 革 的不 断 深 入 ， 控 专 数 业 课 程体 系建 设 有 了长足 的进 步 ， 影 响人 才 培 养 质 量 的一 些 关 键 因素 没有 发 生 显 著 改 观 ， 但 主要 体 现 在 ： 论课 程 的设 置 没 有 摆 脱 基 础 课 、 业 基 础 课 和 专 业 课 三 段 式 结 构 形 式 ， 然 强 调 知 识 的 逻 辑 理 专 仍 性 ； 没有根据学生基础差的现状 ， 对教学 内容进行精简与整合 ； 教学内容如现代制造技术及相关知识 没有及时编人教材中； 理论课时多 ， 实践课 时少 ， 理论教学与实践教学失衡现象普遍存在 ； 职业教育所倡 导的“ 学做一体 ” 的教学模式没能得到很好地推行 ， ］如核心课程《 数控加工编程与操作技术》 具有很强
数控技术专业建设方案
数控技术专业建设方案潍坊职业学院数控技术专业于2003年由省教育厅批准招生，现在校生人数共558人，其中高职生为330人。
是省财政重点支持建设的职业教育实训基地和潍坊市职业教育重点建设项目。
该专业已于2008年建成为省级特色专业，专业带头人主持的教研课题《高职数控技术专业校企共建的探索与实践》，2009年荣获第六届山东省高等教育教学成果三等奖。
团队带头人于2011年被评为山东省教学名师。
为进一步加强专业建设，使该专业的人才培养方案更加适应当地区域经济发展需要，办学条件更加满足人才培养目标要求，现提出如下建设方案：1、原有专业建设基础九年来，数控技术专业在专业建设历程中，经历了以下几个提升阶段：◆2003年，随着先进制造技术的迅猛发展，我院在充分社会调研的基础上申报新上数控技术专业，并被教育厅批准备案。
当年招生50人。
◆2004年，数控技术专业被确定为学院重点建设专业，当年投资40余万元，筹建了实训基地，并招聘高技能指导教师2名。
当年招生105人。
◆2005年，被潍坊市政府确定为潍坊市职业教育重点建设项目，由市政府和学院共同投资600余万元扩建了数控技术实训基地，并引进专业人才3名。
当年招生200人。
◆2006年，以数控技术专业实训基地和专业教学团队建设为依托，成立了潍坊市数控工程技术研究中心，团队负责人兼任中心主任。
建成了“校中厂”——智源博瑞机械加工厂。
10月，组织学生参加山东省大学生数控技能大赛，个人获银奖，团体获三等奖。
当年招生243人。
◆2007年，我院数控技术专业实训基地被列为山东省政府财政支持的职业教育实训基地，由省政府和学院共同投资158万元再次对数控技术实训基地进行扩建。
当年招生272人。
◆2008年，数控技术专业被评为山东省省级特色专业；《机械设计基础》精品课程被评为省级精品课程；《数控编程与加工》精品课程被评为院级精品课程，从企业招考高技能指导教师2名。
当年招生297人。
◆2009年，团队带头人主持的教研课题《高职数控技术专业校企共建的探索与实践》获山东省第六届高等教育教学成果三等奖；主编的教材《数控编程与加工》被教育部评为国家“十一五”规划教材。
数控加工专业一体化课程体系的构建与实施
数控加工专业一体化课程体系的构建与实施本文阐述了现行数控加工专业课程体系存在的不足，论述了数控加工专业一体化课程体系构建的基本思路，提出了“基础+项目”的课程模式，这种课程模式有利于构建以技术实践能力为中心，知识结构完整，具有应用性、实用性和岗位针对性的数控加工专业一体化课程体系。
数控加工一体化课程体系项目工作任务近年来，机电一体化技术的飞速发展，数控机床的应用也正日趋普及。
但是，掌握数控加工技术的复合型人才奇缺，作为中职学校，我们对数控专业的教学目标是使学生全部达到中级工技能水平，使部分优秀学生达到高级工技能水平。
而老的教学模式和教学计划已经明显不适应教学要求。
一、目前现状1.教材缺乏系统性，课程交叉内容多，特别是专业课，例如《数控加工工艺》与《数控编程》《机械制图》和《公差与配合》《机械基础》有大量内容重复，课程体系不够精练，从而使学生的学习效率不高。
2.理论教学与技能训练脱节。
在以往的教学中，上课老师和实习指导老师分开，上课的老师讲工艺和编程，实习老师主要是数控机床操作训练，各教各的，理论教学与技能训练脱节。
3.现行课程体系有强调操作而排斥知识的重要性的倾向，学生的学习潜能没能充分发挥，基本功不够扎实，技术实践能力较差。
现行课程体系力求在培养操作工，而不利于培养高级一体化应用性人才。
4.实践教学环节脱离工厂真实环境，一些实践性强的实验、实训设备由于缺乏技能型教师和真实的工厂生产环境，没有充分发挥其培养学生技术实践能力的作用。
二、数控加工专业一体化课程体系构建的基本思路数控加工专业一体化课程体系构建的基本原则是：以课程理论为指导，借鉴国内外职业教育课程模式，突出“新、精、实用、高效”的特点，以能力为中心，创建一个知识结构完整，具有应用性、实用性和岗位针对性的课程体系。
所谓课程体系的新就是指要反映职业教育的新理念、反映一体化专业新技术；课程体系的精指课程设置简捷而无冗余；实用指课程设置能满足职业岗位的要求；高效指要求学生学习本专业效率要高。
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数控技术专业课程体系构建方案
随着企业岗位对数控人才要求的变化，高职院校如何确定数控人才的培养方向，分析人才能力培养目标，设置科学合理的课程体系，制订使用高效的教学计划，是数控专业教学改革能否成功实施的关键。
根据职业岗位和岗位群对岗位人才综合素质的要求，设置课程体系结构，专业课以实用、够用为原则，确保专业基础课和专业核心课的教学效果和效率。
以职业岗位为依据，设置实践教学体系，把专业技能强化训练和职业资格考证衔接起来，注重专业课程的有效开展。
数控技术的教学特点：
一、数控技术专业课改思路
1.以实践教学体系为主线，注重学生综合职业素质的培养。
2.以企业数控技术人才需求为依据，以就业为导向，积极推行“工学结合，校企合作”教学模式，把企业对人才培养质量的要求最大限度地贯穿于培养方案和教学实施过程中，使高技能人才的培养目标细化到每一个具体的教学环节中。
3.适应数控技术的发展，注重CAD\CAM一体化技术应用教学，注重办学层次。
4.以学生为主体，体现教育“以人为本”。
二、构建基于工作过程的课程体系
依据“多能并重，学做一体，校企融通”的校企合作、工学结合人才培养模式要求，在分析调研企业岗位需求和梳理典型工作任务的基础上，把企业生产要求与行业企业标准以及国家职业技能鉴定标准结合起来确定课程学习领域；校企合作共同开发学习情境和编写教材；以完成工作任务为导向，采用学、做一体的形式组织教学；把学校“双基训练”和到企业进行顶岗实习结合起来，既强调学生专业技能的培养，又重视学生职业道德和社会、方法能力的培养，突出综合职业能力的培养主线。
采取深入企业调研，召开实践专家研讨会、梳理典型工作任务、开发学习领域课程、工学结合实施教学、顶岗实习、毕业生跟踪反馈、基于工作过程的课程体系如下图所示。
1．广泛开展企业调研，召开实践专家研讨会，分析研讨数控人才成长规律，梳理典型工作任务，探讨开发专业学习领域
在对数控企业进行广泛调研的基础上，召开由企业技术能手和一线技术骨干组成的实践专家研讨会，分析探讨数控专业及相关专业人才成长规律，并将其划分为四个阶段：学徒阶段、独立完成简单操作、独立操作、技术能手。
依照完成典型工作任务对知识和能力要求，参考行业技术规范要求和国家职业资格证考核鉴定要求，校企合作开发出工学结合的学习领域课程。
由专业指导委员会召开专题研讨会进行研讨论证，在突出综合职业能力培养的基础上，融入企业文化元素，制定出具有工学结合特色的人才培养方案。
2．以提高“综合职业能力”为目标建立学习领域课程模式。
围绕学习领域对应开发编写工学结合教材，每门课程不是传授单纯的专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，即以工作过程为导向，依据数控领域的职业能力和相关工作任务要求，以学生为主体完成理论与实践一体化的综合学习任务。
课程体系由思想文化素质培养、核心课程、专业能力培养、生产性实训和毕业考核五个部分组成。
学习领域课程体系构成如下表所示。
课程体系构成课程名称
教学内容
教学内容与时间分布描述实施说明
3．采用自主学习的课业方式组织课程内容
教师要根据学习情境设计课业，科学系统地组织学习内容，确保学生在教师指导下或自主完成综合性的学习任务，改变传统的课程与工作缺乏联系的状况。
教师是参与课程开发工作的重点，应根据实际情况开发学习情境、校本课程和校本教材，编写以“工作页”和“引导文”为代表的课业文本，包括任务描写、学习目标、内容说明、时间要求和评价标准等，为任务引领式学习提供必要的学习资源，最大限度地促进学生综合职业能力的发展。
4．按照行动导向原则组织教学
工学结合课程采用适合学生特点、具有职教特色的行动导向教学方式，由专任教师和企业兼职教师在校内生产性实训基地和校外实训基地共同完成教学。
体现“行动过程完整”和“手脑并用”（理论实践一体化学习）两个方面，在教学中根据实际情况选择实验导向、问题导向和项目导向三个教学层次实施教学。
5．发挥专业教学团队优势，不断完善专业资源库建设
以专兼职教师团队为主做好专业资源库建设。
在专业指导委员会的指导下，通过深入教育、人力资源等政府主管部门和行业、企业及兄弟职业院校进行广泛调研，掌握一手资料，利用多媒体技术，在企业技术人员和学院信息中心的技术协助下，围绕学习领域课程和生产性实训课程建设、教材开发、讲义编写的同时，进行相应的学习资源库建设。
专业资源库主要完成包括专业标准库、网络课程库、多媒体课件库、案例库、试题库、试卷库、专业图片库、专业视频动画库、专业信息文献库等子库的主要内容。
以学习者为中心的专业资源库建设，为教师进行课程学习领域开发，教学资源共享，实施教学过程，学生自主学习和在职人员培训提供强有力的资源保障。