群文阅读课题研究总结.doc
初中群文阅读教学工作总结
初中群文阅读教学工作总结本学期，我们在初中语文教学中引入了群文阅读的教学模式，旨在提高学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野，增强阅读理解和分析能力。
现将本学期的群文阅读教学工作进行如下总结：一、教学目标与策略我们的教学目标是让学生能够通过群文阅读，掌握不同文体的阅读方法，提高对文本的感知力和理解力，培养批判性思维和创造性思维。
为此，我们采取了以下策略：1. 精选阅读材料，确保内容的多样性和深度。
2. 引导学生进行主题阅读，围绕一个主题展开多篇文章的阅读与讨论。
3. 鼓励学生进行小组合作学习，通过交流和讨论深化理解。
二、教学实施过程1. 引入阶段：通过简短的导入活动，激发学生的阅读兴趣，明确阅读目标。
2. 阅读阶段：学生独立阅读，教师巡回指导，确保学生能够深入理解文本。
3. 讨论阶段：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得，提出问题和见解。
4. 分析阶段：教师引导学生对文本进行深入分析，挖掘文本背后的深层含义。
5. 拓展阶段：通过写作、演讲等形式，让学生将阅读成果转化为个人能力的提升。
三、教学成果与反思1. 成果：学生在群文阅读中表现出了较高的参与度和积极性，阅读理解能力有了明显提升，批判性思维和创造性思维得到了培养。
2. 反思：在教学过程中，我们也发现了一些问题，如部分学生在阅读时缺乏主动性，小组讨论时存在交流不充分的现象。
针对这些问题，我们计划在下一学期采取更加有效的激励机制，加强小组合作学习的指导。
四、未来工作展望1. 继续丰富阅读材料，引入更多具有时代感和思想深度的文章。
2. 加强对学生阅读策略的指导，帮助学生形成有效的阅读习惯。
3. 探索更多元的评价方式，全面评估学生的阅读能力和思维能力。
通过本学期的群文阅读教学实践，我们深刻认识到了群文阅读在提升学生综合素养方面的重要作用。
我们将继续探索和完善群文阅读教学模式，为学生提供更加丰富和高效的学习体验。
“群文阅读”专题研讨会学习心得体会(3篇)
“群文阅读”专题研讨会学习心得体会在“群文阅读”专题研讨会上，我收获颇多，对于群文阅读有了更深入的理解与认识。
下面，我将从学习内容，学习方法和学习心得体会三个方面进行总结与归纳。
首先，学习内容方面，专题研讨会对群文阅读的含义、意义及其实践方法进行了系统的介绍和讲解。
群文阅读是指通过经典文学作品对读者进行情感教育和文化熏陶的一种阅读方式和教育方法。
群文阅读能够培养读者的审美情趣，加深对文化的理解和理解以及积淀情感。
群文阅读强调个体与群体的共读和共享，通过与他人交流思想和心得，为读者提供更丰富的阅读体验。
在专题研讨会上，我们学习了群文阅读的方法和实践技巧，如群体阅读、主题阅读、小组讨论等。
其次，学习方法方面，专题研讨会提供了多种学习方法和案例分析，使我了解到不同方法在群文阅读中的应用和效果。
其中，我深受启发的是小组讨论的方法。
在小组讨论中，读者可以和其他人分享自己的见解和理解，互相启发和学习，同时也能够加深对作品的理解和思考。
通过小组讨论，我不仅能够听到不同的声音和观点，还能够主动思考和表达自己的看法，从而加深对作品的理解和感悟。
此外，专题研讨会还介绍了其他的学习方法，如角色扮演、创作分享等，这些方法都能够激发读者的创造力和思维能力，使群文阅读更加有趣和有意义。
最后，学习心得体会方面，专题研讨会给我带来了很多思考和启示。
首先，群文阅读是一种有益的阅读方式，可以培养读者的情感和审美素养。
群文阅读能够使读者更加主动地思考和理解作品，同时也提供了一个互动和交流的平台，使读者之间能够进行深入的交流和分享。
其次，群文阅读需要注重个体的价值和尊重，不同的人对于作品的理解和感悟可能会有所不同，这时候，我们需要尊重和包容不同的声音和观点，不要轻易进行批评和争论。
最后，群文阅读需要系统的学习和实践，不能一时半会取得明显的效果，需要耐心和坚持。
我们可以通过参加专题研讨会、阅读相关的书籍和参与群体阅读进行学习和实践，不断提升自己的群文阅读能力和水平。
群文阅读课题第一阶段总结
群文阅读课题第一阶段总结《低、中段儿童文学作品群文阅读教学策略小专题研究》阶段总结我校在20XX年X月起参与研究《低、中段儿童文学作品群文阅读教学策略小专题研究》。
经过一学期的研究与实践，取得了一定的研究成果。
我校在这过去的一学期中按照课题实验方案，不仅已经较好的完成了第一阶段准备阶段的实验研究工作，而且正在进行第二阶段实施阶段的实验研究工作。
下面对课题研究的进展情况和课题研究的一些工作进行回顾。
一、加强研究，提升认识。
1、加强理论研究群文阅读是一种新的教学尝试，老师们对群文阅读都很陌生。
我校课题组从实际情况出发，先从理论研究入手，强化理论知识。
采取多种渠道如网上查找、网上研究、集中研究等方式，了解、研究、认识课题的内涵，要求教师做读书笔记，写读书心得，做到真正理解有效教学的含义和相关理论知识，为在实际教学工作中真正实施有效教学打下坚实的理论基础，积累了课题研究资料。
课题组组织研究《教学战略》、《50种教与学的思考》、《中国著名特级教师教室经典解读》等与课题有关的资料的研究。
学校课题组XXX教师从收集上汇集相关资料，分类整理，印发成册供课题组共同研究，了解课题的研究现状、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法等。
20XX年X月，课题组与XXX一起还组织课题组核心成员进行了理论研究交流座谈会，教师们在会上，对本人研究资料的研究体会作了深刻的发言，有的对理论与实际的结合，提出本人的看法。
有的带着实际教学过程中出现的问题和经验去寻求理论的升华。
通过一段时间的理论研究，课题组初步制定出《低、中段儿童文学作品群文阅读教学策略小专题研究》实施方案。
2、加强理论对实际的指导全校教师尤其是课题组核心成员，积极将研究的理论知识与自己课堂教学的实际紧密结合起来，努力探求群文阅读课堂教学模式，在实践中研究和运用群文阅读的教学方法。
我们的课题组成员经常互相听课，然会进行交流，取长补短，共同探寻好的方法。
3、借鉴经验学校课题组从成立开始，一直注重理借鉴经验，不竭组织参研教师研究别人的教室教学。
群文阅读课题总结
群文阅读课题总结课题研究成果总结XXXXXX我县“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题已经进入第七个实验阶段。
在我校课题组老师及领导的共同努力下，在县专家的指导下，以群文阅读课（普及版课型）推广研究为重点，抓好“群文阅读单元重组课”研究，课题组成员积极参与，认真实践，取得了一定的理论和实践成果。
尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩，但我们却已经达成了我们的预定目标。
现将本学期课题研究成果进行回顾和总结：一、深入理论研究——学而时思群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。
通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。
这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，是一种快速提高阅读能力的方法。
目前“群文阅读课”研究主要集中在群文阅读课（普及版课型）推广研究、“群文阅读课（新创版课型）研究”上，对于大部分老师来说，普及课型具有实用性强，针对性强，易于推广的特点，在本期课题组的培训和讲座上，群文阅读普及版课型仍然是我们的重点。
本研究学校开展了多次课题组老师上公开课，邀请县上专家对我们进行了知道，在上课研讨的过程中，大家不断发现了问题，提高了群文阅读的执教水平，通过撰写教案、反思等方式，大家对自己的研究成果更有信心。
每次课题组进行教研，XXX老师都会组织大家研究《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章，加强大家的理论研究，博取众人所长，推动了课题组研究的不断深入和进步，使得课题组成员找到了研究的方向和方法，成绩斐然。
二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊三、加强实践指导——实践出真知经过不断的实践，课题组成员逐渐意识到了课题研究和日常课堂教学相结合的重要性。
为此，课题组老师不断地进行听课、反思、研讨，并定期开展上公开课等方式为研究不断打基础。
本学期我们邀请了县上专家领导对我们的发展性阅读研究及群文阅读研究进了指导。
群文阅读课题工作总结
群文阅读课题工作总结工作总结：群文阅读课题经过全体同仁的共同努力，我校课题组成功完成了2017年秋期的课题工作任务。
以下是本期课题工作的主要内容和研究成果。
一、开展的主要工作1.分工情况大致与上期一致本学期，负责人负责各项工作的统筹安排、参研教师考核、专题培训等工作。
具体负责人则负责各阶段计划总结的撰写和专题培训等工作的落实。
2、课题研究工作平稳有序。
教科室主任和教研组长老师组织课题组老师们研究了课题工作计划，并就群文阅读的研究方法召开了多次教研活动，对老师们进行了培训。
具体内容包括群文阅读课、校本化零部件制作及机制研究、组文方法研究及组文与核心目标对接研究、五大流程性版块最优组合及各板块关键节点课堂操作研究、核心目标知识性传授与对应能力发展研究、目标点检测文本与试题设计与方法研究、文言文教学目标设计研究、学生主体与教师主体作用发挥研究、教材文本基本目标评价与核心目标评价有效控制研究。
3．以课促研。
学校在本学期开展了多次课题老师的公开课，通过公开课的形式来促进课题研究的发展。
课题组经常开展活动，商讨研究中出现的问题和解决的办法。
课题组不仅在校内经常互相听课评课，凡是县教科所组织的活动都组织老师们积极参加。
4、认真总结，反思提高。
每次教研活动课后，都组织课题组老师开展说课评课活动，畅所欲言，对疑点或难点展开不拘形式的讨论，使老师们知道了怎样去开展研究，如何出研究成果不但提高了老师们的课题研究能力，也增强了每个上课老师的信心。
二、主要研究成果1、教师科研意识增强。
通过课题研究活动，教师的科研意识有了显著增强。
课题组老师形成了积极进取、勇于探索、乐于研究的科研意识。
他们不仅积极参加课题研究和上课，还积极撰写教学案例反思和科研论文，收集完善课题资料，从不同角度阐述了自己对群文阅读教学的理解。
教师的业务能力得到了提高。
通过开展课题研究，教师的科研能力得到了全面提升，教师的教学水平和综合素质也得到了显著提高。
群文阅读教师教学策略研究(结题报告)
群文阅读教师教学策略研究(结题报告)群文阅读教师教学策略研究结题报告郾城区教研室2017年3月群文阅读教师教学策略研究结题报告2015年4月我们申请的科研课题《群文阅读教师教学策略研究》得到河南省教研室的批准，两年来，我们在郾城区教研室马永灿老师的带领下，我们围绕“群文阅读的课堂教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。
现将这一研究活动总结如下：一、思想动员引领教师积极参与我们课题组接受“群文阅读”教师教学策略研究课题之初，我们便召开了课题组教师会，组织大家研究了“群文阅读”教学的理论知识，观看群文阅读教学示范课。
经过研究与研讨，我们确定了群文阅读课题“群文阅读的教师教学策略研究”并拟定了研究计划，制订该活动实施方案，动员大家都参与到活动中来。
二、精选文本为实证研究提供素材为使这一活动便能全面开展，我们组织教师在业余时间精选了大量的适合中学生阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。
三、理论研究了解“群文阅读”内涵及研究现状为了能使研究工作顺利进行，我们组织全体语文教师开展了多次研究，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1.内涵：小组阅读是小组阅读教学的简称。
这是近两年在中国悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践。
它是将一组文章按照一定的方式组合起来，引导学生阅读，并在阅读中表明自己的观点，最终达成共识，提高阅读能力和思维能力的过程。
所谓“群”，就是三五成群，聚在一起。
“小组作文”是一组集合在一起的作文。
在课堂教学时间，老师向学生展示了许多文章。
阅读是读者在与文本对话的过程中建构意义和自我的活动。
小组阅读分为广义和狭义。
广泛的小组阅读是一种阅读形式。
在传统媒体与新媒体融合的背景下，读者可以通过各种渠道和方式，从复杂的资源中自由提取和有效聚合息，从而实现读者个体自我或社会意义的建构。
群文阅读教学个人工作总结
群文阅读教学个人工作总结近期，我在群文阅读教学方面开展了一系列的个人工作，现将其进行总结。
首先，我深入研究了群文阅读教学的理论和教学方法。
通过阅读相关文献和参加专业培训，我对群文阅读教学的目标、原则和实施步骤有了更深入的了解。
我了解到，群文阅读教学是一种以学生为中心的教学模式，通过对群体文化作品的阅读和讨论，培养学生的思辨能力、合作能力和文学素养。
在教学中，我注重启发学生的思考，引导他们进行深入的讨论和交流，培养他们的创新思维和团队合作精神。
其次，我在实际教学中运用了多种教学方法，以提高学生的群文阅读能力。
我设计了一系列的教学活动，如小组讨论、角色扮演、作品分析等，以激发学生的兴趣和主动参与。
我还利用多媒体技术，引导学生观看相关影视作品，并结合文本进行讨论和分析。
通过这些教学方法的运用，我发现学生的群文阅读能力得到了明显的提高，他们对作品的理解更加深入，思考的角度也更加多样化。
另外，我注重了对学生的个性化指导和评价。
在群文阅读教学中，每个学生都有不同的思维方式和兴趣爱好。
为了满足学生的个性化需求，我在教学中注重对学生的个别指导。
我与学生进行了深入的交流，了解他们的学习情况和学习需求，并针对性地给予他们指导和建议。
在评价方面，我采用了多种形式，如课堂表现、小组作业、个人报告等，以全面了解学生的学习情况和进步。
在进行个人工作总结的过程中，我也发现了一些问题和不足之处。
首先，我发现在实施群文阅读教学时，需要更多的时间来准备教学材料和活动设计。
其次，我在教学中有时过于注重学生的参与度，忽视了对学生思维方法和学习策略的指导。
最后，在评价方面，我需要更加客观公正地评估学生的学习成果，以激发他们的学习动力。
总的来说，群文阅读教学是一项具有挑战性和创新性的工作。
通过我个人的努力和实践，我对群文阅读教学的理论和实践有了更深入的认识和理解。
在未来的工作中，我将继续努力改进自己的教学方法和评价方式，以提高学生的群文阅读能力，培养他们的文学素养和人文情怀。
群文阅读期末总结
群文阅读期末总结引言群文阅读是指在一定的社会背景下，通过对大量文化作品进行深入阅读、研究和解读，以了解时代思潮、历史背景、社会变迁等。
在本学期的群文阅读课程中，我们进行了大量的阅读与讨论，对不同领域的文化作品进行了深入了解，其中涵盖了文学、哲学、艺术等多个方面。
本文将对本学期的群文阅读课程进行总结，并对整个学期的学习体验进行反思与展望。
学习收获在本学期的群文阅读课程中，我通过阅读了一系列的经典文化作品，扩展了自己的知识面，提升了文化素养。
以下是我在本学期群文阅读课程中的学习收获：1. 文化多样性的理解通过阅读不同国家、不同背景的文化作品，我深刻体会到世界上的文化多样性。
不同文化背景下的思维方式、价值观念、审美标准等都会对文化作品产生深刻影响。
通过对这些作品的阅读与解读，我更好地理解了不同文化之间的差异与相似之处，培养了跨文化交流与理解的能力。
2. 文化作品与历史背景的关联文化作品往往与其所处的历史背景密切相关。
通过对文学、哲学、艺术等领域的作品进行阅读，我不仅带来了一种审美的享受，还能够更深入地了解相关历史事件、社会背景等。
这种对历史文化背景的理解不仅能够帮助我更好地理解文化作品，还能够为我在其他学科领域的学习提供丰富的参考。
3. 批判性思维与文化解读能力的提升群文阅读课程中，我们不仅进行了对文化作品的阅读，还进行了大量的讨论与研讨。
通过与同学们的交流，我学会了从不同角度去思考、解读文化作品。
我学会了运用批判性思维去分析文本、提出自己的见解，也学会了倾听别人的声音，并且在不同意见之间进行辩证的思考与判断。
学习体会与反思在本学期的群文阅读课程中，我尝试了许多不同的阅读与分析方法，但在实际操作中也遇到了一些困难与挑战。
以下是我学习过程中的一些体会与反思：1. 阅读的深度与广度的平衡在进行群文阅读时，我常常面临一个抉择：是花更多的时间去深入阅读一本作品，还是通过广泛阅读多本作品来拓宽视野。
这个问题对我来说一直是个难题，不同的作品给予我不同的启发与思考，但深入研究某一个作品又能更全面地理解其中的细节与内涵。
群文阅读研究报告
群文阅读研究报告————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：第一章研究概况一、问题的提出的背景《初中语文新课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到４00多万字。
在“教学建议”部分明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面，增加阅读量,提高阅读品味。
提倡少做题，多读书,读好书,读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
语文学习是一种开放性的学习，学生语文素养的提升,既得益于语文课堂教学,又要通过不断的课外阅读。
课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受，但是语文阅读现状还是存在很多问题的:１、语文教材编选数量有限,使得学生课内阅读量极少传统初中语文教材的编选,共六本教材,老师们往往按照传统的教学方法，一篇课文要用去两到三个课时,除去每周作文的时间,一个学期下来，也仅仅有二三十篇文章的收获，实在是收效甚微。
又由于升学的压力，学校往往不注重阅读教学，大部分时间被各科繁重的作业挤去。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩,老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材,学生的所得十分有限。
2、教师缺少对课外阅读方法的指导当前,教师们仍然习惯于依赖一本教学参考书,跟着考试的指挥棒,进行习题式的语文教学，训练出来的学生,对于答题的技巧，往往烂熟于胸，导致学生成了应试教育的机器,在实际的语文教学中，虽然课外阅读引起了大家的重视,但在引导学生开展课外阅读时,我们老师更多的只是布置，例如:学生要读什么文章、读多少、读得如何等，很少有科学的办法或者时间去查证落实，为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的学生是不多的。
3、学生课堂内外的阅读不能做到有效的衔接课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
从本质上说，课内阅读与课外阅读是辩证统一的关系,课内教学应该起引领作用，从而使课外阅读有的放矢。
七年级语文单元整合群文阅读的结题报告
七年级语文单元整合群文阅读的结题报告摘要：一、引言二、群文阅读的定义与意义三、七年级语文单元整合群文阅读的具体实施1.实施背景2.实施过程3.实施成果四、实施过程中的挑战与解决方案五、总结与展望正文：一、引言随着教育改革的不断深入，群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，逐渐走进了我们的课堂。
通过群文阅读，不仅能够拓宽学生的阅读视野，还能培养他们的比较、分析、综合等能力。
本报告将对七年级语文单元整合群文阅读的结题报告进行详细阐述。
二、群文阅读的定义与意义群文阅读，顾名思义，是指在一个相对集中的时间内，通过多篇文本的阅读，使学生在有限的时间内获取更多的信息，从而提高阅读效率。
群文阅读的意义在于，它能够帮助学生提高阅读速度，丰富阅读内容，培养多元思维，提高综合素质。
三、七年级语文单元整合群文阅读的具体实施1.实施背景在实施群文阅读之前，我们对七年级学生的阅读能力进行了详细的调查，发现大部分学生阅读速度慢，阅读内容单一，缺乏深入的思考。
为了改变这种现状，我们决定引入群文阅读，希望通过这种教学模式，提高学生的阅读能力。
2.实施过程在实施过程中，我们首先选择了适合七年级学生的阅读材料，然后制定了详细的阅读计划。
在课堂上，我们引导学生进行自主阅读，并在阅读过程中进行指导，帮助学生理解文章内容，掌握阅读方法。
3.实施成果经过一段时间的群文阅读实施，我们发现学生的阅读速度明显提高，阅读内容更加丰富，思维也更加活跃。
在期末的阅读测试中，学生的成绩也有了显著的提升。
四、实施过程中的挑战与解决方案在实施过程中，我们遇到了一些挑战，如学生的阅读兴趣不高，阅读材料的选择困难等。
为了解决这些问题，我们通过增加阅读活动的趣味性，提高阅读材料的新鲜感，以及加强教师的指导，成功地应对了这些挑战。
五、总结与展望总的来说，通过群文阅读的实施，我们取得了显著的成果。
小学语文群文阅读教学研究结题报告
小学语文群文阅读教学研究结题报告小学语文群文阅读教学研究结题报告一、课题涉及的主要概念界定：在《语文课程标准》中，提出了新的语文课程理念和价值取向。
因此，“语文群文阅读教学研究”这一课题也是在新课程改革的背景下展开的。
新理念和价值取向成为本课题研究的理论背景。
在《语文课程标准》中，“课程性质与地位”指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，即工具性与人文性的统一。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
在《语文课程标准》中，“课程总目标”中提到，在阅读教学中，要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
在《语文课程标准》中，“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
基于以上语文课程的新理念和新的价值取向，确定了“语文群文阅读教学研究”自身的研究理念和建构研究目的体系、内容系统及方法论。
本课题的研究理念是：用小学语文群文阅读教学研究实验激发和升华学生的精神生命。
按照研究理念设计阅读主题，从方法论的角度讲，主题的选择和确定不拘泥于现有教材的有关主题。
根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，以及课题所研究区域的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择和确定主题。
在此基础上，以大语文和大文化的视野，将教材中的主题与课题研究过程中所构建的阅读主题有机结合，形成课内课外相结合的阅读主题群。
根据不同年龄阶段儿童的身心特征和不同主题群，构建不同的语文阅读教学模式和探求不同的语文阅读教学方法，使语文阅读教学得到整体性的重构。
群文阅读课题阶段个人工作总结
群文阅读课题阶段个人工作总结一、背景作为群文阅读课题的一部分，我在过去的一段时间里致力于探索和研究群文阅读的理论和实践。
本文旨在总结我在此阶段的工作内容、方法、成果以及个人成长和经验教训。
二、工作内容概述1. 参与课题研究和设计，明确研究目标和方向。
2. 收集并整理群文阅读相关文献，建立文献库。
3. 组织并参与群文阅读的研讨会议，与团队成员交流研究成果。
4. 进行群文阅读教学实践，探索有效的教学方法。
5. 收集学生反馈，对教学方法进行持续改进。
三、重点成果1. 建立了较为完善的群文阅读文献库，为后续研究提供了丰富的资源。
2. 提出了多种有效的群文阅读教学方法，并在实践中得到了良好的反馈。
3. 课题研究成果在团队内部会议上得到了认可和好评。
4. 通过教学实践，提高了学生的群文阅读能力和阅读兴趣。
四、遇到的问题和解决方案1. 问题：在研究初期，对群文阅读的理论和实践掌握不够深入。
解决方案：加强文献阅读和研究，与团队成员多交流，不断提高自己的专业素养。
2. 问题：在教学实践过程中，学生参与度不高。
解决方案：设计更具吸引力和挑战性的教学任务，激发学生的学习兴趣。
3. 问题：收集学生反馈时，部分学生的意见不够客观。
解决方案：引导学生理性反馈，同时多渠道收集意见，确保反馈的客观性。
五、自我评估反思我认为我在群文阅读课题阶段的工作中，积极参与、认真负责，不断提高自己的专业素养和研究能力。
我也认识到自己在研究初期对群文阅读的理解不够深入，需要进一步加强学习和研究。
在教学实践中，我也需要更多地关注学生的需求，不断调整教学策略，提高教学质量。
六、未来计划1. 深入学习群文阅读的理论和实践，提高自己的专业素养。
2. 继续进行群文阅读教学实践，探索更多有效的教学方法。
3. 扩大课题研究的范围，邀请更多教师和学生参与，共同推进群文阅读的研究和发展。
4. 撰写关于群文阅读的论文，分享研究成果和经验。
5. 积极参与课题组的各项活动，与团队成员共同进步，共同提高。
群文阅读教学设计研究总结
群文阅读教学设计研究总结群文阅读是指一种通过集体阅读的方式，来提高学生的阅读能力和理解能力的教学方法。
在群文阅读中，学生们一起选择一本书籍，并在教师的引导下共同阅读、讨论和分享。
本文将对群文阅读教学设计进行研究总结，探讨其对学生阅读能力的促进效果。
一、教学设计的目标和原则群文阅读的目标是培养学生的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力。
在设计群文阅读教学时，需要遵循以下原则：1. 培养学生的主动性：教师要引导学生自主选择书籍，并鼓励他们提出问题、探索答案。
通过主动参与，学生能够提高阅读的积极性和主动性。
2. 创设合作学习环境：教师应组织学生进行小组合作，鼓励他们分享彼此的阅读心得、解读和体验。
通过合作学习，学生可以相互促进、共同成长。
3. 引导深入思考：教师要提供一些引导性问题，帮助学生深入思考文本中的主题和意义。
通过思考，学生可以提高阅读的深度和理解能力。
二、教学设计的步骤和方法在进行群文阅读教学设计时，可以分为以下步骤：1. 选择书籍：教师可以根据学生的兴趣和阅读水平，选择一本适合群文阅读的书籍。
可以是小说、散文、传记等多种文体。
2. 导入讨论：教师可以引导学生分享对书籍的第一印象、标题的理解、封面的设计等。
通过讨论，激发学生的阅读兴趣。
3. 集体阅读：教师可以安排一定的时间，让学生集体阅读书籍的一部分或整篇。
在阅读过程中，学生可以做标记或写下自己的疑问。
4. 小组合作：教师可以将学生分成小组，组内成员分享自己的阅读心得、问题和答案。
可以通过小组合作，促进学生之间的互动和相互学习。
5. 整合讨论：教师可以组织全班学生进行整合讨论，集中讨论书籍中的关键问题、主题和故事情节。
通过讨论，学生可以深入思考，并进一步加深对书籍的理解。
6. 个人反思：教师可以要求学生写一篇反思文章，回顾自己在群文阅读中的学习收获、体会和进步。
通过个人反思，学生可以进一步巩固所学知识，并发现自己的不足之处。
三、教学设计的评价与反思群文阅读教学设计的评价主要从学生阅读能力的提高和学生的参与程度两个方面进行。
群文阅读课题阶段个人工作总结
尊敬的课题领导组、亲爱的同事们：时光荏苒，转眼间，我参与的群文阅读课题已经进入了阶段总结的阶段。
回首过去的这段时间，我深感充实与快乐，不仅是因为我在这个过程中学到了很多专业知识，更是因为我们一起为推进我国群文阅读事业的发展做出了实实在在的努力。
在此，我谨以此文对自己在课题阶段个人工作进行总结，并向领导组和同事们表示衷心的感谢。
一、认真开展理论学习，提高自身业务素养作为一名群文阅读课题的参与者，我深知理论学习的重要性。
因此，在课题开展过程中，我始终坚持不懈地学习相关理论知识，努力提高自己的业务素养。
我认真阅读了《群文阅读理论与实践》、《小学群文阅读教学策略》等著作，对群文阅读的概念、特点、教学策略等方面有了更加清晰的认识。
同时，我还积极参加课题组的理论学习活动，与同事们共同探讨、分享学习心得，不断丰富自己的知识体系。
二、积极参与课题实践，提高教学水平在理论学习的基础上，我积极参与了课题的实践环节。
我以课题组为单位，与同事们共同设计了一系列群文阅读教学活动，并在实际教学中不断调整、优化教学策略。
在教学实践中，我注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，努力提高学生的阅读素养。
同时，我还认真观察学生的学习状态，分析教学效果，为课题研究提供第一手的数据支持。
三、深入进行教学研究，为课题总结提供理论支持在课题开展过程中，我深入进行了教学研究。
通过对群文阅读教学实践的总结，我撰写了一系列论文，为课题总结提供了理论支持。
我的论文《群文阅读教学策略探讨》在课题组内引起了热烈讨论，为大家提供了思考的方向。
同时，我还积极参与课题组的学术交流活动，向专家请教，不断丰富自己的研究成果。
四、团结协作，共同推进课题进展在课题开展过程中，我始终秉持团结协作的精神，与同事们共同推进课题进展。
我们相互支持、相互鼓励，共同解决课题研究中遇到的困难。
在课题组内部，我们建立了良好的沟通机制，确保信息畅通，提高工作效率。
此外，我还积极参与课题组的组织工作，为课题的顺利进行提供保障。
初中学校群文阅读工作总结
初中学校群文阅读工作总结
在过去的一段时间里，我们学校一直致力于推动群文阅读工作，通过各种形式
和途径，让学生们更好地参与阅读，提高阅读水平，培养阅读兴趣。
在这个过程中，我们取得了一些成绩，也积累了一些经验，现在我来总结一下这段时间的群文阅读工作。
首先，我们在课堂教学中加强了对文学作品的解读和讨论。
每周我们都会安排
一节群文阅读课，老师会带领学生们一起读一些经典文学作品，然后展开讨论，分享自己的感悟和理解。
通过这样的方式，不仅能够增加学生们的阅读量，还能够提高他们的文学素养和表达能力。
其次，我们还积极组织了一些阅读活动和比赛。
比如举办读书分享会、朗诵比赛、诗歌朗诵会等，让学生们有机会展示自己的阅读成果，也能够激发他们更多地参与阅读。
这些活动不仅能够增强学生们的阅读兴趣，还能够培养他们的表达能力和自信心。
另外，我们还注重了家校合作，鼓励家长和学校共同参与学生的阅读。
我们通
过家长会、阅读推荐等方式，让家长们更多地了解学校的群文阅读工作，也能够在家里给予学生更多的阅读指导和支持。
总的来说，我们的群文阅读工作取得了一些成绩，但也还存在一些不足之处。
接下来，我们将继续努力，不断探索和改进群文阅读工作，让更多的学生受益，提高阅读水平，培养阅读兴趣。
相信在全校师生的共同努力下，我们的群文阅读工作一定会取得更大的成绩。
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群文阅读课题研究总结一期以来，我校围绕“群文阅读的课堂教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。
现将这一研究活动总结如下：一、思想动员引领教师积极参与我校成为“群文阅读”教学特色建设项目的实验学校之初，我们便召开了骨干教师会，组织大家学习了“群文阅读”教学特色项目实施方案。
经过大家的共同探讨，我们确定了群文阅读实验子课题“群文阅读的课堂教学策略研究”并拟定了研究计划。
本期开学之初，我们召开了全校语文教师会，组织大家学习了该活动实施方案，介绍了我校的研究计划，动员大家都参与到活动中来。
二、精选文本为实证研究提供素材为使开学之初这一活动便能全面开展，我们组织教师在暑期当中精选了大量的适合不同年段儿童阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。
三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状本期我们组织语文教师开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1、内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。
2、研究现状：“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：（1）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。
四、外出学习促进交流与提升11月25日上午，乐山市“群文阅读”实验学校种子教师研训活动在乐山市外国语小学阶梯教室举行。
我校三位“群文阅读”种子教师参加了此次活动。
活动中，我们观摩了外小程晏老师精彩课例《奇妙的中心句》；聆听了省小语教研员许双全老师关于群书阅读教学的专题讲座，大家对群文阅读的含义、实施途径、方法和意义等有了比较深入的了解；听取了外小群文阅读课题开展的经验介绍；最后，在殷宗祥书记主持的互动环节中，各兄弟学校老师畅所欲言，展望群文阅读教学美好的未来。
20XX年12月9日～10日，树人教育研究院、教育部西南课程教育研究中心、重庆市教育科学研究院、人民文学出版社、学语文之友杂志社等多家单位举办了“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，我校两位群文阅读教学种子教师参加了此次活动，对两岸三地语文阅读教学最新研究成果和进展有了一定的了解。
12月13日上午，我校群文阅读教学种子教师与实验小学的第五批市级骨干教师齐聚在实验小学，开展了群文阅读教学听课活动。
课后，两校听课教师展开了评课与经验交流，实现了共同成长。
五、深入实践探讨课堂教学策略12月17日，我校群文阅读研讨活动在底楼阶梯教室如期举行。
参会人员有学校领导、全体语文教师及教科所殷宗祥书记。
活动当中，张平老师、袁珏老师各上了一节研讨课。
殷书记对这两节研讨课做了精彩点评、对我们的群文阅读研讨活动做了高度评价，同时给予了殷切希望。
张平老师执教的是《雪的畅想》。
围绕“雪”这一议题，她选择了多首儿童诗让学生诵读、感悟、想象。
她通过引领学生聆听雪的声音、想象雪的样子、诉说滑雪的情境、体悟南方人对雪的渴望、感受著名诗人徐志摩对雪的挚爱等多种途径将学生带到了“雪”的童话世界，激发起了学生对雪的向往。
她很重视学法的引导，开课伊始，就引导学生谈学习儿童诗有哪些方法，其中很重要的一项就是要大胆想象，从而为学生走进雪的世界提供了“拐杖”。
她在引领学生阅读多首儿童诗的过程中联系了写作教学——续写儿童诗。
有了原诗做范例，有了想象做翅膀，有了前面的情感铺垫，所以学生的续写较轻松。
袁珏老师执教的是《古诗中的爱国情怀》。
围绕“爱国情怀”这一议题，她选择了《题临安邸》、《夏日绝句》、《过零丁洋》、《十一月四日风雨大作》等五首充满爱国之情的诗篇。
她以壮怀激烈的《满江红》乐曲及北宋与南宋的版图并配以动情的解说引出五首爱国诗歌，再引导学生回忆过去学习古诗的方法（读出节奏、了解诗人、读懂诗句、想象情境、体会感情等），再运用这些方法以略读、默读、跳读等方式自读、自悟，然后引导学生交流碰撞，以促进自己和他人的感悟。
学生交流的话题有：（1）你了解哪些诗人？（2）你读懂了哪些诗句？（3）你最喜欢哪些句子，为什么？（4）这几首诗在有哪些相近的地方，又有哪些不同？（5）你想用怎样的诵读来表达你的理解？尾声时，她引导学生谈了自己命运和民族命运的关系，再以配乐诵读《满江红》这首词来将课堂推向高潮。
她同时出示几首诗歌，便于学生整体把握；她的问题简洁明了，而将大量的时间留给了学生，体现了群文阅读精讲多读、适当取舍的要求；她注意了几首诗的内在联系与差异，同中求异、异中求同，促进了学生的探索与发现；她引领学生尝试不同的阅读方法：略读、跳读、细读、默读等，提高了阅读效率。
因此，这一节课学生的感受深、感情浓、发现多。
殷书记说，这是一次非常成功的群文阅读研讨活动，这两节课都上得很不错，都极大地扩大了课堂教学的阅读面，提升了学生的阅读能力。
张平老师有程序、有步骤地引领阅读，便于不同层次的儿童都学有所获；指向写作的群文阅读，进一步促进了学生的想象能力、写作能力。
袁珏老师的课把握了学生学习的重点，注意了内容的深度；她的学生自始至终都是学习的主体……最后，殷书记给我们提出了非常中肯的建议：群文阅读要立足教材、联系教材。
六、多项展示凸显研究成果我校自开展群文活动以来，举办了多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展示了活动成果。
12月30日，我校举行了全校性的大型诵读活动展示。
这一活动的开展，有力地推动了群文阅读课堂教学研究的进程。
七、总结回顾展望下一步工作计划群文阅读教学活动对我校教师来说，还只是一种尝试。
我们相信，只要大家不断探索，不断努力，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与创造。
2群文阅读组文与核心目标对接研究课题总结群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
这“一组文章”的选择，是达成“共识”的关键。
可是在实际教学时如何才能选好文，使所选文章为达成共识服好务，是当前我们课题组面临的极大困惑。
针对此情况，我们在本期进行了“组文与核心目标对接的研究”小专题研究，现将研究工作总结如下：一、围绕计划，扎实开展工作（一）加强学习，促进教师成长开展群文阅读，它需要教师具有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，要有灵活的教育机智。
思想、观念决定人的行为，只有不断学习新理论、更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。
我们刚接触本课题，理论知识教缺乏，教学经验不足。
所以，利用网络学习，阅读有关书籍，向领导请教，课题组老师相互探讨，成了我们获取知识的主要渠道。
通过不断学习，本课题中一些模糊的问题逐渐明晰，课题组教师具备了一定的理论基础。
（二）改变教学结构，丰富阅读形态在本学期的教学中，课题组教师改变了关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度，微言大义的传统语文教学，关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。
（三）上好群文阅读课“儿童文学群文阅读”的组文形式一般是“一篇带多篇读本”或“一本带多本多篇”，以教材为基础，以课标为指导，落实阶段研讨活动。
课题组每两周开展一次课题研讨活动，实验教师针对自己在实验中出现的具体情况展开讨论，共同探讨、寻求解决方法。
课题组老师坚持每教学一个单元，就穿插一节群文阅读教学课。
充分利用了《学语文之友》中的群文阅读资源，落实每两周就有一节群文阅读教学课的规定。
在15周，本课题组的3位老师分别上了展示课，通过课后的交流，研讨，大家受益匪浅。
（四）落实课题研究常规课题组的老师落实了读书笔记、教学反思、专题论文、研究案例等常规。
每位老师写好了5篇以上的读书笔记，对自己的实验课堂每天作反思性地审视和回顾，并进行整理、归纳和提炼，形成文字材料，及时上传。
二、课题研究的阶段成果（一）经过课题组教师的研究，总结出了组文时的几点要求一是可读性强。
选择文本时，要关注学生的阅读视角，尽量选择学生感兴趣的文本，同时具备“阅读的价值”。
二是意图明确。
将一群文章放在一起，一定要有明显的意图。
有的是要引发学生的认知冲突；有的是要学生在比较阅读中主动去发现、思考和探讨，丰富学生对某事物的多元理解；还有的是体会同一内容的的不同描述形式。
不管我们选择哪些文章，它们之间必须有可比性，具有可讨论性。
三是层次分明。
选文要由浅入深，循序渐进地组合起来。
选择的文本既要为议题服务，又要典型，还要兼顾文本之间的“相似点”与“不同点”。
（二）促进了教师的专业成长通过课题研究，课题组教师边教学边研究，在研究中积累经验，在研究中服务于教学，服务于学生。
教师们了解新课程改革的基本理念，确立起新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观，使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者，促进了教师的成长。
（三）学生阅读能力得到提高。
通过班级内每月自行组织的有关读书活动，如：介绍我的好书、我读书我快乐演讲、“三国人物故事会”、“走进鲁迅”诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动，充分调动了学生读书的积极性，增强了学生阅读的信心。
具体表现在阅读的数量和质量上，较比上一学期，20XX级2班，20XX级1班，20XX级4班学生分别由人均本、本、本上升为本本、本，学生课外阅读兴趣极大地提高，在阅读的内容上，知道如何甑别和选择，内容倾向于中外名著、散文小说、生物故事、生态环保、励志教育等方面的书籍，并能在班级中，小组里与他人分享，谈出感受，写出体会，学到写法。
实验学生正一步步走向海量阅读。
(四)学生表达能力得到提升。
口头表达能力加强。
在语文课的小组展示中，实验班级的学生能够时时展现出精彩的质疑、辩驳、争论等，让很多听课教师刮目相看。
在演讲比赛中，学生的口头表达能力再次得以见证，参赛选手都取得了优异的成绩。
书面表达能力不断提升。
在县上组织的征文活动中，实验班级的学生取得了不错的成绩。
从平时的习作看来，无论是遣词造句还是谋篇布局，较以前有了很大的进步，这不能不说是开展群文阅读教学带来的巨大变化。
三、存在问题及努力方向（一）课题组的教师在实验的过程中研究、反思深度不够。