工业设计专业毕业设计教学改革研究
湖南大学设计艺术学院工业设计专业教学概述_季铁
Outstanding Graduation Design from Department of Industral Design, School of Design,HNU季 铁 Ji Tie李 辉 Li Hui湖南大学设计艺术学院工业设计系优秀毕业设计作品一、专业概况关键词：综合化、国际化湖南大学设计艺术学院始创于1977年，是全国成立最早的设计艺术学科之一。
1995年工业设计专业被列为湖南省重点建设专业；2008年被教育部批准为国家级特色专业；同年，工业设计专业系列课程教学团队被评为省级教学团队，2009年成为国家级人才培养模式创新试验区。
三十多年来，我院始终把设计教育的综合化、国际化的研究和实践与创建一流的设计专业紧密地结合起来，在转变办学指导思想和人才培养模式，在课程设置、教学内容、教材建设和教学方法与手段等方面进行了全方位、大力度的创造性改革，在设计专业的建设和培养具有国际视野的高素质综合创新设计人才方面取得显著的成效，形成了鲜明特色，将创新概念、草图、计算机建模、实体模型制作、多媒体表现等设计基本技能训练与团队精神、环境意识、多元文化观和设计管理等综合素质的培养融入设计专业教学体系之中，为设计教育的改革探索积累了宝贵经验。
二、教学情况关键词：模块化、数字化、实践教学我院通过近年来的探索和实践，初步构建了一套基于全球化视野下的工业设计专业“动态模块化”教学体系，在全国率先开办“数字传播与交互设计”专业方向及以“高端就业市场”为导向的模块化教学改革。
模块式教学改革是我院为了进一步提高学生的创新能力和实践动手能力，增强学生在就业市场的核心竞争力所启动的课程改革。
模块式教学体系根据行业发展的需要，按照学生毕业后的从业领域将专业课程教学分为了产品设计、交通工具设计、数字传播与交互设计三大模块。
进入三年级后，学生需根据自己的意向选择一个模块深入学习，每一个模块对应一组课程，课程对于模块相关行业来说，非常有针对性。
工业设计专业实践教学体系的创新性研究
础差。
专业 实践教学体 系进 行创新性研 究 ， 以培养 工程与艺术
真正融合的高素质工业设计人才 。
一
、
工业设计实践教学现状
（ 一） 工 程 实术 专业 ， 实 践性更 为 突出。在教学 中除 了要穿插大量 的实践或实 际操作活 动 外， 还 必须对产 品或商 品性质 的实践 因素及社 会 因素有 足够 的认识 。这种 “ 实践 ” 是与社会 生活 、 生产 加工相对
应 的实践 体验 ， 是设计 艺 术观念 的物 化 ， 是 由设计 实践 中产 品流向的要求 和设计 艺术的职业特点决定的 。 长期
核心 ， 以学生设 计能力培 养为主要 目标 。 通过介绍 中原工学院工业设计专业在产学研 合作、 学生工作室、 学生赛事、 毕业设计等 方面
的实践探 索， 构建 了以设计课题 实作为 中心的工业设 计专业实践教 学体 系。 ［ 关键词 ］ 工业设计 产学研 实践教 学体 系 ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ ２ — ０ ０ ４ ３ — ０ ３ ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ． ０
我 国 的工 业设计 专业课 程体 系 ， 仍然是 “ 基 础课一 专 业基础 课一 专业课 ” 的“ 老三段 ” ， 忽 视社会 实践 能力 的培养 ， 专 业技 能 的实践学 时远远低 于理论 学 时 ， 针对 产 品在设计 时企业实 际需要 的技术技能训 练十分薄弱 ， 对设计 意识 、 设 计制作实践 能力 及职业特点 的培养重视 不够 。在这种教 学模式 和课程 安排下 ， 学生用 了很多时 间去“ 打基 础 ” ， 学习 了一些 被企业 淘汰 的设 计技 能 ， 而 实 际工作 能力并 没有得 到很好 的训练 ， 造成毕 业生高分 低能 ， 解决综合 、 复杂 的实 际问题能力低 ， 创造 实践能力
工业设计专业毕业设计教学环节改革与实践
计教学 中着 重从如下几方面的进行 了教学改革。
１ 毕业设计选题 ． 设计课题选择是否恰当，关系到毕业设计的成败，
也关系到学生能否完成学业及综合应用能力和设计能力 的提高。因此 ，在工业设计专业毕业设计中必须高度重
视选题工作。为了避免在毕业设计选题上的盲 目性和随 意性。首先，在时间安排上 ，提前部署 ，让学生提前进 入毕业设计准备阶段。在第七学期期中之后 ，即开始进
一
度不够甚至存在偏差， 设计要解决的问题和切入点模糊 。
３设计方案产生的过程中，学生容易受现有设计的 ．
收稿 日期 ：２ ８ ０ — ０ — ０ ０ ９ ６
是 “ 自拟题 目”，为了保证 自 拟题 目也具有一定
的实际设计意义， 要求学生在确定题 目之前， 必须做充分 的选题调研， 通过对现实生活的观察， 分析Ｓ Ｔ社会、经 Ｅ（ 济、技术） 因素的变化 ，去挖掘消费者的潜在需求 ，识 别产品设计的机会 ，保证题 目具有新颖性和现实意义。
其中在 时间和 内容上适宜 的比赛题 目作为毕业设计课 题 。这类题 目既允许学生尽量发挥创造性，又能和实际 的项 目进行结合 ，具有较好 的价值 。 三是 “ 真题 ”，即由学生实习单位或就业单位提供 实际的设计项 目作为毕业设计课题。这类题 目 产学研结 合 ，具有较高的实际设计价值。 学生确定选题后，教研室和指导教师按照既定的选 题原则进行严格 审核 ，即： （） １设计题 目要具有创新性 和实际设计意义； （） ２ 每人一题 ，同一届学生不 出现相 同的题 目，保证 设计选题 的多样性； （） ３ 设计课题尽可 能体现本专业知识体系的应用 ，有一定的深度和广度 ； （） ４ 课题不能偏大或偏 小，不能偏难或偏易，既能保证 学生在规定的时间内有能力完成 ，又能使学生在专业设 计上得到全方位 的锻炼与提 升， ２ 毕业设计调研、开题及答辩 ． 设计调研是工业设计专业毕业设计中一个必要的工 作环节，是设计方案创造的前期准备性工作，为 了保证 这项工作的有效性 ，在本科生的毕业设计中实行了设计 调研后 的开题及答辩制度。
工业设计专业毕业设计(论文
工业设计专业毕业设计(论文毕业设计题目：基于人机工程学的手持式电动割草机设计1.引言随着城市化的加速发展和人们对于生活质量的追求，人们对于绿化环境的需求也越来越高。
然而，传统的手工修剪草坪的方式存在工作效率低下、人力消耗大等问题。
因此，设计一种基于人机工程学原理的手持式电动割草机，可以提高工作效率、减轻劳动强度，是一项有着实际意义的任务。
2.人机工程学与工业设计人机工程学是一门研究人类与机器和环境之间关系的学科，其目的是通过优化设计来提高人的舒适度、工作效率和安全性。
工业设计则是将人机工程学理论应用到产品设计当中的一门学科。
在设计手持式电动割草机时，我们需要考虑人的人体工学特征、运动学特征以及认知特征等因素，以便设计出更符合人体工程学原理的产品。
3.设计原则在设计手持式电动割草机时，我们需要遵循以下原则：3.1人体工学原则根据人们的身高、体重、手掌大小等人体工学特征，合理设置割草机的尺寸和重量。
通过对人的人体测量数据的研究和调查，可以确定设计出最适合大多数人使用的尺寸。
3.2运动学原则在设计割草机的形状和手柄位置时，需要考虑到人的手臂和手的运动特征。
通过合理设置手柄的位置和角度，可以使割草机更加人性化，并且减少使用时的不适感。
3.3认知特征在设计用户界面时，需要考虑人们对于设备操作的认知特征。
通过可视化的界面设计和简单易懂的操作方式，可以让使用者更加容易理解和操作割草机。
4.设计实践在设计手持式电动割草机时，我们可以通过以下几个步骤来完成设计实践：4.1确定设计要求通过市场调研和用户需求调查，确定手持式电动割草机的功能和性能要求。
4.2进行人体测量通过对用户的人体测量，收集人体工学参数，为设计割草机尺寸和重量提供依据。
4.3产品造型设计基于人体测量数据和人机工程学原理，进行产品外观设计和人机交互方式设计。
4.4原型制作与测试根据设计结果制作手持式电动割草机的初级原型，并进行测试，检查是否符合人机工程学原理，并根据测试结果进行优化。
工业设计专业本科毕业设计和毕业论文考核模式的探讨
工业设计专业本科毕业设计和毕业论文考核模式的探讨
陈江
【期刊名称】《设计》
【年(卷),期】2013(000)008
【摘要】本文阐述了工业设计专业本科毕业设计和毕业论文的考核实质,并分析了在具体的教学实施过程中所出现的问题,提出了将设计报告代替毕业论文,同时将毕业设计和设计报告相结合的考核模式.
【总页数】2页(P132-133)
【作者】陈江
【作者单位】广州美术学院工业设计学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.对机械类工业设计专业本科毕业设计的规范化管理研究 [J], 贾晓毓;高春甫;杨正元
2.产学研结合的工业设计专业本科生毕业设计过程化考核研究 [J], 许彧青; 靳紫月; 高文涵
3.建筑学专业本科生研究型毕业设计教学改革探讨
——以湖南大学"历史建筑虚拟修复设计"毕业设计课题为例 [J], 张卫;杨宇环
4.融合式毕业设计过程性考核模式实践探讨 [J], 闵少松;彭飞;牟金磊;闫富玉
5.地方应用型高校化工专业本科毕业论文教学探讨 [J], 袁新松;曹海梅;刘晓倩;朱
金苗
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“卓越计划”背景下工业设计专业教学改革与实践
培养方案中设置 了金工实习、 生产实习 、 毕业考察和毕业设计等 实践环节 ， 但在实际教学过程 中 ， 大多数实践 环节流于形式 ， 没 有真正的让学生和企业接触 ， 起到实践课程 的作 用。尤其 是最 重要的毕业设计环节 ， 在各 高校扩招的大背景 和就业 压力下被 不 同程度地 削弱 了。学生在毕业设计环节 中 自由度降低 ， 毕业 实 习时间也 大幅度压缩 ， 学 生在毕业实 习过程 中参 观多而参与 少， 缺 乏真 正 的 实践 。 ２ “ 卓越 计 划 ” 对 工 业设 计 专 业 人 才 的新 要 求 近年来 ， 教育部先后 批准 了两批 “ 卓越 计划 ” 实施 的高校 ， 其 中同济大学 、 西北 工业 大学等 ４所院校实施工业设 计专业 的 卓越工程师教育培养计划 。工业设 计专业具 有较强 的实践 性 ， 以培养创新 型人才为 目标。高校工业设计 专业 “ 卓 越计划 ” 的 培养 目标是培养具备工业设计基本理论知识与应用 、 创新能力 ， 具备应用各种设计原理与工具 进行产品造型 、 结 构与功能设计 的能力 ， 能够运用各种材料与工艺进行产品开发与创新 、 产品与 广告 的设计 ， 以及处 理人 、 产品与环境友好 关系 ， 并且 在需要 的 时候 还 能 够 在制 造 业 、 Ｉ Ｔ产 业 、 设 计 公 司从 事 人 机 交 互 设 计 、 视 觉传达设计 、 环境艺术设计 和广告动画设计等方 面工作的工业 设计工程师。 随着 我 国经 济结 构 的调 整 与 工 业 设 计 的蓬 勃 发 展 ， 工 业 设 计行业的服务 内容随之发生变化 ， 导致工业设计行业对 人才综 合能力 的要求也产生 了变化 ， 毕业生毕业进入工作 岗位时不仅 要求善创意 、 会表现 ， 还要能理解结构 ， 善用材料和工艺 ， 并对环 境能源及可持续发展等方 面有 一定 的理解 ， 即具有独立完 成设 计全过程的能力 ， 其培养 目标完全与“ 卓越计划 ” 的指导思想一 致 。根据对 多数企业进行调研发现 ， 企业录用工业设计 师的主 要条件包括以下几个方 面。在职业道德 方面 ， 要求设 计师有纪 律性 ， 易于相处 ， 有协调能力 ， 并能安心踏实 的在企业一线工作 ； 在创新方面 ， 要 求设计师善于发现 问题 、 创造性 的解决问题及具 备较强的创新思维能力 ； 在专业基本素质方面， 要求设计师 已掌 握工业设计专业 的基本理论知识 ， 具备审美 能力、 造型能力 、 表 现能力及计算机应用能力 ； 其他还需要团队精神 以及工作经验。 可 以看 出， 企业需要 的是具备综合能力的工业设计专业人才 。 ３ 基 于“ 卓越计划” 的教 学改 革 与 实践 “ 卓越计划” 要求培养 出高质量 的专业设计人才 ， 经过近几 年 的改革与实践 ， 笔者所在学校在教学方面进行了多种尝试 ， 力 图将学生培养为符合地方产业特 色与需求的专业人才 ， 主要的 改 革 与 实践 包 括 以下 几个 方 面 ：
工业设计实践性教学(3篇)
第1篇摘要：本文以工业设计专业为例，探讨了实践性教学在工业设计教学中的重要性，分析了实践性教学的实施方法，并提出了相应的教学策略，旨在为我国工业设计教育提供有益的借鉴。
一、引言随着我国经济的快速发展，工业设计行业在我国逐渐崛起，越来越多的企业对工业设计人才的需求日益旺盛。
然而，当前我国工业设计教育普遍存在理论与实践脱节的现象，导致学生毕业后难以适应实际工作。
因此，加强实践性教学在工业设计教育中的地位和作用，对于提高学生的综合素质和就业竞争力具有重要意义。
二、实践性教学在工业设计教学中的重要性1. 培养学生的创新能力和实践能力实践性教学能够让学生在真实的工作环境中锻炼自己的创新能力，提高解决问题的能力。
通过参与项目实践，学生可以深入了解产品的设计流程，掌握工业设计的基本方法，从而提高自己的实践能力。
2. 提高学生的团队协作能力工业设计项目往往需要团队合作完成，实践性教学可以让学生在项目中学会与他人沟通、协作，提高团队协作能力。
3. 增强学生的就业竞争力实践性教学能够让学生在实际工作中积累经验，提高自己的综合素质，从而在就业市场中更具竞争力。
4. 促进教学与产业对接实践性教学能够使教学与产业需求紧密结合，提高教学效果，为我国工业设计产业发展提供人才支持。
三、实践性教学的实施方法1. 项目驱动教学项目驱动教学是实践性教学的重要方法之一。
通过设置具有实际意义的工业设计项目，让学生在项目中学习、实践，提高自己的设计能力。
2. 企业合作教学与企业合作，将企业项目引入课堂，让学生在真实的工作环境中进行设计实践，提高学生的实践能力。
3. 校企合作实习鼓励学生参加校企合作实习，让学生在实际工作中积累经验，提高自己的综合素质。
4. 比赛与竞赛组织学生参加各类工业设计比赛与竞赛，激发学生的创新热情，提高学生的设计水平。
5. 案例教学通过分析经典工业设计案例，让学生了解工业设计的发展历程，掌握设计方法，提高自己的设计能力。
工业设计专业综合设计课程改革探索
３ 合理化的时 间安排
由于 专 业 综 合 设 计 安 排 在 学 生 大 四 下
样 的 情 况 —— 学 生 毕 业 后 进 入 社 会 才 知 道 据 自 己的 社 会 实 习 情 况 提 出 课 题 题 目。 经 半 学期 毕 业 设计 之 前 ， 课程 时 间 不 宜 过 长 。 自己“ 一窍 不 通 ” 。 学 的是 多 了 ， 可是 也 学 得 任 课 教 师讨 论 通 过 后 就 可 以 确 立 为 独 立 课 我 系在 这 门 课 程 开 设 之 初 将综 合设 计 的 总 粗 了， 什 么 都懂 ， 可什 么又都 不会 。 ２ ０ ０ ４ 年 我 系开 设 了 《 专业综合设计 》 这门课程 。 笔
题。 从 而 根 据 不 同 学 生 的 认 知 水平 ， 学 习 能 时 间安排为五 周。 在 后 几 年 的 专 业 综 合 设
力 以及 自身素 质来 完 成 综 合 设 计 的 教学 目
计中， 考 虑 到 学 生 已 经 系 统 学 过 模 型 制 作
者 参 与 了 本 校 连 续 九 届 的专 业 综 合 设 计 的 的 。 实践教学 工作 ， 现 从 以 下 几 方 面 谈 谈 对 专 业综合设计 的体会 与思考 ， 求 教 于 专 家和 ２ 小组分配 方式的确立 同行。 以 期 能 促 进 该 专 业 及 学 科 的 进 一 步
企业 ， 例 如 如海 尔 ， 海 信 等 具 有 一 定 国际 知
名 度的 企 业 为 了提 高 自身 产 品 的 市 场 竞 争 力， 都 成 立 了 自己 的 产 品造 型 研 发 部 。 国产 品 牌告 别 廉 价 粗 糙 的 产 品 印 象 迫 在 眉 睫 。
２ ０ ０ ５ 年 在 保 留 旧课 题 的 基 础 上 为体 现 本 校 人 懈 怠 都 会 明 显 影 响 小 组 的 整 体 进 度 。 通 的 石 油 特 色 又 增 加 了 抽 油 机 作 为 可 选 题 过 实 践证 明５～７ 人 的 小 组 人数 更 加 适 合 我 目。 从２ ０ ０ ７ 年开始 ， 专 业综 合 设 计 的 选题 方 们 的 教 学 需 求 。 小 组 讨 论 的 形 式 使 得 同 学 向 又 增 加 了 日用 消 费 产 品 。 由 此我 们 开 始 们 既 可 以 做 到 人 尽 其 才 ， 又 能 得 到 突破 性
提高工业设计专业毕业设计教学质量的研究
结 合 实际 ，提 出选题 的基 本 原则 ：① 从 专业 培 养 目标 出发 ，满 足教 学 要 求 。毕 业 设计 课题 的 内容应
与 专业 密切 相 关 ，符合 培 养 目标 要 求 ，有 利于 学 生在 专 业知 识 上得 到 较全 面 的训练 ，有利 于培 养学 生 的 独 立工 作 能力 ，有 利 于巩 固、深 化 和 扩大 所学 的知识 。所选 择 的毕 业 论文 课 题 内容 ，应 当是在 教师 指 导 下 ，在 利用 所 学专 业 知识 、查 阅文 献 资料 、学 习部分 新 知 识基础 上 ，经过 努 力 可 以完 成 的 ；② 采用 多 元
继续 。
在 实 际教 学工 作 中，在 前 一 学期 教 学 结束 时 ，指 导教 师提 前 列 出 毕业 设 计 题 目，让学 生根 据 自己的 兴 趣进 行初 步 选择 ，可 以在 假 期 多些 思考 ，查 阅文献 资 料 ，充 分调 动 他们 自主 选题 的积 极性和 主动 性 ，
指 导教师根 据学 生 的特 点和专 长 最终确 定每 位学 生毕业 设计 的题 目。 ２）增 强题 目实践性 。毕业 设 计课题 选 择是 否恰 当 、工作 量是 否合 适 ，是 毕业 设 计环节 教 学质量 能 否 得 以保 证 的关键 。如 果选 题 太 大 ，涵 盖 面太广 ，则探 索 问题 较 多 ，设 计难 以深 入 ，很 可 能结合 生产 实 际
收稿 日期 ：２ ０ －０２ ０９１ －３
作者简介： 文杰（ ８－女， １ ２） 河南兰考县人， 助教 ９ ， 硕士， 主要从事工业设计方法学方面的研究．
洛 阳理工 学 院学报（ 自然科 学版 ）
第 ２ 卷 ０
创新教育背景下工业设计专业“一体两翼四驱动”教学模式研究
tional concepts and teaching models, in order to adapt to the development trend and needs of the industry, adhere to the
通过各种活动( 如创新竞赛、设计展览) 提高学生的
创新意识和能力。 5) 结合实际需求进行教学。 应
把工业设计课程紧密结合实际需求,让学生通过实
际项目学习工业设计知识。 6 ) 引导学生进行自主
学习。 工业设计是一个不断发展的领域,学生需要
通过自主学习不断提高自己的知识水平。
在工业 设 计 学 生 培 养 中, 要 注 重 创 新 精 神 养
成,引导学生思考问题。 通过课堂讨论、实际案例
研究等方式,引导学生思考问题,培养学生创新思
维。 在课堂教学中,提供创新环境,鼓励学生创新,
并对创新成果进行评价与表彰。 培养学生团队合
作精神,工业设计是需要一个团队合作来解决问题
的,因此,在工业设计教学中要培养学生的团队合
作精神,使学生能够协同创新,了解前沿科技和市
132
农
机
使
施,以更好保证培养出与社会需求相适应的工业设
计专业人才。
1. 2 人才培养模式滞后,不能满足当下社会需求
随着科技和社会的发展,传统工业设计人才培
养模式已经不能满足当下的社会需求,需要更加灵
活、多样化和全面的人才培养方案,以适应不断变
高职工业设计专业毕业设计有效教学模式研究
般来说 ， 高职教育工业设计的毕业
设计流程包括课题 的选定 、 依据课题 通过 市场调 研 以及资 料搜集 与文献检 索形 成 开题报 告、 毕业设计作 品的创作 ， 以及结
题 论 文 的 撰 写 和 毕 业 设 计 展 览 的 准 备
接， 制作 出准确 、 完整 的模 型实体 。计算 机在设计过程 中的优越 性， 就是其具 有空
毕 业设 计是高 职工 业设 计专 业教学 体 系的重要组成部分 ， 它可以直接检验教 学水平 的高低 ， 同时也是培养 学生综合实 践 能力 的重要教学环节。但是 ， 各种原 因
层次 的分析 ， 结合 市场对工业设计人才的
需求， 钟 山职 业 技 术 学 院 将 工 业设 计 专 业
爱 ｍ镦 １ ｆ 开 充
高职工业设 计专业 设 计有效教学模 式研究
摘 要： 毕 业设计是 高职 院校 工业设计专业的重要课 程 ， 同时也是 学校几年教学水平的反映。钟 山职业技术学院工业设计专业
在过去几年的教学 中， 通过 自身教学 实践的积累以及 与企业合作的经验总结 ， 不 断寻求教学突破 ， 几年 间在毕业设计４ Ａ ＠Ｊ ： Ａ得 了一
压力增 加 ， 很 多学生把 找工作放在 首位 ， 以致在 时 间出现 冲突 时很 多学 生无 法顾
及毕 业设 计 ； 再次 ， 毕 业设 计教 学 的操作 方式和课程教学模 式设 计不合理 ， 导致学 生 以消极 的心态 对待 毕业设 计。针对 以
力的培养 毕业设计是 大学教 学计划 中分 量最 重的实践性教 学环节 。这 一教 学环 节主
对毕 业设计不积 极、 不重视 ， 使 毕 业设 计 质量下 降； 其次 ， 由于高校扩 招， 学生就业
设计管理对工业设计专业毕业设计过程的影响研究
虽 然 近 些 年 一 些 高校 在 一 定 程 度 上 加 大 了对 毕 业设 计 经费 的投 入 ， 但仍 然 难 以满 足 扩招 形 势 下 ｌ Ｊ益 增 长 的 学 生需 求 。许 多 高 校 普 遍存 在 着 实 习经 费 不 足 、 实 习基 地 、 验 设 备 简 陋 、 计 资 料 缺 乏 等 问 无 实 设 题， 这些 因素 都影 响 了毕业 设计 最终 的效 果与 质量 。
过关 ， 因此 设 计 过 程 缺 乏 主 动性 ； 有 相 当一 部 分 学 还 生是 设 计 时间 不能 保证 ， 业 设计 时 间正好 和 考研 和 毕 求职 的时间相 冲突 ， 致学 生投 入精 力不 足 。 导
２２ 教师 方 面 ．
而作 为 本 科 教 育 最 后一 个 阶段 的毕 业 设 计 是 一 次 提 高 学 生 的综 合 专 业 知 识 应 用 能力 与实 际解 决 问
２ 工业设计专业毕业设计 的现状分 析
近些 年 许 多 工业 设 计 专业 老 师 都 感 到所 带 学 生
３ 设计 管理对工 业设计专 业毕业设计 过程 的 影 响
设 计 管 理 的 日常 活动 通 常 是 围绕 以下 四项 基 本
的毕业设计质量出现了整体下滑的迹象。 从其参与者 和完 成 过程 来分 析 不难 发 现 ， 然影 响毕 业 设 计质 量 虽 的 因素很 多 ， 主要 被 三 个 因素 影 响 和制 约 着—— 学 但
生、 指导 教师 以及 学 院方面 。
２１ 学 生方面 ．
任务 来 展 开 的：设 计 计划 、 计 组 织 、 计 监 督 、 计 设 设 设 控制 。 业设 计 的整个 过程 时 间跨度 长 、 毕 程序 复杂 ， 每
工业设计专业毕业设计的跨学科教学(全文)
工业设计专业毕业设计的跨学科教学一、工业设计专业毕业设计中存在的问题毕业设计是在校学生参与的教学环节的最后一项，是综合运用在校期间所学的知识并加以实践。
这是对学生系统的全面检测。
一般来说毕业设计是对大专生、本科生的硬性要求。
随着时代的变迁，毕业设计也在发生着改变，不再仅仅局限于论文的形式，根据专业的不同，毕业设计的形式多种多样。
如工业设计专业的毕业设计内容包括：源文件，设计说明，报告册，展板，论文，实物模型等等。
由于各高校学科设置和教学体系的不同，工业设计专业毕业设计也有所不同，但是，即便毕业设计在内容与形式上千差万别，但是在制作的过程中还是出现一些相似的问题。
1.学生的思维易被束缚毕业设计是对本科生大学四年学习的一个总结和测评，是将四年里所学到的知识融会贯穿，运用到毕业设计的作品里。
这不仅要求毕业生具备扎实的理论素养作为基础，娴熟的动手实践能力作为依托，更需要综合而全面的系统化的知识架构作为后盾。
工业设计专业的毕业设计通常会与时下热点、企业项目、命题研究项目等相结合，这对毕业生的能力有了更高的要求。
但是，由于一些高校将专业方向划分的过细，设置的学科之间交叉性较为单一，导致学生在学习过程中接触的专业理论知识仅限于本专业。
即使有些高校在教学过程中穿插了一些跨学科的知识，但大多都是泛泛而谈，不能使学生很好的汲取并加以综合应用。
所以在毕业设计中经常会出现学生选题困难，思维发散不开，理论知识不足，理解发生偏差等问题。
这些问题的发生既制约着毕业设计的进度，也影响着毕业设计的质量。
2.学生的主动性、实践性较差在大学阶段，上课主要是以老师授课为主，其教学方式又与中学相差较大，课程时间安排相对比较零散，课业压力不大。
这种改变使得学生学习的主动性变差，往往会到结课时才开始赶作业；另外，在校上课期间，课程内容的安排主要以书本和理论性的教学为主，与实践相结合的机会比较少，导致一些学生的实践能力不足。
这些平时积存起来的学习习惯，在毕业设计选题时，可能会出现一些问题：首先，学生会让导师直接选择毕业设计的命题，但因为不是自己所思考出来的，导致学生在对命题的理解上容易发生偏差和错误；其次，学生自己定好设计题目后，在与老师在意见相左时，会习惯于听从老师的意见，而忽略甚至放弃自己的设计想法；最后，在实现毕业设计的过程中，因为动手能力差，实践能力不过硬，学生往往不能将自己的设计想法很好的表现出来，如：由于软件运用的能力差，动手制作成品模型时，往往会产生与效果图不一致等问题。
工业设计专业毕业设计的跨学科教学实践研究
工业设计专业毕业设计的跨学科教学实践研究
朱荔丽;钟蕾;蒋宇烨
【期刊名称】《中国轻工教育》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】以工业设计专业毕业设计为切入点,提出在毕业设计过程中存在的一些问题,通过跨学科教学实践的运用进行合理的解决,探讨出毕业设计中跨学科教学实践的优势,重要性和必要性.
【总页数】4页(P85-88)
【作者】朱荔丽;钟蕾;蒋宇烨
【作者单位】天津理工大学,天津300384;天津理工大学,天津300384;天津理工大学,天津300384
【正文语种】中文
【中图分类】G171
【相关文献】
1.工业设计专业毕业设计跨学科教学的实践研究 [J], 张明
2.综合性大学工业设计专业毕业设计跨学科联动模式探索 [J], 钟蕾;朱荔丽
3.跨专业、跨学科的互动教学的工业设计教学研究与实践 [J], 张敏;徐江华
4.高职院校艺术设计类毕业设计质量管理实践研究——以工业设计专业为例 [J], 徐瑶
5.工业设计专业实践课程跨学科教学探究 [J], 高喜银;王泽河;王会强
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工业设计专业毕业设计教学研究
（ 太原理工大学 机械 工程学 院， 山西 太原 ００２ ） ３ ０ ４
摘
要： 根据 工业设 计专业的特 点 ， 合理 确定毕业设计各 环节的 内容 ； 通过 完善各 阶段 的考核评价指标 ， 而构 建 从
合理 的考评体 系。工业设 计 以创 新为核 心 ， 师在指 导 中还要把 握 学生在 不 同阶段 的 心理特 点 ， 以全 方位 的 教 给
性 ， 过计 划 的 制定 可 以有效 地 分配 时 间 。教 师可 以 通
言， 确立一个有效的实际课题 ， 才能充分体会设计与生 产技术 的辩证关系 ；） ２ 课题 的类型避免重复， 鼓励学 生 自主确定设计题 目。在毕业设计选题阶段可以与学 生 充 分 沟通 ， 以利 于开启 创 新 性思 维 。作 为指 导 教 师
第６ （ 期 总第 １４ ） ２期
Ｎ ．（Ｕ Ｎ ． ４ ｏ Ｓ Ｍ ｏ１ ） ６ ２
机 械 管 理 开 发
ＭＥ ＣＨＡＮＩ ＣＡＬ ＭＡＮＡＧＥ ＭＥＮＴ ＡＮＤ ＤＥＶ ＯＰ ＥＬ ＭＥ ＮＴ
２ １年 １ 月 ０１ ２
Ｄｅ ．０儿 ｃ２
工业设计专业毕业设计教学研究
当承认 ， 在工业设计专业中一个优秀的设计方案 的获 得也有其偶然性 ， 以， 所 怎样量化考核指标是工业设计 专业毕业设计的重点与难点。
１ 毕业 设计 选题 毕业设计课题的选定对毕业设计有直接的影 响 ，
合适 的课题可 以使教师和学生同时获得收获与提高 。 工业设计专业的核心任务是产品设计” 因此 ， ， 在确定 产品设计题 目时 ， 应充分把握以下原则 。１ 课题 的选 ） 择应保证对学生综合训练的基础上 ， 多做一些来源于 社会和生产 的实际课题 ， 以利于学生强化基本 的工程 训练。工业设计的一条重要原则是实现技术与艺术 的 统一 ， 因此 ， 宽泛地强调创意而不注重对于实际问题的 解决是不可取的。对于工科类的工业设计专业学生而
CDIO_理念下的工业设计专业实践教学体系研究
DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.06.130CDIO 理念下的工业设计专业实践教学体系研究*张明坤 袁超 李保坤安徽理工大学机电工程学院 安徽淮南 232001*项目来源：安徽理工大学重点教学研究项目“CIDO 理念下的工业设计专业实践目标体系研究”；安徽省高等学校省级教学研究项目“工业设计专业评估指标体系构建的探索与实践”（项目编号：2017jyxm1200）；安徽省教育厅质量工程项目“工业设计实验实训中心”（项目编号：2021sysxzx007）。
作者简介：张明坤，副教授；袁超，助教；李保坤，通信作者，博士，教授。
基本知识与应用能力，具有国际化视野和社会责任感、综合性的创新思维方式和团队合作精神，能在工业设计领域从事产品开发、研究、策划、管理等方面工作的高素质专门人才。
分为5个具体目标，与CDIO 培养预定目标4个层面基本相一致，如表1所示。
表1 CDIO 培养大纲与工业设计专业培养目标CDIO 培养大纲工业设计专业培养目标技术知识推理能力目标3：具备运用创新思维，从事设计开发、质量保证、设计管理和较高的设计鉴赏的能力工业设计专业人才应具备能够将自然科学、工程基础知识及专业知识应用于解决工业设计领域复杂的产品研发问题。
这就要求学生了解和掌握与设计对象相关的工程等方面的知识，具备一定的工程技术经验。
在工业设计专业的课程设置中，工程基础类课程是必不可少的，但传统的以理论为主的授课方式，繁杂的课程内容，有限的教学学时，阻碍摘 要 基于CDIO 工程教育理念，针对工业设计专业的特点，将CDIO 教育模式应用于工业设计专业实践教学。
从工程基础能力、专业实践能力、创新创业能力、人文艺术素养四个方面进行工业设计实践教学目标的探索和研究，构建适用于安徽理工大学工业设计专业的实践教学体系。
工业设计专业实践教学体系的构建，既能够丰富CDIO 实践教学模式，又能够拓宽工业设计专业实践教育改革的思路。
工业设计专题研究课程的教学改革
工业设计专题研究课程的教学改革作者：岑华，母洪都来源：《教育教学论坛》2014年第01期摘要：本文总结了目前国内工业设计专业专题研究课程教学中存在的普遍问题，阐述了针对该类课程教学思路和教学手段进行改革的必要性，并通过旅游产品设计和家居设计课程为实例，对这两门专题研究课程做了相应的教学研究，获得了一些经验。
关键词：专题研究课程；交互式教学；教学评价中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0044-02工业设计专业在我国高校目前的教学模式大致为三段式：造型基础→设计基础→专业设计，而专题研究课程则是专业设计阶段的核心课程。
它主要面向的对象为工业设计专业大学四年级的学生，是对于大学四年所学知识进行的一次综合性的理论与实践结合的模拟训练，也为之后的毕业设计打下基础。
该课程将专题设计的理论研究与设计实践相结合，亦是学生提升创新概念设计的一个重要途径和有效方向。
一、当前教学中普遍存在的问题基于专题研究课程的性质和教学目的，决定了该课程在教学对象、知识能力方面具有高度的针对性和综合性。
首先，该课程目标群体针对的是高年级学生，这一时期很多同学都在思考毕业去向问题了，因而他们对学习的认知、对未来的期待有了更高、更迫切的愿望：毕业后究竟从事哪类产品的设计？或许还得改行？或许继续深造？为此，我们的专题研究课程从某种意义上说不仅是对大学四年学习的总结课，更是特色课程的代表，它或许就是很多同学今后从事的设计领域。
从这个意义上说，当前很多高校开设的专题研究课程更多考虑的是教师目前所具备的授课能力，并未有针对性兼顾当地的发展趋势，从而造成大部分高校该课程的高度雷同。
其次，专题研究课程的高度综合性体现在知识结构和个人能力两个方面：知识结构的广度涉及专业设计常识、人文科学、自然科学；个人能力集中表现在日常生活阅历、协作性、社会认知能力等。
而我们当前的设计教学模式基本程序为：该门课授课教师讲授理论（大致4～8课时），然后学生调研、完成作业，教师给出成绩，中途教师会检查中期作业情况。
工科院校工业设计专业课程体系的改革与创新
一
１ 更 新 办学理念 和注重 以人为本
我 国的工业设计高等教育大致可以分为两种培养模式 ：一 种是 以艺 术类招生为主的艺术院校的培养模式 ； 另一种是以理科生招生为主的理工 类 院校的培养模式。此两种模式各具所长 ， 也各有所 短， 但不管是哪种模 式， 其所传 承的办学理念都沿袭了我国高等教育传统的办学思想 ， 即以知
包 括 以 下 几方 面 的 内容 ： （） １密切 各 门课 程 之 间 的 相 互 联 系 ， 建课 程 群 。以全 新 的 教学 理 念 构
目 前我 国有 ２ ０ ０ 多所高等院校开设有工业设计专业 ， 每年从这些 院
校走 出来的应届毕业生将近万人。无论从毕业生的人数上看 ， 还是从开 设设计专业的高校数量来 看 ， 中国都堪称世界上规模最大的高等工业设 计教育大国 ， 然而这样规模 惊人 的设计教育却并没有得到理想的设计成 果。 正如清华大学美术学 院博士生导师柳冠中先生所指 出的：与超大规 “ 模 的设计教育所形成鲜明对照 的是设计产业 的幼 小或畸形 。 汁教育与 设 设计产业 处于严重 的失衡状 态 ， 造成我 国设计业 的两端大 、 巾问小的模 式， 即设 计教育与设计需求在增 大 ， 专业化的设计 队伍 与合格设计 人才 却相 当缺乏。这是一个奇怪的现象 ， 一方面设计人 才被大批量 、 快速地生 产着 ， 方面巨大 的设计需求却不能得 到满足 ， 似经 济学的术语 ： 另一 类 滞
识传授型为主， 以单科授课为主， 以若干 门单独的课程构成课程体 系； 重传
统 的课 堂 教 学 ， 实践 环 节 ； 轻 注重 教 学结 果 ， 略 教学 过 程 等 。对 以研 究 人 忽
高职教育工业设计专业毕业设计教学改革探索
高职教育工业设计专业毕业设计教学改革探索[摘要]文章通过提出毕业设计教学过程中遇到的问题,阐述了该教学环节的教学改革实践,以期为设计类各专业的毕业设计教学环节提供一个可以借鉴的教学案例。
[关键词]选题设计问题教学改革一、引言21世纪是以知识创新和应用为主要特征的知识经济时代,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈。
随着国家经济结构的调整,工业设计的蓬勃发展,工业设计行业的服务内容也随之发生变化,导致工业设计行业对人才综合能力的要求也发生了变化,毕业生新入职后不仅要求善创意、会表现,还要理解结构,善用材料、工艺,并对环境能源及可持续发展等方面有一定的理解,即具有独立完成设计全过程的能力。
由于行业对人才能力要求的提高以及知识结构需求的变化,必将导致工业设计课程教育内容的改革,毕业设计教学环节是理论向实践转化的重要实践部分,也是整个教学体系最终的成果体现与检验。
在此背景下我们对“毕业设计”课程的教学进行了不懈的研究与探索,将真实的需求和企业的设计项目按基于“工作过程”的方式引入毕业设计之中,取得了可喜的成果。
二、当前毕业设计教学环节存在的问题职业教育要贯彻应用型人才培养以需求为宗旨、以就业为导向的教育理念,实现学生与行业、与社会的“零距离接触”,走出设计人才培养与行业需求相脱节的困境,缩短学生毕业后工作岗位的适应期。
毕业设计教学环节是工业设计专业教学的核心环节,是应用型人才培养的重要实践环节,也是使应用型人才具有较强的实践能力和创新能力的有力保证。
长期以来,毕业设计的教学是分组进行的,也就是将毕业生分成不同的小组,由指定指导教师负责,如师傅带徒弟的方式,学生的设计选题、设计的整个过程基本由指导教师负责指导和把关。
这样的安排有利有弊,利处在于每一位学生的设计均在固定教师指导下进行,设计从选题、展开到制作具有思路上的连续性,同时也方便于沟通与交流。
弊处有三个方面:(1)选题。
长期以来毕业设计选题一部分源自教师的课题或企业项目,另一部分是学生的自选设计,至于设计选题是不是真正解决生活中的问题,能不能对社会产生有益的影响、创新性如何,并没作深层次的要求和研究,导致一些设计选题缺乏前瞻性。
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ＶＯ．４， ５ Ｉ ２ ＮＯ．
Ｓｅｐ， ． ２０１ １
工业设计 专业毕业设计教 学改革研 究
张义 峰 ，郭 占斌 ，张 颖 ，丁 成 富 ，历 锐
（ 龙 江 八 一 农 垦 大 学 １ 程 学 院 ，黑 龙 江 大 庆 １ ３ １ ） 黑 二 ６ ３９
摘
要 ：毕 业 设 计是 本 科教 学 中的 重要 环 节 ， 目前 的 毕 业设 计 教 学模 式 已不适 应 当今 时代 的 需求 ，需要 进行 改 革 ，本 文 分析 了工 业设计 专 业毕 业设 计教 学 目前存 在 的 问题 ，提 出 了一 系列 的教 学改 革方
ｃ ｎ ｏ ｄ ｐ ｏ ｔ ｅ ｔ ｓ ｅ ｕｒ ｍｅ ｔ ｉ ｉ ｎ ｃ ｓ ｒ ｏ ｒｆ ｒ ， ｈｓｐ ｐ ｒａ ａ ｚ ｓｓｍｅ ｐ ｏ ｌｍｓｏ ｅ ｇ ａ ｕ ｔ ｎ ｄ ｓ ｅ ｃ ｎ ｏ ｈ ａ ｎ ｔａ ａ ｔｔ ｈ ｍｅ ｑ ｉ ｉ ｒ ｅ ｎ ， ｔ ｓ ｅ ｅｓ ｙ ｔ ｅｏｍ ｔｉ ａ ｅ Ｊ ｌ ｅ ｏ ｒ ｂ ｅ ｆ ｈ ｄ ａ ｏ ｅｉ ｔ ａｈ ｇ ｆ ｒｔ ｅ ａ １ｖ ｔ ｒ ｉ ｎ ｇ ｉ
第 ２ ４卷 第 ５期 ２１ ０ １年 ９月 文章 编 号 ：１０ — ６ ３ （０ ）０ — ９ — ３ ０２６７ ２ １ １ ５ １４ ０
机 电 产 品 开 发 与剀 新
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的甚 至 十人 以上 ，能 真正 分 到每 个 学生 的 时间 和精 力 很
任 务 重 ， 能 投 到 指 导 学 生 毕 业 设 计 的 时 间 相 当 有 限 ， 同 时 由 于 学 生 多 而 造 成 每 个 指 导 教 师 不 得 不 多 带 学 生 ．有
才需 求 的变 化 ，必将 导致 工业 设计 教 育 的改 革 ，毕业 设
计 教 学 环 节 是 培 养 学 生 综 合 应 用 所 学 专 业 理 论 知 识 和 技
ｉｄ ｔ ａ ｓｇ ｒ ｆｓｉ ｎ ｔｐｒｓｎｔａ ｔ ｏｒ ａｄ ａ ｓｒｅ ｆｍｅ ｈ ｓａ ｄ ｍ ｅ ｓ ｅ ｆｔａ ｈｎｇ ｒｆ ｒ ，ｉ ｒ ｅ ｏ ｉ ｎ ｕｓｒ ｌｄｅｉ ｐ ｏ ｅｓｏ ａ ａ ｅｅ ｎｄ ｐｕｓｆ ｗ ｒ ｅ ｓｏ ｔ ｏｄ ｎ ａｕｒｓｏ ｃ ｉ ｅｏ ｍ ｎ ｏ ｄ ｒｔ ｍｐｒ ｅ ｑ ａｉｙ ｏ ｉ ｎ ｌ ｉ ｅ ｏｖ ｕ ｌｔ ｆ ｒ ｄ ａｉ ｄ ｓｇ ｆ ｒｔ ｎｄ ｓｒｌ ｄ ｓｇ ｐ ｏ ｅｓ ｌ ａ ｄ ｐ ｏ ｉ ｓａｎ ｗ ｄ ａｔ ｘ ｏ ｅｔ ｎ ｓｃ ｔ ａｉ ｍ ｄｅｏ ｕ ｔ ｌｄ ｓｇ ｇａ ｕ ｔ ｅｉ ｏ ｈｅｉ ｕ ｔ ａ ｅｉ ｒ ｆｓｉ ａ ｎ ｒ ｖｄｅ ｅ ｉｅ ｏ ｅ ｐｌｒ ａｅ ｔ ｕｌｖ ｔ ｏ ｆｉｄ ｓｒａ ｅｉ ． ｏｎ ｎ ｉ ｎ ｏｎ ｌ ｉ ｎｇ ｎ ｉ ｎ
法和措施 ，为提 高工 业设计 专 业的 毕业 设计 质量 和探 索 工业设 计人 才培 养模 式提 供 了新 思路 。 关键词 ：工 业设计 ；毕 业设 计 ；教 学改革 ；人 才培 养
中图分 类号 ：Ｇ ４ ．１ ６ ９２ 文献 标ｏ： ．９ ９ｊ ｓｎ１ ２ ６ ７ ． １ ５０ ０ １ ｉ ０ ０ ０
０ 引 言
我 国 的 工 业 设 计 教 育 起 步 比 较 晚 ． 院 校 培 养 的 人 才 与 企 业 所 需 人 才 不 符 【． 适 应 当 今 社 会 对 工 业 设 计 人 ｌ为 】
１２ 教师 任务 重 ．指导 精 力有 限 ．
目前 ，由于高 校扩 招 ，在 校 生数 迅 猛增 长 ，而 师 资 引进力 度 不够 ，导 致 教师 教 学任 务 繁重 ．加 之 教师 科 研