舍生取义
![舍生取义](https://img.360docs.net/img6b/1cjre6bfq55hyu5zqx3dfe403z276217-b1.webp)
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
《舍生取义》教案
教材分析:《舍生取义》节选自孟子的《鱼我所欲也》,是一篇富含哲理的议论文。“生,亦我所欲也。义‘亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取义者也。”这个论点是有“鱼”和“熊掌”是人人皆知的美味,而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得,取其中更为美者合乎情理也呵护逻辑。
教学目标:
1.理解文言文中虚词的含义。
2.正确朗读课文,背诵课文。
3.结合课后注释理解课文内容,初步感知文言文和议论文的意义,感受舍生取义的真谛。
重难点:理解文言文中虚词的含义。结合注释理解课文内容。
教学过程:
一、游戏导入,激发兴趣
同学们,我们已经学习了五年的语文了,你们一定积累了很多的成语,今天,我们来玩个成语接龙的游戏好不好?师:眉开眼笑。生接龙。我们再来玩个看字想成语的游戏,师板书:义。你们想到了哪些成语?生答。(随机板书:大义凛然、义不容辞、义无反顾)师:看到这些成语,你们想到了哪些人谁?最好用上这些词。(学生回答想到的英雄)
师:这三个成语中,你认为哪个字的分量最重?生答:义。
师:因为义,才不畏惧,因为义才不容辞,因为义才无反顾。义是一个永恒的话题。我们一起看看两千多年前的孟子是怎么说的。
二、初读课文,走进作者
1. 初读文言文
自由读一读这没有标点的文章,看谁能读好?(指名读文)
师:现在我们将这段文字还原成今天的写法,谁有信心读得更好?(再指名读文)
2. 走进作者
我们看文中说“孟子曰”,曰是什么意思?孟子又是谁呢?谁能把你课前了解的孟子介绍给大家?(生利用课前搜集的资料汇报)师出示关于孟子的资料。
3. 揭示课题
孟子共说了几句话?指名分别读句子。孟子的话说了几层意思呢?(两层)分层读句子。孟子的话道出了一个什么观点?用一个词来概括。(舍生取义)师板书课题。齐读课题。
三、再读课文,理解意思
1. 请同学们再读一读课文,看一看你们有什么发现?生答。
师:也字在句子末尾有什么作用呢?(也是语气词)你们还知道哪些语气词呢?那么也字在句子中该读哪一种语气呢?出示句子:鱼我所欲也,熊掌亦我所欲也。(指名读句子)者也又是怎么读呢?出示:二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。
两句放一起,你再来读一读,比较一下有什么不同?那么下两句怎么读呢?
2. 现在老师考一考大家,得兼,我们现在怎么说?(兼得)为何古人说得兼呢?(古汉语倒装现象)
3. 打开书,默读课文和注释,你又会有什么发现?(注释给的不同)谁来读一读注释?我们知道了大意之后,就以小组为单位,讨论交流给这篇文言文字词做注释。(小组推荐一名汇报注释)
4. 尝试给文言文做注释,让我们对课文有了更深的理解。现在我们来看“生与义”选择,孟子的观点我们队容易捕捉的一种选择是?(舍生取义)
那是不是孟子就不珍爱生命了呢?从哪看出来的?(生,亦我所欲也。)孟子最不希望看到的选择是?(舍义取生)孟子的担心是不是多余的,我们生活中有没有这样的人?以下的种种行为,你会想到哪些成语?用上“义”字。
(出示漫画)不法商贩为一己之私不惜坑蒙拐骗。凶残的狼要吃掉救其生命的东郭先生。德国法西斯撕毁与苏联签订的互不侵犯条约,出动5000多架飞机向苏联发动袭击。师板书:见利忘义、忘恩负义、背信弃义
6. 舍义取生者在,舍生取义者更在。古往今来,又有多少人追随孟子先贤?
出示:我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。这句话里体现出义了吗?用诗句中的词表示?对于谭嗣同而言他所追求的义师生命?
出示:人生自古谁无死,留取丹心照汗青。齐读。这里有没有义?哪个词告诉我们了?你还搜集了哪些这样个关于舍生取义的诗句。时代不同,人物不同,但是他们却用相同的行动追寻孟子先贤,做出了人生的抉择。齐读。
文天祥英勇就义后,人们在他的衣袋间找到这样的人生绝笔:(出示句子)谁来读读?找到孟子说的话了吗?谁能解释一下这句话?文天祥他后悔了吗?从哪看出来的?面对生与义抉择,她会义无反顾的说,齐读句子。
四、拓展延伸
师:生命诚可贵,道义价更高。我们来听一段老艺术家的诗歌朗诵《相信》。听一听,这段朗诵中赞扬了那些人?他们的义在哪里?
这是现在的义。这是繁体的义,上面是一个羊但不出头,下面是一个我字。天下兴亡——匹夫有责。繁体的义多么复杂,今天的义看似简单,却又多么不简单。几千年来,义字由繁到简,但内涵去亘古不变。人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。这一切正是缘于他们不同的选择,看看这些成语,假如这就是我们认识需要面对的选择,你会擦去哪个?
五、总结
同学们读得好,说得好,也要做得好,将来,也许你们会成为英雄,也许平凡一生,但老师希望“舍生取义”成为你们永恒的追求。
教学反思:
《舍生取义》节选自孟子的《鱼我所欲也》,是一篇富含哲理的议论文。本文通过运用比喻、对比等修辞手法,由此及彼,由浅入深,引出“生”与“义”的论题来,自然,明晓,应该引导学生体会。
为了让学生更好地理解舍生取义的真正含义,我在课前布置学生搜集关于“舍生取义”的成语及历史人物故事,让学生对“义”这个字的含义有了一个大致的了解,为理解古文的深刻含义做好铺垫。
俗话说“书读百遍,其意自见”。这句话强调了读的重要。诵读是语文教学的不可缺少的环节,文言文教学诵读就更为重要。接下来,我引导学生进行多种形式的朗读疏通文义。由于这篇课文给出的是译文,所以我要求学生根据译文,给课文中的字词写下注释,加深学生对古文内容的理解,同时感知文言文独特的语言特点,然后在此基础上学习孟子议论文的写作特点,由浅入深,层层深入。
为了解决本课的教学难点,让学生真正理解舍生取义的含义,我选择了古往今来关于舍生取义的典型事例,引导学生感悟:在民族大义与气节面前,他们舍生取义,成为一代代不朽的佳话,他们用自己的生命去捍卫了气节,将永世受到人们的敬仰。在今天和平的环境中,我们虽然不至于牺牲生命,但“舍生取义”并非离我们而去。“舍生”已不限于舍弃生命,也包括与生命同等重要的个人利益。“取义”也已不限于正义,而是包括正义在内的一切公益。只有平时肯为公益放弃个人利益,在关键时刻才会毫不犹豫地献出生命。所以,此处也成为了学生理解“生”和“义”,感悟如何“舍生取义”的一个重要切