讲解技能训练ppt课件

三、讲解技能的类型
讲解的类型既与知识类型有关，
又与学生的认知有关。
约哈里窗户
• 所谓“约哈里窗户”，是指美国社会心理 学家约瑟夫· 勒弗特和哈里· 英厄姆两位学者 用窗户似的图形表述他们的观点：在任意发
生联系的两个人之间，都有一定的信息存在，
这些信息可分为四个部分或四个窗口：开放
区域 /秘密区域 /盲目区域 /未知区域。
手段：语言、手势 、媒体
讲 解 技 能
内容：系统：结构、联系 科学：过程、结论 作用：促进思维：提问、质疑 学会学习：指导、参与 目的：实现目标（三维目标）
讲解技能的构成要素： 目标的明确性 内容的结构性 语言的条理性 普遍的联系性 思维的共同性 学生的参与性 结论的准确性
活动：撕纸
步骤1：给每一位学习者一张纸，大家闭上眼，
• （2）演绎法：
提出概念——
分析概念——
举例论证—— 巩固应用——
分化泛化
• （3）类比法：
选择简单概念——
分析简单概念——
类比复杂概念—— 巩固应用——
分化泛化
讲解技能的构成要素
请分析讲解技能的概念： 教师根据教学内容特点和学生的认知规律，
利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒
体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思 维发展，指导学生学习的教学行为方式。
请考虑，对于下面摆火柴游戏的解题 过程如何讲解？要求：只移动一根火柴使 算式成立。
请思考：
1、 对于摆火柴这道试题如何解，你能 用三种不同的讲解方法吗? 2、请你对以上几位老师的讲解站在不 同的立场上给予评价。 如果我是教师，认为应该怎样讲？ 如果我是学生，认为应该怎样讲？ 如果我是评价人员，认为应该怎样讲？
2、概念性知识的讲解
• （1） 归纳法：
提供事实—— 分析事实—— 综合概括——
巩固应用——
分化泛化
教师：同学们请看这个天平，现在两边架盘里都没有放东西，观察它的指针。 学生：指针指示在刻度盘的中间。 教师：这说明什么？ 学生：天平两边架盘里都没有东西，说明两边的架盘质量相等。 教师：请再看，我把一块糖放在一边的架盘里，怎么样了？ 学生：天平架倾斜了，不平衡了。 教师：如果我再往另一边架盘里放同样的一块糖呢？大家想可能怎样。 学生：如果两块糖一样重就会又平衡了。 教师：往天平另一边架盘里放同样的一块糖。看，果然平衡了。我们如果把天平一边的架盘看成a，另一边看成b， 没有放东西时可以写成一个什么式子？ 学生：a=b 教师：放了一块糖以后呢？ 学生：a+1=b+1 教师：如果我的糖的质量都一样，每一边的架盘里放两块糖，如何表示呢？ 学生：a+2=b+2 教师：如果我每一边的架盘里都放c块糖呢？ 学生：a+c=b+c 教师：注意，c即可以是一个数，也可以是一个式子。分小组讨论，如何把上面的等式用语言表示出来。 学生：分小组讨论，讨论后举手。 学生：等式两边同加一个数等式不变。（教师板书） 学生：等式两边同加一个式子等式不变。 教师：刚才我们是用c代表一个式子，可以是任一个相同的量。怎么表述？ 学生：等式两边同加一个相同的量等式不变。（教师板书） 教师：好，现在同学们总结出了等式的一个性质。教师读板书内容。再请同学们想一想，如果等式两边减去同一 个数呢？ 学生：也不变。 教师：请用式子表示出来。 学生：a±c=b±c 教师：这就是等式的第一个性质。 …………
一、讲解技能的概念
教师根据教学内容特点和学生的认 知规律，利用口头语言并配合手势、板
书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示
事物本质，引导学生思维发展，指导学
生学习的教学行为方式。
二、讲解技能的特点
1、讲解不同于“讲授”和“讲述”，
重在“解”,是运用叙述、描述、解释、说
明、分析、归纳、演绎等方式，使学生认识
约哈里窗户
公开的知识 （一般人对我的专业知 识分类） 盲点的知识 （在我的专业内我不知道的 知识）
隐藏的知识 （自己对本专业知识分 类）
未来的知识 （在专家研究中对我的专业 知识分类）
• “约哈里窗户”理论的启示：
• ● 要了解对方，首先要开放自己；要想得到他人的尊重，首先
要尊重他人；自我的开放程度和展示程度，往往会得到对方相应 的同情和理解。 • ● 要想得到反馈，首先要接纳别人；投之以桃，报之以李；积 极肯定和帮助他人，诚恳地征询他人的看法和意见，常会得到良 好的回报，也能从别人那里了解到真实的自我。 • ● 加强人际互动，增进友谊和相互理解；只有在交往各方都具
事物的现象、发展变化，本质特征和内在联
系。
2、讲解不是照本宣科地讲教材，是对
教学内容的解释说明，讲清道理，揭示事物
的本质，引导学生的认识，澄清学生的认识。
3 、教师通过语言直观和逻辑培养学生 的思维能力。用生动富有启发性的语言和问 题激发学生的思维活动，引导他们想象、联 想，进行分析和推理，学会思维的方法。 4、传递教学情感。教学过程是师生、 生生人际交往的过程，师生互相用语言、表 情、手势等方式在传递知识的同时表达师生 的情感，加强师生之间感情的联系。
讲解技能训练
讨论： 在课程改革实施新课程标准的形式 下，课堂讲解技能是否仍需作为教师的 基本教学技能？请说明你的理由。
施良方在《学习论》中介绍“奥苏贝尔 认知同化学习理论”时指出：多年来，人们 往往把接受学习和讲解教学作为批评的对象， 甚至作为“旧教育传统的残余”，但在学校 的教学实践中，它们仍然是传授科学文化知 识的一个主要手段。奥苏贝尔反复强调，认 为接受学习必然是机械的，发现学习必然是 有意义的，这是毫无根据的。在他看来，无 论是接受学习还是发现学习，都有可能是机 械的，也都有可能是有意义的。
有诚意的情况下，才能够以心换心，建立友情。
• ● 不求完全一致，但求大同小异；在保护自我切身利益和尊重
他人根本利益的前提下，各自都要学会让步、妥协和包容。
都有哪些类型 的知识呢？
知识的类型： 事实性知识 概念性知识 程序性知识
元认知知识
1、事实性和程序性知识讲解的过程：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
提出问题——
讲解（叙述、描述、解释）—— 提示要点—— 核查理解
按指示参与活动;
步骤2：请将白纸对折，撕下左上角和右下角；
再将纸对折，再撕下左上角和右下角。
步骤3：睁开眼睛，看自己撕出一个什么图形。 步骤4：全班展示交流。 讨论：在统一指导下，每个人所撕的图形为什 么有差异？从此你想到了什么？