学前儿童社会教育PPT演示课件
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学前儿童社会教育(新)ppt课件
（1）说一说，自己是从哪里知道这些新闻的。 （2）教师小结：幼儿获得新闻的途径 （3）还有哪些方法可以传递新闻 3、分组制作新闻 （1）请幼儿欣赏教师自制的新闻录像 （2）按照教师整理后的新闻获得方法，幼儿自由分 组，将老师的录像制作成不同形式的新闻（图片记录、 文字记录、影像记录）。 （3）教师指导三组幼儿进行新闻制作活动 指导要点：标明新闻的时间、地点、人物和事件，表 达要明确，形式要新颖吸引人。 4、作品交流 小组代表展示作品，师生共同评价。 5、教师小结
设计思路： 自信是一个人对自己的积极感受，它源于对自身的认识和评价以 及自我接受程度。《纲要》指出要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自 己的想法和感受、尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表 达能力和思维能力”，“为每个幼儿提供表现自己长பைடு நூலகம்和获得成功 的机会，增强其自尊心和自信心”。而幼儿阶段尤其是中班这个年 龄段更是形成自信心的重要时期。因此，为了培养中班幼儿的自信 心，设计了“认识我自己”系列活动，在这一活动中儿童通过画画 自己、情景表演、说说自己的优缺点及游戏活动展示自己的才华， 使幼儿从发现自己，到认识自己，并学会展示自己，知道自己与别 人不同，从而增强幼儿的自信心。
【知识链接】 情商 1995年，哈佛大学的丹尼尔.戈尔曼出版了《情感智商》 一书，指出情绪情感能力包括懂得自己的情绪、调控自 己的情绪、自我激励、理解别人的情绪和保持良好人际 关系这五种能力，并且认为正是情绪情感能力决定了人 们成功与否。
例 快乐的我（中班 社会 ） 设计意图 开心、生气、紧张、难过、好奇、害怕等各种情绪，在孩子的 日常生活中都有可能出现。幼儿的年龄小，自我控制能力差，不会 调节自己的情绪，也不会用恰当的方式表达自己的情绪。在4岁以 后，儿童情绪情感反应的社会性动因不断增强，是他们情绪情感表 达和控制能力发展的关键期。因此，设计“快乐的我”这个活动,意 在让幼儿懂得良好的情绪有利于健康，并初步学会一些调节不良情 绪的方法，体验积极情绪带给自己的快乐，做个快乐的孩子。 一、活动目标 1、初步知道不高兴、生气等情绪会带给自己不舒服的感受，体验 积极情绪带来的快乐。 2、初步学会调节自己的消极情绪，逐步养成积极乐观的生活态度。 二、活动准备 开发本班娃娃家、建构区等活动区。用各种表情脸谱布置环境。 布置一面墙，让幼儿画自己的情绪。 三、活动过程 1、游戏导入
学前儿童社会教育-教学课件
2 有助于提高儿童的人际交往能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
3 有助于增强儿童的适应能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
4 有助于促进儿童的全面发展
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
社交技巧
教授学前儿童基本的社交 礼仪和沟通技巧，如分享 、轮流、协商等。
解决冲突
引导学前儿童学会处理与 同伴之间的矛盾和冲突， 培养解决问题的能力。
社会规范认知
规则意识
让学前儿童了解并遵守基 本的社会规则和家庭规则 ，如交通规则、餐桌礼仪 等。
法律常识
通过简单易懂的方式向学 前儿童普及基本法律常识 ，如不伤害他人、不偷盗 等。
感谢您的观看
THANKS
详细描述
通过问卷调查了解家长或教师对学前儿童社会教育的评 价。
反思与实践
总结词
教师对学前儿童社会教育进行反思与实 践，提高教育质量。
VS
详细描述
反思与实践是提高教育质量的重要途径。 教师需要对学前儿童社会教育进行深入的 反思，总结经验教训，发现问题并积极改 进。同时，教师还需要在实践中不断尝试 新的教学方法和策略，以更好地促进学前 儿童的社会性道德品质、交往能力和社会适应性，为其未来的社会生活和职业发展奠定 基础。
儿童社会性发展的阶段
社会认知阶段
大约在2-3岁左右，儿童开始对 周围的人和事物产生兴趣，与同 龄孩子和成人进行简单交往。
道德认知阶段
大约在5-6岁左右，儿童开始对 道德概念有所认知，能够判断是 非、善恶和美丑。
学前儿童社会教育概述ppt课件
❖ 某幼儿，妈妈走时，哭闹挽留，妈妈来接时， 高兴地扑到妈妈身上。
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
学前系幼儿社会教育说课ppt
能、合作意识、环保意识等。
主题实施
通过游戏、故事、手工制作等多 种形式展开主题活动，让幼儿在
愉快的氛围中学习和成长。
角色扮演
角色选择
提供多样化的角色供幼儿选择，如医生、警察、 服务员等，让幼儿了解不同职业的特点和职责。
角色扮演指导
引导幼儿正确扮演角色，培养其社会责任感和同 理心，提高其人际交往能力。
05 学前系幼儿社会教育的发 展趋势和展望
多元化发展
多元化课程设置
在幼儿社会教育中，应注重多元化课程设置，包括传统文化、社交 礼仪、安全教育、环保意识等，以满足幼儿全面发展的需求。
多元化教学方法
采用游戏、故事、角色扮演等多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣 和创造力，提高教学效果。
多元化评价方式
采用观察、作品分析、口头表达等多种评价方式，全面了解幼儿的社 会认知和社会情感发展状况。
教学反思与改进
反思教学目标
反思教学目标是否合理、可行 ，是否符合幼儿实际需求。
反思教学内容
反思教学内容是否科学、系统 、具有时代性，是否符合幼儿 认知发展规律。
反思教学方法
反思教学方法是否恰当、多样 、富有启发性，是否有利于幼 儿主动学习和思考。
改进教学策略
根据反思结果，调整教学策略 ，提高教学效果。
促进幼儿的情感发展
课程强调情感教育，帮助幼儿建立健康的情感世界，培养良好的情 感素养。
培养幼儿的良好习惯和行为
通过课程的学习，幼儿能够养成良好的生活习惯和行为习惯，形成 积极向上的个性品质。
课程内容
01
02
03
社会交往
教授幼儿如何与人交往， 培养其基本的社交技能和 礼仪。
情感教育
引导幼儿认识和表达自己 的情感，培养其情感智商 和情商。
主题实施
通过游戏、故事、手工制作等多 种形式展开主题活动，让幼儿在
愉快的氛围中学习和成长。
角色扮演
角色选择
提供多样化的角色供幼儿选择，如医生、警察、 服务员等，让幼儿了解不同职业的特点和职责。
角色扮演指导
引导幼儿正确扮演角色，培养其社会责任感和同 理心，提高其人际交往能力。
05 学前系幼儿社会教育的发 展趋势和展望
多元化发展
多元化课程设置
在幼儿社会教育中，应注重多元化课程设置，包括传统文化、社交 礼仪、安全教育、环保意识等，以满足幼儿全面发展的需求。
多元化教学方法
采用游戏、故事、角色扮演等多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣 和创造力，提高教学效果。
多元化评价方式
采用观察、作品分析、口头表达等多种评价方式，全面了解幼儿的社 会认知和社会情感发展状况。
教学反思与改进
反思教学目标
反思教学目标是否合理、可行 ，是否符合幼儿实际需求。
反思教学内容
反思教学内容是否科学、系统 、具有时代性，是否符合幼儿 认知发展规律。
反思教学方法
反思教学方法是否恰当、多样 、富有启发性，是否有利于幼 儿主动学习和思考。
改进教学策略
根据反思结果，调整教学策略 ，提高教学效果。
促进幼儿的情感发展
课程强调情感教育，帮助幼儿建立健康的情感世界，培养良好的情 感素养。
培养幼儿的良好习惯和行为
通过课程的学习，幼儿能够养成良好的生活习惯和行为习惯，形成 积极向上的个性品质。
课程内容
01
02
03
社会交往
教授幼儿如何与人交往， 培养其基本的社交技能和 礼仪。
情感教育
引导幼儿认识和表达自己 的情感，培养其情感智商 和情商。
幼儿园学前儿童社会教育ppt课件
什么是个案追踪法？
个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研 究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展 变化的现状和趋势，时间短则数月，长则几年 或更长的时间。
个案跟踪记录的内容
一日活动的各个环节 教学活动：如注意力不集中 游戏活动：不遵守规则 区域活动： 生活活动：如吃饭比较慢、生活自理能力比较差 幼儿的表现 如语言发展滞后、性格不合群或能力很强的孩子
张宗麟出版了《幼稚园的社会》一书，是我国幼教史上最早全面深入地论述学前儿 童社会教育课程及其实施的书。
陈鹤琴简介
陈鹤琴（1892--1982年），中 国著名儿童教育家、儿童心理学家。 他创立了中国化的幼儿教育和幼儿 师范教育的完整体系。1914年（民国3年）8月清华大学 毕业。同年考取公费（“庚款”）留学美国，1919年获哥 伦比亚大学师范学院教育学硕士学位。
鸟
儿 有 虫 吃
早 起 的 虫
儿
被
鸟
吃
自我意识是一个人对自己的认识、 评价和期望，也就是对自己的心理体验。
主观的“我”—对自己活动的觉察 客观的“我”—被觉察到的自己的 身心活动
（一）自我意识的发展特点 自我意识，是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切。 包括认识自己的生理状况（身高、体重、形态）、心理特 征（兴趣、爱好、能力、性格、气质等）以及自己与他人 的关系（如自己与周围人们相处的关系、自己在集体中的 位置与作用等）
第一章 学前儿童社会教育概论
第一阶段：20世纪初——20世纪中叶
《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中凸显了蒙养院应实施做人教育的目标和任 务。游戏、歌谣、谈话、手技等活动均应该围绕学前儿童爱众乐群、涵养德性的宗 旨进行。
五四时期，陈鹤琴、张宗麟开创了学前教育中国化、科学化道路，并开始创建我 国学期儿童社会教育。 陈鹤琴的五指课程。把做人作为三大纲领之一。
学前儿童社会教育与活动指导课件
教师资源
学前儿童社会教育需要专业化的 教师队伍。教师应该具备社会教 育的专业知识和技能，能够设计
和实施有效的社会教育课程。
跨学科资源整合
将社会教育与其他学科教育相结 合，如语言、数学、科学等，以
促进儿童的全面发展。
共享教育资源
学校之间可以建立合作关系，共 享教育资源，包括教师、教材和 活动方案等，以实现教育资源的
学前儿童社会教育活动的设计
03
与实施
依据年龄段制定活动计划
0-3岁
以家庭和社区为依托，注重亲子关系 和社交技能的培养，如通过游戏、歌 曲、故事等形式引导宝宝与人交往、 表达自己。
3-6岁
在幼儿园环境中，注重社会规则、道 德意识、合作能力的培养，如通过角 色扮演、合作游戏、故事讨论等形式 引导幼儿理解并遵守社会规则。
社会资源的利用与支持
社会公共设施
利用公共图书馆、博物馆、社区活动 中心等设施，为学前儿童提供丰富的 社会教育活动。
公益组织与机构
节日与文化活动
利用各种节日和文化活动，如儿童节 、端午节等，教授孩子关于文化传统 和社会规范的知识。
与公益组织或教育机构合作，为学前 儿童提供社会教育课程和实践活动。
教育资源的整合与共享
案例三：如何培养幼儿的亲社会行为习惯
总结词：通过教育、榜样 和情境体验，培养幼儿的 亲社会行为习惯，促进幼 儿的道德发展。
详细描述
1. 教育幼儿学会关心他人 ，尊重他人的权利和感受 ，不伤害他人。
3. 通过情境体验，让幼儿 在实践中学会分辨是非， 体验积极的行为带来的愉 悦和成就感。
2. 借助榜样作用，引导幼 儿学习积极的行为模式， 如帮助他人、分享玩具等 。
通过日常生活中的情境引导幼儿 理解并遵守社会规则，如排队等 待、不随意拿别人的东西等。
学前儿童社会教育全套课件324页
童年早期的经验与人格发展
弗洛伊德认为，心理发展的每一个阶段都有特定的任务。如果没有解决好这些任务， 就可能出现心理滞留的现象，弗洛伊德称之为停滞或退化。由于阶段任务没有被解决， 导致儿童无法正常或完全地进入心理发展的下一个阶段，上一阶段的力比多没有得到 合理的释放，这部分没有得到释放的力比多会造成身心的各种问题和障碍。如果某一 阶段得到过度满足，儿童就会停留在这一阶段不愿意离开；如果某一阶段得到的满足 太少，则会引起儿童的挫折感和焦虑感。
2
强调实验的重要性
斯金纳跟华生一样，坚信心理学的研究对象应该是行为，而非意识。比华生更进一 步，斯金纳认为应该去寻找产生特定行为的特定因素，借此来研究行为。因此，斯金纳注 重通过实验去控制各种各样影响行为的因素。
行为的分类
斯金纳把行为分成两类。一类是应答性行为（应答性学习），另一类是操作性行 为。所谓应答性行为，是一种由特定的刺激所引发的行为。操作性行为则与任何已知 的刺激都没有关系，而是有机体自发的行为。
3
跨文化差异 发展的或发生学的方法 双线的发展 较低相对于较高的心智功能 文化发展的一般性起源法则 语言是中心 教育引导发展
第二节 儿童的语言和交流能力发展
0~6岁儿童心理行为发展评估
第一章 儿童心理行为发展
目录
1 2 3 4 5
第一节 儿童心理行为发展理论
一、格塞尔的成熟论 二、精神分析理论 三、行为主义理论 四、皮亚杰的认知发展理论 五、维果斯基的心理发展理论一来自格塞尔的成熟论12
3
01
02
03
04
05
06
二、精神分析理论
1
儿童心理发展的阶段
行为的塑造
斯金纳认为，人的大部分行为都是操作性强化的结果，任何行为的习得都与及时 的强化有关系，因此通过强化作用去改变别人行为是可能的。哪些行为能够得到保持， 哪些行为会渐渐消失，取决于这些行为的后果，即在这行为之后有无受到强化作用。 也就是说，斯金纳认为强化作用可以塑造行为。
学前儿童社会教育教学ppt课件
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（五）学前儿童社会教育内容的关注点
儿童在活动区进行超市购物
3. 趣味性
4. 挖掘性
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（一） 规则意识原则 社会规则和日常生活规则的教育是儿童社会性教育的主要内容。
儿童有秩序地操作、摆弄材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（二） 正面教育原则 正面教育是一切教育的最基本的要求，其核心是
在尊重的前提下对儿童提出的要求，是“以人为本”教育 理念的具体体现。 （三） 行为练习原则
儿童社会知识和生活技能的获得、自我价值观的 形成以及社会态度和情感的培养不是通过简单的说教所能 达成的，而是一个漫长的积累过程。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（四） 环境熏陶原则
良好环境激发幼儿愉悦之情
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（五） 一贯性原则
儿童在整理蒙氏教具 户外游戏后，儿童收拾场地，整理活动材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
四、学前儿童社会教育的途径和方法
现出的态度、言语和行为反应。 按动机和目的划分
亲社会行为 人们在社会交往中所表现出来的 谦让、合作、友善、帮助、共享 等有利于他为 社会所不能接受的行为。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（四） 个性 个性是一个人全部心理面貌的总和，是人们行为的内部
（二） 学前儿童社会教育的方法 幼儿园大班小朋友在参观消防支队
二、学前儿童社会教育的内容
（五）学前儿童社会教育内容的关注点
儿童在活动区进行超市购物
3. 趣味性
4. 挖掘性
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（一） 规则意识原则 社会规则和日常生活规则的教育是儿童社会性教育的主要内容。
儿童有秩序地操作、摆弄材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（二） 正面教育原则 正面教育是一切教育的最基本的要求，其核心是
在尊重的前提下对儿童提出的要求，是“以人为本”教育 理念的具体体现。 （三） 行为练习原则
儿童社会知识和生活技能的获得、自我价值观的 形成以及社会态度和情感的培养不是通过简单的说教所能 达成的，而是一个漫长的积累过程。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（四） 环境熏陶原则
良好环境激发幼儿愉悦之情
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（五） 一贯性原则
儿童在整理蒙氏教具 户外游戏后，儿童收拾场地，整理活动材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
四、学前儿童社会教育的途径和方法
现出的态度、言语和行为反应。 按动机和目的划分
亲社会行为 人们在社会交往中所表现出来的 谦让、合作、友善、帮助、共享 等有利于他为 社会所不能接受的行为。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（四） 个性 个性是一个人全部心理面貌的总和，是人们行为的内部
（二） 学前儿童社会教育的方法 幼儿园大班小朋友在参观消防支队
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19
第6单元 学前儿童问题行为及指导
这是我的 案例详见课本P178
20
第6单元 学前儿童问题行为及指导
（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
（3） 儿童攻击性 行为的发展变化
（2） 攻击性行为的分类 （1） 攻击性行为的含义
（4） 学前儿童攻击 性行为的特点
（5） 学前儿童攻击 性行为的影响因素
21
根据攻击性行为的不 同，可以把攻击性行 为分为
23
第6单元 学前儿童问题行为及指导
（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
根据攻击性行为的表 现形式，研究者通常 将其分为
（一） 学前儿童社会性问题行为概述
1.行为、问题行为与学前儿童问题行为 行为既包括可以观察测量的外显反应或活 动，又包括内隐性的意识历程。外显行为 如写字、吃东西、奔跑等，内隐行为如焦 虑、恐惧等。
8
第6单元 学前儿童问题行为及指导
（一） 学前儿童社会性问题行为概述
1.行为、问题行为与学前儿童问题行为 问题行为就是需要矫正的行为，是指个体在 发展过程中所表现出来的不符合或违反社会 准则与行为规范，或者不能良好地适应社会 生活，从而给社会、他人或自身造成不良影 响甚至危害社会的各种内外部行为。问题行 为在临床心理学上也称为行为障碍。
第6单元 学前儿童问题行为及指导
（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
（1） 攻击性行为的含义。攻击性行为是一种 有意伤害他人或他物且不为社会规范所许可的行 为，其具体表现为打、咬、踢、大喊大叫、抢夺 等行为。
22
第6单元 学前儿童问题行为及指导
（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
（2） 攻击性行为的分类
5
第6单元 学前儿童问题行为及指导
一、 学前儿童常见社会性问题行为 二、 学前儿童问题行为指导的常用方法
6
第6单元 学前儿童问题行为及指导
一、 学前儿童常见社会性问题行为 （一） 学前儿童社会性问题行为概述 （二） 学前儿童问题行为的界定 （三） 学前儿童常见的社会性问题行为
7
第6单元 学前儿童问题ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ为及指导
9
第6单元 学前儿童问题行为及指导
（一） 学前儿童社会性问题行为概述
1.行为、问题行为与学前儿童问题行为 学前儿童问题行为是指学前儿童在发展过 程中，由于生理机能失调、环境适应不良 或心理冲突等导致的行为表现不适应。
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
（一） 学前儿童社会性问题行为概述
2. 问题行为与问题儿童 问题行为与问题儿童是两个心理学上 的术语。问题行为并不等于问题儿童，因 为问题行为关注的是行为本身，是针对某 一种行为而言，这种行为很可能是在儿童 中普遍存在的，不是对行为发生者做出的 整体评价。
16
第6单元 学前儿童问题行为及指导
（二） 学前儿童问题行为的界定
3. 问题行为的一般表现 （1） 行为不足，其是指社会所要求和人们 所期望的行为很少发生或从不发生。 （2） 行为过度，其是指某一类或某一种行 为发生的次数太多或者持续时间过长，反应过于 强烈。 （3） 不适当行为，其是指期望的行为在不 适宜的时间、地点、情境中出现，在适宜的条件 下却不发生。
（二） 学前儿童问题行为的界定
1. 正常行为的一般标准 （5） 儿童社会性行为与社会文化相适 应 （6） 儿童通过学习能掌握和使用所处 社会的语言，能参与社会生活及相互交往
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
（二） 学前儿童问题行为的界定
2. 问题行为的基本特征 问题行为基本上包含了以下几个基本特征： （1） 行为表现在频率和强度上或高或低地偏 离同龄幼儿的表现。 （2） 行为效果不利于自己的身心发展或对他 人产生不利影响。 （3） 行为发展不符合社会规范和教育的期望， 不为人们所接受。
学前儿童社会教育
1
第6单元 学前儿童问题行为及指导
知 识 目标
理解学前儿童问题行为的含义； 了解幼儿社会性正常行为的标准； 掌握学前儿童常见社会性问题行为的表现与成
因。
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
※掌握学前儿童问题行为的指导方法，能灵活选择运用、 指导实际工作。
3
第6单元 学前儿童问题行为及指导
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
（一） 学前儿童社会性问题行为概述
3. 学前儿童社会性问题行为的分类 一般说来，对学前儿童社会性问题行为进行分类，是从问题行为的内容 着手的，主要可以分为以下4类：
（1） 发育过程中的 问题行为
（2） 心理发育障碍性问题行为
（3） 心理性问题行为
（4） 品德性问题行为
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
1. 攻击性行为 攻击性行为同亲社会行为一样，是儿童个体社会 性发展的一个重要方面。攻击性发展状况既影响 儿童人格和品德的发展，同时也是个体社会化成 败的一个重要指标。
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
（一） 学前儿童社会性问题行为概述
2. 问题行为与问题儿童 问题行为是儿童个体发展过程中出现 的现象，问题行为有其年龄发展阶段的特 性，正常儿童也可能在某一时刻出现问题 行为，因此，不能把出现问题行为的儿童 称为问题儿童。只有出现了严重的问题行 为，且已经泛化并很难改变的儿童才称为 问题儿童。
引导案例
专家评出影响学前儿童身心健康发育的十大问题 （1） 注意力差，易分心，坐不住 （2） 偏食、挑食、慢食，不肯吃硬食物 （3） 明显多动 （4） 过分缠人 （5） 不适当的吮吸行为
4
第6单元 学前儿童问题行为及指导
引导案例
专家评出影响学前儿童身心健康发育的十大问题 （6） 孤僻，难与同伴交往 （7） 过分好强，受不了挫折和批评。 （8） 每天沉迷电视、游戏机 （9） 违拗性严重 （10） 有睡眠问题
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
（二） 学前儿童问题行为的界定
1. 正常行为的一般标准 （1） 儿童的社会性行为须与年龄相称 （2） 能逐步学会正确表达自己的情绪 （3） 能正确处理与同伴的关系 （4） 在日常生活、学习中逐步学会遵 守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本 的社会规则
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
第6单元 学前儿童问题行为及指导
这是我的 案例详见课本P178
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
（3） 儿童攻击性 行为的发展变化
（2） 攻击性行为的分类 （1） 攻击性行为的含义
（4） 学前儿童攻击 性行为的特点
（5） 学前儿童攻击 性行为的影响因素
21
根据攻击性行为的不 同，可以把攻击性行 为分为
23
第6单元 学前儿童问题行为及指导
（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
根据攻击性行为的表 现形式，研究者通常 将其分为
（一） 学前儿童社会性问题行为概述
1.行为、问题行为与学前儿童问题行为 行为既包括可以观察测量的外显反应或活 动，又包括内隐性的意识历程。外显行为 如写字、吃东西、奔跑等，内隐行为如焦 虑、恐惧等。
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第6单元 学前儿童问题行为及指导
（一） 学前儿童社会性问题行为概述
1.行为、问题行为与学前儿童问题行为 问题行为就是需要矫正的行为，是指个体在 发展过程中所表现出来的不符合或违反社会 准则与行为规范，或者不能良好地适应社会 生活，从而给社会、他人或自身造成不良影 响甚至危害社会的各种内外部行为。问题行 为在临床心理学上也称为行为障碍。
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（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
（1） 攻击性行为的含义。攻击性行为是一种 有意伤害他人或他物且不为社会规范所许可的行 为，其具体表现为打、咬、踢、大喊大叫、抢夺 等行为。
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（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
（2） 攻击性行为的分类
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一、 学前儿童常见社会性问题行为 二、 学前儿童问题行为指导的常用方法
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一、 学前儿童常见社会性问题行为 （一） 学前儿童社会性问题行为概述 （二） 学前儿童问题行为的界定 （三） 学前儿童常见的社会性问题行为
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第6单元 学前儿童问题ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ为及指导
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（一） 学前儿童社会性问题行为概述
1.行为、问题行为与学前儿童问题行为 学前儿童问题行为是指学前儿童在发展过 程中，由于生理机能失调、环境适应不良 或心理冲突等导致的行为表现不适应。
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（一） 学前儿童社会性问题行为概述
2. 问题行为与问题儿童 问题行为与问题儿童是两个心理学上 的术语。问题行为并不等于问题儿童，因 为问题行为关注的是行为本身，是针对某 一种行为而言，这种行为很可能是在儿童 中普遍存在的，不是对行为发生者做出的 整体评价。
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（二） 学前儿童问题行为的界定
3. 问题行为的一般表现 （1） 行为不足，其是指社会所要求和人们 所期望的行为很少发生或从不发生。 （2） 行为过度，其是指某一类或某一种行 为发生的次数太多或者持续时间过长，反应过于 强烈。 （3） 不适当行为，其是指期望的行为在不 适宜的时间、地点、情境中出现，在适宜的条件 下却不发生。
（二） 学前儿童问题行为的界定
1. 正常行为的一般标准 （5） 儿童社会性行为与社会文化相适 应 （6） 儿童通过学习能掌握和使用所处 社会的语言，能参与社会生活及相互交往
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（二） 学前儿童问题行为的界定
2. 问题行为的基本特征 问题行为基本上包含了以下几个基本特征： （1） 行为表现在频率和强度上或高或低地偏 离同龄幼儿的表现。 （2） 行为效果不利于自己的身心发展或对他 人产生不利影响。 （3） 行为发展不符合社会规范和教育的期望， 不为人们所接受。
学前儿童社会教育
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知 识 目标
理解学前儿童问题行为的含义； 了解幼儿社会性正常行为的标准； 掌握学前儿童常见社会性问题行为的表现与成
因。
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※掌握学前儿童问题行为的指导方法，能灵活选择运用、 指导实际工作。
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（一） 学前儿童社会性问题行为概述
3. 学前儿童社会性问题行为的分类 一般说来，对学前儿童社会性问题行为进行分类，是从问题行为的内容 着手的，主要可以分为以下4类：
（1） 发育过程中的 问题行为
（2） 心理发育障碍性问题行为
（3） 心理性问题行为
（4） 品德性问题行为
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（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
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（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
1. 攻击性行为 攻击性行为同亲社会行为一样，是儿童个体社会 性发展的一个重要方面。攻击性发展状况既影响 儿童人格和品德的发展，同时也是个体社会化成 败的一个重要指标。
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（一） 学前儿童社会性问题行为概述
2. 问题行为与问题儿童 问题行为是儿童个体发展过程中出现 的现象，问题行为有其年龄发展阶段的特 性，正常儿童也可能在某一时刻出现问题 行为，因此，不能把出现问题行为的儿童 称为问题儿童。只有出现了严重的问题行 为，且已经泛化并很难改变的儿童才称为 问题儿童。
引导案例
专家评出影响学前儿童身心健康发育的十大问题 （1） 注意力差，易分心，坐不住 （2） 偏食、挑食、慢食，不肯吃硬食物 （3） 明显多动 （4） 过分缠人 （5） 不适当的吮吸行为
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引导案例
专家评出影响学前儿童身心健康发育的十大问题 （6） 孤僻，难与同伴交往 （7） 过分好强，受不了挫折和批评。 （8） 每天沉迷电视、游戏机 （9） 违拗性严重 （10） 有睡眠问题
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（二） 学前儿童问题行为的界定
1. 正常行为的一般标准 （1） 儿童的社会性行为须与年龄相称 （2） 能逐步学会正确表达自己的情绪 （3） 能正确处理与同伴的关系 （4） 在日常生活、学习中逐步学会遵 守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本 的社会规则
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