论我国大学办学特色领域的拓展

论我国大学办学特色领域的拓展

［摘要］目前，我国各级各类高等学校都面临着提高质量和办出特色的两大现实任务。文章透过美国25所最受学生欢迎的特色大学的办学经验，分析了我国高校办学特色在理论和实践方面存在的问题，指出在新一轮的大学教学评估设计中，应加强办学特色的理论研究，拓展大学办学特色的领域，使我国的大学能够“百花齐放”，各具特色。

［关键词］大学办学特色特色类型领域拓展

截至2006年，我国共有各级各类高等学校2311所，每一所学校都要办出特色、提高质量，这不仅是当前高等教育界和每一所高校广泛关注和认真研究的重大现实问题，也是关系到我国高等教育未来可持续发展的战略问题。高校如何办出自己的特色？本文透过美国25所教育水平都相当出色的、最受学生欢迎的大学经验，分析了我国高校办学特色在理论和实践方面存在的问题，提出了在新一轮大学评估设计中应加强大学办学特色的研究，拓展我国大学办学特色领域的“蓝海”和“长尾”两大战略思路。

一、从美国25所最受学生欢迎的特色大学看大学的办学特色

美国《新闻周刊》与著名教育机构卡普兰联合推出2006年度美国25所热门大学依次为：耶鲁大学、哈佛大学、麻省理工学院、朱利亚学院、霍林斯大学、弗吉尼亚大学、卫斯理学院、达特茅斯学院、塔夫茨大学、乔治·华盛顿大学、赖斯大学、波莫纳学院、卡内基—梅隆大学、宾夕法尼亚州立大学、查珀尔希尔北卡大学、伯里亚学院、康奈尔大学、纽约大学商学院、加利福尼亚圣巴巴大学、哈弗福德学院、西北大学、密歇根大学、得克萨斯大学奥斯汀分校、奥伯林大学、美国海军军官学校。这些学校拥有共同特点：教育水平相当出色；凭借各自突出的特点和与众不同的差异特色而深受学生欢迎。这些大学的特色总体有以下特点：第一，大学的特色首先表现为教育教学水平出色和具有挑战性的学术环境。美国25所最受学生欢迎的大学大都具有挑战性的学术环境、多学科教学方法、最前沿的新技术传授、远大的培养目标即培养世界公民、树立最核心教育价值观、好的就业前景等。第二，大学特色几乎囊括学校学习、生活、教育设施、环境等各领域，而且各自的特色鲜明，表现与众不同。特色具体表现如图书馆藏书、建筑独特、高科技弄潮儿、海外学习、政治、学业社交，甚至还有马术、健身设施、冲浪、滑雪等。第三，大学所体现的特色都能满足学生个性特长发展的需要。美

国25所最受学生欢迎的大学都能满足学生个性特长发展的需要，从而使得学生找到适合自己兴趣的大学和专业。如最受具有艺术天赋的学生欢迎的朱利亚学院，有最受喜欢马术、健身、政治、高科技、学业社交、企业家、军事等特长学生欢迎的学校。第四，大学的特色均表现出丰富的多样性。美国25所最受学生欢迎的大学都具有丰富的多样性。从总体分类来看，不仅因学科专业、学术优势、生源多样性、高就业率受欢迎，也有因体育运动及设施设备、文娱活动丰富多彩、生活条件优越等受欢迎，还有自然风光、景色壮美等受到学生的青睐。

二、我国大学办学特色在理论和实践方面存在许多值得探讨的问题

我国从20世纪80年代开始对高校的办学特色从理论研究和实践方面进行了有益的探索，但真正引起广泛关注的应是教育部高教司2002年6月颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》指标体系中一个没有编号的一级指标，叫做“特色项目”。在我国五年一轮的本科教学工作水平评估的实践中，评估结论为“优秀”或“良好”等级的学校必须要求有“特色项目”，否则不能评为“优秀”，这实际是对高校办学特色在政策层面上作出的硬性规定，引起了所有高校的广泛重视。尽管如此，大学办学特色依然是学术界颇受争议的话题，在理论研究和实践方面还有许多问题值得探讨。

1.对大学办学特色概念界定的模糊性导致在实践上难以操作。目前，国内学术界仅给大学办学特色下的定义就不下二十种，最有权威的应是教育部高教司2004年8月颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（二）普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系附注［注18（特色项目）］（以下简称《附注［18］》）的定义：“特色是指在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响、得到公认。特色可体现在不同方面：如治学方略、办学观念、办学思路；科学先进的教学管理制度、运行机制；教育模式、人才特点；课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面。”这一概念在认识和理解上有很多值得探讨的地方。首先，对大学办学特色的定义有三层含义：第一层意思是“大学办学特色是指在长期办学过程中积淀形成的”。一所大学的办学特色要经过长期办学的积淀才能形成，那么长期是指多久呢？一所大学在短期办学的过程就不能形成办学特色吗？新建的大学也很有特色，反过来，经过长期办学的过程积淀也可能难以形成办学特色。第二层意思是“本校特有的”，能不能推广？教育部评估专家的解释是特色是可以推广的，那么“本校特有的”但能推广如何是特色？第三层意思是“优于其他学校的独特优质风貌”，对独特优质风貌并无具体释义。因此，对学校办学特色的定义使各大学在实践操作上很难把握。

2.对大学办学特色的作用和意义认识上的矛盾。在《附注［18］》中对特色的进一步解释有一句话：“特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，

效果显著。”这一解释可以看成是对大学办学特色的作用和意义的理解。假设这一命题成立的话，就涉及“特色是长期办学过程中积淀形成的”，还是先有“特色”或先设计好“有特色的问题”。特色对“提高教学质量作用大，效果显著”这应该是最终结果，可以看得见摸得着。有的评估专家解释“特色”不是设计和策划的，是自然形成的，它隐藏的含义是在“特色”面前人们是无能为力的，这更难让人理解。

3.对大学办学特色的内容和范围界定的认识和理解上存在的困惑。在《附注［18］》中对特色的内容和范围解释为：“特色可体现在不同方面：如治学方略、办学观念、办学思路；科学先进的教学管理制度、运行机制；教育模式、人才特点；课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面。”这一段话可以理解为对大学办学特色内容和范围的界定。这里也有很多值得探讨的地方，首先，“治学方略、办学观念、办学思路”是否等同于“大学办学特色”？方略、观念、思路都是思想或想法，要经过具体实践后才能体现出来，它们本身并不是特色。例如美国的普林斯顿大学以“重质量、重研究、重理论”，并培养出38位诺贝尔奖获得者而享誉世界，这里的“重质量、重研究、重理论”并不是特色，培养了“38位诺贝尔奖获得者而享誉世界”才是特色。其次，“科学先进的教学管理制度和运行机制”是否等同于“大学办学特色”？教学管理制度和运行机制本身也不是特色，是否科学先进要通过特色结果来证明，在美国25所大学中没有一所是因为具有科学先进的教学管理制度、运行机制而受欢迎的。第三，“教育模式、人才特点”是否等同于“大学办学特色”？教育模式这一概念内容很宽泛，至今还没有一个完整和公认的定义，世界上也没有具有教育模式的特色大学。第四，“课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面”是否等同于“大学办学特色”？每位教师都有自己的教学方法，每门课程的教法和学法也是不一样的，那么教学方法如何等于大学办学特色呢？综上所述，我国大学的办学特色，从概念的界定、作用和意义以及内容和范围的释义、理解在理论上都存在问题。

4.对大学办学特色认识上的误区所造成的实践上的偏差。正由于人们对大学办学特色在概念、作用和意义、内容和范围等相关的理论上存在不同的认识和理解，导致管理者和教学者在实践上无所适从。而在国家政策层面又要求必须有这样一个“特色项目”，使得大多数学校在实践上陷于困境，最终导致：有的大学为了迎接评估而临时编造特色项目或短期里设计几个特色项目“拼凑或制造特色”；一些大学在办学特色的建设过程中缺乏战略规划指导，许多政策措施经常人为地随意变更，不能坚持贯彻，导致严重违背了大学办学规律和办学特色形成规律，盲目搞类似“特色人才工程”“科研特色项目”“学科特色项目”等建设；有些大学办学陷入特色化的“趋同”困境，如办学定位的趋同，学科、专业设置的趋同；还有大学在校际交流与合作、走向国际化的过程中出现办学理念的迷失，即在学习借鉴别人优点的同时忽视了自身的特色，没有结合校情和国情，没有形成中国特色的大学发展模式。

三、对我国大学办学特色的理论思考