世界一流大学的办学特色及共性特征(强烈推荐,永久免费下载)

收稿日期:2004 11 23
作者简介:黄志广(1962 ),男,安徽庐江人,中国科学技术大学副教授,硕士,从事院校研究决策分析和大学管理研究。

世界一流大学的办学特色及共性特征
黄志广,程晓舫
(中国科学技术大学,安徽合肥 230026)
摘要:介绍了牛津、剑桥、哈佛等10所世界著名大学的发展历程、办学特色和取得的辉煌成绩,总
结了它们的共性特征,如先进的办学理念、卓越的办学目标、各具特色的学科设置、优秀的生源、一流的师资、卓著的科研业绩、自由的学术氛围、杰出的大学校长、清晰的发展战略、充足的办学经费等,以期对我国创建世界高水平大学有所启示。

关键词:一流大学;办学特色;共性特征;办学理念中图分类号:G649.1 文献标识码:A 文章编号:
(2005)02 0046 05
School running characteristics and common features of
world first class universities
HUANG Zhi guang,CHENG Xiao fang
(U niversity of Science &T echnology of China,Hefei A nhui 230026,China)
Abstract:In this paper the two authors have introduced the development course,school running
characteristics and brilliant achievements of ten w orld first class universities including U niversity of Oxford,U niversity of Cam bridge and Harv ard U niversity In the meanwhile,the tw o authors have also summarized the common features of these world first class universities,namely,their advanced school running concepts,their remarkable school running goals as w ell as their characteristic disci pline establishment,talented students,first rate teaching staff,conspicuous scientific research achievements,free academic atmosphere,outstanding university presidents,clear development trag edy and sufficient school running funds for the purpose of offering some revelations on how China can build up advanced world level universities
Key words:first class university;school running characteristic;common features;school run ning concept
随着 985 工程的启动,近年来,如何创建世界一流大学和国内外知名高水平大学,已成为我国高等教育界的研究热点。

本文简要介绍分布于英、德、美、印等国10所具有代表性的世界一流大学的办学特色、发展历程及共性特征。

一、10所世界著名大学简介
(一)牛津大学(University of Oxford)牛津大学成立于1168年,是世界上历史悠久、影响较大的研究型大学之一。

现设39个各具特色的学院,16个学部,50个专业。

在校学生总数1 65万人,其中,外国留学生占1/4,研究生约5000人。

教师1500多人。

在800多年的历史中,该校培养的毕业生中有5个成为国王、26位
成为英国首相,还有多位外国政府首脑、40多位诺贝尔奖获得者以及一大批著名科学家。

牛津的研究力量雄厚,在数学、计算机科学、
物理学、生物学、医学等领域都名列英国乃至世界前茅。

近些年来,牛津不仅在文科而且在理科、不仅在基础科学而且在应用科学研究中都取得了举世瞩目的成就。

牛津大学以探索 普遍学问 为办学宗旨。

其基本理念是:把所有知识荟萃在一个名字之下才称为大学,大学是所有知识和智力发展的王国,应吸纳人类所有的艺术、科学、历史和哲学方面的知识,并使其适得其所;而这种普遍性是大学的本质特征,是大学区别于其他学术机构之所在[1]。

第3卷 第2期 西安欧亚学院学报
Vol.3 No.2
2005年4月
Journal of Xi an Eurasia U niversity Apr.2005
(二)剑桥大学(University of C ambridge)
剑桥大学创建于1209年。

现有31个学院, 62个系,其中有29个理科系、33个文科系。

全日制学生1 3万人,其中海外学生约2100人,研究生5000人。

教师1500人。

在近800年的历史中,培养了培根、牛顿、桑格、达尔文、汤姆逊父子等一大批灿若繁星的科学巨擘,共产生78位诺贝尔奖得主,为世界大学之最。

剑桥在医学、心理学、地球科学、电脑科学及工程等多个学科实力超强。

该校学风严谨,开放性强,非常注重兼收并蓄,信息流通,并广泛邀请海内外学者到学校讲课或进行科学研究。

剑桥强调科学研究的 原创性 和基础科学的非功利性,重视将大学科研与企业相结合,通过各种方式鼓励人们的创新精神。

赋予个体以学术自由,使他们能够去追求自我的理念、思想,并保留他们自己的知识产权 是剑桥的一大特色。

(三)柏林洪堡大学(Humboldt Universit t zu Berlin)
洪堡大学是德国最著名的大学之一,成立于1810年,前身是柏林大学,它由威廉 洪堡创立。

现设有11个专业学院及各种研究所。

它的医学系是欧洲最大的。

洪堡大学的学科包含了人文、社会、文化、人类医学、农业、医学和自然科学等领域的所有基础学科,还设有全德国惟一开设的学科 社会性科学。

现有224个专业,在校学生3 5万人。

洪堡大学的科研成果特别显赫,第一个诺贝尔化学奖获得者荷兰人雅可比 亨里修斯 凡霍夫就出自洪堡大学(原柏林大学)。

此后,该大学共出了普朗克、劳厄、哈恩等27名诺贝尔奖获得者。

洪堡大学从成立起,就确定了教学与科研一体、全面促进人文教育的办学宗旨。

它的办学思想在世界上广为借鉴,在此后一个多世纪建立的大学都继承了它的这种办学方针,因而洪堡大学被称为 所有现代大学之母 。

(四)哈佛大学(Harvard University,私立学校)
哈佛大学成立于1636年,是美国研究型大学的典型代表。

现有10个研究生院、40多个系科、100多个专业。

此外,还设有专门的研究机构。

在册学生1 8万人,以研究生为主,也包括本科生。

另外还有1 3万名非学位学生在其扩展学院学习一门或更多的课程。

有2000多名教授和讲师。

历史上,哈佛大学的毕业生中共有6位曾当选为美国总统。

总共产生了34名诺贝尔奖得主。

哈佛大学以求是崇真为办学宗旨。

由哈佛学院时代沿用至今的哈佛大学校徽上面,用拉丁文写着VERITAS字样,译为汉语意即 真理 。

哈佛大学校训的原文也是用拉丁文写的,译作汉语即 以柏拉图为友,以亚里士多德为友,更要以真理为友。

哈佛重视自由学风的形成,注重在严谨的学术环境下培养学生独立思考判断的特质。

因为这种校风使它能在教育政策与制度上推陈出新,独创一格;也因为这种校风,使它能够吸引到一流的学者来此自由论学,而能成为今日的学术圣地。

(五)斯坦福大学(Stanford University(C A),私立学校)
斯坦福大学创办于1885年。

在自由、冒险、求知、批判的风气中,学校历经演变,逐年扩大。

至今,学生有1 4万人,研究生比大学生多大约1000人。

教授及高级研究员约1350人。

一个多世纪以来,该大学已经拥有18位诺贝尔奖大师,10多位全美科学奖得主,近百位美国科学院院士、100多位美国艺术和科学院院士。

该校不仅跻身世界一流学府行列,而且为加州以及美国带来无尽的财富。

其学术声望与成就,在文史、理工、法商、医学领域皆享有盛名。

该校在20世纪40年代还是一所默默无闻的乡村学院。

50年代初,学校提出了新的办学理念:大学应是研究与发展的中心;现代工业发展最主要的资源是人不是物,应紧靠大学建立科技园区。

在这种理念的指引下创办了科技园区 即人们赞不绝口的硅谷,从而造就了斯坦福大学的辉煌。

(六)麻省理工学院(Massachusetts Inst of Technology,简称MIT,私立学校)
麻省理工学院创建于1861年,是全美最好的理工类大学。

学生10000余人,教师1600多人,其中教授600名。

麻省理工学院在成立之初就立志成为一所创新的大学,除了为学生带来知识以外,亦兼顾到学科的实用性。

该校的工程、科学及科技等科目极具名气,电子工程和计算机科学是全美公认的第一。

生物医学工程、化学工程、机械工程、物理以及规模不算大的航空系和天文系都是声誉极高的专业。

同时,麻省理工学院也强调 关心人生价值和社会目标的科学与工程的完美结合 ,积极吸引人文方面的知名教授,曾一度成为语言学的研究中心。

M IT的办学理念是: 让海龟们去干苦活,让
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第2期黄志广,等:世界一流大学的办学特色及共性特征
人们去思考问题 , 培养学生具有创新精神 。

作为以工程教育为特色的大学,这种办学理念主要体现为不断探索培养与工业社会发展相适应的人才。

M IT校风纯朴、有严格的基础知识训练和治学要求。

校方尽量提供机会,让学生们参与校内由教授主持的研究工作。

(七)加州理工学院(C alifornia Institute of Technology,私立学校)
加州理工学院创建于1891年,规模一直较小,现有生物学、化学及化学工程系、工程与应用科学、地质学及行星学、人类学和社会科学、物理数学和天文学等6个系。

本科生约900人,研究生1100人。

教师只有1000人(含博士后人员),其中教授280余人。

校园面积小,只是斯坦福大学的1/50。

这所大学以 小而精 著称,其办学宗旨是 为教育事业、政府及工业发展需要培养富有创造力的科学家和工程师 。

迄今为止,它已培养了1 7万名学生,其中有22名获得诺贝尔奖,还有大批获得美国政府颁发的各种科学学术奖项。

学校治学严谨,提倡学生一进校就参加各项科研活动。

学生多为立志献身科技事业的青年,他们发奋读书、刻苦钻研。

学校聘用的教授和讲师都是一流的科学家,很多是诺贝尔奖得主及其他科技奖得主。

(八)威斯康辛大学(University of Wisconsin)
威斯康辛大学创建于1848年,地处麦迪逊市。

目前已在多地办学,学生总数达4万多人,其中,大学生2 8万人,研究生1 1万人。

教授超过2500人。

该校在建校初的几十年间,都是规模很小的非教派学院。

20世纪初,正是威斯康辛州的农业由小麦转向畜牧业和以乳制品为主的转型期,对专门技术和管理的需求十分迫切。

学校顺应这一需求,提出了大学必须为社会发展服务的办学理念。

由于这种理念体现了社会发展的要求,于是它便引领美国和全球高等教育发展的潮流,并成为世界一流大学。

威斯康辛大学开创的大学直接为社会服务的办学理念被后人称之为 威斯康辛思想 ,在高教发展史上有非常重要的地位。

(九)卡耐基 梅隆大学(Carnegie Mellon Uni versity简称CMU,私立学校)
卡耐基-梅隆大学成立于1900年。

现设有美术、人文学科及社会科学、科技、理科和工业专门管理等六个学院,其中以美术和科技为最好。

以学科来说,戏剧、化学、电机工程最突出。

软件研究和工程方面的实力很强。

现有学生7000多人,其中,海外生约2800人。

教师1000多人。

卡耐基 梅隆大学原是一所中流的全国性大学,从20世纪60年代开始,学校高度重视战略规划制定工作,他们结合自己实际,审时度势,锐意进取,在一系列前沿科学技术领域中占据领先地位,走出了一条跨越发展的道路,成为世界一流大学。

(十)印度理工学院(Indian Institutes of Tech nology,简称IIT)
印度理工学院创建于1951年。

最初它是为适应国家治理和建设需要、以美国麻省理工学院为样板建立的,资金来自联合国教科文组织。

现设有6个分校。

该校被视为是全球要求最严格的工程师培养摇篮,其毕业生以 数理基础好、动手能力强 著称,在美国很受欢迎。

从硅谷到华尔街,在大企业中执牛耳的印度理工学院校友名单可以开出一大串。

它的精英分子,在西方世界已形成一个庞大的 兵团 ,除了回报祖国和母校,还对西方的企业文化产生越来越大的影响力[3]。

印度理工学院专攻理工教育和工程学基础,不开人文类课程。

学校注重 教(学生)以创造性的方式,大胆、独立和前卫的思考。

该校不惜重金聘请世界各地的知名学者授课,其师生比只有1:6至1:8。

这所学校的门槛高,生源好。

此外,该校还有一个特色 教授兼做行政工作。

二、世界著名大学的共性特征
世界一流大学,既有卓尔不群的个性特征,又有鲜明突出的共性特征,考察上述10所大学的办学理念、发展历程,归纳一下,他们具有以下10个方面共性特征。

(一)先进的办学理念
办学理念涉及到 定位 问题,对学校的发展起着至关重要的作用。

对办学者来讲,进行任何重大的改革,从本质上讲就是对学校制度重新设计,改革是否成功,关键在于是否形成了明确的符合社会发展要求的办学理念。

几百年间,那些引导学校成为一流大学的先进办学理念,尽管表述各不相同,但都明显带有时代的烙印且符合学校发展的客观实际,如: 追求学术性,培养有教养的人 的理念,使牛津、剑桥引领风骚数百年; 教学与研究相统一 的理念,使洪堡大学引领世界高等教育改革的
48西安欧亚学院学报2005年
潮流; 课程要适应社会发展需要 的理念,奠定了哈佛大学的至尊地位; 培养学生具有创新精神 的理念,使麻省理工学院跻身一流大学行列; 紧靠大学建立科技园区 的理念造就了斯坦福大学的辉煌; 为州服务 的理念,使威斯康辛大学成为高等教育发展的一面旗帜; 小而精 的理念使加州理工学院成为精英学府的典范; 集中资源在优势学科上重点突破 的理念,使卡耐基-梅隆大学从一个区域性大学发展成为享誉全球的研究型大学; 既重数理基础又重实践能力 的理念使印度理工学院毕业生享誉海外。

(二)卓越的办学目标
目标对行为有激励和引导作用,世界一流大学都坚持追求卓越的办学目标。

如:牛津大学的目标是: 在教学和科研的每一个领域都达到和保持卓越 1869年出任哈佛大学校长的化学家艾略特在上任伊始,就宣布了他重建哈佛大学的宏伟目标: 我们要在这里稳步建立一所最伟大的大学。

麻省理工学院的创始人威廉 巴敦 罗杰斯曾有创建一所 超过国内任何一所大学 的学校的想法。

卡耐基-梅隆大学则在制定战略规划时就把学校发展的着眼点放在 世界一流 上。

(三)各具特色的学科设置
大学发展的核心在学科。

学科设置的综合性可以促进不同学科间的交流和相互渗透,也可为开辟新的学科增长点奠定基础。

世界一流大学在坚持多学科性的同时,也遵循 有所为,有所不为 的原则,而不是遍地开花,如牛津大学没有工商管理学院,哈佛大学没有工学院,卡耐基-梅隆大学没有医学院、法学院,但他们目前的各个院系大都在其领域中保持领先地位。

世界一流大学学科设置也是 与时俱进 的。

麻省理工学院原以工程教育为主,在分析世界科学技术发展出现的基础科学和工程技术相结合的新趋势后,转为理、工并重,二次大战后,由于战争的推动,科学技术发展的综合化趋势日益明显。

据此学校开始培养人们 能从两个焦点(即自然科学和人文社会科学)看事物 ,并建立起与理、工等同地位的人文社会科学分院,使之成为一所著名的综合大学。

(四)优秀的生源
生源对一所大学的人才培养质量和声誉有较大影响。

世界一流大学差不多全部实行开放式办学,他们面向世界广揽天下最优秀的学生,因而能够使其毕业生在社会上较普遍地获得成功。

牛津、剑桥、洪堡、哈佛、斯坦福、麻省理工等校,不仅在本国招收最优秀的学生,而且还在世界100多个国家和地区招收数以千计的精英,印度理工学院开放度相对小一些,但在国内的择优选拔异常严格。

每年5月,全印度有超过10万人报考,到最后,只录取2500人,其生源质量可想而知。

(五)一流的师资队伍
大学发展的关键在人才。

一流的大学必须有一流的师资队伍。

为了实现追求卓越的办学目标,牛津大学把建设一流的师资队伍作为办学的基本理念,广延名师。

至1998年11月,该校教师队伍中有皇家学会会员83人,英国科学院院士125人。

人才荟萃的师资队伍为牛津大学高水平的教学和科研奠定了基础。

哈佛大学非常重视教师队伍的建设。

前校长艾略特上任后的第一个重大举措就是提高教师工资,不惜重金聘请最优秀的人才,并为他们的教学和科研提供最便利的条件,从而使哈佛大学成为优秀学者的聚集之地。

截至1998年春,哈佛大学共有35名教授获得过诺贝尔奖,其师资力量之雄厚可见一斑。

加州理工学院规模虽小,但却是大师云集、群星璀璨的地方。

现任教授中有63名国家科学院院士,29名国家工程院院士, 75名国家文理学院院士。

(六)卓著的科研业绩
显赫的科研成果是一流大学的标志。

世界一流大学一般都是研究型大学,其科研实力雄厚,科研成果处于世界前沿,代表了所研究领域的发展方向。

由于拥有大批国际一流的实验室和国际领先的原创性科研成果,因而能在世界范围享有很高的学术声望。

(七)自由的学术氛围
学术自由是大学不可或缺的灵魂[4] ,也是一所大学能否取得成功的关键。

牛津大学初期是一个仿照行会方式组成的由教师和学生共同构成的学者社团。

在与教会和封建世俗政权的斗争以及合作的过程中,取得了一定的自治权,大学通过这些自治权或特权,为学者探索学问提供了学术自由[1]。

也正因为如此,牛津大学才成为世界一流的高等学府。

哈佛大学的学术自由传统源于欧洲,特别是德国大学的学术自由精神。

时至今日,哈佛大学仍遵循着学术自由理念,着力为师生创造一个自由发展的环境。

在哈佛大学,不仅教师享有学术自由,而且学生也享有学术自由。

学生有选择学习的
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第2期黄志广,等:世界一流大学的办学特色及共性特征
自由,有拒绝参加礼拜的自由,有平等地竞争学期奖学金的自由,有选择自己朋友的自由。

世界一流学府的大师们之所以能够不断取得辉煌的成果,很大程度上是因为他们拥有一个宽松自由的学术环境。

(八)杰出的大学校长
校长是一所大学的象征,其办学思想对学校的发展至关重要。

考察上述10所世界一流大学的发展史,不难发现,几乎每一所学校在其发展的重要时期都曾有一位富有远见而又善于抓住机遇的校长把握方向。

哈佛大学从成立到19世纪中叶的200多年间,其发展水平远远落后于英国和德国的大学。

1869年出任哈佛大学校长的化学家艾略特重视大学的学术研究,倡导大学在教学的基础上承担起科学研究的职能,实行选课制,发展研究生教育,初步奠定了哈佛大学的研究型大学地位。

斯坦福大学很长一段时间都是一所默默无闻的乡村学院,土库曼就任副校长后,提出新的办学理念:大学应是研究与发展的中心。

在这一理念指导下,斯坦福逐步走向辉煌。

麻省理工学院得以能够在二次大战期间承担研制雷达等高新军事科学技术的重任,从而使其一跃进入世界一流大学的行列,与院长、物理学家康普顿的正确决策密不可分。

威斯康辛大学之所以成为开创现代大学社会服务新职能的旗帜,也在于查尔斯 范海斯担任校长期间(1904 1918年)提出了 大学为社会服务 的办学理念。

(九)清晰的发展战略和有效的管理
世界一流大学都有自己清晰的发展战略。

1944年,为了引起政府的重视,斯坦福大学制定了 20年发展规划 ,并充分利用联邦政府的资助,把斯坦福大学从一所地区性大学变成了全国著名的研究学府。

机遇和战略规划的完美结合成就了卡耐基-梅隆(CMU)大学的辉煌。

1972年到1990年间,战略规划大师萨特任CM U校长。

他在任期间通过战略规划明确比较优势,抓住了计算机技术与科学发展的重大历史机遇,确定那些本校有可能占据领先优势的学科领域,在计算机、机器人、软件工程、管理信息技术等领域取得了空前发展。

由于一流意识始终体现在CMU战略规划、管理实践和创新活动中,目前CM U所有与信息技术相关的系科在美国都名列前茅。

(十)充足的办学经费
大学的发展离不开经费支持。

世界一流大学的办学经费投入巨大,年度经费一般在数亿至10多亿美元左右,其中社会各界及校友捐赠占有较大比例。

以美国为例,加州理工学院、哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、卡耐基-梅隆大学等校仅联邦竞争性年度研究经费就在5千万美元到4亿美元之间;地处发展中国家的印度理工学院虽然来自政府的财政资助不及西方发达国家,但来自校友的捐献却相当可观。

同时,学校本身也在运用自己的科技优势,进行产品开发和商业运作,不断拓宽办学经费来源。

可以这么说,拥有比较充足的办学经费是世界一流大学的特征之一。

总之,世界著名大学既有自己鲜明的办学特色,又有很多共性特征。

特色集中体现在学科建设和人才培养模式上,共性集中体现在办学思想上。

学习世界一流大学的成功经验,首先要学习他们的战略眼光和办学思想,充分作好大学的宏观思考和战略规划,其次,要抢抓机遇,在形成办学特色上狠下功夫,以 一万年太久,只争朝夕 的紧迫感,精心谋划,跨越发展。

参考文献:
[1]刘宝存 如何创建研究型大学[J] 教育发展研究,
2003,(2):67 70.
[2]蔡克勇 创建一流大学需要先进办学理念[J] 高教研
究动态,2004,(1):1 5.
[3]徐 枫 印度精英走向世界,接轨经济.http://ww w.
,2003 04 10.
[4]魏 新.21世纪的大学[M].北京:北京大学出版社,
1999 103 115.
50西安欧亚学院学报2005年。