国内外自主学习研究现状综述

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学生自主学习能力培养策略研究综述

学生自主学习能力培养策略研究综述

人本主义学习理论强调个体在学习过程中的主观性和主动性。它认为,学习 应该是一个充满乐趣和满足感的过程,而不是一种压力和负担。
认知负荷理论则个体在处理信息时的认知资源和能力限制。它为自主学习提 供了关于如何优化学习资源和策略的理论基础。
三、学生自主学习能力的培养策 略
1、激发学生的学习动机:通过创造积极的学习环境,让学生体验到学习的 乐趣和价值,从而激发他们的内在学习动机。此外,教师可以通过与学生建立良 好的关系,提供个性化的支持和反馈,来增强学生的学习动力。
2、创新教学理念和方法:精品课程应积极探索和创新教学理念和方法,如 混合式教学、探究式教学等。通过运用不同的教学方法,引导学生主动参与教学 过程,发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣和积极性。
3、提供丰富的学习资源:精品课程应提供形式多样的学习资源,如在线课 程、教学视频、
近年来,随着教育的不断发展和进步,自主学习能力越来越受到重视。特别 是在高职教育中,培养学生的自主学习能力已经成为一种趋势。本次演示将探讨 如何培养高职学生的自主学习能力。
同时,培养学生的信息素养能力同样重要。在信息时代,如何快速有效地获 取、加工和利用信息成为自主学习的关键。学生需要掌握各种信息检索和加工方 法,学会利用现代科技手段获取学习资源,从而更好地应对信息时代的学习挑战。
Hale Waihona Puke 最后,要重视自主学习的应用。学校和家庭应共同营造自主学习氛围,提供 更多自主学习机会,并建立多元化的评价体系,鼓励学生进行自我评估和反馈。 这样可以让学生在实践中不断提升自主学习能力,为未来的成功打下坚实基础。
学生自主学习能力培养策略研究综 述
目录
01 一、理解自主学习
02
二、自主学习的理论 基础

文献综述国内外研究现状

文献综述国内外研究现状

文献综述国内外研究现状引言在现代科学研究中,文献综述是一个重要的环节。

通过对国内外已有研究进行系统性的整理、总结和评析,可以帮助研究人员了解当前领域的研究现状,发现研究的空白和挑战,进而指导自己的研究方向和方法。

本文将对国内外文献综述的研究现状进行综合分析和总结,旨在为相关领域的研究者提供参考和指导。

1. 国内文献综述研究现状国内文献综述的研究起步较晚,但近年来逐渐受到重视。

国内研究者主要关注以下几个方面:•综述方法论:研究者倾向于使用系统性综述方法,对特定的研究领域进行全面而深入的总结和分析。

其他常用的方法包括文献计量分析和内容分析等。

•研究对象:国内研究者主要关注国内的学术论文和研究报告,较少关注国际文献,这导致了一定的研究局限性。

•研究领域:国内研究者关注的研究领域较为广泛,涵盖了自然科学、社会科学、工程技术等各个领域。

其中,生物医学、能源环境和信息技术等领域的文献综述研究较为活跃。

•研究质量:国内研究者在综述的质量方面还存在一些问题,包括研究方法不够严谨、文献收集不全面、文献分析不够深入等。

这些问题需要进一步解决和完善。

2. 国外文献综述研究现状与国内相比,国外的文献综述研究更加成熟和广泛。

国外研究者在文献综述方面的主要特点包括:•综述方法学的创新:国外研究者积极探索新的文献综述方法,如基于Bayesian的综述方法、社会网络分析等。

这些方法有助于提高综述研究的效果和质量。

•国际化视野:国外研究者更关注包括不同国家和地区的文献在内的全球研究动态,从而使文献综述更全面和有价值。

•跨学科研究:国外研究者在文献综述的研究中更注重跨学科的合作和研究,以整合不同学科领域的研究成果,推动学科交叉和创新。

•高质量研究成果:国外研究者在文献综述的质量方面相对较高,研究方法严谨、内容详尽,对已有研究进行了很好的总结和评价。

3. 发展趋势和挑战国内外文献综述研究都面临一些共同的发展趋势和挑战:•跨学科研究的需求:越来越多的研究需要跨学科的综合研究方法,因此文献综述的研究也需要适应这一趋势,并提供相应的支持。

国内外自主学习研究现状综述

国内外自主学习研究现状综述

国内外自主学习研究现状综述自主学习是指个体在没有外界干预的情况下独立进行学习的过程。

随着现代教育理论的发展和技术的进步,自主学习在教育领域越来越受到重视。

本文将综述国内外自主学习研究的现状。

国内自主学习研究主要集中在以下几个方面:自主学习的定义与特点、自主学习的影响因素以及自主学习的评价。

自主学习的定义与特点的研究主要关注自主学习的概念和特点,例如学习者的自主意识、学习动机、学习策略等。

自主学习的影响因素的研究主要关注影响学习者自主学习的因素,例如学习者的性别、年龄、学习背景等。

自主学习的评价的研究主要关注自主学习的评价体系和评价方法,例如自主学习水平的调查问卷、自主学习能力的考试等。

国外自主学习研究的现状与国内类似,主要集中在自主学习的定义与特点、自主学习的影响因素以及自主学习的评价。

其中,自主学习的定义与特点的研究主要关注自主学习的行为模式、学习策略以及自主学习的结果。

自主学习的影响因素的研究主要关注学习者的个体差异、学习环境和社会文化因素等。

自主学习的评价的研究主要关注自主学习的评价指标、评估方法和评价工具。

综合国内外的研究现状,可以看出自主学习研究已经成为教育领域的热点话题。

研究者们对自主学习的定义、特点、影响因素以及评价进行了深入的探讨和研究,提出了一系列有益的理论和实践经验。

然而,目前自主学习研究还存在一些不足之处。

首先,自主学习的定义和界定尚未达到一致,不同研究者对自主学习的概念和特点有不同的解释。

其次,自主学习的影响因素研究主要集中在学习者个体差异的角度,而较少关注学习环境和社会文化因素。

最后,自主学习的评价研究仍处于初级阶段,还缺乏系统化和综合性的评价体系。

为进一步推进自主学习的研究,建议在以下几个方面进行深入探讨和研究。

首先,应加强对自主学习的共识和界定,促进学术界对自主学习概念的统一、其次,应加大对自主学习影响因素的研究力度,从多个层面和角度分析学习者的自主学习行为。

最后,应完善自主学习的评价体系和方法,探索有效的评估工具和指标,以及多维度的评价方法。

国内外有关学习方式的研究综述及对我国教学发展的启示

国内外有关学习方式的研究综述及对我国教学发展的启示

国内外有关学习方式的研究综述及对我国教学发展的启示学习方式是指学习者有意识的以一定的方式去学习知识、实践技能,以及解决问题的行为策略。

近年来,随着社会发展,人们对教育和知识分享的态度也发生了变化,更多的人重视学习方式,并从不同方面深入探究学习方式。

本文从国内外有关学习方式的研究综述入手,总结出当前学习方式研究的主要内容及有关发展趋势,并对我国教学发展提出相应的建议性启示。

一、国内外学习方式研究的现状1、国内学习方式研究从近几十年的学习方式的发展历程来看,国内学习方式研究早期多偏向人格、易学性等心理学视角,其中有较为全面的心理学理论研究和自身水平测验研究,主要集中在小学到高中阶段孩子的学习方式研究上。

后来,随着科技发展,国内学习方式的研究又向信息技术等新的方向发展,也开始对成人的学习方式进行研究,比如集成研究、媒体研究、在线学习等。

2、国外学习方式研究国外学习方式的研究具有跨学科的特点,涉及心理学、社会学、哲学、计算机科学等多个学科。

英国学者汉瑟尔(K. R. Hammond)提出“学习方式”一词,并提倡“迁移”(Transfer)理论,认为学习方式不是固定的,人们可以根据自身的特点和能力在不同的学习环境中迁移自己的学习方式。

此外,国外的学习方式研究也涉及更多的研究领域,如英文口语学习、智能学习、多媒体学习等。

二、学习方式研究发展趋势学习方式研究发展趋势主要表现在:(1)以人为本。

在学习方式研究中,人因理念越来越受到重视,不仅要关注学习者的学习行为,而且关注学习者与知识间如何互动,这将变得越来越重要。

(2)应用多媒体教学技术。

随着多媒体技术的发展,多媒体技术的应用也在学习方式研究中越来越重要,如虚拟现实、3D模型等,可以从多角度帮助学习者掌握知识,从而提高学习效果;(3)学习资源共享。

学习资源共享可以让不同地域、不同背景的学习者都有机会去参与,同时也有助于改善学习者的学习方式,通过分享经验和互动交流的方式提高学习效果。

如何撰写国内外研究现状评述

如何撰写国内外研究现状评述

如何撰写国内外研究现状评述文献综述它是对某一方面的专题搜集大量情报资料后经综合分析而写成的一种学术论文,它是科学文献的一种。

是反映当前某一领域中某分支学科或重要专题的最新进展、学术见解和建议,它往往能反映出有关问题的新动态、新趋势、新水平、新源里和新技术等。

可以帮助我们在短暂的时间内了解某方面概貌、问题所在和前瞻性展望。

——理论的渊源及演进过程;国外有关研究的综述;国内研究的综述;本人对以上综述的评价。

国内外研究现状就是简述或综述别人在本研究领域或相关课题研究中做了什么,做的如何,有些问题解决了,那些尚未解决,以便为自己开展课题研究提供一个背景和起点。

也有利于自己课题找到突破口和创新处。

这部分的主要的内容是对自己所看论文的一个总结。

什么是国内外研究现状(联系与区别)联系:都是在收集大量某方面的情报资料并综合分析的基础上而写成的,它们可以帮助我们在短时间内了解某方面概貌、问题所在和前瞻性展望,写作方式基本相同。

区别:文献综述是独立的专题学术论文;研究现状是论文的一个组成部分,一般位于论文开头。

为什么要写国内现状通过写国内外研究现状,可以考察学生是不是阅读了大量的相关文献;是学生了解相关领域理论研究前沿,从而开拓思路,在他们成果的基础上开展更深的研究,避免不必要的重复劳动;文献的阅读和对既有研究的了解是任何一项研究活动的起点。

反映出作者对研究项目的看法,为描述问题和确定目标提供支持,并未随后的概念思考和方法选择定下基调;阅读文献时需要做批判性思考,以便对既有研究成果的价值做出判断,通过这一过程将所读文献中的思想转变成自己思想的一部分。

怎样写国内外研究现状在写之前,同学们要先把收集和阅读过的与所写课题有关的专注和论文中的主要观点归类整理,并从中选择具有代表性的作者;在写现状是,对这些主要观点惊醒概要阐述,并指明具有代表性的作者和发表观点的年份;分别国内外研究现状评述研究的不足之处,既有哪方面没有涉及,是否有研究空白,或者研究不深入,还有那些理论问题没有解决,或者在研究方法上还有什么缺陷,需要进一步研究。

国内外课堂学习行为研究综述

国内外课堂学习行为研究综述

国内外课堂学习行为研究综述随着教育技术的发展和教学理念的不断更新,课堂学习行为研究逐渐成为教育研究的热点之一。

课堂学习行为研究致力于探究学生在课堂学习过程中的学习行为、学习策略及其对学习成效的影响,对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。

本文将从国内外课堂学习行为研究的现状、内容及研究方法等方面进行综述。

一、国内课堂学习行为研究现状及内容近年来,国内课堂学习行为研究逐渐兴起,学者们在这一领域投入了大量的精力,并取得了一系列重要的研究成果。

从研究内容来看,国内课堂学习行为研究主要涉及学习动机、学习策略、课堂参与、学业成绩等方面。

学习动机是影响学生学习行为的重要因素之一。

国内学者对学习动机的研究主要集中在学习动机的类型、影响因素、激励方式等方面。

研究发现,学生的学习动机受到自身兴趣、教师的激励、家庭环境等多种因素的影响,而不同类型的学习动机对学习行为和学习成绩有着不同的影响。

学习策略是学生在课堂学习中常用的一种行为。

国内研究者主要关注学生在课堂学习过程中的学习策略选择、运用和效果等方面。

研究发现,学生的学习策略选择与个体差异、学科特点、教学方式等有着密切的关系,而有效的学习策略可以显著提高学生的学习效果。

课堂参与也是课堂学习行为的重要组成部分。

国内研究者通过观察和调查发现,学生的课堂参与程度与教学质量、学习成绩之间存在着一定的关系。

而积极的课堂参与有助于提高学生的学习积极性和学习效果。

学业成绩是衡量学生学习效果的一项重要指标,国内研究者在课堂学习行为研究中也对学业成绩进行了深入的探讨。

研究表明,学生的学习动机、学习策略和课堂参与等行为与学业成绩之间存在着一定的相关性,而良好的学习行为有助于提高学生的学业成绩。

在学习动机方面,国外学者主要关注学生的学习目标、兴趣和动机类型等问题,通过实证研究发现,学生的内在动机对学习行为和学习成绩的影响更为显著,而且具有一定的稳定性。

而外部激励方式的设计也成为国外研究的一个热点问题。

基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述

基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述

基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述自主学习理论对于外语教学的发展具有重要的影响。

本文将介绍国内外自主学习理论的现状,并探讨其在外语教学中的应用。

国内外自主学习理论的发展历程自主学习理论起源于20世纪60年代的美国。

1968年,Malcolm Knowles提出了成人自主学习理论,从而引发了该领域的研究热潮。

在此之后,Self-directed Learning(自主学习)与 Self-regulated Learning(自我调控学习)逐渐成为自主学习领域的核心概念。

在自主学习领域的发展过程中,不同的学者对自主学习的概念和特征进行了不同的阐释和解释。

例如,Candy(1991)将自主学习界定为认知、心理和社会的自我调整和管理,而Brockett and Hiemstra(1991)将其界定为个人在教学过程中自我管理和指导学习。

在国内,自主学习理论的发展起步较晚,主要来源于对西方自主学习理论的借鉴和吸收。

1996年,高校思想政治理论课程首次提出“引导和推进学生自主学习”。

之后,国内大量的研究以及教学实践都围绕着如何培养学生的自主学习能力开展,形成了以赵鸿教授为代表的国内自主学习理论研究的大致框架。

自主学习理论对于外语教学的应用有很多方面的体现。

自主学习的理论概念可以用来丰富外语教学的理论框架,而提高学生自主学习能力则是增强教学效果的关键。

在教学设计方面,自主学习理论可以被用来开发适宜的教材,这些教材能够引导学生通过自主探索和学习达到学习目标。

自主学习理论也可以帮助教师认识到在学生学习的过程中,学生的自主学习能力与教师的指导是相辅相成的。

因此,在教学设计中,应该注重学生自主学习和教师指导学习的平衡。

在实践中,外语教师在课堂上促进学生自主学习能力的发展时,可以采取诸如鼓励学生使用多种多样的学习资料、评估学生自主学习过程和成果、支持学生独立思考和解决问题、提供一定程度的自主选择等方法。

在评价方面,对学生自主学习的评价应该注意其学习过程和学习成果两个方面。

国内外英语自主学习策略培训研究综述

国内外英语自主学习策略培训研究综述

国内外英语自主学习策略培训研究综述英语是一门极其重要的现代语言,为了满足人们在生活和工作中需要,越来越多的人开始学习英语,其中一个重要的问题就是如何有效地学习。

英语自主学习策略培训可以有效地帮助学习者实现英语学习的目标。

因此,从国内外角度来看,如何有效地开展英语自主学习策略培训,已成为当前国内外英语教育界的研究热点。

首先,让我们先来看一下国内英语自主学习策略培训研究的现状。

许多学者认为,在教育中,有必要提高英语学习者的自主学习能力,以便使学习者更好地把握英语学习的学习机会。

已有研究表明,采取有效的英语自主学习策略培训可以帮助学习者提高英语语言的水平。

例如,在英语听力学习中,建议学习者采用明确的学习任务,鼓励学习者认真听讲,并适当地加以复习;在英语阅读学习中,建议学习者根据文章的不同文体,采取不同的自主学习策略,比如发掘文章的关键词,提取文章的主旨,以及提取文章中的重要知识点;在英语写作学习中,建议学习者采取组织思维、分析文体、思考话题和结构化写作的方法,以提高英语写作的水平。

此外,在国外,也有许多研究针对英语自主学习策略培训进行了研究。

例如,美国研究者根据两端记忆理论,提出了一种采取“细节-抽象”和“先行-追赶”的学习行为方案;德国研究者提出了三种英语自主学习策略,包括认知学习策略、情绪学习策略和行为学习策略;英国研究者提出基于认知理论的英语自主学习策略,主要包括认知技能、学习策略和技能练习三大部分。

以上这些研究成果,均提供了有益的信息,为国内外英语自主学习策略培训提供了有益的参考。

此外,英语自主学习策略培训的实施还受到了多种因素的影响。

其中一个因素是英语学习者自身的特征。

已有研究表明,英语学习者学习英语自主学习策略培训的成绩受其综合语言能力、学习策略和学习态度等因素的影响。

另一方面,学习环境也是影响学习者英语自主学习策略培训实施的重要因素。

包括课堂气氛、教学方法、教师和同学之间的交流等。

总之,从国内外角度来看,开展英语自主学习策略培训,是提高英语学习水平的重要举措。

国内外自主学习研究现状综述.doc

国内外自主学习研究现状综述.doc

国内外自主学习研究现状综述.doc自主学习是指个体尝试自己控制其内部过程,以建立新的知识、技能和策略。

自主学习的研究始于20世纪80年代,彼得·达韦纳提出了“元认知”的概念,之后,美国心理学家克罗姆(1986)提出了自主学习的“策略思维”,大大推进了自主学习的研究。

目前国内外的自主学习研究主要分为以下几个方面:1.自主学习的认知过程自主学习的认知过程,主要是指通过内部反思和绩效反馈,从而达到对自我学习行为的认知。

国内研究者赵会玲(2014)认为,自主学习的认知过程需要包括预设目标、自我监控、自我调节和自我评价四个环节。

对于外界的反馈,个体要进行深入的思维反馈,其中自我评价是自主学习的核心点。

2.自主学习的语言表征自主学习的语言表征是指个体将自己的自主学习行为表达出来的过程,国内研究者张程(2016)认为,自主学习的语言表征有助于促进学生的传递和学习的连贯性,提高学生的自我评价能力,同时也是有助于提高学生迁移学习能力的重要手段。

3.自主学习的学科领域自主学习的学科领域主要是探讨不同学科之间自主学习的差异。

如斯坦福大学的Tremblay(2014)采用Steffen的调查问卷,分析了纯科学、工程和社会科学等不同学科领域自主学习行为的差异。

4.自主学习的技术支持自主学习的技术支持主要是指如何利用科技手段对自主学习进行有效地支持,以提升学生的自主学习能力。

近年来,随着网络技术的发展,探讨自主学习的技术支持逐渐成为热门话题。

例如美国麻省理工学院(MIT)通过在线开放课程进行教育跨越,倡导学生通过在线学习逐渐培养自主学习能力。

总的来说,自主学习的研究已经逐渐形成了一套比较完整的理论框架和方法体系,其中不乏一些经典案例。

对于未来研究的发展方向来说,自主学习需要具体的实证研究,以致力于更好地推进自主学习实践的发展,同时在自主学习的基础上构建多元化、个性化的教育体系。

基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述

基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述

基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述【摘要】本文对基于外语教学的国内外自主学习理论现状进行了综述。

在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。

在分别探讨了国内外外语自主学习现状、外语教学现状、自主学习与外语教学的关系、自主学习对外语教学的启示以及自主学习在外语教学中的应用。

结论部分总结了研究结果,展望了未来研究方向,并指出了研究的局限性。

通过本文的阐述,有助于深入了解外语自主学习理论的发展现状,为今后的教学实践和研究提供借鉴和启示。

【关键词】外语教学, 自主学习, 现状, 关系, 启示, 应用, 结论, 展望, 局限性1. 引言1.1 研究背景外语教学是当前教育领域的热门议题之一,随着全球化的发展和跨文化交流的增加,外语的学习与应用变得越来越重要。

在国内外,外语教学已经成为教育体系中不可或缺的一部分,而随着教育理念的更新和技术的发展,自主学习逐渐成为一种备受关注的教学模式。

研究背景中有一些重要的问题需要探讨,比如:外语自主学习的概念和内涵是什么?国内外外语自主学习的现状如何?自主学习对外语教学的影响有哪些?这些问题的探讨将有助于深入了解外语教学中自主学习的作用和意义。

本文旨在对基于外语教学的国内外自主学习理论现状进行综述,通过对自主学习的概念、现状、关系以及应用进行分析,旨在为外语教学实践提供一定的启示和参考。

的初衷在于研究外语自主学习理论,探讨其在外语教学中的作用和意义,为外语教学改革和创新提供理论支撑和实践指导。

1.2 研究目的本文旨在综述国内外基于外语教学的自主学习理论现状,探讨自主学习在外语教育中的作用和影响。

具体目的包括:1. 分析国内外外语自主学习的发展现状,了解不同国家或地区在这一领域的研究成果和经验。

2. 探讨国内外外语教学的最新趋势与发展,分析当前外语教学模式下存在的问题和挑战。

3. 探讨自主学习与外语教学的关系,探讨自主学习如何促进外语教学效果的提升。

4. 分析自主学习对外语教学的启示,探讨如何在实践中引入自主学习元素,提高学生的学习动机和学习效果。

培养小学生自主学习能力的策略研究报告

培养小学生自主学习能力的策略研究报告

培养小学生自主学习能力的策略研究报告一、综述在当前教育改革的背景下,培养小学生的自主学习能力已成为教育领域的重要议题。

自主学习能力是学生未来学习和发展的核心能力之一,它关乎学生的综合素质提升及终身学习意识的培养。

随着社会的进步和科技的发展,终身学习的理念逐渐深入人心,人们越来越认识到自主学习能力的重要性。

特别是在小学阶段,学生的心智发展正处于关键期,是培养良好学习习惯和自主学习能力的黄金时期。

因此本研究报告旨在深入探讨培养小学生自主学习能力的策略,以期为教育实践提供理论支持和实践指导。

近年来国内外教育工作者对小学生自主学习能力的培养进行了广泛研究,取得了一系列研究成果。

从教育理论到教育实践,从课堂教学到课外活动,都在不断探索和尝试新的方法和途径。

然而也面临着一些挑战和问题,如教育资源分配不均、教学方法单学生个体差异等,这些问题都影响着小学生自主学习能力的培养效果。

因此本报告将综合分析当前的研究成果,梳理存在的问题,并提出针对性的策略和建议,以期推动小学生自主学习能力的培养工作。

1. 研究背景及意义在当前教育改革的背景下,培养小学生的自主学习能力已成为教育领域的重要课题。

随着社会的进步和科技的飞速发展,终身学习的理念日益深入人心,自主学习能力成为每个人适应社会发展必备的核心能力之一。

对于小学生而言,培养其自主学习能力不仅能够提升他们的学习兴趣和积极性,还能为其将来的学习和生活打下坚实的基础。

首先从研究背景来看,传统的教学方式往往注重知识的灌输,而忽视学生自主学习能力的培养,导致学生缺乏独立思考和解决问题的能力。

因此探索如何培养小学生的自主学习能力,已成为当前教育的重要任务之一。

其次研究的意义在于,通过培养小学生的自主学习能力,可以帮助学生更好地适应未来社会的挑战。

在信息化、全球化的时代背景下,知识的更新速度日益加快,学生需要具备较强的自主学习能力才能跟上时代的步伐。

此外自主学习能力的培养也是实现学生个性化发展的重要途径,能够激发学生的创新精神,提高其解决问题的能力。

国内外研究现状综述怎么写

国内外研究现状综述怎么写

你好,同学,你的中国家电企业“走出去”面临的风险及防范方面开题报告老师让你往哪个方向写?开题报告有什么要求呢开题报告是需要多少字呢你可以告诉我具体的排版格式要求,希望可以帮到你,祝开题报告选题通过顺利。

1、研究背景研究背景即提出问题,阐述研究该课题的原因。

研究背景包括理论背景和现实需要。

还要综述国内外关于同类课题研究的现状:①人家在研究什么、研究到什么程度?②找出你想研究而别人还没有做的问题。

③他人已做过,你认为做得不够(或有缺陷),提出完善的想法或措施。

④别人已做过,你重做实验来验证。

2、目的意义目的意义是指通过该课题研究将解决什么问题(或得到什么结论),而这一问题的解决(或结论的得出)有什么意义。

有时将研究背景和目的意义合二为一。

3、成员分工成员分工应是指课题组成员在研究过程中所担负的具体职责,要人人有事干、个个担责任。

组长负责协调、组织。

4、实施计划实施计划是课题方案的核心部分,它主要包括研究内容、研究方法和时间安排等。

研究内容是指可操作的东西,一般包括几个层次:⑴研究方向。

⑵子课题(数目和标题)。

⑶与研究方案有关的内容,即要通过什么、达到什么等等。

研究方法要写明是文献研究还是实验、调查研究?若是调查研究是普调还是抽查?如果是实验研究,要注明有无对照实验和重复实验。

实施计划要详细写出每个阶段的时间安排、地点、任务和目标、由谁负责。

若外出调查,要列出调查者、调查对象、调查内容、交通工具、调查工具等。

如果是实验研究,要写出实验内容、实验地点、器材。

实施计划越具体,则越容易操作。

5、可行性论证可行性论证是指课题研究所需的条件,即研究所需的信息资料、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力。

另外,还应提出该课题目前已做了哪些工作,还存在哪些困难和问题,在哪些方面需要得到学校和老师帮助等等。

6、预期成果及其表现形式预期成果一般是论文或调查(实验)报告等形式。

成果表达方式是通过文字、图片、实物和多媒体等形式来表现。

国内外英语自主学习策略培训研究综述

国内外英语自主学习策略培训研究综述

国内外英语自主学习策略培训研究综述近年来,随着社会不断发展,英语作为一门重要语言在国内外都占据着重要位置。

英语也成为影响学习者未来发展的关键部分。

为了满足日益发展的英语学习需求,越来越多的学者和研究者都在研究英语自主学习的有效策略,并从不同的层面对英语自主学习策略进行培训和研究。

首先,英语自主学习的研究表明,有效的英语自主学习策略应该满足学习者的特定需求,包括语言能力、学习方法和综合素质。

换句话说,英语自主学习策略应该在这些方面提供有效的支持,以便帮助学习者取得更好的学习成果。

此外,英语自主学习策略应该及时反馈学习者的进步,并提供适当的挑战,以便激励学习者。

而且,英语自主学习策略应该鼓励学习者自主发掘和充分利用英语资源,以促进英语学习的进步。

其次,英语自主学习的培训方式也多种多样。

目前,英语自主学习的培训方式有线上、线下、虚拟现实与实际实践,甚至智能化等等。

比如,采用虚拟现实技术可以让学习过程变得更有趣和更实用;采用智能化系统可以不断提高学习的效率和质量。

此外,学习者也可以参加多种形式的英语自主学习课程,以获取实际的学习体会。

最后,在国内外,学者和研究者们也不断地开展英语自主学习的实证研究,以更加深入地理解英语自主学习的本质。

例如,某些学者调查了英语学习者的学习策略,探究沉浸式学习对英语自主学习的影响;另一些学者进行了有关数字化学习环境效率的调查研究;还有一些学者运用实验室实践的方法,检测英语学习者的学习动态及其学习成果。

全面有效的英语自主学习策略培训与研究,可以为学习者提供完善的服务,从而提高学习者的英语水平、扩大学习者的人脉圈,更好地拓展他们的发展机会。

综上所述,随着英语学习需求的增长,越来越多的学者和研究者都在发掘和推广有效的英语自主学习策略,同时借助线上、线下和虚拟现实等多种培训方式提高学习者的英语水平。

另外,研究者们也不断地开展实证研究,从而探讨英语自主学习的有效策略,为学习者提供完善的服务,拓展他们的学习与发展潜力。

(完整版)国内外自主学习方法研究现状综述

(完整版)国内外自主学习方法研究现状综述

(完整版)国内外自主学习方法研究现状综述国内外自主研究方法研究现状综述(完整版)前言随着信息技术的飞速发展和知识经济的崛起,在线自主研究成为了当今教育领域的一个热门话题。

本文从国内外的角度,对自主研究方法的研究现状进行了较为全面的综述。

国外自主研究方法MOOCs(大规模开放式在线课程)MOOCs是一种在线自主研究模式,在全球范围内吸引了数百万学生注册。

其优点包括开放性、灵活性和便利性,缺点是缺乏师生互动以及学生兴趣波动。

SPOCs(小规模开放式在线课程)SPOCs结合了普通课堂和MOOCs的优点,强调师生互动和个性化研究。

SPOCs通常采用分散的研究内部环境,并且利用技术在线管理和评估学生的研究。

协作研究协作研究是一种群体性研究方法,它强调学生之间的互助合作,教师充当着引导、协调和指导的角色。

协作研究可以促进学生知识的共享、建立学生之间的社交网络、减轻教学负担等。

国内自主研究方法直播课堂直播课堂是将传统的课堂内容进行了网络化改造,在线上实行教学,通过互联网技术实现师生的互动和研究交流。

直播课堂已经成为了一种受欢迎的自主研究模式。

微课微课是一种短小精悍、简洁明了的在线教育模式,通常在3-20分钟左右。

微课具有学科知识简明扼要、形式多样、可随时观看和重复研究的优点。

在线互动课堂在线互动课堂利用现代互联网技术构建课堂虚拟环境,在线上实现师生互动和教学内容的交流。

在线互动课堂可以促进师生之间的互动,加强学生研究效果。

总结国内外的自主学习方法研究较为广泛和深入,尤其是在在线主题学习、互动学习方面,得到了许多研究人员的关注和探讨。

未来,如何将自主学习与合作学习相结合,打造更加人性化、科学完善的自主学习模式,将是本领域的重要研究方向。

国内外自主学习研究现状综述word版本

国内外自主学习研究现状综述word版本

国内外自主学习研究现状综述国内外自主学习研究现状综述自主学习的思想源远流长。

继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后,卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。

从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的重要课题。

20世纪80年代末出版的《自主学习和学习:理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨。

但是,由于研究者的理论立场和视角不同,对于什么是自主学习至今尚未形成统一的看法。

目前,国外使用的与自主学习有关的术语也很多,如自我调节的学习(self—regulated learning)、自我管理的学习(self—managed learning)、主动学习(active—learning)、自律学习(autonous learning)、自我计划学习(self—planned learning)、自我监控学习(self—monitored learning)、自我定向学习(self—directed learning)、自我教育(self—education)、自我指导(self—instruction)等。

在国外,自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注。

但是,20世纪中叶以后,由于信息加工理论心理学迅速发展,维果斯基的语言自我指导理论在西方得到了认可,人本主义心理学的开始兴起,心理学领域的这些发展从不同角度推动了对自主学习的理论阐述或者实践研究。

以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。

自主学习能力的形成,本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建立联系。

它包含四个子过程:自我监控、自我指导、自我评价和自我强化。

以及由此开发出了自我记录技术、自我指导技术、自我强化技术。

该理论最强调外部环境对自主学习的制约作用。

国内外自主学习理论研究综述

国内外自主学习理论研究综述

[收稿日期]2006-08-27[基金项目]安徽省教育厅人文社科立项课题(2005sk047),全国教育科学十五规划课题(FBB030781)。

[作者简介]周炎根(1980-),男,江苏泰州人,安徽师范大学教科院2004级研究生;桑青松(1971-),男,安徽肥东人,安徽师范大学教育科学学院副教授。

国内外自主学习理论研究综述周炎根,桑青松(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000)[摘 要]结合自主学习的概念内涵,系统介绍了自主学习的操作主义观、人本主义观、信息加工观等七种理论观点;分析了自我效能感、学习目标、归因倾向等在自主学习中的作用;探讨了以人际互动为取向、以意义建构为取向和以学习自我调节为取向的三种自主学习教学指导模式,并指出了我国自主学习理论研究存在的问题及其发展趋势。

[关键词]自主学习;主体性;能动性[中图分类号]G791 [文献标识码]A [文章编号]1001-5116(2007)01-0100-0520世纪90年代以来,自主学习成为西方教育心理学研究领域中的一个热点问题,世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标。

本文将对国内外有关自主学习理论的研究内容进行介绍,为深入研究自主学习理论提供方法和借鉴。

一、自主学习的内涵(一)自主学习的概念界定由于研究者的理论立场和研究方法手段的不同,对自主学习概念的理解也不尽相同。

其观点大致有下列三种:第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。

如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。

[1]程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义:一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,就是学习者指导和控制自己学习的能力;二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,也就是学习者对这些方面的自由选择的程度;三是自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

国内外英语自主学习策略培训研究综述

国内外英语自主学习策略培训研究综述

国内外英语自主学习策略培训研究综述近年来,学习英语已成为全球热门话题,许多学生都想提高自己的英语水平。

这一趋势使得英语自主学习策略培训成为时代的需求。

因此,对该领域的研究也变得越来越重要。

本文从概念定义、运用策略、研究中遇到的困难和国内外学术文献等四个方面,综述和分析了国内外关于英语自主学习策略培训的研究成果。

首先,英语自主学习策略培训是指英语学习者利用不同的学习策略来提高自己的英语水平。

根据科技技术经济研究所(ISTE)的定义,英语自主学习策略是指英语学习者可以自己控制学习过程,学习自己想要学习的东西,掌握有效的学习技巧,自觉地应用这些策略来提高英语水平。

其次,英语自主学习策略培训的实施需要考虑多个因素,例如学习者的兴趣、知识结构和学习能力等。

同时,还需要考虑学习者的认知策略,包括主动探索、建立模式、把握重点和有意识地实践等。

此外,英语自主学习策略也包括语言知识、语言技能、情感态度和语言环境等。

第三,在运用英语自主学习策略培训的研究中,存在一定的困难。

首先,英语自主学习策略培训需要考虑到诸多因素,如学习者的兴趣、知识结构和学习能力等,这需要研究者拥有良好的知识和宽阔的视野。

其次,英语自主学习策略培训主要依靠研究者的经验和研究,而科研工作易受外部因素影响,诸如时间和经费等。

最后,综述了国内外关于英语自主学习策略培训的研究成果。

国内方面,研究者主要关注用英语自主学习策略增强学习者的英语能力和加强学生自主学习意识,并通过交互式活动和软件应用技术来提高英语自主学习策略培训的有效性。

国外方面,研究者强调了学习者的个体差异和环境变量,通过网络环境和协作学习等方法提升英语自主学习策略培训效果。

综上所述,英语自主学习策略培训受到了国内外研究者的高度关注,已经成为当今时代重要的研究领域。

未来还将持续开展研究,以期更好地发掘学习者的隐藏潜力,提高学习者的英语水平。

基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述

基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述

基于外语教学的国内外自主学习理论现状综述一、国内外自主学习理论的发展脉络自主学习理论的发展起源于西方国家,20世纪70年代始,从个体心理学和教育学出发,逐渐形成了以学习者为中心的教育理论,提出了学习者自主、主体性和个体差异等核心概念。

随着自主学习理论在西方国家的深入研究和实践,逐渐得到了国际学术界的认可。

自主学习理论的传入促进了中国教育理论的发展,同时也影响了中国的外语教学实践。

20世纪80年代开始,中国的教育研究逐渐受到自主学习理论的启发,国内涌现出大量自主学习理论的研究成果,形成了一系列具有中国特色的自主学习理论。

在外语教学领域,中国学者也进行了大量的研究和实践,探索了一系列基于自主学习理论的外语教学模式和方法。

1. 自主学习观自主学习理论认为,学习者应当成为学习的主体,发展自主性、创造性和主动性,而不是被动接受外部的知识和指导。

学习者应当有自己的学习目标、计划和方法,能够根据自己的情况和需求进行自主学习活动。

2. 学习动机自主学习理论认为,学习者的学习动机是自主学习的重要动力。

学习者的学习动机来自于内在的需求和兴趣,而不只是外部的奖惩或压力。

教师应当关注学习者的学习动机,激发学习者的内在激励,促进学习者的自主学习。

3. 学习策略自主学习理论强调学习者应当培养有效的学习策略,能够根据不同的学习任务和情境选择合适的学习策略。

学习策略包括认知策略、元认知策略和社交策略等,学习者应当掌握这些策略,能够自主地应用于学习中。

4. 学习评价自主学习理论认为学习者应当参与学习过程的评价和反思,能够自主地评价自己的学习成果和学习效果。

学习者应当具备自我评价、自我监控和自我调节的能力,能够不断地调整和改进学习方法和学习成果。

在国外,许多国家的外语教学实践已经逐渐引入自主学习理论,推进了以学习者为中心的外语教学改革。

美国、英国、澳大利亚等国家的外语教学实践中,普遍倡导学习者自主学习,鼓励学习者参与学习设计和评价,并逐渐发展了一些符合自主学习理论的外语教学模式和方法。

外语自主学习理论与策略研究综述

外语自主学习理论与策略研究综述

外语自主学习理论与策略研究综述摘要自主学习是“以学习者为中心”教学思想的一个重要体现形式,其理论及策略的研究对我国外语教育事业具有深远意义。

本文综述了目前国内外自主学习理论的发展和自主学习的策略研究,为后续研究提供相关依据。

关键词自主学习外语学习学习策略随着信息时代的蓬勃发展,促进学生自主化学习能力的形成是大学外语教学模式改革的重点之一,因此,如何培养学生的自主学习能力成为了国内外相关语言研究者关注的焦点问题。

一、外语自主学习理论的发展和定义20世纪60年代,西方兴起了有关如何培养终身学习技巧和发展自主思考能力的一些探讨,自主学习的概念自此出现。

法国学者henri holec等在欧洲的成人教育改革中对打破了传统的教学模式,让成人学生根据自身的外语水平和认知能力等自行制定学习方式及计划,而教师则对其学习过程提供指导和建议。

这一灵活的教学模式随后在西方的成人教育中开始得到试行和应用。

随着教育学和心理学的发展,1981年,holec正式将自主学习理念引入了外语教学,并将自主学习定义为“对自身学习负责的一种能力”,引起了西方外语界的高度关注。

自此,越来越多的学者致力于自主学习理论与实践研究,取得了出色成果。

国外研究者们从不同的角度出发通过不同的研究方法对自主学习的概念提出了不同的观点,大致可以分为三种。

第一,little和kenny认为学习者的自主学习能力是一种个人特征。

little提出自主学习从本质上讲是“能进行批判性思考的能力和独立做出决定并实施的能力”,即学习者不仅具备独立的学习动机,还具备为自己的学习做出选择的知识和执行自己选择的技能。

kenny也指出自主学习并不只是为学习者提供学习的自由,而是使学习者成为一个独立学习个体的机会。

第二,自主学习是为政治需要而服务的。

benson 把自主学习表述为“教育体系中对学习者的权利的认可”,相应的,外语自主学习则是“全球化环境里对非母语者学习第二语言的权利的认可”,并从个人、社会、心理和政治四个方面对自主学习进行了界定。

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国外自主学习研究现状综述自主学习的思想源远流长。

继古希腊的格拉底、柏拉图、亚里士多德之后,卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。

从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的重要课题。

20世纪80年代末出版的《自主学习和学习:理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨。

但是,由于研究者的理论立场和视角不同,对于什么是自主学习至今尚未形成统一的看法。

目前,国外使用的与自主学习有关的术语也很多,如自我调节的学习(self—regulated learning)、自我管理的学习(self—managed learning)、主动学习(active—learning)、自律学习(autonous learning)、自我计划学习(self—planned learning)、自我监控学习(self—monitored learning)、自我定向学习(self—directed learning)、自我教育(self—education)、自我指导(self—instruction)等。

在国外,自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注。

但是,20世纪中叶以后,由于信息加工理论心理学迅速发展,维果斯基的语言自我指导理论在西方得到了认可,人本主义心理学的开始兴起,心理学领域的这些发展从不同角度推动了对自主学习的理论阐述或者实践研究。

以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。

自主学习能力的形成,本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建立联系。

它包含四个子过程:自我监控、自我指导、自我评价和自我强化。

以及由此开发出了自我记录技术、自我指导技术、自我强化技术。

该理论最强调外部环境对自主学习的制约作用。

以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题。

认为学生的自主学习行为主要由个人部的本能、需要、驱力、特质等决定,不主要由外在的环境因素来决定,而是受到这两者的交互作用——主体社会认知的影响制约,这种影响并决定行为的社会认知有两种:即结果期望和自我效能感。

结果期望是指人关于自己的某一行为会导致他所期望的某种主观推测或判断。

自我效能感是指人关于自己是否有能力胜任某一行为的主观判断或推测,它将影响行为的结果因素转化为先行因素,对行为发作用。

从理论分析,任何学生的学习行为实际上受学生的结果期望和自我效能感的双重制约和调节。

这一理论十分重视学生的社会交往和社会认知在其自主学习发展中的作用。

它认为,学生与教师、父母、其他学生的积极交往和反馈会极促进自主学习的发展。

此理论把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程,强调自我效能和榜样示在自主学习中的作用。

自由意志理论认为自主学习实际上也是一种意志控制过程,意志成分控制着人的学习行为,使学习者克服困难、坚持学习。

高度的自我意识是获取和应用意志控制策略的前提,在意志过程中起关键作用。

自主学习过程分为:隐的自我控制过程,包括认知监控、情绪监控与动机监控三大类;外显的自我监控过程包括学习环境中的失误控制与任务控制。

其中隐的自我控制过程是自主学习的关键过程,而学习任务和情景的变化也会增强学生的一直控制。

因此,可以通过训练学生的各种叛逆个意志控制策略来增强其自主学习能力。

以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程,认知水平的提高,对增强自主学习能力极为关键。

通过直接教学、采用同伴辅导和学习问题讨论、开展合作学习,以促进学生的自主学习能力。

美国密峙安大学的宾特里奇(Pintrich,2000)教授认为,自主学习是一种主动的建构性的学习过程。

在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。

自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。

在众多西方学者对自主学习的界定中,其中最有代表性的是美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼(B.J.Zimmenrman)教授。

20世纪90年代齐莫曼在广泛吸收前人研究成果的基础上,建立了一套具有代表性的自主学习理论。

齐莫曼认为,当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。

具体来说,如果学生自己能够主动、灵活地应用元认知策略,能够自我激发学习动机,能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应,那么他的学习就属于自主学习。

他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。

他认为,自主学习的动机应该是在的或自我激发的,学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度,自主学习者对时间安排是定时而有效的,他们能意识到学习的结果,并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。

通过对国外自主学习的实践研究的考察,我们不难发现,虽然研究者们的出发点不同,具体的促进学生自主学习的方式也千差万别,但总有些大体相同的容,如注重教师的引导;注重给学生创设主动、积极求知的氛围;强调学生自己获得知识;教给学生具体的策略,让学生不断尝试;让学生学会自我监控;注重学生的自我评价、反思与自我强化等等,尤其是斯金纳行为主义提出自主学习包含自我监控、自我指导、自我评价和自我强化这四个过程和开发出的一自我记录技术、自我指导技术、自我强化技术,以及齐莫曼把自主学习分为:计划阶段和、行为、意志控制和自我反思阶段的研究对本课题都有借鉴作用。

我国很早就有关于自主学习的思想,强调所学应是通过自己的思考获得的。

这一点在很多教育家的思想中都有体现。

如孟子主学习必须是通过自己刻苦钻研,自求自得,才会心有所悟,深入心中,通达到愉快的境地,将来应用于实践,便会如泉水左右逢源,取用不竭。

所谓“君子深造之以道,欲其自得之也,自得之则居之安,居之安则资之深,资之深则取之左右逢其源,故君子欲其得之也。

”(《孟子——离娄下》)。

荀子也要求学生主动求学,能从“求诸己”出发,所谓“古之学者为己,今之学者为人。

”(《荀子—劝学》)他认为,君子为学,必须做到“入乎耳,著乎心,布乎四体,形乎动静”。

(《荀子——劝学》)这说明为学者必须自己思考,并要能见诸实行。

我国对自主学习的系统研究,始于20世纪80年代。

许多学者作了研究并在一些地方进行了实验,取得了一定的成果。

在1979年前后,我国就出现了不少以指导学生自主学习为目标的教学实验,如:育才中学段力佩等人总结的“读读、议仪、练练、讲讲”八字教学法;中科院心理研究所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究;二中书生实施的“六步教学法”实验;嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。

所有这些教学实验都把“自主学习”作为教学的主要环节,明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。

20世纪90年代以后,随着我国教育改革的进一步深入,特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善,自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注,在继承我国古代自主学习思想和借鉴国外自主学习理论的基础上,也明确地提出了自主学习的概念,并对自主学习进行了深入系统的研究,在理论界,对自主学习概念的理解有以下几种:如卢仲衡的《自学辅导心理学》,邱学华的《尝试教学法》,敬荛、树培的《导学式教学体系》。

余文森教授认为,自主学习是指学生自己主宰自己的学习,与他主学习相对立的一种学习方式。

董奇、周勇认为,自主学习可分为三个方面:一是对自己学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监控、评价、反馈;三是对自己学习活动进行调解、修正和控制。

自主学习有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。

靳玉乐主编的《自主学习》(2005.11)一书,根据自主学习的围,将自主学习分为广义和狭义的自主学习。

广义的自主学习是人们通过各种手段和途径进行有目的、有选择的学习活动,从而实现自主发展。

它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习在的一切有目的、有选择的学习活动。

狭义的自主学习是学生在教师的指导下,通过能动性、创造性的学习活动,实现自主性发展的教育活动。

也即,狭义的自主学习是指学校教育,包括了教师、学生、教学容、教学环境等四个教学要素。

通常所说的“自主文学”指的是狭义的自主学习。

庞国维从横向和纵向两个角度来定义自主学习。

从横向角度是指从学习的各个方面或纬度来综合界定自主学习。

具体地说,如果学生的学习动机是自我驱动的,学习容是自己选择的学习策略是自主调节的,学习时间是自我计划和管理的,学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件,并能够对学习结果作出自我判断和评价,那么他的学习就是自主的。

从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐述自主学习的实质。

如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中对学习的进展、学习的方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。

他还将自主学习概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。

新时期赋予自主学习以新的含义,新课程倡导的自主学习方式,不只是一种学习能力,更是一种学习习惯、学习品质、学习意志。

在实践界,北师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究,省的王勇等开展了指导——自主学习的研究,董奇等人还开展了自主学习的心理学研究,庞国维对中学生自主学习的指导模式进行了研究。

2000年9月至2003年4月,省义乌市绣湖中学在初中各学科全面进行了基于自主学习的课堂教学引导策略的研究。

对有关自主学习的所有重要问题一一进行系统、全面论述的是华东师大的庞国维,主要体现在其专著——《自主学习——学与教的原理和策略》(2003.7)一书中。

书中论述了自主学习的心理机制问题、自主学习策略、自主学习能力发展的问题等。

他提出了合作学习是集体性自主学习的观点,最近发展区的具体性,自主学习教学指导的一般模式,给出了自主学习的专门测试工具。

他认为,对自主学习的研究可以通过理论、试验、测验、观察和行动研究等方法展开。

自己的见解:从以上综述的研究成果来看,许多研究者围绕着这一主题做了大量的理论探讨和实验研究,取得了丰硕的研究成果。

但是,大多的国外研究偏重理论,没有对自主学习过程进行详细的描述,没有从动态角度阐述自主学习的在机制,已有的研究成果还不能很好的为基础教育提供切实的理论指导和支持。

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