小学数学教学提问语言艺术论文
小学数学语言教学论文
小学数学语言教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。
这一问题的出现，一方面是由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得学生在学习过程中难以产生直观的感受和兴趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）教学方法单一。
在传统的小学数学教学中，教师往往采用“一言堂”的教学方式，课堂互动较少，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离生活实际。
数学知识与现实生活联系紧密，但在教学中，部分教师未能将数学知识与学生生活实际相结合，导致学生难以感受到数学学习的实际意义。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的计算结果，忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）课堂教学以计算为主。
教师在课堂上往往花费大量时间进行计算练习，而忽略了引导学生思考计算背后的原理。
（2）评价标准单一。
在评价学生学习成果时，教师往往以计算速度和正确率为主要标准，而忽视了学生的思维过程。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解是培养学生数学素养的基础。
然而，在实际教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，具体表现在：（1）概念教学过于简单化。
教师在进行概念教学时，可能仅仅停留在定义的背诵和简单运用，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）缺乏有效的概念辨析。
学生在学习过程中，容易对相似或相近的概念产生混淆。
教师若未能及时进行有效的辨析，将导致学生对概念的模糊认识。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面有机结合，形成完整的核心素养发展体系。
具体而言，教师应关注以下几点：- 在知识传授中融入数学思考，引导学生理解数学概念的形成过程和内在联系。
小学数学教学语言艺术[论文]
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浅议小学数学教学语言艺术摘要：在教学过程中，语言是传递信息的主要方法。
在小学数学课堂上，教师应该充分了解学生的需求，针对学生的年龄特点和心理特点，利用教学过程中的语言艺术，对学生因材施教，提高学生数学学习的效率，帮助学生建立数学学习的信心。
本文将对小学数学课堂中教师的教学语言艺术进行一番简要的探讨。
关键词：小学数学；课堂；语言艺术在教学活动中，语言是教师教学思想的最直接表现。
在小学的数学课堂上，教师应该善于运用准确规范的数学语言，让学生树立学习数学的意识，了解数学的规范用语；教师应该善于运用自身的语言艺术，建立与学生之间和谐友好的关系，增加学生对自己的喜爱程度，提高对数学的学习兴趣。
一、数学课堂现状数学是一门极富逻辑性的学科。
在数学教学中，教师要正确措词，采用规范严谨的数学语言进行授课，通过用词的严密性、准确性帮助学生理解数学思想，掌握数学的学习方法。
然而，有些教师对数学用语的准确性、规范性过于追求，在授课时也就缺乏了灵活性，语言重复啰嗦、拖泥带水，导致学生对数学的学习产生了厌倦之情。
另外，由于数学与语文、英语这样的语言性学科不同，缺乏灵动性，在小学数学课堂上，有些教师的语言缺乏艺术性，给学生“冷冰冰”的感觉。
数学教师没有在课堂上使用一些幽默性、激励性、鼓励性强的语言，导致学生与教师之间产生了一定的隔阂，学生对教师产生了一定的距离感，导致了教师教学质量低下。
教师无法扮演学生学习中的良师益友，导致学生对数学的兴趣不高，学习数学缺乏主动性。
二、数学课堂教学语言艺术性1.保持数学用语的严谨性由于数学课本身的特点，我们不能忽视数学用语的严谨性。
在数学教学中，有一些约定俗成的用语是不容许我们轻易改变的。
数学学科的概念、定理和法则等具有一定的逻辑性，有时候一个字的差异都会导致学生的错误理解。
另外，小学生的模仿能力很强，如果在授课过程中，教师使用了错误的数学语言，学生也会受到相应的影响。
作为数学教师，我们应该规范自己的用语，体现数学教学过程中的逻辑性、科学性。
小学数学教学性语言论文
小学数学教学性语言论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是困扰教师与学生的一大难题。
由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，小学生往往难以产生浓厚的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，缺乏学习兴趣会导致学生在课堂上注意力不集中，影响教学效果。
（1）教材内容单一，难以激发学生兴趣。
目前，部分小学数学教材内容较为单一，缺乏趣味性和生活化，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味。
（2）教学方法传统，缺乏创新。
部分教师在教学过程中，仍然采用“一言堂”的教学模式，忽视学生的主体地位，使得课堂氛围压抑，不利于激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，过分强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象导致学生在解决实际问题时，往往难以灵活运用所学知识，缺乏创新意识和解决问题的能力。
（1）教学过程中，教师过于关注学生的答案，而忽视了学生的思考过程。
（2）课后作业和考试中，过多地强调结果，而忽视了思维过程的评价。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学学科的基础，对概念的理解程度直接影响到学生后续知识的学习。
然而，在小学数学教学中，部分学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现偏差。
（1）教师对概念的讲解不够透彻，学生难以理解。
（2）学生对概念的记忆停留在表面，未能真正内化为自己的认知。
（3）缺乏对概念内涵和外延的辨析，导致学生在应用时出现混淆。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应以培养学生的核心素养为目标，深入理解课程核心素养的发展体系。
这要求教师从全局的角度审视教材，将知识点与核心素养的培养有机结合，使学生在掌握知识的同时，提升自身的综合素质。
① 教师应明确小学数学课程的核心素养，如逻辑思维、空间观念、数据分析等，并在教学过程中有意识地培养学生的这些能力。
小学数学教学语言论文
小学数学教学语言论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
传统的教学模式往往注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣培养，导致学生对数学学科产生抵触情绪。
具体表现在以下几个方面：（1）教学方式单一。
许多教师在课堂上仍然采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际。
部分教师在教学中过于注重理论知识，忽视了数学与生活的联系，使得学生难以体会到数学学习的实际意义。
（3）评价方式过于单一。
传统的评价方式往往以考试成绩为主，忽略了学生在学习过程中的努力与进步，容易导致学生产生挫败感。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，许多教师过于注重知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）教学目标定位不准确。
部分教师将教学目标局限于知识的掌握，而忽略了培养学生的思维能力。
（2）教学方法不利于思维发展。
一些教师在课堂上采用“填鸭式”教学，使得学生被动接受知识，缺乏主动思考的机会。
（3）课堂练习过于机械。
许多教师布置的课堂练习以计算题、应用题为主，缺乏思维训练，不利于学生思维能力的提高。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要表现在以下几个方面：（1）概念教学过于表面化。
一些教师在讲解概念时，仅限于对定义的背诵，而忽略了概念的内涵和外延。
（2）缺乏对概念之间联系的认识。
部分教师在教学中未能将相关概念进行有效整合，导致学生对概念的理解孤立、零散。
（3）缺乏对概念本质的揭示。
一些教师在教学中未能引导学生深入挖掘概念的本质属性，使得学生对概念的理解停留在表面。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维、数学抽象、数学建模等核心素养融入教学过程中。
小学数学教学语言的艺术性优秀获奖科研论文
小学数学教学语言的艺术性优秀获奖科研论文语言是教师传道授业解惑的工具, 教师课堂语言表达不但要讲究科学性、实用性, 更应重视艺术性。
教师课堂语言表达的优劣, 直接会影响到教学质量的高低。
这就要求我们平时在认真钻研教材、熟悉教材、备好每堂课的同时, 还要提炼好课堂语言。
一、巧设课前谈话教学是一门学问, 也是一门艺术, 教学的艺术性在很大的程度上体现于课堂语言的艺术性。
所以, 教学时教师要结合学生年龄特征, 认识规律和教材内容, 善于在学生喜欢的事件里提取教学内容, 让非数学内容与数学内容充分融合, 再慢慢地往数学内容上转移。
例如, 在一次赛课活动中, 一名教师在教学“轴对称图形的认识”时, 采用了以下课前谈话引入新课教学。
一开始上课教师就对学生说：“今天老师第一次跟大家上课, 知道老师担心什么吗？”学生：“担心我们不会学。
”教师：“大家很聪明, 我不担心大家不会学。
”学生：“那就是担心我们不守纪律。
”教师：“也不担心, 大家很守纪律。
老师担心大家不会玩。
”学生感到奇怪：平时老师总说我们玩得太多, 怎么还担心我们不会玩？接着, 教师手拿一张长方形的纸说：“纸会玩吗？”学生纷纷举手回答, 说会折飞机、折船、折千纸鹤等等。
教师：“会撕纸吗？”学生：“会”。
于是, 让学生拿出一张纸, 教师边讲述边示范, 将纸对折后随意地撕, 撕后再打开, 然后让学生观察手中纸的形状有什么特点, 学生不难发现：折痕左右两边形状是一模一样的。
接着教师揭示课题, 引入新课教学。
这样既有趣味性, 又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
二、精讲教学内容教师向学生传授知识, 不但要求准确无误, 还应简洁精炼, 做到言简意赅, 使学生既容易接受, 又便于记忆, 从而能有效地提高课堂教学质量。
因此, 在备课时教师要精心设计好带有启发性的问题, 引导学生积极自觉地探索发现数学知识和解题方法。
精选带有重点、难点、关键点、易错点的地方用通俗、简洁的语言去讲解。
小学数学教学语言的论文
小学数学教学语言的论文第一部分：研究背景与问题陈述一、研究背景在我国基础教育体系中，小学数学教育具有重要地位，它不仅关系到学生的逻辑思维能力、解决问题能力的培养，还直接影响着学生今后的学习生涯。
然而，在实际教学过程中，教师的教学语言对学生的学习效果产生着至关重要的影响。
教学语言的合理运用，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
因此，本研究旨在探讨小学数学教学语言的现状、问题及优化策略，以期为提高我国小学数学教育质量提供参考。
二、问题陈述1. 小学数学教学语言中存在的问题（1）语言表达不清：部分教师在授课过程中，语言表达存在歧义，导致学生难以理解。
（2）教学语言过于专业化：部分教师在使用教学语言时，过于依赖专业术语，使小学生难以消化吸收。
（3）缺乏启发性和趣味性：教学语言单一、枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
（4）课堂互动不足：教师在授课过程中，缺乏有效的提问和引导，使学生处于被动接受状态。
2. 优化小学数学教学语言的策略（1）提高教师自身的语言表达能力。
（2）结合学生认知水平，运用生动形象的教学语言。
（3）增加课堂互动，激发学生学习兴趣。
（4）借鉴国内外优秀教学理念，丰富教学手段。
三、研究目的与意义1. 研究目的（1）分析小学数学教学语言的现状及存在的问题。
（2）探讨优化小学数学教学语言的策略。
（3）为提高我国小学数学教育质量提供参考。
2. 研究意义（1）有助于提高教师的教学水平，促进教师专业发展。
（2）有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
（3）为我国小学数学教育改革提供理论支持。
四、研究方法本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等方法，对小学数学教学语言的现状、问题及优化策略进行深入探讨。
五、研究范围与对象本研究以我国小学数学教师为研究对象，重点分析小学数学教学语言的现状、问题及优化策略。
研究范围涵盖城市和农村地区，具有一定的代表性。
六、预期成果1. 形成一套系统的小学数学教学语言优化策略。
小学数学课堂提问教学论文10篇
小学数学课堂提问教学论文10篇第一篇：小学数学教学中提高课堂提问的有效性摘要：小学数学课堂中，良好的提问方式不仅能提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。
在这样的数学课堂教育下，可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。
关键词：数学提问；教学策略；认知情况在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1.提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
小学数学教学论文参考（2）
小学数学教学论文参考(2)小学数学教学论文参考篇2浅论小学数学教学提问艺术摘要：提问在数学教学中扮演着重要角色，是体现教师主导作用的重要手段。
有效的课堂提问可以激发学生的学习热情，引导学生主动探究，启迪学生的数学思维，培养学生的创新能力，提高学生的实践水平，是构建生本课堂的核心所在，是提高课堂教学效益的重要手段。
现结合具体的教学实践对小学数学教学中如何进行有效提问展开论述。
关键词：小学数学;提问艺术;有效教学;生本课堂提问是教师最常运用的教学手段，是师生互动、生生互动的重要手段。
但传统教学中的提问只是局限于师问生答，成为教师检测学生知识的手段，而学生呢，依旧在机械地记忆知识，这并不利于学生对知识的真正理解。
随着新课改的推进，更加关注学生的学习主体地位，实现学生的主体参与与主动构建。
这就要发挥教师的主导作用，构建以学生为中心的生本课堂。
巧妙提问正是发挥教师主导作用的重要手段。
现结合具体的教学实践对小学数学教学的提问艺术浅谈如下几点体会：一、趣味性问题，激发学生学习热情布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
学生只有对认知对象产生浓厚的兴趣，才能主动而积极地参与到探究活动中来，这样的教学才能取得事半功倍的效果。
因此在教学中我们所面临的首要问题就是引发学生的好奇心，激发学生的学习热情。
而小学生年纪小，对新鲜直观的事物更感兴趣，因此教师在提问时不要只是机械地就知识本身来提问，而是要以多样的形式来引出问题，以增强教学的趣味性，激发学生积极的学习热情。
(一)寓问题于生动故事之中故事是学生所喜爱的，由生动故事来引出抽象知识，更能激发学生参与的主动性。
如在学习分数时，我们就可以以学生所喜爱的卡通人物形象来创编生动幽默的故事，这样更能吸引学生的注意力，以将学生的注意力集中于新知上来。
(二)寓问题于趣味游戏之中小学生活泼好动，对游戏情有独钟，将游戏引入教学中更能使教学富有生命的活力，寓教于乐，让学生在快乐的游戏中展开主动而积极的学习。
数学教学中使用语言艺术论文
数学教学中使用语言的艺术语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。
小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。
那么，小学数学教师应具备怎样的教学语言素质呢?教学时，你不妨从以下两方面去提升自己的语言素养。
一是教师本身要具备较高的文化知识素质，它包括对数学知识掌握的深度，要想给学生一碗水，教师就要有一桶水。
没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，就不可能吸引学生的学习注意力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中，在谈论教师的教育素养时写道:“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人。
”二是教师要自己提升自身的素质，一名教师只有文化知识是远远不够，教师是一个综合能力比较强的职业。
教师本身的素质包括：【1】表达能力；【2】教态；【3】说好普通话的能力；还有最为重要的一点就是自己必须热爱教师这个职业，必须热爱学生。
一、小学数学教学语言应科学、严密数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。
小学数学是学好中学数、理、化的基础，也是今后学好科学文化知识的基础。
因此，小学数学的教学语言应该是科学和严密的。
有的教师上课时应用教学语言不够科学，也不够严密。
例如：在教学“三角形的初步认识”这节课时，当教师对三角形下定义时，说：“由三条边组成的图形是三角形”。
这是不严密的，由三条边所组成的图形，有可能是三条不相交的直线。
这样说才是正确的：“由三条边围成的封闭的图形是三角形”。
有的教师在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中，在比较长方形和正方形的异同点时，学生说，“相同点是长方形和正方形的四个角也都是直角；不同点是长方形的对边相等，而正方形的四条边都相等。
”比较异同点的目的是什么呢？教师不清楚，学生也就不清楚了。
接下来教师一定要问：“长方形和正方形有什么关系呢？”可是教师没有问，学生也不知道。
小学数学教师的课堂教学语言艺术论文
小学数学教师的课堂教学语言艺术论文一、小学数学教师的语言一定要有启发性传统的小学数学课堂是教师在台上滔滔不绝地讲授，而学生在下面被动地听记，课堂效率低下。
而如果教师不只用讲授法来进行授课，还可以运用其他的方法，变学生的被动吸收为学生的主动求知，这就要求通过语言来启发学生一起来看、听、想和说。
笔者在讲授圆的周长一节时，拿了一个圆盘，让学生运用自己的智慧来测量出这个圆的周长。
有的学生拿出绳子量了一下，得出了正确答案。
有的学生直接在地上滚动了一圈，同样也测量出了圆盘的周长。
那么，如果不借助外在的工具，教师怎样来测量圆盘的周长呢？于是笔者就给学生讲了我国古代数学家祖冲之的故事，通过实验得出了一个结论，圆的周长和它的直径有着非常密切的关系，也就是说，圆的周长总是直径的3.14倍，于是就出来了圆周率的概念。
这样通过一步一步地引发诱导，打开了学生的思维，培养了其思考能力，还提高了课堂效率。
二、小学数学教师的语言一定要通俗易懂，具有儿童气息小学数学教学的语言要做到通俗易懂，具有一定的儿童气息，让学生在听课的过程中有滋有味儿，使抽象的概念具体形象化。
教师需要运用自己深厚的文化底蕴感染学生，使其受到数学知识的滋养，再通过驱动来激发学生的想象力，从而提升学生的数学思维能力。
要想激发学生的学习兴趣，教师可以运用一些精彩的导入来引起学生的注意。
如猜谜语、编顺口溜等。
三、小学数学教师的语言要求严谨简约，规范准确小学数学学科的语言跟小学语文学科的语言是截然不同的两种风格，数学的语言偏重于逻辑性和简约规范性。
不像语文学科语言那么富有诗情画意。
尤其是数学学科中的概念和公式等都有其特定的要求和表达方式，要求一字不差，否则就会产生错误。
如”增加到”和“增加了”就有着本质的区别，一个是在原有的基础上增加到了某个程度，一个是在原有的基础上又增加了某个量，内涵是完全不同的。
另外，小学数学教师在进行授课时一定要尽可能地运用普通话教学。
而且教师的语言在精准的情况，还要简洁通俗，干净利落，提高单位时间内的效率。
小学数学教学的语言艺术论文
小学数学教学的语言艺术论文在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。
教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法表达出来，使之入耳、入脑、入心灵。
在课程改革中，强调学生的主体性发展，教师促进者的作用，所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用。
下面谈谈我在小学数学教学中语言运用的一些看法和体会。
一、小学数学课堂语言要富有启发性和时机性一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。
”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用语言，使学生，受到启迪，引发学生的求知欲望。
例如在教学“循环小数”一节时，教师可以先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。
叫停后，教师问：“我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？”学生说：“要拍很多很多次，或者拍无数次。
”教师问：“像这样拍的次数是有限的还是无限的？”学生说：“是无限的。
”教师说：“你们如果拍5分钟，次数会怎么样？”学生回答：“是有限的。
”直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知“循环”、“无限”、“有限”等概念，此时教师再恰到好处地运用好语言进行教学，学生多种感官参与了学习，效果会更好。
二、小学数学课堂语言要富有幽默性和趣味性幽默、趣味能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。
教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得比较牢固、印象比较深刻。
例如，一道“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。
有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。
数学教学论文：论教学语言在小学数学课堂上运用
论教学语言在小学数学课堂上运用一、小学数学教学语言，要注重多样化的提问艺术课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。
科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知识的一把金钥匙。
对于不同的人有不同的问法。
在课堂上师生互动至关重要。
只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。
因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。
兴趣才是最好的老师。
例如，提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”、“你愿将你的答案告诉大家吗？”、“你能替老师回答这个问题吗？”、“你还有什么问题需要和老师和同学商量吗？”同时，多设置不同层次的提问。
对差生应多问“是什么”的问题，如：“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。
如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优等生应多问“有什么不同意见”的问题。
如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”。
这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。
二、小学数学教学语言，要善于鼓励学生学习的积极性教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。
例如，在讲“一位数除三位数”的教学中，教师出示题：266÷2，教师说：“根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法，你有勇气独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：“你们真聪明！”这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。
学生也会感知“老师对我们真好！”“我可喜欢学习数学了。
”“我非常愿意学数学。
”在课堂上，经常会看到这样的情景：当一名学生正确的回答了教师提出的问题或一名平时不爱发言的学生把问题回答正确，教师会说：“同学们，鼓励他！”全班同学会热烈的、带有节奏的鼓掌，有的老师还会用亲切的语调说：“回答得非常好！”“XX，今天表现真好！”我想，就这样一句话，会使这名同学全天都能愉快地学习，甚至，从此以后，他就非常喜欢数学了。
小学数学教师语言艺术分析论文
小学数学教师语言艺术分析论文小学数学教师在课堂教学中，讲究语言艺术，注意教学语言的标准、科学，通俗、易懂，幽默、幽默，鼓励、启发，通过情趣盎然的表述，独到见解的分析，简明扼要的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的效劳.小学；数学教师；课堂教学；语言艺术每次观看特级教师的录像课都会被他们精彩的教学语言所折服.确实，上好一节课，教师的教学语言非常关键.著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流.”这句话，隐含了课堂语言的重要性.教师凭借语言向学生传授系统的文化科学知识，引导学生进展观察、记忆、注意、思维、想象，与学生交流思想、情感、信息.那么如何使小学数学教师的教学语言到达“它不是蜜，却能粘住一切”的魅力呢？这就要求我们应该熟悉数学语言，锤炼自身语言习惯，努力提高数学教学语言艺术.数学学科有自己的理论体系，有自己特有的概念范畴、专用术语.如学习了因数和倍数以后，以126＝2为例，正确的表述是“12是6、2的倍数，6、2是12的因数”而不能说成“12是倍数，2、6是因数”.因为因数和倍数都是两个在整除前提下相互依存的概念，它们各自不能独立存在.又如“除”与“除以”、“等式”与“式子”、“扩大了”与“扩大到”、“方程的解”与“解方程”等，绝不能混为一谈；同时，不能使用不标准的教学语言，教学“圆的认识”时，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提下，说“所有的半径都相等”、“所有的直径都相等”，平行线的定义是“在同一平面内，两条不相交的直线叫做平行线.”有的教师因为担忧小学生年龄小，无法体会“在同一平面内”，在日常教学中干脆就直接说成：“两条不相交的直线叫做平行线”，所以我们应该严格要求自己，坚持用标准的、科学的数学语言来上课.数学语言既非书面语言，又非口头语言，要通俗明白，并富有启发性，使学生听起来有滋有味.夸美纽斯就曾说：“一个能够动听的明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去.”教师应该使抽象的概念详细化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养.如在怎样求两个数的最大公因数时，教师说“先看这两个数是不是倍数关系，如果是倍数关系，较小的数就是它们的最大公因数，如果不是，在看它们是不是互质关系，如果是互质关系，1是它们的最大公因数，如果不是，就用短除法求出它们的最大公因数.”寥寥数语，把判断两个数的最大公因数的思路表述得一清二楚，将大大有利于培养学生思维的条理性.德国著名演讲学家海茵兹雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人承受.”教育家斯维特洛夫也曾说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默.”幽默的教学语言，绝不只是为博学生一笑，而应促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用.1.活泼课堂气氛，调节学生的情绪别出心裁地使用幽默幽默、形象生动的教学语言，学生上课伊始就被学习内容所吸引，在轻松愉快的气氛中，摆脱了厌学的情绪，减轻了学习上的心理负担，拉近了师生间的间隔，从而使教学重难点在不知不觉中得到了突破，学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”的境界.2.开启学生的智慧，提高思维的含量例如解答鸡兔同笼：有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决方法.教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚.”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛.师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了.上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2＝200（只）.师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240－200＝40（只）.“这40只脚到哪里去了呢？”教师问.学生答复：“被兔子提起来了.”师又问：“现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡.”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学语言中，变得那么浅显，生动而有趣，让学生们在愉悦的学习中，开启学生的智慧，提高思维的含量.3.化解批评的为难学生学习过程中总会出现这样那样的错误，如果一味的批评、指责，不仅会让学生失去学习的兴趣，也会让师生关系处于紧张的状态.如果以幽默幽默的教学语言来化解，既提高了批评的效果，又让师生关系进一步融洽了.课堂教学语言的鼓励与启发，不是“答得不错”、“你真棒”、“好极了”等廉价的表扬，而是根据课堂教学内容与学生个体的情况所作出的适合学生身心开展的言语，此时还要适当地运用无声语言，主要有：眼神、表情、手势、姿态等，让学生身心愉悦、思维活泼、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《数学课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动，使课堂教学更加和谐，更加富有感染力.总之，课堂语言的表现力是小学数学教师的重要根本功，要在教学实践中自觉地磨练.只要有意识地加强语言的修养，并注意向其他教师学习运用语言的艺术，日久天长，定会取得良好的效果.［1］赵明阁.浅谈教师的语言艺术［J］.沧州师范高等专科学校学报，xx（4）．［2］许高厚.课堂教学技艺［M］.北京：北京师范大学出版社.1997．。
小学数学教育中的语言教育问题探讨获奖科研报告论文
小学数学教育中的语言教育问题探讨获奖科研报告论文【摘要】在我国素质教育的不断推广进程中, 小学数学教育教学成为了提升学生综合素质能力的重要学科, 小学数学教学在培养学生的创新能力、逻辑思维能力以及探索能力等方面发挥着十分重要的作用。
在小学数学课堂教学时, 语言教育对学生的学习效果有着十分显著的影响。
文章分析了语言教育对于小学数学教学的作用, 探讨了语言教育在小学数学课堂的合理运用方法。
【关键词】小学数学数学教育语言教育1G623.5 1A 12095-308932-0131-02一、小学数学教学中语言教育的重要作用1.有利于降低学生学习数学的难度在当前我国的小学数学教学过程中, 经常会出现一类情况, 也就是某一年级的数学教材内出现了该年级内及以前未曾出现的语言知识或者语言信息, 这也说明了各个学科之间存在着相互依存相互补充的关系, 印证了语言教育在小数数学教学中的重要作用。
在小学数学的教学过程中, 合理的运用语言教育有利于降低学生学习数学的难度, 提高学生的学习效率。
2.有利于创造数学教学情景随着我国新课程标准的提出, 教育也越来越重视学生的个人兴趣爱好同时加强对其培养, 情景教学的逐渐被重视。
然而在小学教育阶段, 如果语文与数学知识无法良好的互补就会给教师的情境创设造成一定的困扰, 数学知识与语文知识的互补衔接主要体现在语言上, 只有语言教学进展顺利, 情景教学才能够顺利实施。
二、小学数学课堂教学中语言教育的运用方法探讨在小学数学课堂教学中, 如何高效的进行语言教育是小学数学教育者都需要面对的问题。
上文提到了小学数学教学中语言教学的重要作用, 下面笔者结合自身实践体会, 探讨小学数学课堂教学中语言教育的运用方法。
1.要注重语言教育的规范性教育的目的是传到授业解惑, 将知识传播给学生, 教师的言行举止对学生的学习有着很大的影响, 因此, 小学数学教师在课堂教学时必须注重语言的规范性。
首先, 在设计数学教学方案时, 数学老师要尽量简化语言, 对于数学中的概念要尽量使用通俗易懂的语言进修表述。
小学数学语言教学论文
小学数学语言教学论文第一部分：问题的提出与背景分析一、问题提出随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越受到重视。
在小学数学教育中，语言教学是一个不可忽视的环节。
数学语言作为数学思维和交流的工具，对于学生掌握数学知识、发展数学思维能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们发现许多学生在数学语言方面存在困难，这严重影响了他们对数学知识的理解和掌握。
因此，本研究旨在探讨小学数学语言教学的有效方法，以提高学生的数学语言能力。
二、背景分析1. 小学数学语言教学的现状目前，在我国小学数学教学中，数学语言教学尚未得到足够的重视。
许多教师在教学过程中，过于关注数学知识的传授，忽视了对学生数学语言的培养。
这导致学生在面对数学问题时，往往因为语言障碍而无法正确理解和解决。
2. 数学语言在小学数学教学中的重要性数学语言是数学思维的载体，是学生进行数学交流的工具。
在小学数学教学中，数学语言的重要性体现在以下几个方面：（1）有助于学生理解数学概念和性质。
（2）有助于培养学生的数学思维能力。
（3）有助于提高学生的数学问题解决能力。
（4）有助于促进学生的数学交流与合作。
3. 小学数学语言教学的有效性研究针对当前小学数学语言教学的现状，本研究将从以下几个方面探讨小学数学语言教学的有效性：（1）数学语言教学策略的研究。
（2）数学语言教学与数学知识教学相结合的研究。
（3）数学语言教学评价体系的研究。
（4）数学语言教学对学生数学思维能力的影响研究。
三、研究目的与意义1. 研究目的（1）探讨小学数学语言教学的有效策略。
（2）分析数学语言教学与数学知识教学相结合的方法。
（3）构建小学数学语言教学评价体系。
（4）研究数学语言教学对学生数学思维能力的影响。
2. 研究意义（1）为小学数学教师提供有效的数学语言教学方法，提高教学质量。
（2）提高学生的数学语言能力，增强学生数学知识的理解和掌握。
（3）促进学生数学思维能力和问题解决能力的发展。
小学数学课堂有效提问论文
小学数学课堂有效提问论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学课堂教学过程中，我们发现许多学生对数学学习缺乏兴趣，这对他们的学习效果产生了直接影响。
造成这种现象的原因有以下几点：（1）教学内容与生活实际脱节：部分教师在教学过程中过于关注教材内容的传授，而忽视了将数学知识与学生生活实际相结合，使学生难以感受到数学学习的现实意义。
（2）教学方式单一：部分教师在课堂教学中仍采用“一言堂”的教学模式，缺乏有效的互动与启发，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（3）评价机制不合理：过分强调成绩，忽视学生的个体差异，使得部分学生在数学学习中始终处于劣势地位，进而对数学学习失去信心。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）课堂教学过于关注解题步骤和答案，忽视了解题思路的引导和方法的提炼。
（2）课后作业和考试过于侧重于计算和记忆，缺乏对学生分析问题、解决问题的能力的培养。
（3）教师在课堂教学中缺乏有效的引导和启发，使得学生在学习过程中难以形成自己的思考。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要表现在以下几个方面：（1）教师对概念的讲解不够清晰：部分教师在教学过程中对概念的讲解不够详细，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）缺乏有效的概念辨析：教师未能引导学生对相近或相似的概念进行对比和分析，使得学生在面对问题时难以准确运用。
（3）学生缺乏主动探究和思考：在学习过程中，学生过于依赖教师的讲解，缺乏对概念的自主探究和思考，导致对概念的理解不够深入。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师应关注学生数学素养的全面提升，包括数学知识、数学技能、数学思考、数学应用和数学情感等方面。
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小学数学教学提问语言艺术论文
小学数学教学提问语言艺术论文
一、小学数学课堂提问的艺术
处于小学的学生本身具有活泼好动的性格特点，而且他们的理解思维能力，自主学习能力上都存在着很大的欠缺。
这些共同的因素决定了教师必须做好学生的引导学习工作。
而在课堂上，对学生进行恰当的提问无疑是一个非常有效的办法。
并且，课堂的提问实质上依然是教师的知识传授。
同时，又能够在师生的交流中完成彼此之间的情感交互，具有非常重要的价值。
当然，这种价值的最终实现需要借助于教师在提问中所使用的语言艺术。
小学数学课堂提问的语言艺术内涵，具体表现在以下几个方面。
首先，提问能够完成学生的智力和非智力因素的综合。
对于小学生来讲，其课堂的注意力本就容易分散，而数学课程又是令学生头疼的一门科目。
因而，在数学课程的学习上更容易出现开小差、注意力不集中等问题。
而课堂的提问显然能够解决这一问题。
在这种形式之下，学生的注意力得到集中，学习效率也会提高，从而慢慢进入数学学习的正常轨道之上。
而一旦学生能够以正常的心态进入学习的状态，学生的数学学习热情也会被激发出来。
这样一个良性循环的过程，对于小学生的数学学习具有非常大的帮助。
其次，提高学生的活动热情。
课堂本身是具有很强的严肃性的。
这种严肃性虽然能够让学生对课程的学习产生重视。
但是同样，过于单调的氛围却让学生慢慢进入数学学习的疲软状态。
而课堂提问却能够召唤学生进入良性活动的状态中来。
而且，当这种互动具备了稳定性之后，学生会形成提问或者询问的习惯，并慢慢促使他们在数学的学习中表现自己真实的情感。
而这种情感的活动，也必然会增强学生之间的交流，这对于帮助小学生解决人际交往的问题具有很重要的意义。
最后，提问能够维持课堂的正常秩序。
在小学课堂中，由于小学生的自主学习能力和自控能力较差。
因此，在面对他们所不喜欢甚至不适应的数学课堂中，很容易出现开小差和交头接耳的现象。
而如果教师能够在课堂中安排提问的环节，看似令一学生措手不及，实际上却也
是让学生始终保持注意力集中的方法。
这样一来，不仅数学课堂的秩序得到正常的维护，学生的数学学习效率也会得到相应的提高。
由此可见，教师必须正确认识小学数学课堂提问环节的价值，也要真正理解提问的语言艺术内涵，这样才能够保证课堂提问效用的最大化发挥，也才能真正达到提升小学数学教学效果的目的。
二、明确目的，确定提问顺序
相关研究证明，教师在提问环节如果能够完成连续的提问，具有两方面的意义。
一方面，如果问题得以以有序地方式进行有效提问，那么就能够使学生从一个全新的视角来认识问题。
另一方面，连续的提问能够进一步提升学生回答问题的质量，同时也会让教师与学生之间形成一个更深层次的互动。
由此可见，教师如果能够有一个明确的提问顺序，对于教师和学生来说都具有很重要的意义。
而要真正完成这一具有完整意义的连续提问，教师就必须注重两大问题：问题的重点以及问题的层次。
换句话说，教师必须完成一个具备目的性的，有核心的连续发问。
当然，这一核心问题的存在价值并不是让学生形成客观的记忆，而是帮助教师逐步引导学生进行课堂内容的回忆和理解。
这就要求教师必须以认真的态度精心设计核心问题，同时要保证问题求解的有序性。
需要注意的一点就是，核心问题必须与教学目标相一致，并能够达到激发学生思维和讨论欲望的目的。
把握问题切入点教师在进行课堂提问环节时，应当准确把握问题的切入点。
这就需要教师对课堂的节奏有一个准确的把握，而要达到这种精确把握，教师可以丰富设计问题的方法。
其一，设计生活情境问题。
例如，在学习《加减法》这一章节时，教师可以为学生抛出这样一个问题：在体育课上，小明发现自己的前面有6个人，而自己的后面有4个人，那么请问小明所在的这一竖排一共有几个人？在学习《乘法分配律》时，教师可以同样以设置情境的方式，让学生理解乘法分配的规律。
具体的情境内容如下：“有学生a、b一同去看望教师c，（a+b）*c，然后这两个学生分别同教师握手可以得到：ac+bc，那么请问教师c握两次手的做法正确吗？如果学生a先伸手，教师c却先于学生b握手，即结果是a+bc，那么请问
教师的这种做法对吗？结果很显然，在后一个情境当中，教师c的做法是错误的。
这时，教师可以引导学生给出自己认为正确的答案，并用式子表示出来。
对于初学乘法分配律的小学生来讲，其意义和结果都是很难掌握的，但是通过教师对这一式子进行情境的加工设置之后，很显然能够帮助学生理解分配的“内涵”。
由此可见，在这样一个贴近学生生活，又在学生理解范围之内的情境问题设置，不仅能够简化教师讲解的任务，同时还能够帮助学生对乘法分配律形成完整的认识。
其二，以教材知识为切入重点。
在传统的数学课堂上，教师陷入了提问的误区，在这种误区之内，教师过于频繁地向学生发出提问，不仅让学生产生过度的紧张而形成排斥心理，同时可能因为问题过多和过杂，让学生对于章节内容的学习形不成主次印象，造成课堂的无重点。
而且，高密度的'提问，会造成教师成为课堂的完全主导，而学生却成为被动的回答，长此以往的发展下去，学生的思维势必受到激发的限制。
因此，教师必须掌握好问题的提问数量。
尤其是，在知识日益增长的今天，教师必须有一个问题提问的标准。
而这一标准实际上就是教材。
教师可以以逆向思维的方式，让学生明确自己需要掌握到的重点。
这样教师才能够保证教学任务的完成和学生对知识的消化。
丰富问题特性任何一个问题的设置都必须具备鲜明的特点，这既是小学数学课堂提问中语言艺术的要求，同时也是让学生对问题印象深刻的必然。
因此，教师要想提升问题的效能，就应当丰富所设置问题的特性。
一般来讲，问题可以具备以下几个特性。
其一，聚焦性。
教师在提出问题后，如果学生没能够正确回答问题时，教师就可以利用重新聚焦的方式对学生的回答进行陈述，以告诉学生他们的回答不正确的原因。
例如，在学习《质数与合数》这一单元时，教师可以先问学生“四个相同的正方形能够拼成几个不同的长方形？”当学生回答是一个时，教师也可以继续深入解释，四个小正方形能拼出的这一个长方形其长和宽分别是多少？对此，学生可能会提出疑问，为什们只能是一个长为4宽为1的长方形？而不是边长都为2的正方形？这时，教师就要告诉学生，正方形也是特殊的长方形。
之后，教师就可以继续重复问出这一个问题。
毫无疑问，在这种
情况下，学生就能够给出一个正确的答案了。
其二，解释性。
这种性质的提问一般是教师需要学生对自己的解答方式进行进一步的解释的时候，以帮助学生了解更多的问题解法。
例如，在学习《两位数加一位数的加法》中，对于25+8=？学生会使用计算器、数小棒等方式，教师就可以提问是否还有用别的计算方法计算的同学。
例如，学生说使用分加：先将25分成5和20，然后让5和8先加，算出结果是13，再计算13+20=33。
在数学中，一道计算题往往会有多种计算方法，所以，教师可以以提问的方式让学生说出更多的计算方法，并让学生对自己的问题进行解释。
这种提问方式不仅能够开阔学生的眼界，同时还能够形成学生之间的良好互动，是一种不可多得的教学方法。
小学数学课堂应当本着适应时代发展的教学理念，不断丰富课堂提问的语言艺术特性，以帮助教师提升数学教学的效果，同时也能够帮助学生克服数学学习的障碍，并对数学学习产生浓厚的兴趣。