魏书生的六步教学法
魏书生六步教育法
魏书生六步教育法魏书生六步教育法魏书生是中国古代著名的教育家，他提出了一种富有实效的教育方法，称为“六步教育法”。
这种方法是一种以学生为中心、注重实践体验的最佳教育法。
本文将按照类别分别介绍这六步教育法。
1. 思考课程设计按照魏书生的观点，教育的目的在于让学生能够灵活适应社会，并且解决各种实际问题。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，推崇因材施教的方法。
这种方法要求教师精心设计课程，充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和生活经验。
将课程设计为体验式，这样的教育方式可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。
2. 玩乐体验魏书生提出，教育应该让学生快乐。
他认为，孩子们更喜欢通过游戏、体验等方式学习新知识，而不是通过死记硬背。
在课程教学中，我们可以采用一些互动和玩乐性强的方法，让学生们获得更多的体验和快乐。
通过这种方式，学生往往会更容易地吸收新知识。
3. 引导探索在魏书生六步教育法中，探索是非常重要的一步。
教育应该是对学生的引导，让他们在课程体验中自主发现问题。
为了达到这一目的，老师需要以引导式的方式对学生进行指导，提出适当的问题和建议，鼓励他们自己去探索问题的答案。
引导式教育可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而帮助他们更好地探索问题。
4. 观察分析观察分析是魏书生六步教育法的一个重要环节。
在教学过程中，需要关注学生的学习情况和表现，及时进行反馈和调整。
同时，也需要注重帮助学生进行观察和分析，培养其对问题的思考能力，为解决问题积累素材和经验。
5. 实践归纳实践归纳是六步教育法的重中之重。
学习知识不仅仅是为了学会它，而是要将它运用到实际生活中。
学生需要将所学知识运用到实践中，归纳出问题的本质，并总结经验。
这个过程是全方位的，需要在各个方面进行梳理，从而形成一个完整的知识体系。
6. 分享拓展分享拓展是六步教育法的最后一步。
教育是一种层层迭加的过程，学生通过自己的努力逐步积累知识和经验。
分享和拓展可以帮助学生更好地巩固所学知识，并将其运用到更广泛的领域。
魏书生课堂六步教学法
魏书生课堂六步教学法
魏书生的课堂六步教学法是一种以学生为主体、强调自主学习和合作探究的教学模式。
这种教学方法在中国基础教育界有着广泛的影响，特别是在语文教学中尤为突出。
以下是魏书生课堂六步教学法的具体步骤：
1.定向自学阶段：学生在教师指导下明确学习目标和内容，根据教师给出的学习提纲进行自主预习，初步理解和掌握知识。
2.讨论解疑阶段：在预习的基础上，学生分组讨论自学过程中遇到的问题，互相解答疑问，共享各自的理解和见解。
3.自我检测阶段：学生通过做练习题或完成小测验来检验自己对知识点的掌握程度，找出尚未完全理解或掌握的地方。
4.互帮互学阶段：对于自我检测中发现的问题，学生之间相互帮助，共同解决疑难问题，形成互助协作的学习氛围。
5.归纳总结阶段：教师引导学生对本节课所学内容进行归纳总结，提炼重点难点，构建系统的知识框架。
6.巩固应用阶段：通过设计实践性作业或者拓展应用型题目，让学生在实际操作中进一步巩固新学知识，并尝试迁移应用到新的情境中。
魏书生的六步教学法注重培养学生的独立思考能力和团队协作精神，旨在提高教学质量，增强学生自主学习的积极性与主动性。
魏书生语文教学法集锦
.魏书生语文教课法集锦一、六步教课法：六步讲堂教课法：即1定向、2自学、3谈论、4答疑、5自测、6自结。
定向即师生共同商议确立教课重点难点。
如以鲁迅的《故土》为例,讲堂学习的重点为1字词；2文学知识；作者实时代背景；3人物肖像及语言描绘；4分析人物性格变化的原由。
自学及自己经过工具书或许已有知识独立学习课文的过程。
谈论马上自己不懂或许难以弄清的问题同其余同学谈论沟通，追求解决。
答疑即与同学谈论沟通后仍旧不可以解决的问题做好标志后恳求老师指引解决，或许提交全班同学集体谈论解决。
自测即自我测试。
自结即自我总结，总结学习方法和收获、启迪等。
六个步骤基本这样，详细应用则变化无量，依据不一样的实质状况能够依据实质状况和详细需要可分为重视于某个方面的课型，如以自学为主的自学课、以谈论为主的谈论课、以复习为主的复习课、以解决疑难为主的答疑课、以检测为目的的自测课等。
二、讲堂教课激发兴趣十法：组织教课：如唱歌活跃轻松氛围，拉近与学生的距离；集体朗读诗歌，即兴口头作文等（大家同时各说各的，大声的说）。
2设计导语，引入情形。
3设计板书：如用不一样的字体进行板书，如讲谈论文用仿宋体和黑体，说明文用楷书或许魏碑，记述文用行书；成心将难写的字写错惹起学生注意；变换表述形式、采纳图表和图画等。
4注意上课时的教态和仪表、精神相貌等。
5讲究说话的语调、节奏和起伏。
6指引想象、将语言或许文字构想转变为形象生动的生活或自然的美好画面、真切情形。
7指引学生进入情形。
8请学生猜想教师的心理或许想法。
9用一点班级用语，如班级学生的妮称与“雅号”，或许班级“暗语”等。
10让学生当小老师，取代老师达成一些教课方面的事，如板书或许有关的其余听闻读写活动。
三、指引学生画语文知识树：将语文所有知识点概括为一个有机的知识系统比作一棵枝繁叶茂的大树。
将初中六册课本中的语文知识大概分为四个部分：汉语基础知识、古诗词文言文知识、文学文化知识、阅读与写作，这是骨干部分的第一层次。
魏书生六步教育法
魏书生六步教育法
1.培养兴趣：让孩子从小学习自己感兴趣的事物，培养他们的兴趣爱好，让他们对学习充满热情。
2. 培养习惯：养成良好的生活习惯和学习习惯，如健康饮食、规律作息、课前预习、课后复习等。
3. 培养思维：培养孩子的思维能力，让他们学会思考、分析和解决问题的能力。
4. 培养品德：教育孩子遵守道德规范，尊重他人、做一个有责任心的人。
5. 培养交往：培养孩子良好的交往能力，教育他们如何与人相处、如何与团队合作。
6. 培养兴趣：让孩子多参与各种社会实践活动，增长见识，培养社会责任感。
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魏书生六步教育法
魏书生六步教育法
魏书生六步教育法是一种非常实用的教育方法，它可以帮助家长和老师更好地教育孩子，让孩子更快地成长和发展。
这种教育法包括六个步骤，分别是：观察、思考、沟通、引导、激励和反思。
观察是这种教育法的第一步。
家长和老师需要仔细观察孩子的行为和表现，了解他们的兴趣和需求。
只有通过观察，才能更好地了解孩子的特点和个性，从而更好地进行教育。
思考是这种教育法的第二步。
家长和老师需要根据观察的结果，思考如何更好地教育孩子。
他们需要考虑孩子的需求和兴趣，以及如何让孩子更好地学习和成长。
第三步是沟通。
家长和老师需要与孩子进行沟通，了解他们的想法和感受。
只有通过沟通，才能更好地了解孩子的需求和问题，从而更好地进行教育。
第四步是引导。
家长和老师需要引导孩子学习和成长。
他们需要根据孩子的兴趣和需求，为孩子提供适当的学习和成长环境，帮助孩子更好地发展自己的能力和潜力。
第五步是激励。
家长和老师需要激励孩子学习和成长。
他们需要给孩子提供适当的奖励和鼓励，让孩子更有动力去学习和成长。
最后一步是反思。
家长和老师需要反思自己的教育方法和效果，了
解哪些方法是有效的，哪些方法需要改进。
只有通过反思，才能不断提高自己的教育水平，更好地教育孩子。
魏书生六步教育法是一种非常实用的教育方法，它可以帮助家长和老师更好地教育孩子，让孩子更快地成长和发展。
家长和老师需要通过观察、思考、沟通、引导、激励和反思，来实现孩子的全面发展。
魏书生的“六步教学法”
魏书生的“六步教学法”魏书生的“课堂教学六步法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。
而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。
比如“定向”、“出自测题”、“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。
实施六步课堂教学法的每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率；突出自学，显示了学生学习的主体地位，自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应；自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。
其次，就是他的教学民主化，教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。
魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量，这得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。
这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。
这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一，这正也体现了语文课程民主与科学的理念。
魏书生把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化，同时让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性，有助于培养与提高他们的自学能力。
说起自学能力，魏书生十分注重培养学生的自学能力，他的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。
他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向规则、紧张的智力活动造成的。
他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。
针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。
通过一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。
魏书生六步课堂教学法
魏书生六步课堂教学法
魏书生六步课堂教学法是一种教育方法，它由著名教育家魏书生提出。
这种教学法包括六个步骤：导入、讲解、示范、练习、巩固和评价。
第一步，导入。
导入是引导学生进入学习状态的过程。
导入应该与课程内容相关，并且要激发学生的兴趣，让他们主动参与学习。
第二步，讲解。
讲解是向学生详细介绍课程内容的过程。
讲解应该简单明了，易于理解，并与学生已有的知识相结合。
第三步，示范。
示范是通过演示来展示学习技能的过程。
这种方法可以帮助学生更好地理解和掌握技能。
第四步，练习。
练习是让学生在实践中运用所学知识和技能的过程。
练习应该具有挑战性，但同时又要符合学生能力水平。
第五步，巩固。
巩固是在课程结束后，通过练习和回顾来加深学生对所学知识和技能的理解和记忆。
第六步，评价。
评价是对学生学习成果进行评估的过程。
评价应该具有客观性和公正性，并且要与课程目标相一致。
通过魏书生六步课堂教学法，教师可以更好地引导学生学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
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魏书生创建的
魏书生创建的“三段六步”教学模式就充分体现了先进的教学观念，即教学中的民主与科学。
一、“三段六步”教学模式内容：
“三段”：定向自学、释疑探究、互测自评。
①自学阶段：“自学”指课前预习和课上自学，学生按照教学目标和自学指导，快速阅读课文和尝试答题，并初步消化、理解、梳理知识。
教师巡视，掌握“学情”。
②导学阶段：针对学生自学遇到的障碍、暴露的问题，引导学生互相讨论，启发学生思维，组织学生合作探究，进行研究性学习。
鼓励学生进行求异思维，提出不同见解，培养创新精神和实践能力。
③测评阶段：围绕教学目标，布置不同层次的练习和作业，组织学生当堂互测自评、自结，用以巩固知识，形成能力。
永威中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
课堂教学改革就是挤水分抓效益。
一个学校最大的浪费就是时间的浪费，教学工作也要打假，即低效，假学，教学目标不能实现，就是假学，教学改革就是通过有效的施教，提高学生的能力，对学生不放纵，不放流。
这里的误区是：1把先学看成是预习，2把后教看成是教师的讲解，3 当堂达标看成是测试。
所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。
杜郎口中学的课堂教学为“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
六步教学法
老师通过多年的教学实践，探索出一条语文课教学的新途径，即六步教学法。
他无论到什么地方讲公开课，或是在自己的学校授课，他都习惯用这种方法。
即:定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
本魏书生的六部教学法1、定向。
定向就是确定本节课的教学重点。
包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面内容。
确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，也有时是学生的讨论而定。
定点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。
2、自学。
学习目标已经确定，同学们可以根据学习目标，自己去深入学习内容，可采用自己最常用的学习方法去学习，去探讨，去找答案。
3、讨论。
经过自学后，大部分问题能够解决，解决不了的，自己记下来，前后左右，四个人组成讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
4、答疑。
分组讨论后，仍没有解决的问题，则提交全班同学解答，如果全班同学解答不了，则由老师解答。
若遇到疑难问题具有普遍性，教师可以予以回答，为了节省课堂时间，一些深奥的问题下课后与学生讨论研究解决。
5、自测。
学生自我检测，检测方式不同:有的学生根据学习重点自己出题，自己解答。
有的请一名学生出题，大家解答。
有时也有每组出一道题，其他组抢答。
学生自测完之后，教师拿出红笔评卷，这样自测，既明确了自己当堂有哪些知识点没有掌握，又明确了经过课后努力又有了哪几点进步。
6、自结。
即学生自我总结。
学生自己回忆本节课的学习重点是什么；学习过坐在自己的座位上，七嘴八舌的大声说。
魏书生的“六部教学法”，说穿了是真正做到了视学生为主人.。
他无论到什么地方讲公开课，或是在自己的学校授课，他都习惯用这种方法。
即:定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
本魏书生的六部教学法1、定向。
定向就是确定本节课的教学重点。
包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面内容。
确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，也有时是学生的讨论而定。
定点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。
2、自学。
魏书生的六步教学法
魏书生的六步教学法
魏书生坚持以培养学生的自学能力为中心，重视科学与民主，按照知、情、行、恒的规律，在实践中总结并创造了六步教学法。
六步教学法包括：
1、定向。
确定整节课的重点，从多个角度分析，舍弃无关紧要的部分，提炼出知识点框架结构。
重点可以由教师或学生提出，也可自由讨论。
2、自学。
明确目标以后，学生可根据目标自学教材，提出重点难点，并自行探索答案。
在自学的过程中，教师可以进行个别指导，并启发学生主动提出质疑，对学生普遍质疑的问题进行收集整理。
3、讨论。
学生通过自学，大部分疑难问题可以得到解决，解决不了的做标记，全班共同讨论，教师寻找适当的时机加以提示与指导。
4、答疑。
教师在学生们自学掌握的基础上，对教学重难点进行适当的讲解，对学生在讨论中未能解决的问题进行解答。
教师要注意遵循启发性教学原则，引导学生积极思考，将所学知识融会贯通。
5、自测。
学生根据自学过程中发现的重难点自拟一组自测题，自己解答并进行评价，使学到的知识得到及时的复习和巩固，并能做到灵活运用。
6、自结。
在下课前，学生将本节课所学的内容进行自我总结，教师根据教学要求作出简单的考查，并进行评价，根据考察结果作出进一步的调整。
魏书生六步教学法
魏书生六步教学法
魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。
讲的少学生才可能记住。
读得多，学生才可能提高阅读的能力。
六步教学法打破了传统的单纯传授语文知识、"填鸭式"、满堂讲的课堂模式,有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题。
课堂六步：定向自学讨论答题自测自结
操作程序：设疑定标——自主探究——合作交流——引导创新——多元评价——课外延伸。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
学习魏书生的六步教学法心得体会
学习魏书生的六步教学法心得体会学习魏书生的六步教学法心得体会学习魏书生的六步教学法心得体会魏书生老师提出了“课堂教学的六个步骤”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
⑴定向：确定这节课的学习重点。
每节课的重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元、从整册书，以致从学科总体指示的角度看，从期末复习的角度看。
⑵自学：目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。
⑶讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，4个人一组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
⑷答疑：分组讨论，仍没解决的问题，则提交全部同学。
学生会，学生解答，学生不会，由老师解答。
⑸自测：自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己出的题，可以请一名同学出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答，⑹自结：学生自己回忆总结这节课学习重点，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。
魏书生创立的“六步教学法”经过20多年的实践检验，证明它的科学性、可操作性和实效性，也说明这种方法是符合教育教学规律的。
从我个人来讲，学习魏老师的“六步教学法”后，使我茅塞顿开，受益匪浅，对改进自己的课堂教学活动有很强的指导意义。
下面就学习谈以下几点体会：1、以学生为本。
魏书生老师的“六步教学法”的出发点就是学生，学生是学习的主体，所以从制定教学目标要分层，到学生自己总结每节课的学习重点和收获，无不体现课堂活动教学的服务对象是学生。
在教学目标的制定上，包括作业，都要考虑到全体学生，分出高、中、低三个层次，这样的教学设计既可以让优等生“吃得饱”，也可以让后进生“吃得好”，使每个学生都有一定程度的提高。
在这方面我反思我自己的教学设计，有时候为了省事，在教学目标的层次制定上没有做到每课分层，也就不能达成照顾到全体学生的宗旨。
2、科学民主性。
从班级管理到课堂教学，魏老师一直秉持科学民主的教育思想。
从学生个体来讲，他们是一个个性格鲜明、活泼生动的人，而且正是心理、生理不断成长的时期，科学民主的班级环境、课堂教学氛围会大大影响他们的学习态度和情绪。
魏书生六步教学法
魏书生六步教学法：
即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
1、定向。
就是确定这个课的学习重点。
2、自学。
学生把课文通读一遍，逐段翻译。
不懂的地方，留待下一步解决。
3、讨论。
前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
4、答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一局部问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
5、自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
6、日结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到即时的反馈
通过“六步教学法”，提升了学生的自学水平和语文素养，使得这种教学法成为我国语文教学中的经典教学法。
魏书生六步教学法(珍藏版)
目录
定向 自学 讨论 答疑 自测 互测
01
CHAPTER
定向
总结词
明确学习方向
详细描述
在定向阶段，教师需要引导学生明确本节课的学习目标，让学生清楚地知道自己要达到什么样的学习效果。教师可以通过提问、讨论等方式与学生共同确定目标，确保目标具体、可操作。
确定目标
总结词
明确学习任务
教师评价
教师给予学生具体的指导建议，帮助学生更好地掌握学习方法、提高学习效率。
指导建议
教师通过积极的评价和鼓励，激发学生的自信心和学习热情，促进学生的成长和发展。
激励成长
教师评价
THANKS
感谢您的观看。
全班讨论的注意事项
教师需注意引导学生围绕主题展开讨论，避免偏离主题。同时也要注意控制时间，避免讨论过于冗长。
全班讨论的目的
在小组交流的基础上，全班进行更大范围的讨论，使更多的学生能够参与到课堂讨论中来，进一步拓宽思路和视野。
全班讨论
教师指导的目的
01
在小组交流和全班讨论的基础上，教师对学生的观点进行指导和总结，帮助学生形成正确的认识和理解。
独立思考
总结词：广泛获取
详细描述：自学过程中需要广泛收集相关资料，包括书籍、文章、网络资源等，以便对问题进行全面深入的了解和研究。同时，要注意资料的可靠性和权威性。
收集资料
03
CHAPTER
讨论
小组交流
小组交流的目的
通过小组内部的讨论，使学生能够初步表达自己的观点，同时也能听取他人的观点，达到初步的交流和思想碰撞。
学生之间互相交换题目进行检测，通过互相评价和反馈，发现自己的不足之处。
学生之间互相检测
魏书生的语文
魏书生的语文“六步教学法”——定向、自学、讨论、答疑、自测、自我总结每一课分两次上完。
第一堂课：定向：（1-2分钟）向学生介绍本篇文章的教学目的，并板书出本课的学习重点。
1. 列出要掌握的每一个字词。
2. 语言特点，写作风格等。
3. 本文的深远意义等。
4. ……自学：（15分钟左右）1. 字词。
给字注音，查词的释义。
2. 快速阅读课文。
3. 复述课文的意思。
尝试回忆，检查速度的效果。
4. 划分文章段落，并归纳段落大意。
讨论：（12分钟）1. 关于作者。
2. 写作特点。
3. 细节处理等方面。
答疑：（5分钟）有针对性的回到。
自测：（7分钟）1. 自学的字词。
2. 文章中的精妙文字细节等。
自我小结：（4分钟左右）学生在座位上七嘴八舍地总结这节课的学习重点及学习过程。
第二堂课：定向：（2分钟）深入展开第一节的教学目标。
列出目标，使之视觉化。
自学：（10分钟）精读。
对第一堂课里从书中画出的学习目标，更精更深处理。
默读，分析。
体会。
讨论：（15分钟）1. 朗诵精彩段落。
2. 统一对教学目标，或精彩部分的认识，明确作者的写作意图，为下一步做好准备。
3. 命题口头作文。
文中运用上面提炼出来的写作技巧。
马上运用，立即体验。
学生分组，竞赛比较。
激发学习兴趣与热情。
答疑：（8分钟）老师从文中提出问题，引导出教学目标。
有学生提出更好。
如：某个符号的特殊用法，修辞的特别之处等等。
自测：（6分钟）1. 第一节的字词的复习自测。
2. 课后习题的回答。
3. 所学内容的回顾。
4. 把本节回答的问题与标准答案对照找差距，补不足。
自结：（4分钟）1. 回忆这篇课文的学习重点和简要地回忆学习过程，并七嘴八舌地复述两三分钟。
2. 简要说一下自己在两节课上的得与失。
3. 作业。
讲口头作文整理成一篇日记。
王飞的认识：一个标准化的语言学习流程。
兼顾到了语言学习的每一个环节。
字词句篇，速读、精读、分析、写作、还有演讲、朗诵。
测试、总结。
浅议魏书生六步教学法的优缺点
浅议魏书生六步教学法的优缺点【摘要】魏书生六步教学法是一种教学方法，通过六个步骤来引导学生学习。
其优点包括提高学生学习兴趣和促进知识的积累。
这种教学法也存在一些缺点，比如过分依赖教师指导、可能导致学生思维僵化以及不适用于所有学科。
魏书生六步教学法有其优点和缺点，教师在应用时需要谨慎权衡，以达到更好的教学效果。
【关键词】魏书生六步教学法、优点、缺点、学习兴趣、知识积累、教师指导、思维僵化、学科适用性、总结。
1. 引言1.1 介绍魏书生六步教学法魏书生六步教学法是一种教学方法，由教育学家魏书生提出并实践推广。
该教学法共包括六个步骤，分别是：导入、扩展、练习、概念升华、拓展应用和课程评价。
通过这六个步骤，教师可以有效引导学生进行学习，帮助他们建立知识体系，提升学习效果。
在导入阶段，教师通过引发学生兴趣的方式，引入新知识，激发学生的学习欲望。
扩展阶段则是在引入基础知识的基础上，进一步拓展学生的知识面，使之更加全面。
练习阶段则是通过实际操作，巩固学生的基础知识，培养其能力。
在概念升华阶段，教师引导学生将所学知识与现实生活相结合，提升其认知水平。
拓展应用阶段则是让学生将所学知识应用于实际情境中，培养其解决问题的能力。
最后的课程评价阶段则是对学生学习效果进行总结和评价，促进其自我反思和提高。
魏书生六步教学法通过系统化的教学流程，帮助学生建立知识框架，提高学习效果。
在实际教学中，教师可以根据具体情况进行调整和适应，使之更好地发挥作用。
2. 正文2.1 优点：提高学生学习兴趣魏书生六步教学法在教学过程中能够有效提高学生的学习兴趣，这是其一个显著的优点。
通过六步教学法的实施，教师可以根据学生的兴趣和实际情况进行灵活的教学设计，使课堂内容更加生动有趣。
在引入阶段，教师可以运用生动有趣的故事、图片或视频介绍课题，激发学生的好奇心和求知欲；在研究阶段，教师可以引导学生探究问题、进行实践操作，让学生亲身体验知识的魅力和实用性；在总结阶段，教师可以设计一些富有趣味性的活动，让学生巩固所学内容并体会到学习的乐趣。
魏书生语文课堂教学六步教学法
魏书生语文课堂教学六步教学法我国当代著名教育家魏书生“语文课堂教学六步教学法”是：定向、自学、讨论、答题、自测、自结。
一、魏书生六步教学法产生背景“育人第一”的心理需要。
教师，要做经师，更要做人师，魏书生始终把育人放在第一位，他教语文极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为语文学习的主人。
他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。
学生心理状态的需要。
魏书生认为，自己的教学本身要尽量适合学生心理的发展。
课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。
民主科学的教育观。
魏书生认为所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主人，他从五方面入手，实现他的民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。
所谓科学，就是以管理的角度组织语文教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。
他通过建立计划系统、监督系统和反馈系统，提高语文管理自动化的程度。
课堂上精讲多读的必要性和可能性。
讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，读的多，学生才能提高阅读能力。
魏书生五多的工作环境：兼职多、会议多、来访客人多、信件多、稿债多。
用于语文教学时间，仅占全部时间的十分之一，要提高教学质量，出路只能在深化课堂教学改革上。
二、魏书生六步教学法的解读现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。
为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：1.定向。
确定本节课的学习重点。
魏书生教学的重点是由学生提出的。
2.自学。
学生自学课本，独立思考，自己解决问题。
保证各类学生都有所得。
3.讨论。
学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。
4.答题。
分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。
5.自测。
学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。
6.自结。
学生口头总结本节课的过程和学习收获。
魏书生中学语文教学六步法
魏书生中学语文教学六步法魏书生中学语文教学六步法是一种全面提升学生语文能力的教学方法。
这种教学方法由著名语文教育家魏书生提出，通过六个步骤的有序安排，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
第一步是导入。
在这一步，教师会通过提问、展示相关素材等方式，引起学生对本课内容的兴趣和注意力。
导入环节的目的是激发学生的学习兴趣，为后续的学习做好准备。
第二步是观察。
教师会通过展示图片、视频等教具，让学生观察，培养学生的观察力和感知能力。
通过观察，学生可以积累素材，提高对课文内容的理解。
第三步是思考。
在这一步，教师会提出问题，引导学生思考。
学生可以通过个人思考、小组合作等方式，深入探讨问题，培养思考和分析问题的能力。
第四步是表达。
在这一步，学生需要将自己的思考结果进行表达。
可以通过口头表达、写作等方式，将思考过程和结论传达出来。
通过表达，学生可以提高自己的语言组织和表达能力。
第五步是总结。
在这一步，教师会对学生的表达进行总结，梳理学生的思路和观点。
同时，教师会给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
第六步是拓展。
在这一步，教师会引导学生将所学的语文知识运用到其他相关领域。
通过拓展，学生可以加深对知识的理解和运用，提高语文素养的综合能力。
魏书生中学语文教学六步法能够帮助学生全面提升语文能力。
通过这种教学方法，学生不仅可以提高对语文知识的理解和运用能力，还能培养思考和表达的能力，提升综合素养。
同时，这种教学方法注重学生的主体性和参与性，能够调动学生的学习积极性，提高学习效果。
魏书生六步教学法
魏书生六步教学法：定向——具体每一课的学习目标自学——自己学习研究（教师指导下）讨论——自学基础上的相互沟通，互相帮助，解决自学中的疑难问题（不要成为形式和负担)答疑——全班交流，教师点拔、解答。
自测——自我检测（方式灵活多样）自结——课后学生总结。
（以学生为主教师为辅）盘锦市六步教学法：定向自学（自学阶段）释疑探究（导学阶段）互测自结（测评阶段）辽化小学六步教学法：巩固练习交流预习认准目标指导自学主动自学了解学情自学反馈互学互帮精心点拨引导发现测评总结完成作业1、比较三个层面的六步教学模式，我们会发现它们的中心都是培养学生自学能力，不同点在于面对的学生面不同，由中学到中小学再到小学，过程逐渐具体化，变化是为了适应，这正体现了盘锦教育的科学性和民主性。
2、推广盘锦六步教学法的最终目标是培养学生自学意识、自学习惯和自学能力。
达到学生自己学会的越来越多，教师教的越来越少，而学生的学习能力越来越强。
使学生乐学、会学、能学，真正成为学习的主人。
3、传统的课堂教学典型特征是：教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学生做题。
学生学习是完全被动的学习，教师成为课堂的主体。
而六步教学法的特点是：突出学生在课堂学习中的主体地位和教师的主导地位。
学生能学会的让学生自学，学生学不会的教师引导点拨，这和新课标提出的课堂教学要以自学、合作、探究为主要的学习方式的理念是不谋现时合的。
和现在流行的如：杨思的“先学后教、当堂训练”、ＪＩＰ实验的主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价等在本质上都把学习的主动权交给学生，培养学生自学能力，让学生真正成为学习的主人。
而盘锦的“六步教学法”更加明确、具体、实用。
4、推广使用六步教学法过程中注意做到：（1）精研教材，准确定位学习目标。
（2）认真研究自学指导，分散学习目标，指导学生自学方法。
（重点解决学什么？怎么学？）（3）学生自学过程中，教师要巡视指导，了解学情。
重点关注中差生自学情况，及时了解他们在自学过程中遇到的困难和疑问。
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魏书生的六步教学法作者：佚名学科教研来源：本站原创点击数：113 更新时间：2011-1-21 我国当代著名教育家魏书生“语文课堂教学六步教学法”是：定向、自学、讨论、答题、自测、自结。
这六步教学法经过78年至84年初中语文教学实践形成，这是一种创造，魏书生以改革家的角度敢于对当时流行的前苏联教育家凯洛夫课堂五环节和德国教育家赫尔巴特教学四段论进行坚决地扬弃，这蕴涵着博大精深的教育思想。
一、魏书生六步教学法产生背景“育人第一”的心理需要。
教师，要做经师，更要做人师，魏书生始终把育人放在第一位，他教语文极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为语文学习的主人。
他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。
学生心理状态的需要。
魏书生认为，自己的教学本身要尽量适合学生心理的发展。
课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。
民主科学的教育观。
魏书生认为所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主人，他从五方面入手，实现他的民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。
所谓科学，就是以管理的角度组织语文教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。
他通过建立计划系统、监督系统和反馈系统，提高语文管理自动化的程度。
课堂上精讲多读的必要性和可能性。
讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，读的多，学生才能提高阅读能力。
魏书生五多的工作环境：兼职多、会议多、来访客人多、信件多、稿债多。
用于语文教学时间，仅占全部时间的十分之一，要提高教学质量，出路只能在深化课堂教学改革上。
二、魏书生六步教学法的解读。
现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。
为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：1、定向。
确定本节课的学习重点。
魏书生教学的重点是由学生提出的。
2、自学。
学生自学课本，独立思考，自己解决问题。
保证各类学生都有所得。
3、讨论。
学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。
4、答题。
分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。
5、自测。
学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。
6、自结。
学生口头总结本节课的过程和学习收获。
六步教学法并不意味六步在每节课上都不可缺，也有变式，形成变式的条件是文章的特点和学生理解课文的难易程度，自学的好，三、四步就可不用或少用，自测的好，第六步可从略。
基本模式确定后，根据不同情况，具体运用则变化无穷。
如以定向为主的计划课，开学处讨论学习计划，大部分时间用于定向，便称为定向课。
老师外出开会，全部学生自学，当然就是自学课。
有时为了消化多个疑难问题，不需要老师答疑，以讨论为主，便成了讨论课。
期中期末复习，学生广泛提出重点问题，互答或老师答，这就是答疑课。
为检查阶段学习成果，请同学互相出考试题，自然成了自测课。
总结复习单元，期中期末的重点难点，总结为主，称之为总结复习课。
魏书生说，探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是提高课堂教学效率。
应根据学生实际，情况需变则变。
三、魏书生在六步教学法中，突出强调的是自学。
自学是人才得以在21世纪通行的护照。
21世纪需要人才，人才的培养依赖终身教育，终身教育的基础是自学能力的培养。
毛泽东在60年代出就指出：“教学应该发给学生材料，让学生自己看、研究，要自学，靠自己学。
教师应该少讲几句。
”苏霍姆林斯基（前苏联）：“教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术。
”古今中外靠自学成才的例子举不胜举。
马克思主义的创造人之一、全世界无产阶级的伟大导师恩格斯中学没有毕业，但善于利用时间，卓有成效地学习，成为一位伟大的无产阶级哲学家、经济学家、军事家、语言学家、文学家、史学家和自然科学家。
美国大发明家爱迪生只在小学里读过三个月书，因成绩不好退学，他在五十多年的辛勤劳动中，一共发明了大小一千五百多种东西，对科学做出了极大的贡献。
十八世纪美国杰出的科学家富兰克林自小没有正式读过书，他除了在电学方面有突出贡献之外，在热学、光学、气象、地质、海洋、声学和太阳黑子方面也有研究、贡献和发明。
瑞典科学家诺贝尔八岁才上小学，只读了两年书便辍学，他勤奋学习，刻苦自修，学到了许多新知识，一生献身科学，共取得三百五十五项发明制造的专利权。
魏书生就是自学成才的典范，从初中毕业到车间转当初中老师到现在，一直都在勤奋自学中，更可贵的是睿智的魏书生能汲取古今中外教育名家之精华，“象蜜蜂采蜜一样，到处采集于自己有用的花粉，酿造自己课堂教学的蜜。
”如何在课堂上对学生进行素质教育呢？魏书生为我们探索的好方法就是“自学”，学生在自学实践中，分析问题和解决问题的能力、记忆能力、创新思维能力等，都必然得到锻炼和培养；长期坚持引导学生坚持自学，其自学习惯一定会得到培养；自学习惯和自学能力，对于一个人未来的学习、工作和成长发展至关重要，将会影响其一生。
魏书生的学生可以说到了自学的最高境界：每名学生自学（预习）到都能讲课的程度。
后进生运用六步教学法也能把课讲得很好。
学生在魏书生指导下利用假期自学下学期内容，刚开学就用学期综合试卷检测，都能考得很好。
学生具有了高度的学习自觉性和科学的学习方法后，魏书生一学期一课也不讲，多数时间不在课堂，根本不用别的老师看着，最后考试成绩仍为全盘锦市第一。
四、魏书生“六步教学法”的理论基础魏书生强调，设计“课堂六步教学法”的理论依据是信息论。
基本的课堂教学结构是不变的，即都有建立信息量（第一步）——处理信息（第二、三步）——反馈信息（第五、六步）。
“课堂六步教学法”运用了著名的教育原则：通过集体并在集体中进行教育。
这冲击了传统教学模式的时空结构，受传统教学方法的影响，至今多数教师的教学中，学生的交往和互相启发还是做得很不够，而魏书生六步教学法正好弥补了这一长期形成的缺陷。
不仅是教法上的变化，还是一种集体协同发展的基本环节，使新的集体和学生个人双向发展。
“六步教学法”一方面根据群体动力学的原理开发和利用学生互帮互补的教育潜能，使其在教学中显示出“动态的教育力量”，另一方面改变了整个课堂教学的空间形态和时间结构，促使学生在集体的背景下，去积极调节自己的认识、态度和行为，从而提高自学能力、竞争能力和发展能力。
五、魏书生“六步教学法”的实质是学生为主人。
授学生以渔，引导学生掌握主动学习的方法，成为学习的主人。
把学习方法的传授落实在具体的教学实践之中，使学生轻易的掌握学习方法，从而独立学习，真正成为学习的主人，达到“教是为了不需要教”的境界。
设计科学的课堂教学程序，培养学生的自学能力。
魏书生认为：应该更多地向科学要质量。
他的课堂对知识讲解的特别少，绝大多数时间是引导学生进行学习活动，学生始终处于学习主人的地位。
尊重学生的选择，置学生于主体地位。
魏书生在课堂上总是用商量的语气，让学生自己选择，不强迫学生做一件事，而是让学生心甘情愿地去做。
让学生自由地发表意见。
创设宽松的课堂教学气氛，消除学生的心理压力，学生在课堂上能畅所欲言、各抒己见，发展创造思维力，展示主体能动性，积极主动地学习。
创造竞争情境，激励学生的竞争意识。
魏书生善于强化学生的主人意识和参与意识，经常用幽默风趣的语言，创设一个个竞争情境，让学生充分显示自己的主观能动性和自身价值。
面向全体学生，激励后进生的主动。
魏书生善于把眼光顾及每个学生，使每个学生成为学习的主人，使每个学生都能平等地享受到教师的真诚服务。
（二）魏书生的六步教学法发展成为盘锦课堂教学模式盘锦教育局文件[2002]1号。
发展为小学高年段到高中各学科参照执行通用的教学模式。
盘锦三段六步课堂教学模式：“定向自学、释疑探究、互测自结”。
一、盘锦三段六步课堂教学模式解读：三段：自学阶段、导学阶段、测评阶段。
概括地说就是先“学”后“导”再“测”。
1、自学阶段。
“自学”指课前的预习和课上的自学，预习分全册预习、单元（章节）预习、一课（课前）三层次预习。
课上学生按照教学目标和自学指导快速阅读课本和尝试答题，并消化理解梳理知识。
此时，教师通过巡视、督查、询问、板演、争论等形式，最大限度掌握“学情”并加以归类，为“释疑探究”做好充分准备。
2、导学阶段。
针对学生在预习阶段遇到的障碍、暴露的问题，引导学生互相讨论启发，合作探究，进行研究性学习，会的教不会的，教师鼓励学生求异思维，提出不同见解，培养创新精神和实践能力，并通过评价、更正、补充、释疑，以“教”导“学”。
“导”的内容：学生不懂之处。
“导”的方法：引导互动，多项交流，做到“兵教兵”；教师要善导难点，善导关键，揭示规律，由个别到一般，由知识化能力；“导”的重点是学困生，指导矫正学习，并课扣及时辅导其达标。
3、测评阶段。
围绕教学目标，根据不同层次学生，布置不同层次作业，组织学生当堂互测自结，以巩固知识，形成能力，确保高效学习，达一以以测促学，以评促练的目的。
引导学生善于对所学知识分析归纳总结，自测互测，自评自评，及时将知识转化为能力。
六步：定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评。
具体操作如下：1、定向示标。
提示教学目标，激发学生学习动机。
时间1~2分钟。
目标要体现层次，保证学因生学会，中等生学好，优等生学活。
2、自学指导。
教师用1分钟左右提出预习要求或思考题，预习什么内容、采用什么方法、用多长时间、如何检测等都要明确。
3、自学督查。
学生带着任务开始高效率的自学，教师督查了解“学情”，掌握学生学习中的疑难问题。
4、导学释疑。
明确“导”的内容—学生自学后不懂或不掌握的知识，明确“导”的要求—严格执行“课标”，明确“导”的方式—先“兵教兵”后教师更正、补充释疑。
5、合作探究。
对于重、难点和学生有争议的意见，以及生成性的问题，教师要引导学生合作探究，激活求异思维。
6、自主评测。
帮助学生排除疑难问题，达标验收，验收方法主要是学生自测互测，自评互评，通反馈查缺补漏，通过自主评价让学生把已学到的知识转化为能力。
二、三段六步课堂教学模式涵盖的教学思想：学生是课堂的主体、主人，教师主导课堂、指导学生学习，为学生服务；教学模式是先学、后教、再测；强调学生的自学和学法，最大限度地调动学生学习的自觉性和主动性；课堂上都注重学生学习的实践，以达到提高学生素质、培养学生技能的目的；课堂上都重视学生学习的个体差异性和培养学生创新思维；对传统的教学模式进行批判和否定；依据学生年级的变化，教学模式随着调整，年级越高，导学时间越少，内容越略些，自学时间越长。
三、实施三段六步课堂教学模式的具体要求：实施此模式，根据不同学科，教学结构也要灵活。
1、教师备课。
做到三级备课：学期初备课、单元备课、周备课。
2、学生预习。