备课会思路

201503温州市小学英语备课会B6B8教材解读

1、欢迎各位专家、老师在如此美妙的春意盎然的日子里来到风景宜人瑞安，相聚在隆山实验小学，同商人教版的B6B8教材解读。

2、此次我们三人将从教材资源与策略资源方面进行探讨。

3、从两个角度去分析：学习单元与复习单元，在学习单元之前了解“教材框架”与“单元编排”。

4、教材框架：

（1）关键点：修订后的教材难度的降低主要体现在功能句的减少、词汇量的减少、以及核心句型重新安排方面。针对5年级个别单元单词容量较大的问题，进行了单词的适当拆分，从而降低了教材的难度。[案例1]B6教材内容U3My birthday

如，修订前5下的第三单元A部分的重点词汇为12个月份的英文名称，B部分为九个序数词。修订后，将12个月份拆分成A、B部分，构成一个单元，而序数词也单独成一个单元，减轻了学生学习的负担。

[案例2]B6教材内容U5，U6

U5新增名词性物主代词

点:在<课标>规定一些基本的语法知识一般在对话或者读写板块的短问中呈现,并5\6年级教材中设计了专门的语法板块小结一些基本的知识。

U6新增了行为规范词。？

[案例3]B8教材内容U3My birthday

（1）调整单元顺序，重视基础知识的浮现。根据教材使用反馈意见调整了六年级下册的第二单元关于疾病和情绪的话题提到六上第六单元。

（2）从认知的难度上，对语法结构进行了调整，将比较难于掌握的一般过去时的学习，分散在六年级下册的后三个单元，先安排动词的规则变化再安排不规则变化，平缓了难度。

（3）新增：

三、四年级单元词汇表，按字母顺序排列的总词汇表，常用表达表。

五、六年级此外增加了歌词和谚语。

六年级下册此外增加了短剧；不规则动词表以及字母组合发音规律总结表。

5、单元编排

一个主情景图与ABC共10页。其中需要指出的是Let’s spellB6,有；B8,无。Read and write B6,一页；B8,两页，其他不变。

(一)学习单元

我们着重从四个方面进行:对话教学,读写教学,语音教学与语法教学。其中词汇教学略与听的教学一带而过。

一、对话教学

定义：将核心句型与词汇融入一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情景。

了解教材：对话课--[案例1PEP6 U1 A Talk P4]

1、突出核心教学内容；优化语言，使之更为真实、流畅并贴合话题情景。

2、将原C部分文化内容有机地融入必学板块中，强化文化意识的培养。例子：B6 U1 Talk（新朋友Petro）

新朋友Petro来自西班牙,与我们的作息时间大不相同。西班牙地处南欧，夏季较长，天气炎热，需要工作或者活动只在夜晚进行。上午上班：9点-10点；下班：2点。下午上班：4点-5点；下班：7点-8点。

三餐时间：早上8点-9点，午饭时间：下午2点或2点半，晚餐时间：有9点、10点、11点。

大约与我们晚2个半小时左右。

老师应采用看、听、读、画、做等形式，调动学生的多种感官、感知、体验新语言、以强化对语言能力的培养。

[案例2 EASTER ：PEP6 U3 A Talk P24] PEP6 U3 RW P29] PEP6 U4 A Talk P38]

1、保持教材以学生日常生活话题为主线的前提下，教材尽可能提供同一话题多种场景，以求更真实、更立体地展示所学语言使用的情况。

2、选编与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识，培养国际视野。

（建华B6）（1）音乐+中文简介 Easter

了解教材：对话课--[案例1PEP8 U3 A Talk P26]

（1）爱双课里亮点—听[案例1PEP8 U4 A Talk P]

五六年级在TALK之前增加了听力板块，通过听力活动引出TALK板块的对话话题，感知将要学习的核心句型，预热对话内容。五年级采用图片的呈现方式，而六年级采用文字给出题目要求，听后练习考查主旨与细节两方面的内容。

讲解：听的处理方式：A.按顺序，预热对话内容。 B.调整顺序，降低学生掌握难度。C.重组问题题干，调整听力材料的长度，以为课堂“有效的学的活动设计”，求充分利用教材资源，求做细授课环节，求学生在最短的时间里细化内化知识，为对话课的语用做好充分的铺垫。

2、B8 U3 A Talk P26 花甲背包客前部分关于Travelling (基于学生生活体验)

（盈盈B8对话）

提炼观点：1、关注从教材到学生的生活实际，再基于学生的生活体验，进行设计对话。

建议：运用所学重点知识和表达法进行口头表达的能力

要从教材走向学生的生活实际；鼓励真实、自然的表达。

准确性与流利性兼顾。

二、读写部分

了解教材：读写课

1、定义：通过配有图片的舞台独白、叙述文、邀请函、日记、电子邮件、情景对话等提供有一定意义的语篇综合性训练活动，包括阅读理解及个性化写句子或补全文段的活动，旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型和词汇。

2、3-6年级读写技能目标（列表形式，不予说明）

（1）关于“读”

三年级强化字母、单词的认读；

四年级注重阅读组句、小短文（旨在体验较长文段的阅读过程，为高段阅读打基础。）

五年级阅读文本均有一条完整的故事线贯穿其中；语篇一般为55-70词左右。六阅读文本均有一条完整的故事线贯穿其中；年级读写板块扩充为两页内容（增加了阅读篇章的信息量，丰富了读后活动）；语篇一般为85-100词左右。

阅读文本具有多样性，真实性。

文本多样性：五年级：日记、便笺、电子邮件、邀请函；六年级：日记、网页、海报、广告、诗歌、寓言、宾馆意见反馈表等。

文本真实性：体现真实话语的特征，前后连贯、组织结构清晰。

（2）关于“写”

“写”，作为最适合与“读”相结合的技能，设计时遵循重复-替换-仿写-创新的思路。

三年级书写字母，描单词；

四年级在有意义的语境中抄写单词、仿写句子；（旨在为高段仿写文段打基础。）五六年级阅读文本后的练习设计，强调整体和细节的理解。

五年级阅读后的写一般为补全句子或者独立些句子（5下）。

六年级阅读后的写一般为补全或者仿写（6下）一篇与阅读语篇体裁相通的语篇。点出：写：个性化“写”的活动比列有所提高。

练习设计的形式多样，比如：读后的回答问题、填充短文以及补全对话、计划、便笺、书信、制作海报等形式的仿写活动。

3、读：读写课--[案例1 王新新美文读写课PEP6 U2 A RW P19]（建华 B6）