教育心理学思维导图

第一章 教育心理学概述

教育心理学概述

基本内涵

发展阶段

研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系

概念 学科性质

研究内容 作用

三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

初创时期（1920以前）

发展时期（1920~1960）

成熟时期（1960~1980） 完善时期（1980以后）

第二章心理发展及个别差异

第二章

心理发展概述

认知发展与教育

中小学生人格、社会

化发展与教育

学生的个别差异个体的心理发展

心理发展的一般规律

中小学心理发展的阶段特征

影响心理发展的因素

心理发展的教育含义

定向性与顺序性

不平衡性

差异性

连续性与阶段性

童年期

少年期

青年初期

遗传、环境、教育、主观能动性

注意个体差异

学习准备状态

抓住关键期

皮亚杰的认知发展阶段理论

维果斯基的最近发展区理论

人格概述

影响人格形成与发展的因素

自我意识的发展与教育

埃里克森的心理发展理论

概念

特征

结构

生物遗传、社会（家庭、学校教

育、同辈群体）、个人主观因素

认知

差异

性格

差异

认知能力的差异

认知方式的差异

表现早晚差异

发展水平差异

智力类型差异

群体差异

场独立型-场依存型

冲动型-沉思型

具体型-抽象型

辐合型-发散型

特征差异（奥尔波特、卡特尔）

类型差异

第三章学习理论

学习理论

学习概述

行为主义学习理论

认知派学习理论

人本主义学习理论

建构主义学习理论

学习的

内涵

学生学习

的分类

巴经典

桑试误

斯操作

班社会

苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶）

布鲁纳：认知-发现学习理论（发布）

奥苏贝尔：有意义接受学习理论（哦）

加涅：信息加工学习理论（假信息）

有意义的自由学习观

学生中心的教学观

知识观

学习观

教学观

学生观

教师观

概念

分类

加涅

奥苏贝尔

其他

学习水平分类（8）

学习结果分类（5）

学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果律

强化 VS 惩罚

程序教学（小贩定错饭）

普雷马克效应（祖母效应）

直接强化、替代强化、自我强化

结构！

有意义学习的条

件！

主动建构性、社会互动性、情境性

“学生不是空着脑袋进教室的”

第四章学习心理学习动机

学习策略

学习迁移

知识的学习

技能的形成

问题解决与创造性

学习动机概述

学习动机理论

学习动机的激发与培养

概念

成分

分类

学习动机对学习的作用：耶克斯-多德森定律

需要层次，成就动机，成败归因，自我效能感

学习策略及其种类

学习策略的训练与教学

概念与特征

分类

认知策略

元认知策略

资源管理策略

概念及种类

理论

学习迁移与教学

早起的迁移理论

当代的迁移理论

形式训练说、相同要素说、

概括化理论、关系理论

认知结构迁移理论、产生式

迁移理论、情境性迁移理论

影响迁移的因素

如何促进学生有效迁移

知识学习的概念、分类、表征、类型

知识学习的过程：获得（感知、理解）、保持、应用

操作技能（形成阶段、培养途径）、心智技能（形成阶段、培养途径

问题解决概述

创造性及其培养

过程

策略

影响问题解决的因素

学生问题解决能力的培养

发现、理解、提出假设、检验假

算法式、启发式

概念

特征

影响因素

创造性的培养

态度与品德态度与品德的实质与结构

品德发展的阶段理论

态度与品德学习的一般过程与条件

态度与品德的培养

皮亚杰、科尔伯格

第五章教学心理

教

学

心

理

教学设计

课堂管理

教学目标设计

教学策略设计

教学媒体设计

教学评价设计

分类（布卢姆）：认知目标、情感目标、动作技能目

教师为中心

学生为中心（发现学习、合作学习、情境教学）

个别化教学

常模参照评价

标准参照评价

课堂管理概述

课堂群体管理

课堂纪律管理

概念及功能

目标

影响因素（教师的领导风格、班级规模、班级性质、

对教师的期望）

概述以及分类

课堂结构与课堂纪律

维持课堂纪律的策略

课堂问题行为及其应对