名词解释心理学_20XX考研《教育心理学》名词解释汇总.doc
教育心理学名词解释汇集
《教育心理学》重要名词解释1．情绪困难儿童：指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。
2．教学策略：是实现教学目标的方式。
包括四个具体的方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计、教学组织形式。
3．形成性评定：一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进行调整。
4．认知结构：指头脑里的知识结构。
广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
5．迁移：迁移一词最初来自桑代克，是一种学习对另一种学习的影响。
6．有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的、实质性的联系的过程。
7．组织者：指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
8．创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
9. 技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的扩动方式。
10．认知结构：一般而论，认知结构就是指头脑里的知识结构。
11．教师的期待效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步，教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。
12．技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的扩动方式。
13．学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。
14 理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
15．非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
16．陈述性组织者：与新的学习产生一种上位关系，目的是为新的学习提供适当的类属者的组织者17．教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的操作的程序。
18．智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助内部语言在头脑中进行的。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释1、教育心理学：是研究学校教育、教育情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学。
研究对象是教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
它具有双重任务，理论上承担着心理学科理论在教育领域得以向纵深发展的任务，实践上承担着根据学生的研究及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能的任务。
2、准备性（量力性）原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
准备状态是指学生在从事新的研究时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的研究的适应性。
适应性是指学生的准备应保证他们在新的研究中可能成功，研究时所消耗的时间和精力“经济而合理”。
3、图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。
人们以图式的方式存储知识，图式是人们对环境进行适应的认知结构。
人们在后天的教育下通过同化顺应等方式不断增加和丰富自己的图式。
4、同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，即主体能够利用已有的图式或认知结构把自己整合到自己的认知结构中。
通过将新知识与原有知识经验相联系，从而获得新知识的意义，并把它纳入原有认知结构中发生量变的过程。
5、顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变。
也就是改变主体动作以适应客观变化。
新观念与原有观念会存在一定偏差，原有观念会发生调整以顺应新知识的接纳。
6、平衡化：指个体在与情况相互作用过程中的自我调节。
并且这种自我调节表现出定向性的特性。
7、最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由独立解决题目的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的伙伴合作时解决题目的能力。
ZPD 的教学为学生提供了发展的可能性，教与学的相互作用刺激了发展。
8、支架式教学：强调学生在教师指导下的发现活动，教师指导的成分逐渐变少，最终使学生达到独立发现的地位，将监控研究和探索的责任由教师向学生转移。
支架要随学生的认知发展能力进行调整。
教育心理学 名词解释汇总全部
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
33、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
34、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
35、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
36、自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
96、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练。
97、态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
98、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
42、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
43、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
44、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释教育心理学名词解释1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。
2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。
3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。
观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。
4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。
6、反射弧——是实现反射的生理结构。
它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。
7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。
16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。
17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。
18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。
19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。
教育心理学名词解释总结
教育心理学名词解释总结1.教育心理学：研究学校情境中学与教的基本规律的科学。
2.个体心理发展：指人类个体从受精卵开始，在出生，成熟，衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。
3.同化：主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。
4.顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变。
5.性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
6.最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，即自己能独立解决问题的能力，另一种是即将达到的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。
7.学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的，有计划，有组织，有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
8.动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动因。
9.学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
10.意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。
11.先行组织者策略：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
12.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。
13.定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
14.知识：个体通过环境相互作用后获得的信息及其组织。
15.陈述性知识：又叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
16.程序性知识：又叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
教育心理学名词解释
一、教育心理学名词解释1、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。
2、品德：是道德品质的简称。
是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
3、内部归因：是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。
4、学科渗透式教学：是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。
一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略是用于在第一种教学情境学习。
5、实验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。
根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。
6、测验法：是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。
7、观察法：是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。
8、记忆：是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个环节。
根据记忆的有无目的性，可将记忆分为有益记忆和无意记忆；根据记忆的不同方式可把记忆分为机械记忆和理解记忆；按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为形象记忆和抽象记忆。
9、思维：是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。
10、社会性：是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。
11、自我意识：是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。
自我意识的发展主要集中体现在自我评价、自我体验和自我调控。
教育学名词解释(整理版)-心理学名词解释
教育学名词解释(整理版)-心理学名词解释一、教育学名词解释1. 教育学（Education）：教育学是从理论和实践的角度来研究和探讨教育的学科，包括教育的目标、原理、方法和效果等方面。
2. 教育心理学（Educational Psychology）：教育心理学是研究教育与心理之间相互关系的学科，旨在探索影响研究和教学过程的心理学因素。
3. 研究（Learning）：研究是指通过获取新的知识、技能和经验，从而导致行为、思维或态度的相对持久的改变。
4. 教学（Teaching）：教学是为了促使研究发生而进行的指导和引导的活动，旨在帮助学生获取新的知识和能力。
5. 教育目标（Educational Goals）：教育目标是对教育过程中所期望达到的研究成果和发展目标的描述，可以包括认知、情感、社会和生活技能等方面。
二、心理学名词解释1. 心理学（Psychology）：心理学是研究人类行为和心理过程的学科，包括感知、思维、情感、记忆、研究等方面的研究。
2. 认知心理学（Cognitive Psychology）：认知心理学是研究人类思维过程、记忆和知觉等认知能力的学科。
3. 发展心理学（Developmental Psychology）：发展心理学研究人类在不同阶段的发展过程，包括婴儿、儿童、青少年和成年人等阶段。
4. 社会心理学（Social Psychology）：社会心理学研究个体在社会环境中的行为、情感和思维等方面的影响，探索社会关系和群体行为。
5. 人格心理学（Personality Psychology）：人格心理学研究个体的人格特质、态度和行为模式等方面的影响因素。
以上是教育学和心理学中常见术语的简要解释。
如需更详细的解释或其他相关内容，请提供具体要求。
教育心理学名词解释
《教育心理学》22个经典名词解释1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。
3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。
两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。
当一个变量增大时，另一个变量也增大。
（2）负相关。
当一个变量增大时，另一个变量反而减少。
（3）零相关。
当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。
麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。
另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。
教育心理学--名词解释1
心理学1. 心理学2．心理动力3．心理过程4．心理状态5．心理特征6．个体心理7．群体心理8．意识9．无意识10．行为11．教育心理学12．高等教育心理学13．观察法14．实验法15．调查法16．个案法17.角色：18.角色认知19.角色认同：20.角色信念：21.教学风格：22.罗森塔尔效应：23.教学效能感：24.结果预期：25.效能预期：26.教学反思：27.教学监控能力：28.教育机智：29．学习30．有意义学习31．先行组织者32．接受学习33．短时记忆34．长时记忆35．刺激泛化律和分化律36．强化与正强化37惩罚38．认知结构39动机40学习动机41学习需要42.学习驱力43认知的内驱力44自我提高的内驱力45.附属的内驱力46.诱因47.学习期待48.自我效能感49.结果期待50.效能期待51.问题情境52.耶克斯—多德森法则53.学习迁移54.正迁移55.负迁移56.纵向迁移57.横向迁移58.顺向迁移59.逆向迁移60.特殊迁移61.普通迁移62．感觉63．知觉64．思维65．分析与综合66．比较67．抽象与概括68．教材直观69．教材概括70．感性概括71．理性概括72．正例73．反例74．变式75.记忆76.知识的记忆77.知识的保持78.遗忘79.前摄抑制80.倒摄抑制81.过度学习82.知识83.陈述性知识84.程序性知识85.智慧技能86.策略性知识87.认知策略88.心智技能89.元认知90.元认知策略91.学习策略92．问题93．问题解决94．问题空间95．算子96．算法策略97．启发式策略98．手段—目标分析策略99．目标递归策略100．定势101．功能固着102．问题情境103．酝酿效应104．启发105．创造性106．发散性思维107.自我意识108.现实自我109.投射自我110.理想自我111.自我教育112.悦纳自己113.态度114.品德115.强化116．群体117．社会助长118．社会惰化119．群体极化120．群体思维121．冒险转移122．从众123．服从124．模仿125．感染126．集体舆论127．集体规范128．集体凝聚力129．健康130．心理卫生131．心理健康132．心理健康教育133．教学设计134．教学目标135．教学模式136．教学媒体137．信度138．效度139．难度140．区分度1.心理学：研究人的心理活动及其规律的科学。
教育心理学名词解释
1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。
3、教学环境:教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
4、学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
5、教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
6、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的依稀类心理变化。
7、智力：指处理抽象概念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
8、人格：又称人性，是指决定个体的外线行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
9、生理自我：是自我意识最原始的形态，生理自我在三岁左右基本形成。
10、学习：概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
11、效果律：是最重要的学习规律。
指一个联结的后果会对这个联结有加强或削弱作用。
12、联系律：对于已经形成的某情境和某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。
13、准备律：学习者在进行某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。
14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
15、态度：是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、任务及事件所采取的行动。
16、认知策略：是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。
《教育心理学》名词解释汇总WORD
《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
教育硕士复习心理学名词解释总结
教育硕士复习心理学名词解释总结教育硕士复习心理学名词解释总结1．心理学：是研究人的心理现象发生、开展规律的科学。
2．个性心理特征：是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。
3．认识过程：是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程、4．心理过程：是指人的心理活动发生、开展的过程，详细而言，是指在客观事物的作用下，在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。
包括认识过程、情感过程和意志过程。
5．心理现象：是心理过程和个性心理特征的统一体。
6．心理学研究的开展性原那么：是将人的心理活动看成是一个变化开展的过程，在开展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和开展。
7．观察法：有目的、有方案地观察被试在一定条件下言行的变化，做出详尽的记录，然后进展分析处理，从而判断其心理活动的方法。
8．实验法：按照研究目的，有方案地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进展分析研究的方法。
9．测验法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的一种方法。
10．调查法：是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题。
通常采用谈话、问卷和活动产品分析的方式。
11．个案研究法：对单一研究对象的某个或某些方面进展广泛深入研究的'方法，也称个案法。
12．心理学的学科性质：心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。
xx年在职联考教育硕士心理学复习资料：名词解释xx-04-09 20:03 | #2楼1、心理学：是研究人的心理现象发生、开展规律的科学。
2、个性心理特征：是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。
3、认识过程：是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。
4、心理现象：是心理过程和个性心理特征的统一体。
5、心理过程：是指人的心理活动发生、开展的过程，详细而言，是指在客观事物的作用下，在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。
教育心理学名词解释、简答题、知识点汇总
《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
教育心理学名词解释大全分享(20200912045031)
心理1、学习过程：指学生在教课情境中经过与教师、同学以及教课信息的互相作用获取悉识、技术和态度的过程。
2、心剪发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进度中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心剪发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促使或阻碍学习的个人生理、心剪发展的水平易特色。
4、重点期：个体初期生命中有一个比较短暂的期间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期间，相同的刺激对之影响很小或没有影响，这个期间称为重点期。
5、近来发展区：维果斯基以为，少儿有两种发展水平：一是少儿的现有水平，二是马上达到的发展水平，这两种水平之间的差别，就是近来发展区。
近来发展区是指少儿在有指导的状况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与单独解决问题所达到的水平之间的差别，其实是两个周边发展阶段间的过渡状态。
6、人品：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与别人的行为有稳固区其余综合心理特色。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与四周事物的关系的意识。
一般以为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获取信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差别。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思想、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独到而稳固的风格。
10、掌握学习：是指向不一样能力水平的学生供给最正确的教课和赐予足够的学习时间而使绝大部分学生达到掌握的程度（往常要求成功地达成80－90％的教课评论项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的牢固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，依靠经验而产生的行为或行为潜能的相对长久的变化。
13、知识：是客观事物的特色和联系在人脑中的主观映象，它是来自反应的对象自己的认知经验。
教育学心理学名词解释
教育学心理学名词解释教育学心理学是研究教育活动中的心理过程与心理发展的学科。
下面是教育学心理学中常见的一些名词解释。
1.学习：指个体通过接触、经验和思考来获取、理解和应用知识、技能和观念的过程。
学习可以是有意识的，也可以是无意识的。
2.记忆：指个体保存并能提取出在学习过程中获得的信息的能力。
记忆可以分为短时记忆和长时记忆。
3.发展：指个体在生理、心理和社会方面逐渐成长和变化的过程。
发展包括生理发展、认知发展、情感发展等多个方面。
4.认知：指个体获取、处理和运用知识的过程。
认知包括感知、注意、记忆、思维、解决问题等方面。
5.动机：指个体内在或外在的力量或激励，驱使他们参与学习和行为。
动机可以是内在的，如兴趣、好奇心，也可以是外在的，如奖励和惩罚。
6.智力：指个体用来处理信息和解决问题的能力。
智力可以包括语言能力、逻辑能力、空间想象能力、记忆力等多个方面。
7.情绪：指个体在特定情境下的主观体验，涉及到情感的产生、表达和调节。
情绪可以影响学习和记忆的过程。
8.教学法：指教师在教学过程中采用的具体教学方法和策略。
教学法根据不同的学习目标和学生特点选择不同的教学方法，如讲解、讨论、实践等。
9.教育评估：指对学生学习情况、教学效果进行评估和测量的过程。
教育评估可以包括课堂测验、考试、问卷调查等多种方法。
10.教育心理学：指研究教育活动中的心理过程和心理发展的学科。
教育心理学研究教师和学生在教育过程中的心理特点和互动关系，旨在提高教育教学质量。
以上是教育学心理学中常见名词的解释。
教育学心理学的研究有助于理解学生的学习过程和发展需求，为教育实践提供科学的指导，促进学生的全面发展和教育的进一步改进。
教育心理学名词汇总
《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
教育心理学》名词解释汇总
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名词解释心理学_20XX考研《教育心理学》名词解释汇总.doc《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2 、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3 、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4 、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6 、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7 、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验, 自我监控。
8 、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9 、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10 、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目）。
11 、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12 、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13 、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
（见43）14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
15 、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
16 、强化：是指在刺激-反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
17 、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。
18 、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。
19、消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
20 、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
21 、学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
22 、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
23 、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
24 、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
25 、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。
26 、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状^态。
27 、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
学习需要也称为学习驱力。
28 、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
29 、自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
30 、附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
31 、学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
32 、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
33 、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
34 、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
35 、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
36 、自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为37 、问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
38 、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响, 或习得的经验对完成其他活动的影响。
39 、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
40 、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
41 、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
42 、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
43 、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
44 、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
45 、同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
46 、顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
47 、重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
48 、心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
49 、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
50 、感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
51 、理性知识：是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
52 、感知：是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
53 、表象：是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
54 、概念：反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
55 、命题：表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
56 、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
57 、程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
58 、心智技能：是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。
（见74）59、认知策略：是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。
（见83）60、符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
61 、概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
62 、命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
63 、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
64 、上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
65 、并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
66 、直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
67 、概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
68 、变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
69 、前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
70、倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
71 、过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
72、技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
73 、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
74 、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
75 、操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
76 、操作模仿：即实际再现特定的动作方式或行为模式。
77 、操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
78 、操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
79、原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化” 了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
80 、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
81 、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
82 、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
83 、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
84 、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
85 、资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
86、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
87 、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。