语文教师应该放手让学生批改作文论文
放手孩子做“文”的主人——浅议小学生作文自改能力的培养
放手孩子做“文”的主人——浅议小学生作文自改能力的培养文章不厌百回改，修改文章是写作的一个非常重要的组成部分。
我国著名作家、教育家叶圣陶先生在谈作文教学时，就曾经多次强调“作文教学要注重培养学生自己修改的能力”。
但由于各种原因，长期以来，“学生作文，教师改”几乎成了我们作文批改的传统。
教师留下作文题目，学生写完后往老师那里一交，就结束了任务。
教师再来逐字逐句，一段一段，从构思到主题，从修辞到表达，有眉批，有总批，可谓“呕心沥血，无微不至”！然而，对于大多数学生来说，咱们这项工作是徒劳的，他们总是略一浏览，便把作文本扔进了书包。
待到下次作文，他们再次重复“昨天的故事”！一、为什么要练习自改俗话说：授人以鱼不如授人以渔。
传统的作文批改方式既让教师们劳心费神，又不利于学生写作能力的提高。
教师正确指导学生学会修改自己的作文，掌握一定的修改方法，不但能提高学生的写作能力，还能充分发掘他们的写作天赋。
小学语文新课程标准对学生自改作文能力的训练也提出了明确要求:中年级“能修改习作中有明显错误的句子”；高年级“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”因此，培养学生自改作文能力是作文教学的与时俱进。
一名老师面对几十名孩子的教学任务，让学生学会自改作文，更有利于让教师从繁重的作文批改量中解放出来，告别过去辛苦却又低效的工作方式，更多地是去指导、去点拨，而不是代劳，将教学的主体地位交还给孩子。
莎士比亚有句名言，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。
”不同的孩子对同一篇文章一定会有完全不同的思考，他们的笔下定会展现与众不同的精彩！让孩子修改作文，更利于保留孩子们作文的本性，打造学生作文的精品。
二、弄清楚改什么学生写完作文往往就有一种“大功告成”的感觉，这时要求他们修改作文，学生常常就会感觉不知从何着手。
怎样才能让学生做到有的放矢呢？我们首先就要让学生知道该改些什么，从哪几个方面去改。
教师大胆放手学生自改作文论文
教师大胆放手学生自改作文【中图分类号】g633.34 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0261-02修改作文是作文教学中的重要一环。
学生写完作文以后,通过自我反馈,发现并解决其中存在的问题,就会慢慢摸索到作文的规律,从而逐步提高自己的写作水平。
此外,学生自己修改作文的过程中,还可以学到一些修改方法,深化认识,养成良好的写作习惯,充分发挥自己的主观能动性。
因此,“学生养成了自己改的能力,这是终身受用的。
”(叶圣陶)怎样培养小学生自改作文的能力?1解放思想,提高认识当前,有些教师对学生作文的批改走入一种误区。
他们用自己的认识水平和写作能力去要求学生,动辄“刀砍爷削”,批得“体无完肤”,改得满纸通红,而留给学生自己修改的余地却很少,使学生误认为自己只管写,修改是老师的事。
最后的局面变成了“学生作,教师改”,作文的修改权完全由教师垄断了。
其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习气。
有的写完之后也不再看一看,甚至把不会写的字也空起来,让老师去填。
这样,就使学生完全处于被动地位,他们的修改能力、写作能力都处于停滞状态。
还有,一次作文训练下来,教师往往要面对五六十篇作文,任务繁重。
由于时间紧迫,又往往批改得比较草率。
一些批语大而空,不具备指导性,如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”……甚至一些批语学生根本看不懂。
这样一来,就导致作文教学中的“修改”环节慢慢偏离正常轨道。
现在,随着素质教育的进一步深化,传统的“学生作、教师改”的观念已经很不适应全面提高学生素质的要求。
新大纲要求教师必须解放思想,提高认识,树立正确的教学观,把传统的做法变一变,将修改的主动权交给学生。
只有这样,教师才能够把握住大纲要求,落实大纲提出的任务,全面提高学生修改作文的能力。
怎样把修改作文的主动权交给学生?首先,要让学生掌握修改的优先权。
学生一写完作文之后,就根据本次作文要求自己进行反思、修改。
放手让学生自改 互改作文
放手让学生自改互改作文《语文课程标准》中提出：要让学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
“文章不厌百回改”，古今中外名家高手都不以一时笔快为能，所以我认为作文教学，不仅要让学生学会写法，还要学会改法，通过自改、互改来提高写作水平。
教学中我是这样做的：1.魅力激趣兴趣是最好的老师，要培养学生改作文的能力，首先要培养学生改作文的兴趣。
我认为：1.1 依靠教师自身魅力来影响学生每次习作，我都坚持与学生一起写，写完后让他们品评。
长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起修改作文的兴趣。
1.2 依靠知识产生的魅力来吸引学生平常给学生讲一些古今中外的文学家反复锤炼、修改文章的名言故事。
如贾岛的”僧敲月下门”的”敲”字，王安石的”春风又绿江南岸”的”绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。
2.示范统一每次习作，找出三本水平各不相同的作文，先做修改，然后通过大屏幕向学生展示、讲解。
不仅要告诉学生如何改，还要示范修改的符号。
如：”——”表示句子有毛病，”---------”表示优美语句等。
在明确修改符号的意义后，就可以进行修改了。
3.授之以渔我是这样向学生渗透作文赏析的理念的：点范（标点规范）、字美、词准、句顺，这四点是作文的最基本的要求。
这种能力，学生在小学就应该具备。
初中生应该做到更高层次的要求：让题目”闪亮登场”；用优美流畅的富有感染力的语言开篇；以精当的引用作为题记；有创新的文体样式，；用严谨的结构显示布局谋篇的匠心；用平凡而朴实的素材绽放你真挚的情思；用精彩而富有哲理的概括结束作文；用真情实感构建作文的灵魂，富有真知的见解洋溢个性的光彩。
4.优化训练4.1 学生自改学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，这是培养学生自改能力的有效途径。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
作业批改论文
作业批改论文摘要：教海坎坷求索，岁月创新如歌。
教学实践让我懂得，语文教学的智慧是：学生能做的而且能够做得更好的，就应该放手让学生去做。
在日复一日、年复一年的作业批改中，使我明白了作业批改的真正意义在于学生真正醒悟：错在哪自己怎样改怎样改的更好？学生是作业批改的主体，教师只是作业批改的主导。
教师要树立激励学生自主完善、群体合作、共同参与、取长补短的主导地位，凝聚作业批改的正能量，让作业批改充满活力和效力！对语文作业批改的方法进行了20多年的实践探索，最终研究出了语文作业批改的“五改法”，即：一是“自改”；二是“互改”；三是“督改”；四是“审改；五是“修改”。
学生是作业的主人，是批改的主体；教师是作业批改的主导，要凝聚作业批改的正能量，让作业批改充满活力和效力！教坛，是我迎着晨曦出航的大海，是我踏着星月耕作的土地。
在20多年教海搏浪泛舟中，对语文作业批改的探索历程的感悟，对我的教学改革产生了深远的影响。
那是绿漫天下、槐花飘香的５月天，我被派到一所中学实习。
我的指导老师布置的三篇作文只改了一篇，剩下的全抛给我要求全改。
等到师生都晚睡后，我开始批改那两座山似的作文。
一字字、一句句、一段段、一篇篇，甚至每一个标点，我都认认真真、毫不含糊，常常熬到大天亮，第二天代班上课照样运转，一连就是五个昼夜改了三次作文啊，太累了！我把作文发下来后，仔细观察同学的反应。
大多数同学只看一下评语和分数，高分者喜上眉梢，低分者垂头丧气，然后都把作文往抽屉里一塞。
一看一塞，简单之极，迅速之极。
我回想起呕心沥血、漫长辛苦的批改呀，心痛欲碎！为什么会这样呢？难道老师的辛劳真的化成了学生的实效了吗？教师的辛苦批改，与那些粗改，甚至不改，其效果差别不大啊！工作后，我对作业、作文的批改百分之百的认真，加之繁重的上课、辅导、备课，常常忙的不亦乐乎。
当一个语文老师太累！这种感受我刻骨铭心。
有一天我发现很多的语文老师改作文不到三分之一，改作业都是稀里糊涂打一个大大的对号或者错号。
语文教学论文：将作文批改的权力下放
将作文批改的权力下放作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。
它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。
它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。
精批细改的方法是以教师批改为主，是作文批改的基本方式之一。
这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。
既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。
此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。
它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。
这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。
当然，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
针对教学当中存在的这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。
学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。
叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。
”它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
它还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。
这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
任何一种的教学活动都是双向交流的活动。
在学生自改中，当然也离不开教师的参与。
但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导，教给学生批改的方法。
可根据实际情况，在批改的原则、批改的内容、批改符号的使用、批改的方法、批语的写法等方面进行指导。
作文批改的原则可指导学生遵循以下几个方面的原则：内容形式兼顾的原则、多就少改的原则、多批少改的原则、多表扬少批评的原则、因人而异的原则。
让学生获得作文批改的主动权作文
让学生获得作文批改的主动权作文让学生获得作文批改的主动权作文作文批改，一直是中学语文教师感到棘手的事。
叶圣陶先生曾对每学期的七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力训练来说，实在太少了；就教师批改作文来说实在太重了”。
《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”，并“能与他人交流写作心得，互相评改作文”,这都是强调学生作文要让学生自己动手改，所以我们新课标下的作文批改，应该让学生充分参与进来。
新一轮课程改革给学生的定位是十分明确的，作为语文教学活动的主体，学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。
因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文和互相批改作文的实践活动，去真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
十分糟糕的是，虽然新一轮课改对学生主体有明确的要求，广大语文教育工作者和语文教师对作文批改的主动权应还给学生从道理上也已明明白白，但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走老路”，依然是学生写作文，教师改作文。
有的语文教师甚至以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就是“精批细改”。
只要做到了这一点，就能得到教育行政管理者的`认可或赞同，表明自己的工作态度认真，我们的语文教师也就心安理得了。
这种传统的批改模式，很难调动学生的积极性和主动性。
一是反馈太慢。
当学生把自己精心构思、认真书写的文章交给老师，他们多么急切地想知道老师的评价，特别是带有鼓励性的肯定评价，但教师精批细改作文最少一至两星期。
随着时间的流逝，学生的期待感日益减弱，最终消失。
二是不能激趣。
教师的批改，是单方的传递信息，难以促动批与改的互动。
当学生见到分数高些，就重新燃起了兴趣的火花，再去看老师的批语及老师圈点批注之处；见分数低的，则将作文往书包里一塞，自己不看，更怕别人看见。
作文评讲课上，被表扬的盎然，而大多数人会漠不关心，写作水平差的，心中惴惴不安，生怕老师将自己的作文当作反面典型并当众宣读。
放手,让学生批改作文
放手,让学生批改作文几十年来，作文教学都是“学生作，老师改”，作时，相当一部分学生感到无话可说，无事可写，写出来的文章也多半是无病呻吟；改时，老师面对这枯燥的作文，半天批一本，但辛辛苦苦改出来批出来，学生只看一会儿，甚至有的连看都不看，结果，老师累得要死，学生长进不大，影响了讲读教学，形成恶性循环。
作文批改应讲求实效，那么怎样批改效果好呢?面对这一问题，我进行了探索：让学生批改作文，这样，有利于学生写作水平的提高。
学生批改作文，包括两方面，一是自批自改，二是互批互改。
在批完后，另有一个体会。
一、自批自改这一步，是在学生写作完以后进行的，在老师指导下，让学生自己反复修改文章，鲁迅先生说得好：“写完后至少看两遍。
”学生写完初稿后，先让学生默读几遍，自己反复研究，看中心是否正确，材料是否充实，观点是否统一，形式是否为内容服务，然后再从字、词、句等处着眼，看是否都妥帖，合乎规则，多读几遍，特别是表情达意不够确切，用语不得体，以及不顺之处，只要多读几遍就能发现。
二、互批互改在修改作文的课堂上，分小组，让学生互相批改。
可把全班学生划分若干小组，每四人一组，在教师指导下，学生按照一定修改标准进行互改，但要求学生注意几点：①既要省时又要注意质量。
②批改要抓关键，抓重点。
③要写好眉批和总批。
告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。
总的要求是多表扬，少批评。
在学生批改过程中，教师巡回加强指导。
教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。
三、修改后，学生体会学生批阅后，再发给作者，作者要仔细看批改后的作文，既看原文，又看批改，改正错字，病句，对照别人作文的优点，得到自己的体会，这样，使自己的作文每次都有一个升华。
通过学生修改作文，我体会到了以下几点效果：（1）充分调动了学生修改文章的积极性。
把修改作文的优先权还给学生
把修改作文的优先权还给学生在现今的教育体系中，作文修改几乎已经成为了一种不可避免的教学方法。
然而，这种方法却存在着很多缺陷。
很多时候，教师过度介入修改使得学生失去了自主发挥的机会，最终导致了作文成为了教师的作品而非学生的作品。
因此，我认为我们应该把修改作文的优先权还给学生。
首先，作文修改应当更多地关注学生的发展。
老师应该把更多的时间和精力放在帮助学生掌握写作技巧和提高写作水平上。
而这种方法显然需要老师放手，给学生更多的空间去尝试、犯错和成长。
只有这样，学生才能充分发挥自己的思维能力，使作文的真正价值得到体现。
其次，过度的修改很容易使得学生失去了学习的兴趣。
每个人都希望感受到自己的努力得到认可，但如果大量的修改所带来的只是负面的情绪，那么学生很容易会变得抵触写作。
而对于学生来说，对自己的作品进行修改和反思才是最有效的提高写作能力的方法。
因此，在修改作文时更多的是启发式的提问和建议，而非直接修改和批评。
再者，作文修改只是评价学生写作能力的一个方面，它不应该成为学习的全部或者主要部分。
如果教师过度强调作文的修改而忽略其他方面，那么学生就会认为写作能力是唯一的标准，而忽视了其他方面的发展，如阅读、思考、交流等。
最后，将修改作文的优先权还给学生可以帮助学生树立正确的态度。
学生应该认识到，写作不是为了得到好的评价或者成果，而是为了表达自己的想法和思考，锻炼思维能力和语言表达能力。
如果过分关注修改，学生就很容易认为好的作文必须经过提炼、精雕细琢才能最终达到完美的效果。
这种想法不仅会导致学生的写作积极性下降，而且会让他们失去自信。
总之，我们应该把修改作文的优先权还给学生。
将教师的角色转化为引导者和点拨者，让学生自行发挥，并在错误中成长。
只有这样，才能真正发挥出写作这一教育方式的最大价值，在思想、语言和情感等多个方面得到提高。
[语文]放手让学生修改作文（教师论文）
![[语文]放手让学生修改作文（教师论文）](https://img.taocdn.com/s3/m/3408fbce185f312b3169a45177232f60ddcce77d.png)
放手让学生修改作文江西省南康市新世纪中英文学校李君秀上完作文指导课，每次作文收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像一座大山，于是我们便每天挖山不止。
最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。
我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事。
小学语文课程标准对学生修改作文能力的训练提出了明确要求。
对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
”高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。
可见，引导学生修改作文，培养学生修改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
笔者认为，改革教师“一统天下”的作文批改模式，科学引导学生，放手让学生修改作文，能充分发挥学生的主体作用，让他们在作文批改中动脑、动手，培养作文兴趣，提高作文素质。
于是,我就发动全班同学动手交换批改作文。
怎样批改作文呢？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一二条要求，大家觉得很简单，会做了。
第二次，再提一二条要求。
这样几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。
以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。
1．格式是否正确刚开学，为了使学生感到写作文、批作文都不难。
老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。
批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。
抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。
批文用减分法，此项如果不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁显然这一条又是大家都能看得出来的。
后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇作文，每篇作文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。
初中语文教学论文 把作文批改的金钥匙交给学生
把作文批改的金钥匙交给学生传统的作文批改方法是教师精批细改。
语文教师对学生的作文改得面目全非，朱笔满篇。
作文本发下来，学生对老师的批改并不领情，只是看一下分数，放在一边，不置可否。
他们何曾知道，为改作文，语文老师花费了大量的时间和精力。
一个语文老师往往教两个班，一班六七十个学生，一个小时只能批改六七篇，一次作文就要花费20来个小时，真是苦不堪言。
这种作文的改法费力不讨好，耗时低效，应当改一改，把作文的批改权交给学生，让语文老师从繁重的作文批改中解放出来。
《全日制义务教育语文课程标准》中说：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
叶圣陶先生早就说过：“养成自己改的能力，这是终身受用的。
”作文自批自改，有利于充分发挥学生的学习主动性，让学生明确写作要求，取长补短，提高写作水平。
学生在互批互改中有机会接触较多的同题作文，有利于扩大阅读面，提高鉴赏水平。
在评语中要体现客观公正的要求，有利于培养学生的民主公正意识和社会责任感。
学生对自己的作文反复修改，有利于培养他们对工作认真负责、精益求精的态度，有利于他们的终身发展。
教师从繁重的批改任务中解放出来，能有更充沛的时间和精力研究教育教学，营造自己的幸福人生。
一、作文自改1、修改理念：好作文是改出来的。
古今中外的名家没有不重视修改自己文章的。
例如，欧阳修作文反复修改，把文章挂起，坐卧观之，修改到“尽善为止”。
曹雪芹写《红楼梦》，“披阅十载，增删五次”。
列夫·托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，写《安娜·卡列尼娜》竟不厌其烦地修改了十二次。
鲁迅逝世前天已感到“没有力气了”，仍坚持精心修改《因太炎先生而想起的二三事》，文稿修改竟达53处之多。
正如他所说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。
朱自清的散文也是反复修改的。
名家尚且认真修改，何况我们学生！我们第一次写下来的作文顶多算“半成品”，经过反复修改才是所谓“成品”。
语文教学论文：适度培养和指导学生自己修改作文
适度培养和指导学生自己修改作文叶圣陶先生曾说：“写完一篇作文，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。
工作认真的人，写作文写得比较好的人，大多有这种好习惯。
语文老师训练作文，也要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习惯”。
《语文课程标准》中这样要求：让学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
可见，让学生自己修改作文并形成习惯既是提高学生写作能力的好方法，也是小学语文学习的任务，必须引起我们的足够的重视，并在教学中认真实施。
一、激发兴趣，教给方法。
目前的实际情况怎样呢？笔者曾就本校学生作文后修改情况作过一次小调查，结果发现保持作后特别是誊后再改的比例不足10%。
调查发现，学生作文之后，往往缺乏再次修改的兴趣，甚至誊写后连再读一遍也大体做不到，把余下的工作交给老师；老师辛辛苦苦改了之后，学生拿到本子看一下等第，就将作文塞进了课桌。
从教师的角度看，语文教师改作文虽苦却是天职，让学生改既不规范，又容易引起管理部门和家长的误解；就学生而言，有的是不知如何改，多数学生是不想改，只图应付老师布置的任务而已，畏难情绪占上风，自己的文章难改，是每个过来人都知道的。
在新课程理念不断深入的今天，学生的心理障碍倒是不得不想法解决的。
1、激发兴趣，变被动为主动。
给学生教授学习能力，激发他们的学习兴趣，这才是老师教学生的任务。
中国历史上存有改文佳话，如“推敲”的典故，“离离原上草”、“春风又绿江南岸”的千古名句所含的故事，无不为教育学生，激发兴趣的好材料。
教师还可以现身说法，选择学生习作的典型片断，师生一起修改，前后对比，让学生充分体会到修改的重要性和趣味性，激发学生修改的动机，培养学生修改的意识，并将这一工作贯穿作文教学的全过程，使之变成学生的自觉行动。
因为“任何行动只有当它变成自觉行动后，才有可能使行动变得充实有趣。
”2、教给方法，变难为易。
学生畏难情绪的产生，主要原因是不知道怎么改。
我们应该教给学生一些基本方法，简单易行，我的做法是“一通二美在读中”。
语文教学论文：如何加强学生作文修改的指导
如何加强学生作文修改的指导张咀小学彭静飞语文新课标指出，小学高学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。
这足以看出新课标非常重视学生自改作文。
在分发学生的作文本时，许多学生的表现如下：迫不及待的翻开作文本查看等次，优秀的喜不自禁，“奔走相告”，良好者、及格者默默无语，将作文本往抽屉一塞，不屑一顾了。
这些学生不会往深层次想：老师为什么要这样改，写的指导性批语对自己有哪些帮助。
因此，老师们长期在低效甚至无效的劳动中所耗费的大量心血，少有回报，习作批改成了老师心中“永远的痛”。
通过学习别人的成功经验，结合自己的教学实践。
在作文教学中，改革以往“学生写、老师改”的单向交流，加强师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生乐于投入到自改作文中来，达到“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的目的。
一、以读试改当学生写完作文初稿后，不要急于让他们把稿子交给老师，引导学生采用朗读法进行“读改”——用响亮的声音把作文念出来，把无声的书面语言变成有声的口头语言，凭借声音的的表现力来修改作文。
可采用个人自读自改和同桌互读互改的方法进行，加强训练，让学生做到“百读不厌，百改不烦”，有利于学生不断改进和提高，使学生的作文逐渐写得更好更快。
二、示范修改学生在以读试改后，尽管尝到了一点甜头，但是，习作中难免还有许多发现不了的问题，这就离不开老师的引导，学生要有一个学习模仿的过程。
习作课上，老师加强巡视指导，精心选择一些代表此次习作优点或不足的文章，展示给全班看，放手让学生评。
示范修改时，让学生学习运用规范的修改符号进行添、删、调、换等，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后的习作修改中有法可依。
在长期的训练中，学生学到了一些修改方法，明白了什么是改，该怎样改，为自己以后如何作文，如何修改提供了一个很好的范例。
三、互评互改小组内学生互换作文后轻声读，了解习作内容，然后一人读其余同学听，感知句子是否通顺、是否符合生活实际、是否表达清楚，等等，小组共同讨论修改意见。
放手给学生自主作文的优势
放手给学生自主作文的优势
放手给学生自主作文的优势：
有的老师只注重批改作文时写写批语，而不重视学生能力的培养，而学生作文时“一挥而就”不注重修改，我们应放手让学生自己改作文，既发挥了学生的主体作用，又使他们把作文批改看做是分内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，形成习惯，从而提高作文能力。
在平时的语文教学和习作训练中，我有意从多方面激发和培养学生自改作文的能力。
作文修改的方法：
1.反复朗读，多次修改。
我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是在朗读中体会出来的，“书读百遍，其义自见”正说明了这点。
因此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的主要途径。
2.一文二作，边做边改。
学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。
这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性的特点，因此，学生成稿比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。
所以同一题材、同一题目，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效手段。
3.自己先改，同桌互改，小组批改。
教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。
为了达到共同提高的目的，教师
可把学生分成几个自改小组，每个小组由优中差三类学生组成，在修改过程中，让后进生通过良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生的过程中，不仅调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
语文教师应该放手让学生批改作文
语文教师应该放手让学生批改作文作者：何秀珍来源：《读写算》2011年第58期内容提要：中学作文教学的目的非常明确，就是培养学生的语言表达能力。
那么，如何培养和提高这种能力呢？我经过多年的教学实践总结出：放手让学生批改作文，是提高学生写作水平的有效手段，它除了能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平外，还能增强学生辨别是非的能力，提高学生文学鉴赏水平，培养学生适应社会的能力，让学生受益终身。
关键词：中学生批改作文提高写作水平受用终身一、批改作文的作用1、激发学生的好奇心，培养学生的写作兴趣。
现代教育要求培养学生的创造性，而创造素质包括许多要素，好奇心是其中的一种重要要素。
好奇心是人类普遍存在的一种心理现象，它在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为人们行为的内驱力之一。
让学生批改作文，可以激发学生的好奇心。
现在，让学生批改作文，增强了学生的好奇心，改起来就特别认真。
因为，相同的作文题目，他自己写了，也想看看别的同学是怎样写的，这就激发了学生的写作兴趣，因为写完一篇作文，马上能看别的同学的作文。
相同的作文题，自己写了，又看了别人如何写，这就使学生在比较中进步，在批改中提高。
2、充分体现学生在教学活动中的主体地位。
教学活动是教师的教和学生的学的双边活动，教学任务的完成，首先决定于教师，因此，教师必须善于调动学生学习的积极主动性，充分发挥他们在教学活动中的主体作用。
如果教师自己批改作文，再自己讲评作文，违背了“在课堂教学中坚持以学生为主体”的教学原则；而让学生批改作文，选出优秀作文，再由学生朗读优秀作文，充分体现了他们在教学活动中的主体地位。
3、有利于学生积累写作材料。
比如：在讲评《‹岳阳楼记›的读后感》时，我让学生说出在“联系实际”部分他自己和他所批改的作文分别举了哪些具有爱国思想的例子，刘元说他用了岳飞“精忠报国”和陆游“但悲不见九州同”的例子，他批改的作文用了杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的例子……这样，批改一篇议论文，每个学生至少积累了两个能证明同一论点的论据。
放手作文,合理引导,让学生成为作文的主人
放手作文,合理引导,让学生成为作文的主人摘要：适时的真诚的鼓励是帮助学生树立信心的支撑点，是思维的兴奋剂，是开窍的电火花。
只要我们在语文教学中，从培养学生创新的意识出发，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定被激活，写作思路就会有独到之处，作文能力就能不断提高。
关键词：鼓励点评欣赏体验“适时的真诚的鼓励是帮助学生树立信心的支撑点，是思维的兴奋剂，是开窍的电火花。
”一位专家说。
通过多年的作文教学，我深深地领会了这位专家的话，特别是一次作文讲评课，让我记忆犹新。
人教版五年级语文下册第二组的习作是写童年趣事。
我在教这次习作时，首先让学生回忆自己的童年趣事，并选一件印象最深的事，仔细回忆这件事的发生过程，在脑海中拟一个简单的写作提纲，再四人一小组互说互评，老师选几个有代表性的在班上说、评，老师点评，然后学生动笔写。
写完后交与老师批阅。
我批阅了同学们的作文，发现有以下几大优点：一是题目新颖精彩。
《趣事二则》、《穿高跟鞋》、《土豆咬我》、《捉蛙记》、《我帮牛奶呼吸新鲜空气》……这些精彩的题目来源于同学们的生活，自然有趣，充分地展现了学生的创新思维能力及独特的生活体验。
二是内容丰富、广泛、别出心裁。
同学们在写作时跳出了常规思维，并不是一味模仿范例习作，而是从不同角度、不同顺序来习作，令人意想不到、耳目一新。
看着同学们的一篇篇作文，难以割舍。
真是看了题目想读文章，读了文章就有一种和他们一起长大的感觉。
没想到这一个个小小的心灵中尽装有这么多有趣的事，写得是那么生动、感人。
因此，我大胆设计了一次别开生面的作文讲评。
一、题目体验当我把一个个精彩的题目集中展示在同学们面前时，他们脸上露出与往不同的神色，有惊奇、有兴奋、有渴望、有骄傲。
看着他们那令人高兴的神情，我激动不已。
要求同学们谈谈看法，他们个个跃跃欲试，争先恐后地谈自己的观点。
“没想到童年的生活趣事尽能用这么丰富的题目。
”“而且许多题目多么吸引读者，一看就有想读下去的欲望”……同学们说得头头是道，在情在理。
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语文教师应该放手让学生批改作文
内容提要：中学作文教学的目的非常明确，就是培养学生的语言表达能力。
那么，如何培养和提高这种能力呢？我经过多年的教学实践总结出：放手让学生批改作文，是提高学生写作水平的有效手段，它除了能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平外，还能增强学生辨别是非的能力，提高学生文学鉴赏水平，培养学生适应社会的能力，让学生受益终身。
关键词：中学生批改作文提高写作水平受用终身
一、批改作文的作用
1、激发学生的好奇心，培养学生的写作兴趣。
现代教育要求培养学生的创造性，而创造素质包括许多要素，好奇心是其中的一种重要要素。
好奇心是人类普遍存在的一种心理现象，它在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为人们行为的内驱力之一。
让学生批改作文，可以激发学生的好奇心。
现在，让学生批改作文，增强了学生的好奇心，改起来就特别认真。
因为，相同的作文题目，他自己写了，也想看看别的同学是怎样写的，这就激发了学生的写作兴趣，因为写完一篇作文，马上能看别的同学的作文。
相同的作文题，自己写了，又看了别人如何写，这就使学生在比较中进步，在批改中提高。
2、充分体现学生在教学活动中的主体地位。
教学活动是教师的教和学生的学的双边活动，教学任务的完成，首先决定于教师，因此，教师必须善于调动学生学习的积极主动性，充分发挥他们在教
学活动中的主体作用。
如果教师自己批改作文，再自己讲评作文，违背了“在课堂教学中坚持以学生为主体”的教学原则；而让学生批改作文，选出优秀作文，再由学生朗读优秀作文，充分体现了他们在教学活动中的主体地位。
3、有利于学生积累写作材料。
比如：在讲评《岳阳楼记的读后感》时，我让学生说出在“联系实际”部分他自己和他所批改的作文分别举了哪些具有爱国思想的例子，刘元说他用了岳飞“精忠报国”和陆游“但悲不见九州同”的例子，他批改的作文用了杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的例子……这样，批改一篇议论文，每个学生至少积累了两个能证明同一论点的论据。
“积沙成塔，集腋成裘。
”相互批改作文多了，学生积累的材料也就多了，写作时就有话可说了。
4、相互激发，共同进步。
学生通过相互批改作文，取长补短。
比如：字迹潦草的邓林，他的作文被三个同学写了“写字不认真，望改正”的评语后，他开始练字了，后来，她的作业变工整了；作文功底差的雷霞改了班里的小作家黄莎莎的作文后，被文中的优美语句所折服，当得知莎莎写作好是多读课外书时，他上阅览室的次数多了。
后来，他的写作水平有了很大的提高。
可见，让学生交叉批改作文，使同学之间相互观摩、共同切磋，相互启发，共同提高。
5、培养学生认真负责的态度。
让学生“学会做人”是现代教育理念的一项重要内容，认真负责的工作态度是做人的基本要求。
批改作文，小到错别字、标点符号、病句，大到文章的选材、立意、
结构安排，只有认真阅读，反复斟酌，才能改对改好，这就培养了学生认真负责的态度。
同时，批改作文时，学生站在批改者的角度思考问题，有利于增强学生的适应能力、角色互换能力，促使学生走向成熟，为他们将来立足社会奠定基础。
6、增强学生辨别是非的能力，提高学生的文学鉴赏水平。
中学生辨别是非的能力还比较弱，有待培养和提高。
心理学家指出：人的能力总是在活动中发展起来的，如果离开了具体的活动，人的能力就无法形成和发展。
辨别是非的能力也是如此，学生通过批改作文，要求他们对文章的主题思想、作者在文中表现出来的人生观和生活态度进行鉴别、评价。
这就培养了学生的分析能力、评价能力和文学鉴赏能力。
二、向学生讲明批改作文的意义
在让学生批改作文之前，教师要讲清这样做的目的和意义，告诉学生这样做是为了让他终身受益，并不单纯是为了减轻教师的负担。
三、教给学生批改作文的方法
让学生批改作文，应遵循由易到难、循序渐进的原则，分两个阶段进行：第一阶段：从以下四个方面修改。
看内容和结构。
内容切题，结构完整，字数达到要求的文章，分数基数定在80分左右。
不管哪种文体的文章，所写内容都必须符合题目的要求，这是评价一篇文章的关键。
看文面：文面工整的，加分；否则，扣分。
看标点：标点符号有明显错误的每三处扣1分。
4、改错别字：发现错别字，要圈起来（要求发作文后，学生在错字旁改正，下次批改作文前，先检查错别字的改正情况），3个错别字扣1分。
文面、标点、错别字这三项各项扣分都不超过5分。
以上四点是评价一篇作文的基本要求，学生经过三四次批改实践后，基本掌握了批改的方法，这时，教给学生第二阶段的批改方法。
1、看文章的选材：（这里就记叙文和议论文来说。
）不管哪种文体的文章，选材都要符合文体的要求。
（1）记叙文的选材从三方面写评语：①、是否围绕中心；②、是否具有时代特征；③、是否表达真情实感。
（2）议论文的选材从三方面写评语：①、是否与观点一致；②、是否真实、确切；③、是否典型。
这两种文体的选材要求中的第①点是关键，符合第一点要求，结构完整、字数达要求的基数分定80分左右。
2、看文章的结构：①、条理是否清晰；②、过度是否自然；③、开头结尾是否照应。
3、看语言：①、从语法角度看：语言是否通顺、准确、简明。
②、从修辞的角度看：语言是否生动、形象。
这一阶段的三个要求都是每批改一篇文章提出一条新的要求。
学生再经过三篇文章的批改训练后，基本上掌握了批改作文的方法，即从内容、选材、结构、文面、语言等方面把握。
以后批改作文，就要求学生着重从前三方面把握。
就是说，一篇文章，如果内容切
题、选材恰当、结构完整，基数分定在80分左右，再结合其它项要求酌情加分或扣分，定出最后的分数，评语也是着重从这三方面中的一点来写，不必面面俱到。
教师要给学生写评语的总要求：多写优点，少写缺点。
四、合理把握批改时机
一般来说，写作、批改、讲评安排在相连的两节课内进行效果比较理想。
即前一节课写作文，后一节课的前半节批改，后半节讲评。
这样，上节课写的作文，下节课就能知道结果，学生不仅知道自己的作文写得怎样，还了解自己的批改结果，讲评时学生的注意力特别集中，讲评效果自然很好。
讲评时，优生的作文能当堂朗读，增强了他们的自豪感，写作情绪就更高涨了；这样安排，差生也受益匪浅——假如上节课他的文章写不好或者跑题了，下节课他就能听到优秀作文，他马上掌握了本次作文的写法，日积月累，他的写作兴趣也被激发了。
五、灵活采用批改方式
1、指导学生自改。
反复阅读和审核。
写完文章，学生自己反复阅读，自己审核自己修改，以便查出错用的标点、错别字、病句等等。
2、引导学生互评互改。
“旁观者清”，学生自己修改不如互评互改。
限于学生个人的水平，自己文章中的毛病往往看不出，因此，教师应有计划、有目的地指导学生相互交叉批改。
①、全班同学相互交叉批改。
采用这种方式批改，使每个学生都
融入到课堂教学活动中，提高了学生各方面的能力，也提高了批改效率，也促进了教育公平。
②、小组批改。
可把全班学生分为若干组，每组三至四人，任命一组长，组织本组同学互相批改本组抽到的文章，要求每人给每篇文章写出自己的批改意见，再由组长小结，写出总评语，定出总分数。
③、班与班之间交叉批改。
这种方式适合在同年级中进行，也可以让高年级的批改低年级的。
采用这种方式，由于学生面对的是陌生人的文章，他不会心存顾虑，能客观公正的批改，避免了批改同班同学的作文可能出现的问题：由于同班，彼此熟悉，怕打了低分得罪人，出现妄下结论的情况。
因材施教是教育必须遵守的原则，采用哪种方式批改，教师应视学生的情况而定，所教班级的学生的基础较好，就以全班同学相互交叉批改为主，反之就以小组交叉批改为主。
也可以交替使用这几种批改方式。
六、教师再审阅，以便心中有数
学生批改完作文，再次交上来，教师既看原文，又看批语，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。
看原文，以了解学生的写作；看批语，以掌握批改情况。
七、搞讲评，让学生晓知作文之理
教师经过浏览审阅，对全班学生的作文有了比较全面的了解，在写出讲评提要的同时，要对每次作文情况进行概括总结，并抓住普
遍性问题重点讲评。
每次讲评要侧重一两点。
总之，让中学生批改作文，能有效提高学生的写作水平。
只要教师向学生讲明批改作文的意义，教给学生正确批改作文的方法，把握好批改时机，采用适合于学生的批改方式，就能帮助学生不断地写作，不断地积累，不断地感受，，在自改和互改训练过程中，逐步提高学生的写作水平。
作文教学中，语文教师只有注重人文关怀，放眼未来，立足改革，才能取得理想的教学效果。