课程改革与教学实践之互动课堂

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互动式教学——新课改的有效课堂

到了充分的张扬。现代教学理论指出：教学过４成果展示是交流的关键．
程是师生交往、极互动、同发展的过程积共运用 “ 动 ” 教学模式，行英语课堂教学互式进
一
、
在小组讨论后，行成果展示．就是全班同学一起交流。进也这是互动式课堂教学的关键因为学生在主动探究的过程中会
教学新理念是体现在教师的教育行为中的孩子们学习兴遇到这样那样的问题．时可以在其他同学的帮助下解决问题此趣的培养、习习惯的养成、识的获得等都依赖于课堂．决教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言．汇报该组对知识的学知取于课堂四十五分钟的质量因此．用互动式教学模式进行英语理解程度．他各组作出补充、疑和评价，由各组提出本组运其质再课堂教学是十分有利而有效的。互动式教学法是将句型训练、情的疑难问题．际之间进行讨论、答。经过阵阵激烈的讨论后，组解景对话及学生的自主活动结合起来．使他们在积极参与交流的学生对课文的内容有了更深刻的理解在讨论的过程中．师一教同时．造性地改编对话并充分运用身体语言进行表演．现对定要做好调控．学生的讨论始终围绕课文中心。出关键问题创实让突目标语法结构的吸收和内化它的一个显著特点是教师的主导最后．师不失时机地进行引导．生共同对所学的内容进行归教师

如何在新课标下提升课堂教学的互动性

如何在新课标下提升课堂教学的互动性
引言
新课标标志着教育改革的深入发展，提升课堂教学的互动性成为教师们迫切需要解决的问题。

本文将介绍一些简单的策略，帮助教师在新课标下提升课堂教学的互动性。

提倡学生参与
1. 创设积极的学习环境，鼓励学生提问和发表观点。

2. 设计小组活动，促进学生之间的交流和合作。

3. 使用多媒体和互联网资源，吸引学生的注意力并激发他们对学习的兴趣。

引入互动教学方法
4. 利用思维导图、讨论和辩论等方法，激发学生的思维能力和创造力。

5. 运用案例分析和问题解决的方式，培养学生的分析和解决问
题的能力。

6. 引入游戏化教学，增加学生的参与度和学习动力。

创造互动机会
7. 定期组织学生展示和演讲，提供展示自己的机会。

8. 安排课堂辅助人员，协助教师与学生之间的沟通和互动。

9. 创设小组讨论和合作学习的机会，培养学生的团队合作能力。

结论
通过以上简单的策略，教师可以在新课标下提升课堂教学的互
动性。

这些方法不仅能够激发学生的学习兴趣和参与度，也能够培
养他们的思维能力和解决问题的能力。

希望本文对广大教师在新课
标下的教学实践提供一些有益的参考。

构建互动课堂促进有效教学

推进有效教学的进行。么．何来构建这种模式呢？者认为可以从一
教研
建立和谐、洽的师生关系融陶行知先生说：教学中应创设良好的师生关系；教师要以自己真诚情感与学版 “
最大限度地发掘自己的潜能．到最大收获。得二、创设情境，活情趣，激营造互动的教学环境
布鲁姆认为：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机 “
会运用已学到的语言材料 ” 因此，英语教学中，存创设一定的语言情境，形成生能
Ｕｉ３“ ｙｏｏｋｏｌｅｒ？时．就设计了这样几个问题：ｙｄｅｐｅｎｔＷｈｕｌｅａｂａｓ ” 我ｄｙｉｋａＷｈｏｏｌｐ
ｌｅａｉｌｓｃｓ“ ａｄｓｎＣｉａｉｎｍａｓｕｈａｐｎａ ”ｉｈｎ？Ｗｈｔｃｎｂｏｅｆｒｗｌｎｍａｒｔｃｉｎｋａａｅｄｎｏｉａｉｌｏｅｔ？ｄｐｏ
动活泼的互动气氛，学生不断感受学习的喜悦，而让他们喜欢英语，动参与使从主
到课堂中来。
（）创设活动情境，１用语言描绘情景，用动作演示情景。实践活动是知识内容的再现。根据学生的心理特点，过学生熟悉的活动和游通戏，没活动情境，创为他们搭设生活的舞台，他们在这个舞台中尽情的展示自己，让

教案中的课堂互动与合作学习

教案中的课堂互动与合作学习在教育教学领域中，课堂互动和合作学习是提高教学效果的重要手段。

本文将从教案中的角度探讨如何在课堂中实现有效的互动与合作学习。

一、教案中的课堂互动教案是教师备课和授课的重要参考依据，其中互动环节的设计和组织是关键。

教师应根据教学内容和学生的实际情况，为课堂互动设置合适的形式和方式。

1.提问互动提问是常见的互动方式，可通过直接提问、随机抽问、小组讨论等形式来激发学生的思考和参与。

教师应注意提问的灵活性，充分调动学生的积极性，让每个学生都有机会参与其中。

2.小组合作小组合作是鼓励学生间相互合作、交流和学习的有效方式。

教师可以根据学习目标和任务要求，将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作完成任务。

通过互相交流和合作，学生可以更好地理解和掌握知识，培养团队合作精神。

3.角色扮演角色扮演是一种生动有趣的互动方式，可以让学生在“扮演”中更好地理解和运用所学知识。

教师可以为学生准备一些角色，让他们在课堂上扮演相应的角色，从而促进学生的参与和思考。

4.多媒体互动利用多媒体技术可以增加课堂互动的趣味性和直观性。

教师可以使用投影仪、电子白板等工具，展示相关图片、视频等资源，引导学生观察、分析和思考，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

二、教案中的合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同合作，通过互相交流和合作完成学习任务，共同探讨问题，达到共同学习的目的。

在教案中，教师可以通过以下方式促进学生的合作学习。

1.分组合作教师可以根据学生的兴趣、能力和特点进行分组，让学生在小组内进行合作学习。

合理的分组可以促进学生之间的互相学习和帮助，让每个学生都能参与到合作学习中来。

2.任务分工在合作学习中，教师可以给每个小组分配不同的任务，让学生根据自身的特长和兴趣选择适合自己的任务，并在小组内进行分工合作。

通过任务分工，可以充分发挥每个学生的优势，让学习更加高效。

3.互相学习在合作学习中，学生之间应该积极互相学习和交流。

课堂互动教研课活动方案(3篇)

第1篇随着我国教育事业的不断发展，课堂互动教学已成为当前教育改革的重要方向。

为了提高课堂教学质量，促进教师专业成长，我校决定开展一堂课堂互动教研课活动。

本次活动旨在通过课堂互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，同时为教师提供相互交流、共同提高的平台。

二、活动目标1. 提高教师对课堂互动教学的认识，掌握课堂互动教学的基本方法。

2. 培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高课堂教学水平。

4. 推动我校课堂互动教学的发展，为学校教育改革提供有力支持。

三、活动时间2022年9月20日（星期二）上午第二节课四、活动地点学校多功能厅五、活动对象全校教师、教务处、教研组长、年级组长六、活动内容1. 课堂教学展示由我校优秀教师进行课堂互动教学展示，展示内容为初中数学《一元二次方程》。

2. 教学反思与研讨展示课后，由授课教师进行教学反思，阐述课堂互动教学的设计思路、实施过程及效果。

随后，与会教师进行研讨，针对课堂互动教学提出意见和建议。

3. 专家点评与指导邀请我校教学专家对课堂互动教学进行点评，总结优点，指出不足，并提出改进建议。

4. 经验分享与交流邀请我校在课堂互动教学方面有丰富经验的教师分享教学经验，与会教师进行交流，共同探讨课堂互动教学的策略。

七、活动流程1. 8:30-8:40 全体参会人员签到、入场、就座。

2. 8:40-9:00 主持人介绍活动背景、目的和流程。

3. 9:00-9:50 课堂教学展示。

4. 9:50-10:10 授课教师进行教学反思。

5. 10:10-10:40 与会教师进行研讨。

6. 10:40-11:10 专家点评与指导。

7. 11:10-11:30 经验分享与交流。

8. 11:30-11:40 总结发言。

9. 11:40-12:00 合影留念、散会。

八、活动要求1. 全体教师按时参加活动，不得迟到、早退。

2. 参会教师认真聆听、积极参与研讨，做好笔记。

互动课堂教学实践(3篇)

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求。

为了提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，互动课堂教学模式应运而生。

本文将从互动课堂教学实践的角度，探讨如何将互动教学理念融入到实际教学中，提高教学效果。

二、互动课堂教学实践的意义1. 激发学生学习兴趣互动教学通过多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 提高学生参与度在互动教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到教学过程中，这有助于提高学生的参与度，培养学生的自主学习能力。

3. 培养学生创新思维互动教学鼓励学生独立思考，勇于表达自己的观点，这有助于培养学生的创新思维，提高学生的综合素质。

4. 促进师生关系和谐互动教学有助于加强师生之间的沟通与交流，增进师生感情，促进师生关系和谐。

三、互动课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学过程中，要根据教学内容和学生的兴趣，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《动物世界》一课时，教师可以播放一段关于动物的纪录片，让学生在观看的过程中，对动物产生好奇心，从而提高学生的学习兴趣。

2. 小组合作，共同探讨将学生分成小组，让学生在小组内进行讨论、合作，共同完成教学任务。

教师可以设计一些问题，引导学生进行深入思考，培养学生的合作意识和团队精神。

例如，在教授《我国的传统节日》一课时，教师可以让学生分组，分别介绍自己家乡的传统节日，并在全班进行展示。

3. 角色扮演，体验感悟通过角色扮演，让学生亲身体验教学内容，提高学生的实践能力。

例如，在教授《道德与法治》一课时，教师可以让学生扮演不同角色，模拟生活中的情境，让学生在角色扮演中感悟道德与法治的重要性。

4. 案例分析，提高能力教师可以结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

例如，在教授《经济生活》一课时，教师可以结合当前的经济热点问题，让学生进行案例分析，提高学生的经济素养。

动起来,更精彩——“互动课堂”于高中信息技术教学的实践与思考

者，真正实现教师的教是为学生的学服务。该教学模式强调了学生的自主探究学习和小组协作学习，让学生在探索和实践中自己总结出知识，掌握技能，学生在课堂教学中真正动起来，为学让成
达到教学的最优化。 “ 互动课堂 ” 与当前新课标中的学生是学习的主人，学生自主学习、自主探究、小组协作等教育教学理念是
息息相通的。因此在课堂上，我们应该使学生成为学习的主人，是主动求知、主动探索的主体；教师是教学过程的组织者和服务
式，为此，我们科组每一位教师都深入学习了 “ 朗口” 、 “ 杜生本教育” 、 “ 学后教 ”等教学模式，我们吸取其他教学模式的先成功经验结合新课标的要求，在课堂中实施师生之间、生生之间互动的教学模式。自 “ 互动课堂 ” 教学模式运用到信息技术学科
统计员。
２ “ 动课堂 ”的教学理念．互
“ 动课堂 ”是指师生、生生之间互相交流，共同探讨，互互相促进的一种教学组织形式。整个教学过程是师生、生生之间共同开发、探讨、丰富课程的过程。在互动中，学生发挥自己的个陛和创造能力，学生间、师生间的交流信息面广泛，知识、技能、情感、态度、价值观都得到充分的交流，通过这些交流，师
我们吸取了经验教训，筛选任务根据各班项目的分数情况进行了

【小学数学】新课改小学数学课堂互动活动的案例

【小学数学】新课改小学数学课堂互动活动的案例引言新课改背景下，小学数学教育追求培养学生的数学思维能力，提倡探究式研究和互动式教学。

本文将介绍一种适用于新课改小学数学课堂的互动活动案例，旨在激发学生的兴趣，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。

活动概述活动名称：数学寻宝适用年级：小学二年级活动时间：1个课时活动目标：通过游戏方式培养学生的空间思维能力，加深对平面图形的理解，提升团队协作能力。

活动准备1. 准备一张平面图，图中包含平面图形（如正方形、矩形、圆形等）和数字标注。

2. 准备数学趣味题目，与平面图相符合，涉及到平面图形的属性和运算。

活动步骤1. 分组：将学生分成若干小组，每组5人左右，并确保每个小组都有一名领队。

2. 规则说明：老师向学生介绍游戏规则，说明每个小组要解决的任务。

3. 寻宝开始：老师给每个小组发放一份平面图，同时将数学趣味题目分发给小组领队。

4. 解题：小组成员根据领队的指导和平面图的提示，共同讨论并解答题目。

鼓励学生互动交流，提升团队合作能力。

5. 寻宝完成：当一组解决完所有题目时，领队向老师报告，并领取下一张平面图和题目，继续寻宝任务。

6. 游戏结束：所有小组依次完成寻宝任务，老师进行总结，讨论解题过程中的困惑和策略。

鼓励学生积极参与，分享彼此的发现和感悟。

活动效果通过数学寻宝活动，学生在游戏中积极参与，充分发挥想象力和创造力。

活动不仅加深了学生对平面图形的理解，还锻炼了他们的解决问题的能力和团队合作精神。

学生们在互动中自主研究，提高了对数学的兴趣和自信心，并培养了积极的研究态度。

结论新课改背景下，互动式教学活动对小学数学教育的发展起着重要的推动作用。

数学寻宝活动案例是一种能够激发学生研究兴趣和培养他们数学思维能力的有效方式。

通过积极参与这样的互动活动，学生能够在玩中学，在合作中成长，为培养创造性思维和解决问题的能力奠定了良好的基础。

以上是关于新课改小学数学课堂互动活动的案例，希望对您有所启发。

浅谈新课程改革背景下英语课堂互动教学的基本模式

新课程改革英语互动教学的基本模式蓝天双语学校杨丽课堂互动教学是在交流中进行教与学，是一种积极有效的教学模式，为学生进一步的口语交际提供了良好的契机，保证了口语交际活动生生互动、师生互动的可能。

重视并善于构建有效的课堂互动教学，充分发挥这一教学策略的有效作用，更有利于培养学生自主学习的能力。

笔者在本文中对新课程改革背景下英语课堂互动教学的基本模式进行了探讨。

一、课堂互动教学的基本概念“互动”教学就是把教育活动看作是师生进行一种心理之间的沟通，把教学过程看作是一种动态发展着的教与学统一交互影响和交互活动过程;“互动”教学是教学活动中为完成教学任务，进行相互渗透、相互促进、相互作用而产生的教师与学生，学生与学生之间一种不断活动的过程。

“互动”教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。

英语新课程标准中强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。

“互动”教学是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，在总结了我国优秀英语教师的成功经验，汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的。

这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。

形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。

”二、课堂互动教学的基本模式1、学生和学生之间的“互动”。

（1）小组讨论。

小组讨论作为学生间交互活动的主要形式之一，不仅可以充分调动学习者参与的积极性，提高口语表达的流利性，而且培养他们的责任感和独立意识，增强他们的学习动力，培养合作精神，营造融洽的班级气氛。

（2）组际交流。

小组讨论后，进行组与组的交流，教师先让讨论的比较成熟的小组代表发言，汇报该组对讨论内容所得出的结论。

然后由其它小组进行补充，或提出评价和质疑，这样自然会促成组际之间的进一步的讨论和解答。

经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。

2、教师和学生之间的“互动”。

（1）在“互动”教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。

创设“互动课堂” 构建“有效生成”

创设“互动课堂”构建“有效生成”一.案例背景课程标准指出:“学生的物理学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”在新课程理念的指导下,“互动--生成”的课堂教学,是指在物理教学中以教师教和学生学的经验为基础,以学生内心需求为核心,以互动为活动方式,以学习内容探究的动态生成为特征,在师生相互作用、相互影响下,以促进师生的共同发展和创新潜能开发为目的教学。

那么怎样才能创设真实情境,促使物理课堂教学的有效生成呢?笔者下面结合的教学实践,谈几点有效教学的行动策略。

二.情景描述课堂引入〖情景:〗展示多媒体flash有声动画(请你来当飞行员):在屏幕右上方事先设置好三个参数:飞机水平匀速飞行速度v机,海面上敌船匀速航行速度v船飞机离海平面高度h。

教师演示:当飞机飞至敌船正上方时,点击“投弹”按钮。

观察到炸弹在敌船前方远处水面上“轰——”一声爆炸巨响。

教师;当飞机在敌船正上方投弹时,能否击中敌船?学生:(笑声)不能!教师:知道如何调整战术吗?学生:提前投弹!教师:请哪位来试一试?(学生热情高涨,踊跃举手,教师请一个比较积极的学生到讲台,学生连续操作几次,结果都没有击中敌船。

注意:这里教师有意设置v机≠v船,大大降低了学生“盲目”投弹的命中率。

)学生:哎——(多数学生表示遗憾,刚才的热情“急剧降温”)教师:看样子做一个飞行员可不容易,投弹要百发百中则更难!因为炸弹的运动是一种复杂的曲线运动,今天我们把所看到的炸弹的运动(不考虑阻力)就叫做“平抛运动”,接下来我们一起探究平抛运动的规律。

新课教学(一).平抛运动的定义及条件教师:炸弹受到哪些力作用?学生:重力和空气阻力。

教师:但一般情况下空气阻力相对于重力可以忽略不计。

在现实生活中还有哪些运动与炸弹的运动相似?……教师总结:1、以一定的水平初速度将物体抛出,在空气阻力可以忽略的情况下,物体只受重力所做的运动叫做平抛运动。

2.平抛运动的条件:①具有水平初速度;②只受到重力作用。

三年级综合实践活动第一课教案——互动式教学,让学生变身小小主人公

2024年，随着教育的不断改革与发展，各种创新的教学方式也随之而生。

互动式教学便是其中的一种方式。

在过去的传统教学中，教师往往是主导权的拥有者，而学生则是单方面接受知识的被动者。

而互动式教学则是一种更为灵活的教学模式，教师与学生在课堂上进行互动，共同探究问题，从而更好地达到教育的目的。

在三年级综合实践活动中，我们尝试了这种互动式教学的方法，引导学生在互动中学习，并激励他们主动思考，积极参与。

这种方式不仅使学生变成了小小的主人公，同时也更好地培养了他们的自主学习能力和团队合作意识。

第一课，我们安排了一些简单的活动，这些活动主要是小组活动，每个小组由4-5人组成。

我们首先向学生介绍了一些规则，在规则中强调了“团队合作”和“友好竞争”的重要性，鼓励学生之间相互协作，共同成长。

接着，我们分发了一组拼图给每个小组，我们希望他们合作完成。

但是，拼图的设计颇具难度，需要学生们耐心求解。

而在拼图的制作过程中，我们特别安排了一些组员的互换，让学生们的交流和合作能力得到很好的锻炼。

经过一系列的尝试，学生们逐渐懂得了“协作共赢”的重要性，大家也成了一个紧密团结的小组。

接下来，我们引导学生自主学习，每个小组根据自己的兴趣和特长，自由选择一种动物，把学习成果展示出来。

学生们兴奋地开始自主探究，寻找各种有趣的资料，然后共同讨论，在自由交流中不断完善自己的想法，并尝试用各种不同的方法进行展示。

学生们不仅学到了知识，还锻炼了自己的表达能力，增强了交流能力。

我们在对整个教学过程进行反思总结时，学生们表示自己在这节课上获得了很多。

他们更加了解了“协作”和“团队合作”的重要性，更加自信地表达自己的想法，在团队合作中不断成长。

通过这场互动式教学的尝试，我们对教育的定义更加深刻，更加全面。

我们相信，在这样的教学过程中，每个学生都能以小小主人公的身份走进课堂，收获更多的成长与收获。

以学生为中心,促进教师教学素质提高——学期互动课堂教学工作总结

以学生为中心，促进教师教学素质提高——学期互动课堂教学工作总结2023年已经到来，教育领域也在不断取得新成果。

作为一名教师，为了更好地促进学生的发展，提高教学素质是至关重要的。

如何以学生为中心，实现教师教学素质的提高呢？本文将结合学期互动课堂教学工作总结，进行探讨。

学期互动课堂教学工作总结本学期，我作为一名小学语文教师，在学期互动课堂教学工作方面进行了一系列的探索和尝试。

通过在课堂中引导学生表达，开展小组合作，推行问答互动等教学策略，有效地促进了学生的学业发展，提高了他们的学习兴趣和自主学习能力。

其中，我主要采用的是学生主体的教学方式，注重发挥学生的主观能动性，让他们参与到课堂中去。

在教学设计上，我通过设置问题、安排小组讨论、鼓励个人表达、让学生负责等方式，创造了积极的课堂氛围，使得学生的思维得到了积极运用和开展。

在语文教学方面，我注重让学生在课堂上自主思考和自由发言。

比如，在朗读课文环节中，我通过分组让学生进行小组朗读，还引导他们分享心得和感受，从而使学生能够有意识地理解和记忆课文内容。

在语文写作方面，我采用“写出来、翻过来”等策略，让学生从写作中感受到乐趣，锻炼写作能力。

在此基础上，我进一步激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力。

通过在课堂中与学生互动，学生们不仅仅是被动地接收知识，他们能够自由地表达想法、质疑问题和分享思考，从而进一步提高了教学效果。

通过学期互动课堂教学的尝试，我进一步认识到：以学生为中心，是教育教学的关键。

以学生为中心，促进教师教学素质提高学生是教育教学的中心，而教师是实践这一中心的主掌者。

因此，要想促进教师教学素质的提高，需要在教师培训、课程设置、教材开发等各方面进行探索和创新，进一步提高教育教学的效能。

下面，我将从教师与教育教学的关系、教育教学的改革、教育资源的整合等方面，探讨以学生为中心，促进教师教学素质提高的方法。

一、培养教师创新能力要想实现以学生为中心的教育教学方法，需要很好地培养教师创新能力。

新课标下的互动教学

新课标下的互动教学作者：张林权来源：《新课程·小学》2009年第12期互动教学是新课程改革中最重要的教学环节。

“师生互动,生生互动,共同发展。

”是新课程对课堂教学的定位,也是教师课堂教学新的价值取向。

教学过程的互动,核心是要让学生在学习中学会学习、学会探究、学会创新。

互动课堂教学的具体要求是:最大限度地发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性,给学生主动参与的机会,给学生留下思考的空间。

它所关注的不仅仅是学生是否参与学习,更重要的是解决一个学生如何参与的问题,即如何发挥学生主体性的问题。

我们所追求的是在学生期待得到新知识的时候,通过全过程参与学习得到新知识。

多年来,我在语文教学中悟出了一些门道。

第一,参与教学目标的确立通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。

这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。

如:教学《四季》这篇课文时,课前,在熟透课文内容的基础上,一开始,师生交流,确立学习目标。

老师提问:同学们,今天老师给大家带来了几幅画,我们一起来看看,画了什么?你看了以后还想说什么?可以跟同桌交流。

(通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前),一下子,课堂就非常热闹,你一句,我一句,大家都无拘无束地把自己的真实感受与同学交流,教师在学生间走动,听到了许多惊讶的谈话。

这样,学生对学习本课有了明确的目标,产生了浓厚的学习兴趣。

第二,参与教学过程中重难点的确立通过对重难点的讨论和对不同意见的分析,学生主动向教师进行即时反馈,同学之间互相帮助,实现多向互动。

这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。

如:教学《四季》这篇课文时,在出示四幅图后,让学生在自主观察、想象的基础上,根据图意,自己提出问题自己回答,然后合作学习。

如:1.一年四季,哪个季节最美?说出自己的理由,并在书上选定位置做好批注。

2.在同学自己完成的基础上,小组交流学习。

有的说,春天花儿开了,是最美的季节。

有的说,夏天我们可以到小溪里洗澡,还可以到小溪里捉鱼,我喜欢夏天。

师生互动课堂的实践探索

师生互动课堂的实践探索师生互动课堂的实践探索需要从教育教学改革方面入手。

在实践中应注重以下几个方面：一、构建合规教学评价体系每个学生其实都有不同的需求和学习特点，作为教师就要对每个学生进行个性化辅导，而这便需要建立起完善的教学评价体系。

例如，在课上教师可以通过多种方式来了解学生的学习情况和理解情况，比如点名、提问、小测试等等。

教师还可以通过习题、作业、论文等方式来检查学生的掌握程度和思维水平。

通过这样的多样化评价体系，不但可以确保教师的教学质量，更重要的是可以更好地发掘学生的潜在潜能和兴趣。

二、充分发掘学生活动能力教师在课堂上，应进行针对性的安排，提高学生的参与度和活跃度。

例如，可以设立角色扮演、小组活动、课堂讨论、实验和课程设计等活动。

通过这些活动，可以培养学生的自主和团队精神，同时也提高了学生的互动能力和批判性思维能力。

三、构建优质课程体系教师要想实现师生互动课堂的目标，必须建立和完善更贴近学生需要的课程体系。

比如，可以在教学内容中增加实践性内容，例如增加实验环节、实地考察、调研和模拟情景案例分析，以激发学生的探究精神和创造性思维。

四、营造互动课堂氛围师生互动课堂，需要教师和学生在课堂上形成一种温馨、友好、亲密的关系。

教师应以亲和力为核心，与学生建立良好关系。

此外，教师可以运用很多影响学生的推动力，例如，快捷回应、鼓励学生质疑和探究、及时给予赞美、注重错题分析、鼓励学生彼此互助等。

总之，“师生互动课堂”是一种新型教学方式。

它能够激发学生的自我动机和潜力，提高课堂互动效果，也是教育教学改革的关键之一。

在实践探索中，教师们需要从教育教学改革方面入手，注重构建合规的教学评价体系、充分发掘学生活动能力、构建优质课程体系、营造适度互动课堂氛围。

只有如此，才能形成良好的互动课堂，真正为学生提供优质教学服务。

“互动式”课堂教学模式

“互动式”课堂教学模式作者：侯利琴来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第09期【摘要】《英语课程标准》提倡“以人为本”，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力和实际运用英语的能力，英语教学已逐步由传统的“教”向“学”转变，互动式英语教学可以达到这个要求。

【关键词】互动课堂成效【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0235-02在知识型社会对于高素质人才的需求下，不应仅仅重视学生的学习能力和考试能力，而应注重全面发展学生四个方面的基本能力：语言能力、思维能力、自学能力和创新能力。

90后的中学生思维活跃、知识面较广，但由于年纪小，对于生活、学习中问题的认识常处于萌芽状态，思维潜力尚待开发。

另外，由于就业、升学压力较大，导致学生课业负担重，缺乏语言表达能力的锻炼机会，自学能力、自主归纳问题、分析问题能力较差，不能运用所学知识解决生活、学习中的实际问题。

在课堂上，常会出现学生面对老师提出的发散性问题不会回答，在复习时，学生需要老师的复习题片，不知如何复习。

如何才能吸引他们的注意力，调动他们的学习兴趣，提高自主学习能力。

针对上述情况，开展互动式课堂教学，其目的是给学生一个自由发展和思考的空间，能在课堂上较好地表达自己的想法。

1.互动式课堂教学的理论基础互动式课堂教学模式源自交往教学论思想的启发。

互动教学模式是指教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆，模仿和训练转变成为自主、交流和探究等形式，从而使学生的个性得到充分的张扬，通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生、生生之间进行交往与沟通，让教学因素之间相互作用和转化，形成整体、多维、动态的交互教学活动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一个教学模式。

互动式教学模式充分体现了现代教育教学的理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念。

从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”的模式转化，重新定位了师生关系，抛弃了教师的绝对权威地位。

初中科学互动式课堂教学论文

初中科学互动式课堂的教学探究摘要：随着社会的发展，传统教学模式和教学习惯，显然已经不再适应现代教育的发展。

特别是作为展示新时代特色的学科，开展更为合理、科学的教育改革变得越加重要。

本文笔者就初中科学互动课堂的具体教学实践进行了探讨。

关键词：初中科学互动课堂教学实施素质教育，深化课堂教学改革，精心设计课堂教学模式，运用科学的教学方法和教学手段，改变传统的教学观念和思维方式，培养学生的创新思维和创造能力，促进学生的智力、技能和技术的全面发展，提高课堂教学质量，是目前初中科学课程教学落实素质教育的重要课题。

结合自身的工作经历，我觉得“互动式”的科学课程教学模式能够充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。

具体来说互动式课堂教学模式，主要是指把教育、教学活动看作是师生进行生命与生命的沟通，、交流的一种过程。

在这个过程中，动态的教与学相互影响。

也就是在教学中注重师生互动，生生互动，从而实现有效的教学。

随着新课改的推行，学生是否自主参与课堂，是否在学习中掌握一定的能力成为了目前新课程考察的一个重要标准。

实践证明，在科学教学中开展互动式教学，对于激发学生学习兴趣，促使学生主动参与课堂，实现师生之间的双向交往有着很好的促进作用。

现在我就对在初中科学教学课堂上，如何推行互动式教学展开探讨，望各位同僚多加指正。

一、创设轻松愉悦的互动式课堂氛围学习氛围对学生的学习情绪，以及学习效果都会产生重要的影响，因为良好的学习氛围，在对于激发学生兴趣，活跃学生思维，调动学生积极性等方面都有着积极的影响，而这些方面的调动，对实现互动式课堂教学的开展，其作用就不言而喻了。

而要在科学教学中创设轻松愉悦的互动式课堂氛围，我觉得教师可以从以下几方面努力：（一）利用优美的语言，创设活跃轻松的互动式课堂氛围利用优美的语言主要是指，教师的语言要具有感染力，事实证明，教师的语言可以再很大程度上影响学生对课堂内容的接受度和参与度。

特别是那种抑扬顿挫、有激情，又极富艺术性和意境美的语言更能激发学生的学习热情和学习欲望。

实施“学思结合,师生互动”教学模式深化课堂教学改革

2011年，内蒙古呼和浩特市第十四中学结合新课程改革，为解决学生成长的需求和教师发展的需要，开展了课堂教学的改革实验及研究，提出并建构了以学生为主体的“3+1”课堂教学模式，使课堂教学发生了显著变化。

几年来，学校的教学质量稳步提升，教师专业素养不断提高。

为深化“3+1”教学模式，探索更加具有理论性、科学性、实效性和可操作性的教学模式，学校2013年在陕西师范大学胡卫平教授的指导下，提出了“学思结合，师生互动”教学模式。

一、问题提出1.新时期对人才素质的需求随着全球化、信息化时代与知识社会的来临，各国之间以人才为中心的竞争日益加剧，致力于公民素质的提升成为各国教育改革的目标，世界各国或地区纷纷启动以“核心素养”为基础的教育目标体系研究，构建符合本国或者本地区实际情况的核心素养模型，并在此基础上开发和完善以学生核心素养为基础的课程教学改革。

在这些核心素养模型中，都强调团队合作能力、沟通交流能力、学会学习能力、自我规划与管理能力、问题解决能力、批判性思维能力、创造性思维能力等。

为贯彻十八大精神，教育部启动了“立德树人工程”，其中，首要任务就是深入研究如何把党的“德智体美全面发展”的宏观教育目标具体化，以更有效地指导教育教学实践。

并在此基础上，启动了未来公民核心素养的研究。

可是，作为培育高素质人才的主渠道――课堂教学却效益不高。

为符合新世纪对人才素质的需求，必须进行教学改革。

2.深化课程改革的需要2001年国家基础教育课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有较大创新和突破，取得了较好的效果，也出现了一些问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“更新人才培养观念，创新人才培养模式，改进教育教学评价。

注重学思结合、知行统一和因材施教，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好环境。

”新一轮课程改革将吸收10年课改经验，学习借鉴国外成功做法，坚持科学性与思想性的统一，全面落实立德树人的根本任务，围绕学生核心素养的发展，制定标准、编写教材、改革教学、实施评价。

新课改下高中语文如何实现有效的互动教学

新课改下高中语文如何实现有效的互动教学一、互动教学的意义与价值互动教学是一种以学生为主体、教师为引导、双向交流的教学方式，旨在培养学生的综合能力和创新精神。

在新课改背景下，高中语文教学实现有效的互动教学具有重要意义和深远影响。

首先，有效的互动教学能够培养学生的主动学习意识和学习兴趣。

在互动教学中，学生能够参与到教学过程中，积极思考、互动讨论，激发他们的学习兴趣和主动探究的欲望，提高学习效果。

其次，有效的互动教学能够促进学生的深度思考和问题解决能力。

在互动教学中，学生不再是被动接收知识的对象，而是主动思考、提问和探究的主体。

通过互动交流，学生能够深入思考问题，积极解决问题，培养自主学习和创新思维能力。

再次，有效的互动教学能够提高学生的语言表达和交际能力。

语文学科注重培养学生的语言表达能力和交流能力，而互动教学正是优化语言教学环境、提高学生语言能力的有效途径。

通过互动教学，学生可以与教师和同学进行多样化的交流，充分锻炼和提升自己的语言表达能力和交际能力。

最后，有效的互动教学能够促进学生的合作学习和团队意识。

互动教学注重学生之间的互动合作、集体讨论和集体学习，培养学生的合作学习精神和团队意识。

学生通过互动交流，能够了解到不同的观点、经验和思维方式，培养学生的开放性思维和多元价值取向。

二、有效的互动教学策略实现有效的互动教学，需要针对不同的教学内容和学生特点，采取相应的教学策略。

1.设计合理的课堂活动在互动教学中，课堂活动起着至关重要的作用。

教师可以通过各种形式的活动来促进学生的积极参与和互动交流，例如小组讨论、问题探究、角色扮演、案例分析等。

这些活动既能引起学生的兴趣，又能提高他们的思维能力和解决问题的能力。

2.创设积极的学习氛围为了让学生主动参与互动教学，教师需要创设积极的学习氛围。

教师可以通过班级管理、情绪调控、目标设定等方式，提高学生的学习动机和学习效果，使学生在轻松和谐的氛围中积极互动。

3.引导优质的互动交流教师在互动教学中需要充当引导者和组织者的角色，引导学生进行优质的互动交流。

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课程改革与教学实践之互动课堂教学目标：
知识与技能：
1.知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离
2.了解电解质和非电解质概念
3.培养学生通过实验现象分析、探究化学反应实质的能力
教学重点：
电解质的含义、电离方程式的书写
教学方法：
讲解、演示、讨论通过引导学生对实验的分析、归纳、推理，掌握电离反应及方程式的书写。

在进行教学设计时充分利用探究实验的功效，采用实验、观察、讨论、总结等方式，让学生在课堂学习中掌握本课时的内容。

教学媒体、用具：
1.多媒体课件、投影
2.实验用品：试管、胶头滴管、小烧杯、导电装置；盐酸、ch3cooh （aq）、naoh（aq）、cuso4（aq）、nacl（aq）、agno3（aq）、蔗糖溶液、浓度0.1 mol/l cuso4溶液、nacl溶液、bacl2溶液，na2co3溶液、naoh溶液
教学过程：
（板书）第二节离子反应
一、酸、碱、盐在水溶液中的电离
学生回答：酸、碱、盐导电的条件：水溶液或融熔状态
1.（板书）电解质：在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物
投影练习：下列物质能导电的是____属于电解质的是____。

hcl、ca（oh）2固体、kno3固体、co2、cu、nh3、koh溶液、石墨、
蔗糖、酒精
学生讨论、解答练习。

教师讲解：co2、nh3与hg都不是电解质，将co2、nh3称为非电解质。

（板书）非电解质：在水溶液或熔融状态下都不导电的化合物学生思考：酸、碱、盐在水溶液中为何能发生电离？是否是由于水的原因？
投影动画：nacl在水溶液中的溶解和电离动画。

教师讲解：将nacl放入水中，由于水分子作用减弱了钠离子与氯离子之间的静电作用，使nacl发生电离并形成能够自由移动的水合钠离子与水合氯离子。

2.（板书）电离
（1）概念：电解质离解成自由移动的离子的过程。

（2）电离方程式：nacl电离：nacl=na++cl－。

教师讲解：钠离子与氯离子实际上为水合钠离子与水合氯离子。

学生阅读阅读小字部分关于h3o+的解释。

投影练习：写出hcl、kcl、al2（so4）3、bacl2、nahso4、nahco3、baso4、h2co3、nahso4在溶液中的电离方程式。

学生讨论：书写练习中的电离方程式。

教师讲解：注意：hco3－、so42－、oh－等原子团，不能拆开；
hcl电离也可写为：hcl+h2o＝h3o+＋cl－
思考：书写电离方程式需要注意哪些问题，学生回答。

学生讲解：我们现在只要求写强酸、强碱及大多数盐的电离方程式。

教师提问：电解质溶液导电能力的大小由什么来决定？
思考讨论：
（1）当溶液体积、离子所带的电荷数都相同的情况下，取决于溶液中自由移动离子数目，导电能力强的溶液里的自由移动的离子数目一定比导电能力弱的溶液里的自由移动的离子数目多。

（2）决定于溶液中自由移动的离子的浓度和离子所带电荷数。

（本例中so42-的导电能力比cl-的导电能力强）
思考交流：从电离角度概括出酸、碱、盐的本质。

3.（板书）酸：电离时生成的阳离子全部是h+的化合物叫做酸。

碱：电离时生成的阴离子全部是oh-的化合物叫做碱。

盐：电离时能生成金属阳离子和酸根阴离子的化合物叫做盐。

课堂小结：
1.本节课我们学习了重要的概念：电解质—在水溶液或熔融状态下能够导电的化合物。

2.常见的电解质如我们学习的酸碱盐和水。

3.学会书写电离方程式。

4.导电能力的影响因素：略。

板书设计：
第二节离子反应
一、酸、碱、盐在水溶液中的电离
1.电解质：在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物。

非电解质：在水溶液或熔融状态下都不导电的化合物。

2.电离
（1）概念：电解质离解成自由移动的离子的过程。