美国的小学英语教学

美国的小学英语教学
一、英语课程的地位
英语是美国人的母语。

所以在美国的小学课程计划中的语文课程就是英语课程。

美国小学英语课程在整个小学课程教学计划中的地位是至高无上的。

据我们对手头资料中一年级和四年级两张课程表的分析，其中的英语课占用的课时数接近总课时的４０％～５０％。

无论是一年级还是四年级，每天都有固定的２个小时时间让学生进阅读作业室阅读和进写作作业室学习，而且这２个小时的时间都是安排在每天上午的黄金时段。

另外还有近１个小时的时间分散进行词汇拼写、大声朗读、书本讨论等语文练习，每次练习时间１５分钟到３０分钟不等。

也就是说，用于语文学习的时间总计超过了３个小时。

而用于数学学习的时间，一年级每天仅５０分钟，四年级每天不过１个小时；用于艺术、体育教育的时间每天约１小时；用于科学、社会等课程的学习时间，一年级每天３０分钟，四年级１．２小时。

由于美国没有国家统一的课程标准。

课程标准由各州政府自行确定，而美国的学校教师，对课程的安排也有相对的自主权，因此无法统计美国小学语文课在基础教育阶段所占的比例确切数据。

但是仅从这一所学校的课程安排，语文课程在基础教育阶段的重要地位就可见一斑了。

二、英语课的组成
在美国的小学课程表中，和英语课程有关的课通常有阅读、写作、朗读、词汇练习等多种。

在课程表不出现“英语课”，而是以具体的学习方式或者是学习地点的名称出现。

比如：阅读作业室、写作作业室，是学习的地点；大声朗读、书本讨论是学习方式。

下面简要介绍美国小学里与英语课有关的几种主要的课型。

(一)大声朗读。

大声朗读大多安排在每天上午的晨会课上，大约１５分钟时间；或者是每天下午在校的最后３０分钟时间里。

由于美国教师认识到大声朗读对提高学
生语文能力有着其他教学方法和手段不可替代的不凡作用与效果，因此每天都安排一定量的时间让学生们进行大声朗读。

在大声朗读的过程中，教师运用积累的经验指导学生进行高质量的阅读。

在这段时间里，除了学生的朗读，教师也要有目的地进行示范性或指导性的朗读，比如大声朗读小说、诗歌、社论、散文、宣言、梗概和书信等。

除了每天的英语课学习，甚至在其他一些课程里，教师都会出于不同目的安排朗读。

比如社会课上，教师往往要安排学生大声朗读课文内容，体现出语文学科工具课性质，也反映出美国教师注意学科间的相互渗透。

(二)阅读作业室。

每天上午有一小时的时间让学生们进“阅读作业室”学习，它的作用与“写作作业室”平行、相仿。

有关阅读作业室a如何学习的情况在下一节再作具体的介绍。

(三)写作作业室。

每天有一个小时进写作作业室学习。

学生在写作作业室里主要进行写作以及与写作有关的各种练习，包括写作、同伴交流，或者使用词汇墙帮助拼写出现频率高的词语，简单的集中交流等。

学生他们自己打草稿，修改，编辑作文，从作者、写作同伴和与老师的交流中获得帮助。

写作课上主要以学生的独立学习及与同伴间的合作学习为主，教师主要传授一些写作的策略性知识和方法。

授课时间一般在１０分钟左右，最多不许超过１５分钟，称为“小型课”。

绝大部分时间是学生的自主活动。

当然，教师在学生学习过程中也会对个别的学生予以辅导或进行交流。

(四)基础语音和词汇教学。

教师要在认字、造字、释字和拼写结构方面指导学生。

这种词汇练习在低年级特别重视，一般每天上午要专门安排１５分钟时间进行教学，在晨会课上也会间隔进行练习，并且在每天的写作作业室和独立阅读练习时，也会结合进行词汇教学。

四年级以上不专门安排时间进行词汇教学，但是在晨会课上和写作作业室和阅读作业室的学习中，会经常安排词汇练习。

(五)讨论阅读的课文。

被讨论的书本必须是学生大声朗读过的，讨论和大声朗读往往可以结合起来。

在大声朗读过程中，教师有意识地安排一些章节，或让学生选择
有关内容展开讨论，最好整个班级都能参与共同讨论，当然也可以小组或同伴间进行讨论，这种讨论也适用于学生们独立阅读的课文。

三、英语课程中的阅读教学
美国小学生每天有一小时在阅读作业室学习阅读。

阅读作业室里摆放着大量适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。

下面我们描绘一下阅读作业室里师生双方教学活动的具体情况。

在小型课上，教师会教全班学生一些可以应用于独立阅读的方法或策略。

为了使学生能够有效地掌握阅读方法或策略，课中通常用５到１５分钟时间，通过示范教授一种策略(即方法)，然后帮助学生试用那种策略，使他们越来越独立地进行阅读，看所教的策略(方法)是否能够为阅读者所掌握。

为了便于指导，教师在小型课上通常采用统一的阅读材料，或是共用课本，或是统一复制教材，或将选定一篇文章放大，要求学生在上课前集合时就开始练习。

每天小型课教学的方法策略相互关联，环环相扣，所以在一段时间里，所教学的方法策略是前后连贯的。

阅读作业室中大量的时间是用于学生的独立阅读。

学生每天至少有３０分钟时间进行独立阅读。

阅读时学生可以根据自己意向选择阅读的书籍，而不是由老师指定。

由于美国学生阅读能力差异较大，因此教师提醒学生通过自己默读，独立读懂理解。

对于个别不能坚持阅读３０分钟时间的学生，则鼓励他们与能够阅读类似书籍的同伴一起读，这样可以相应延长这些学生的阅读时间。

只有亲身参与过阅读，才能让所有学生都能在与同伴讨论书本的过程中获益。

学生们独立阅读时，教师则穿梭其间，与学生成组或单独交流。

教师特别关心那些症状各不相同的阅读有困难学生，经常帮助他们在字体、释义和流利程度上的学习。

在学生独立阅读的时候，教师有时还集合一些能够阅读类似课文的学生，组成有指导性的阅读小组。

并且选取一篇略有挑战性的文章，推荐给该小组，当他们共同阅读时，进行观察和指导。

所谓“读书中心和读书俱乐部”，就是指合作学习的小组，美国人称之为“文学世
界”，或“读书俱乐部”，或“读书中心”。

每个学生通过独立阅读以后，都会获得不同程度的体验和收获，为了深化学生的认识，教师采用小组学习的形式让学生合作阅读，并且讨论书本，学生在合作阅读和讨论交流中，把他们对课文的想法和体验都深化了。

同时，在全班或小组讨论过程中，教师教授学生如何进行讨论的策略，并进行练习，学生从中可以受益。

整个教学过程中，教师都勤于辨别学生的实际阅读水平和能力，使用流动记录或分析、阅读观察和谈话的方式，指导阅读者表现出的习惯和使用策略并理解他们已形成的部分理论。

教师这样做的目的是支持和扩展学生们的能力，将他们引向稍难的课文，使教和学的双方达到清晰而明确的目标。

由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法，都和我们有着极大的区别。

主要表现在：１．重视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与。

课堂上的大部分时间用于学生的独立阅读或小组的合作阅读，让每个学生都能够有比较充分的独立阅读的时间。

和我们阅读教学中教师领着学生一个个地讨论问题，一段段地分析课文情况有着显著的区别。

２．重视个体阅读能力和兴趣的差异。

阅读课里没有统一的阅读材料，把阅读材料的选择权留给学生。

阅读程度高的学生和阅读程度低的学生可以分别阅读不同的教材；阅读程度接近，但是兴趣爱好不同，比如有些爱好科技，有些爱好文学，阅读的材料也可以自己选择。

阅读的方式也因人而异，可以根据阅读程度，也可以根据阅读兴趣，形成不同的组合。

这样，使每个学生都可以根据自己的阅读水平和阅读兴趣自主决定阅读材料和学习的方法，阅读效率能够得到较大的提高。

３．正确发挥教师的主导作用。

由于学生阅读教材各不相同，因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。

课堂上教师用于全班讲解的时间十分有限，用于个别或小组指导的时间大大超过全班指导的时间。